爭吵教學設計

時間：2021-02-25 09:32:42 教學設計我要投稿

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人教版爭吵教學設計

　　《爭吵》是人教版五年制第六冊的一篇略讀課文。怎樣去教這篇課文呢?下面是CN人才網(wǎng)小編整理的一篇優(yōu)秀人教版爭吵教學設計，希望可以幫到你!

人教版爭吵教學設計

　　一、教學目標

　　1.認知目標

　　認識、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執(zhí)”的不同意義;讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現(xiàn)。

　　2.技能目標

　　感情朗讀課文中的有關段落。

　　3.情感目標

　　懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

　　二、教學重點、難點.

　　揣摩品味課文中的關鍵句子、關鍵詞語。

　　三、教學準備

　　多媒體課件

　　四、教學過程

　　(一)復習引入

　　1.指名認讀生字。

　　2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。

　　3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執(zhí)”有什么不同?

　�、艩幊常阂蛞庖姴缓洗舐暊庌q，互不相讓。⑵爭論：各執(zhí)己見，互相辯論。⑶爭執(zhí)：爭論中各執(zhí)己見，不肯相讓。)

　　4.過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊�，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結果怎么樣。

　　(二)細讀課文，研讀重點句

　　1.這篇課文章涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發(fā)生的先后，你認為可以分成幾部分?

　　(1)學生自由細讀課文想一想，然后同桌議一議。

　　(可能出現(xiàn)這樣幾種看法：分成四部分。(1~4、5~8、9~14、15);分成二部分。(1~4、5~15)。一般說，可以分為兩部分，也可以分為三部分。如果以“爭吵”“爭吵后”劃分，分成兩部分;如果從弄清“我”知錯能改的原因看，也可以分為三部分。)

　　2、研讀爭吵的句子。

　　(1)默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。

　　(2)學生討論，屏幕板書映示：

　　①“你這是故意的!”

　�、�“我在外面等你!”

　　③“我在外面等著你!”

　�、�“我也等著你!”

　　(3)這里③④都是“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎?

　　(說法不一樣，意思不一樣：克萊諦說的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”說的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。)

　　(4)聯(lián)系課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀?

　　(5)學生試讀，評價。

　　(6)教師指導朗讀。

　　(①句表示生氣，應讀出憤慨的語氣。 ②句表示余怒未息，也應讀出強硬的語氣。③句表示強調，語氣應加重。④句表示“我”不甘示弱，語氣也應稍重。)

　　(6)師示范朗讀，學生練讀。

　　3、研讀有關爭吵起因的句子。

　　(1)“我”和克萊諦既是同桌又是好朋友，造成兩人今日爭吵的原因究竟是什么?研讀有關自然段，小組合作學習后選派代表發(fā)言。

　　(提出這一問題的目的在于讓學生不為課文首句“今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他”所迷惑，“我”之所以不滿意克萊諦的微笑，之所以心存報復出現(xiàn)報復行為，就是“嫉妒”心理在作怪。這里要引導學生揣摩品味相關的語言。

　　可以引導學生注意這樣一些詞句并進行討論：第①句中的“只”能不能去掉，為什么?[“只”字在這里不能刪去，它表現(xiàn)出“我”此時對克萊諦處處不順眼的心理。] 第②句我為什么很不高興?[我“很不高興”看似克萊諦的“笑”導致，其實這是一種畸形心理，是“我”嫉妒的表現(xiàn)。] 第③句的'“也”說明我怎樣一種行為?“也”后面能加上“故意”嗎?(“也”表明“我”的碰是有意的。如果在“也”后加上“故意”，那么克萊諦的“碰”也就成為故意的了，所以不能加。)

　　屏幕板書映示：

　　嫉妒→報復

　�、偎晃⑿χf。

　�、谖液懿桓吲d。

　　③我也碰了他一下。

　　(2)指導朗讀。你認為這三句應讀好哪幾個字?(“只”、“很”、“也”應加重語氣)

　　(3)學生齊讀這三句話。

　　4、研讀爭吵后各自心理活動和言行舉止句子。

　�、艩幊澈�“我”有怎樣的心情，為什么?

　　(“我”很不安，很后悔。“不安”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。)

　�、瓶巳R諦的“好”和“可愛”表現(xiàn)在那些方面，請你再仔細閱讀課文第5自然段，然后有條理地說出來。學生梳理后屏幕板書映示：

　　①能幫助父母親干活——勤勞

　�、谀芊躺〉哪赣H——孝順

　　③穿著有裂縫的衣服——樸素

　�、芪覀內胰藲g迎他——友善

　�、菰�“我”的過錯——寬容

　　⑶從安利柯爭吵后的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人?你是從哪些句子讀懂的?

　　(要點：安利柯雖然嫉妒過他的好朋友，并由此發(fā)生了兩人的爭吵，但他很快能認識到自己的過錯，這首先就是難能可貴的。課文使用了“不安”“后悔”等詞語，并有準備向克萊諦認錯的矛盾心理的描寫。安利柯之所以不敢主動道歉，并且對克萊諦的主動求和行為帶有防范心理，是他的虛榮心所致。但我們不能因此而把安利柯看成壞孩子。課文的第11和第13段有這樣幾處值得我們注意的描寫，①“我覺得有兩只手搭在了我的肩上”。“我”與克萊諦面對面站著，為什么卻用“覺得”?這是因為聽到克萊諦要與我重新成為好朋友時我太高興了。②“再也不了!再也不了!”這里連用兩個“再也不了”并使用感嘆號，既表示他的興奮，也表示他的決心。)

　　學生討論后屏幕板書映示：

　　知錯虛榮

　�、�“我很不安，很后悔”

　�、趹撝e就改

　�、廴ハ蛩J錯吧

　�、茉僖膊涣�!再也不了!

　　5、研讀文章末段“爸爸的教誨”。

　　讀課文最后一段，說說讓你最受啟發(fā)的是哪一句話，并說明理由。

　　(《爭吵》選自亞米契斯的《愛的教育》，克萊諦和安利柯重新和好的故事本身可以讓我們受到“愛”的教育，父親的教誨，更是直截了當?shù)貫槲覀冎赋隽藨斣鯓訉Υ约旱娜秉c與錯誤，應當怎樣對待那些高尚的人，這也是一種“愛的教育”。父親折斷戒尺丟出墻外的動作給人言已盡而意無窮的余味。)

　　學生討論發(fā)言后板書映示并齊讀：

　　《愛的教育》

　　既然錯了，就應該第一個伸過手去請他人原諒，更不應該向比你高尚的朋友舉起戒尺!