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《空城計》教學(xué)設(shè)計
《空城計》選自《三國演義》這部名著之中,下面和小編一起學(xué)習(xí)一下這篇文章吧。
設(shè)計理念:
根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的具體目標(biāo),結(jié)合本實驗組的研究課題“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究”,改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,實施開放式教學(xué),讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動,并引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中感悟知識的生成、發(fā)展與變化。
教材分析:
這是六年級第二學(xué)期《語文》第二十二課的教學(xué)內(nèi)容。
《三國演義》是一部歷史演義小說。它以三國時代的歷史為背景,描述了自東漢靈武帝劉宏中平元年(184年)到西晉武帝太康元年(280年)將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事.《三國演義》代表著我國古代歷史小說的最高成就。
《空城計》節(jié)選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對強(qiáng)敵而能處變不驚,設(shè)下計謀,終于使司馬懿引兵退去,突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀《空城計》,要結(jié)合單元教學(xué)要求,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,借助注釋和工具書疏通文意,弄清文章是通過哪些生動的情節(jié)和人物的語言來表現(xiàn)諸葛亮和司馬熬這兩個人物的性格。
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象,體會閱讀小說的基本方法。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣,鼓勵學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、積極創(chuàng)造機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題,如概括情節(jié),評價人物等。
教學(xué)重點(diǎn):
借助工具書讀懂古文,體會諸葛亮的足智多謀。
教學(xué)難點(diǎn):
分析計策成功施展的原因,理解展示人物之間較量的作用;學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。
教學(xué)思路:
通過閱讀、復(fù)述、練習(xí)、討論、表演等形式,培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說、做的能力,在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力
教法學(xué)法:
教法—啟發(fā)式教學(xué)與電教相結(jié)合。
學(xué)法—自主閱讀感悟、自主合作探究式學(xué)習(xí)。
課時劃分
兩課時
教學(xué)設(shè)計
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文,自學(xué)生字新詞。
2、整體感知課文內(nèi)容,理清條理,復(fù)述故事。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入
聽一聽:欣賞詞曲 臨江仙—滾滾長江東逝水 .
生:這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌.也是小說的卷首
記一記 “滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事,都付笑談中。”
師;歌聲高亢渾厚,意境深遂悠遠(yuǎn),但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響耳畔,我的思緒總會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進(jìn)三國—空城計。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。
二、初讀識字、整體感知
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,借助注釋和工具書掃清文字障礙,了解《三國演義》第九十五回梗概。
1、需重點(diǎn)注意下列字詞
懿氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無人 無不駭然
2、弄清文中出場人物
列出蜀、魏雙方出場人物,弄清相互間的關(guān)系。
3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。
目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié),加深對作品的理解。
三、揣摩文意,概括要點(diǎn)
思考:默讀課文,用簡潔的話(小標(biāo)題)概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。
這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。
學(xué)生討論后,教師歸納:四個階段可以概括為:
起因-兵臨西城; 發(fā)展-臨危施計;
高潮-司馬中計; 結(jié)果-孔明釋計。
四、合作探究、研讀文本
1、思考:課文中主要刻畫了哪兩個人物的形象?
(孔明、司馬懿)
2、借助多媒體資料介紹人物。
諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”,瑯琊陽都(今山東沂南)人。他隱居在隆中(今湖北襄陽西)時,被劉備三顧茅廬請出門,成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán),抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中,他聯(lián)合孫權(quán),大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后,他擔(dān)任丞相。劉禪繼承王位后,諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁,死而后已”的賢相忠臣的代表,也是驅(qū)者智慧的化身。
司馬懿字仲達(dá),魏國的名將,杰出的政治家,軍事家,曹魏大都督,權(quán)臣。足智多變,文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞,心卻想毀滅魏國,建立自己的王國,以便統(tǒng)一三國,建立新王朝。
3、教師出示要求,小組合作研讀文本。
同學(xué)們,文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象,你是從哪些地方感受到的?
(劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動作的語句。)
師:發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)描寫,進(jìn)行品讀感受人物形象。
五、課堂小結(jié)
教師小結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解了故事的主要內(nèi)容,理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式,討論了課文對孔明和司馬懿這兩個人物形象塑造。下節(jié)課我們再通過集體的交流深入領(lǐng)會作者筆下的形象。
六、布置作業(yè)
1、練寫文中生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、小練筆:給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。
之:(1)助詞;(2)代詞,代替人或事物;(3)代詞,虛指;(4)文言代詞,這,這個;(5)往,到。
1、孔明登城望之,果然塵土沖天,魏兵分兩路望西城縣殺來。()
2、果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。()
3、司馬懿乃魏之名將。()
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,通過對描寫人物動作、神態(tài)等重點(diǎn)語句的品讀,體會人物形象。
2、學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。
3、總結(jié)全文,有感情的朗讀課文。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)回顧、導(dǎo)入新課
教師:
(蜀國丞相諸葛亮面對強(qiáng)敵處變不驚,設(shè)下空城計,使魏國名將司馬懿引兵退去)
教師:很顯然,故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今天我們就來進(jìn)一步了解作者筆下刻畫的諸葛亮和司馬懿的形象。
二、品讀體會、評析人物
1、多媒體出示課文插圖:看,這就是故事的主人公—孔明。文中是怎么描述畫中的孔明的?請同學(xué)們找出相關(guān)的語句讀一讀。
2、指名反饋,出示語句
“孔明乃披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上樓前,憑欄而坐,焚香操琴!
“果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。”
3、教師指名說說“笑容可掬”的意思。
(形容滿臉堆笑的樣子。)
4、孔明的笑在此是一個細(xì)節(jié)描寫。文中多次寫到孔明的笑,請同學(xué)們找一找,然后和同學(xué)交流:每次都因何而笑?他可能在想什么?
5、集體交流
(1)“果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。”
(笑容可掬:這是大兵壓境時的笑,孔明故作鎮(zhèn)定自若。為的是迷惑對方,讓對方上當(dāng)。他可能在想:“你會上我的當(dāng)嗎?”
(2)“孔明見魏軍遠(yuǎn)去,撫掌而笑!
(撫掌而笑:這是魏軍退兵時的笑,司馬懿中計了,他覺得如釋重負(fù),可能在想:“你果然中吾計矣!”)
(3)教師:一次是計前笑容可掬,一次是計后的撫掌而笑。通過這兩笑,再聯(lián)系整個故事,你們覺得孔明是個怎樣的人?結(jié)合課文內(nèi)容說說你的依據(jù)。
6、評析孔明
學(xué)生1:足智多謀,因為他傳令將“旌旗盡皆隱匿,大開城門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道”,圍繞城門的“空”設(shè)了一道計謀嚇退司馬懿。
學(xué)生2:處亂不驚,因為他沒有像文武百官嚇得不知所措,他“于城上樓前,憑欄而坐,焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計謀。
學(xué)生3:神機(jī)妙算,因為他料到司馬懿疑心重,“此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險;見如此模樣,疑有伏兵,所以退去”,借他的疑心來使自己的計謀得以成功。
學(xué)生4:臨危不懼,因為“眾官盡皆失色”,他卻敢于在司馬懿的敵軍面前,鎮(zhèn)定自若,面對敵人“笑容可掬,焚香操琴”設(shè)了一道空城計,以少勝多
(板書:孔明:足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼)
老師:同學(xué)們說的非常好,各抒已見,有理有據(jù)。那司馬懿應(yīng)該是一個怎么樣的人呢?
7、評析司馬懿
學(xué)生1:疑心病重,因為“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險。今大開城門,必有埋伏!保J(rèn)為孔明想暗算他。
學(xué)生2;老謀深算,因為他把孔明想得過于復(fù)雜,自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎,“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險。今大開城門,必有埋伏,我兵若進(jìn),中其計也”,結(jié)果中了孔明的計謀。
學(xué)生3:我不同意第二個同學(xué)的觀點(diǎn),我覺得司馬懿并不是老謀深算,如果他老謀深算,為什么還會在智謀上輸給孔明呢?我倒是覺得他狡詐多端,因為他認(rèn)為“知已知彼,百戰(zhàn)不殆”,“亮生平不曾用險”,今“大開城門,必有埋伏”,結(jié)果還是聰明反被聰明誤,中了孔明的“空城計”。
老師:兩位同學(xué)的爭論非常好!到底司馬懿有沒有老謀深算呢,我想要聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看,在“空城計”之前,司馬懿剛打了勝仗,占了街亭,可見在街亭一仗中,司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里,提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎,不曾用險。今大開城門,必有埋伏”,可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學(xué)有不同的見解,請舉手!
學(xué)生4:多疑自負(fù),因為他自負(fù)不聽司馬昭的勸告,還罵兒子“汝輩豈知?”,結(jié)果被孔明的“空城計”嚇退。
(板書:疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù))
三、研讀歸納、塑人手法
思考:作者是如何塑造人物形象的?
這一設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。
1、運(yùn)用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。
如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險;用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去,眾官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”,眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比,突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。
2、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中二次寫到諸葛亮的“笑”一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”,焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然,誘司馬中計。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去,諸葛亮“撫掌大笑”,這是如釋重負(fù),是輕松的笑,也是僥幸的笑,畢竟太危險了。
四、拓展訓(xùn)練、計成原因
1、分析完了兩個主人公的形象,你們明白空城計成功的原因了嗎?
所謂“知已知彼,百戰(zhàn)不殆,”正是因為孔明深深了解司馬懿,知道司馬懿對自己的了解有限,他只知道孔明生平不曾弄險,自以為深深了解孔明,結(jié)果聰明反被聰明誤,不知道置死地而后生的道理。另外,孔明知道司馬懿剛愎自用,必然不會聽從別人的意見,所以在關(guān)鍵時刻,孔明敢于“弄險”,并且一舉成功。
2、將課文改寫成小話劇,以小組為單位,在班上表演
五、課堂小結(jié)
教師總結(jié):這篇課文故事情節(jié)曲折生動,引人入勝;人物形象栩栩如生,語言表達(dá)具有“文不甚深,言不甚俗”的獨(dú)特風(fēng)格,充分體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。同學(xué)們要以利用課余時間讀一讀這本名著《三國演義》。
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫文中描寫人物、動作、神態(tài)的句子。
3、認(rèn)真閱讀名著《國演義》。
七、板書設(shè)計
空城計
兵臨城下 臨危施計 司馬中計 孔明釋計
諸葛亮: 足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼
司馬懿: 疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)
八、教學(xué)反思
本文是一篇古文,全文通過逼計、施計、中計、釋計這一脈絡(luò)生動描述了諸葛亮面對強(qiáng)敵處變不驚,運(yùn)用計謀,終于使魏國名將司馬懿引兵退去精彩場面。教學(xué)時教師必需充分利用文中的注釋加之課外搜集的三國資料,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容;然后從審題質(zhì)疑出發(fā),抓住課文脈絡(luò),了解諸葛亮為什么要擺空城計,怎樣擺空城計和空城計成功的原因;最后通過人物性格的對比,體會諸葛亮的足智多謀。
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