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蘇武牧羊教學(xué)設(shè)計
作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么應(yīng)當如何寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編為大家整理的蘇武牧羊教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
蘇武牧羊教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1、出示插圖，認識蘇武 板書：蘇武
2、簡介：蘇武和西漢的歷史背景，及兩國的關(guān)系。
3、板書：牧羊 理解：牧課題補充完整
4、齊讀課題
二、整體感知
1、聽課文錄音：
思考：課文中有幾次寫到旌節(jié)？
蘇武又是怎樣對待這支旌節(jié)的？
2、交流板書
�。�1）蘇武知道這旌節(jié)是代表國家的，就恭恭敬敬地接過來。
理解：旌節(jié) 板書
板書：接
指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武鄭重其事的態(tài)度。
�。�2）蘇武手握旌節(jié)，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱！”
板書：握
指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武寧死不屈的精神。
�。�3）蘇武不等衛(wèi)律說完，怒目圓睜，手舉旌節(jié)大聲喝道：“衛(wèi)律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！”
板書：舉
指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武內(nèi)心極其憤慨的語氣。
過渡：看來，這兩次斗爭無論匈奴王是威逼還是利誘，都無法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計。那便是——蘇武牧羊，那他牧的是什么羊呢？
三、學(xué)習(xí)第三、第四重點節(jié)
�。�1）輕聲自由讀讀第4小節(jié)，看看你能讀懂些什么？
�。�2）學(xué)生交流。
�。�3）小結(jié)：你看，這真是一個毒計，匈奴王真是陰險狡詐呀！但蘇武又是怎樣面對的呢？
�。�4）學(xué)生默讀第五節(jié)，劃出讓你感動的句子。
�。�5）逐句出示，加以理解。
a、北海邊野草遍地，沒有人煙，惟一和蘇武作伴的，就是那支旌節(jié)。
�。▋�(nèi)心是孤獨的，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一種堅定的信念。）
b、蘇武頑強地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
師生對讀，（感受到后面的話是把前面的折磨寫具體了）
教師引讀，（讓學(xué)生感受到蘇武在想盡辦法克服種種困難）
板書：餓 渴 冷
出示圖片，想象蘇武還會面臨哪些困難？
c、蘇武早就把生死置之度外，卻始終手持那支旌節(jié)，不論白天放羊，晚上睡覺總不離手。
理解：置之度外
�。ㄒ獙W(xué)生感悟到蘇武不是為自己活，而是在為國家而活。
d、他經(jīng)常仰望著南飛的大雁，屈指計算日子，盼望有一天能舉著旌節(jié)回到祖國。
抓關(guān)鍵詞：經(jīng)常（換詞）——常常，時常，南飛的大雁：漢朝在南方，南方代表祖國，多想成為一只自由的大雁，早日回到祖國。
屈指計算日子：再次體會歸心似箭。
盼望：望眼欲穿，歸國心切
小結(jié)：蘇武就是這樣一個寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的`人，讓我們充滿深情地讀讀這一節(jié)。
四、學(xué)習(xí)第六節(jié)
過渡：茫�；哪�，野草叢生，人煙絕跡，蘇武時時刻刻緊緊握著這支和他患難與共的旌節(jié)。多少年等待，多少年期盼，整整十九年過去了，蘇武在異鄉(xiāng)歷盡了千心萬苦，受盡了非人的折磨，經(jīng)過漢朝的多次交涉，匈奴王終于答應(yīng)放蘇武回國。
1、抓住40歲，已滿頭白發(fā)
2、出示句子，改成肯定句，再改成反問句
五、總結(jié)課文
1、過渡：學(xué)到這，你覺得蘇武是一個怎樣的人？你想對他說什么？
在敵人面前不屈不饒，堅持正義，堅決維護國家尊嚴的人。他不愧為中國歷史上的一位愛國志士。
2、評價：后人是這樣評價他的。牧羊十九年，留胡節(jié)不褥。
任海枯石爛，心如鐵石堅。
3、激發(fā)興趣：在中華民族的歷史長河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，如岳飛、文天祥、林則徐等人，我們不僅要敬佩他們，而且要學(xué)習(xí)他們，熱愛祖國，忠誠祖國，報效祖國，有興趣的同學(xué)可去圖書館或上網(wǎng)搜索有關(guān)內(nèi)容，下節(jié)課我們來交流。
蘇武牧羊教學(xué)設(shè)計2
教材分析
本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創(chuàng)作。講述的是西漢使節(jié)蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種.種困難，頑強不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節(jié)堅定的可貴品質(zhì)。
本課篇幅不長，韻腳清晰，語句長短適宜，讀起來朗朗上口。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料把課文內(nèi)容讀懂，并產(chǎn)生真切的感受。
教學(xué)目標
1.認識3個生字，會寫4個字。
2.能夠根據(jù)注釋，用自己的話說出課文的意思。
3.有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產(chǎn)生對蘇武的崇敬之情。
教學(xué)建議
(一)教學(xué)準備
了解蘇武的生平和關(guān)于他的故事。
(二)教學(xué)過程
1.識字與寫字
本課中“匈”的寫法需要提醒學(xué)生，不要丟掉最后一筆“丨”。
2.朗讀指導(dǎo)
從結(jié)構(gòu)上講，本課分為兩部分。
(1)第一部分講述的是蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的非人折磨和他堅定的態(tài)度。
“雪地又冰天”“渴飲雪，饑吞氈”等語句講述的都是蘇武受到的磨難，而此時蘇武仍能“心存漢社稷”。在朗讀的過程中，要注意以“身臨其境”為基礎(chǔ)，首先使學(xué)生感覺到蘇武經(jīng)受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時蘇武的堅定態(tài)度，學(xué)生才能產(chǎn)生對蘇武的崇敬之情。
(2)第二部分講述的是蘇武心靈上受到的'殘酷的折磨和他堅貞不屈的態(tài)度�！鞍装l(fā)娘，望兒歸。紅妝守空幃”短短11個字，把人生之中最關(guān)切的兩種思念表達得格外清楚。對母親、對妻子的思念時刻煎熬著蘇武，而這樣的身心磨礪經(jīng)歷了漫長的十九年�！叭魏？菔癄�，大節(jié)不稍虧”，這又是怎樣堅定的意志、對祖國怎樣的赤誠啊!所漫在朗讀時，理解蘇武經(jīng)受的苦難是基礎(chǔ)，產(chǎn)生崇敬之情是關(guān)鍵。
3.閱讀教學(xué)
(1)結(jié)合朗讀的重點而言，本課的閱讀教學(xué)著重應(yīng)該解決兩個問題，一是體會蘇武的“苦”，這種苦包括自然的風(fēng)霜對身體的摧殘，更有對祖國、對親人的思念而帶來的心靈上的痛苦。當一個人身心都受到折磨的時候，意志是很容易被摧垮的。從這一點上講，蘇武歷經(jīng)十九年磨難而氣節(jié)絲毫不改，的確是常人所難以想象的;二是產(chǎn)生對蘇武的“敬”。理解了“苦”，自然就會產(chǎn)生“敬”，這種敬是敬重他的為人、崇敬他的氣節(jié)、敬佩他的品質(zhì)。
(2)蘇武的意志堅定如鐵，面對匈奴貴族的威嚇而面不改色，歷經(jīng)十九年的磨難而毫不動搖，但他也是一個有血有肉的普通人。教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生著重體會這一點。
“渴飲雪，饑吞氈”“入耳痛心酸”“兩地誰夢誰”，這些語句都說明蘇武具有普通人的情感，他對于痛苦的感受絲毫不比其他人遲鈍。正因如此，人們才敬佩他，匈奴才會“心驚膽碎”。英雄之所以成為英雄，就是因為他們在關(guān)鍵時刻多了一份堅定，多了一份信仰。
(3)學(xué)習(xí)課文時，要注意兩處對比，即“歷盡難中難”與“心如鐵石堅”的對比，“任�？菔癄�”與“大節(jié)不稍虧”的對比，這兩處對比正是人的意志與所經(jīng)歷的磨難的對比。越是艱苦，越是襯托出蘇武的堅定;越是感受到這種艱苦，就越能使學(xué)生產(chǎn)生崇敬和感動之情。
4.活動提示
(1)“朗讀”中提出要體會蘇武的堅貞不屈、不辱使命的可貴精神，教學(xué)策略參見上述。
(2)思考與交流
這兩個問題，是要讓學(xué)生讀過課文后能夠產(chǎn)生自己的獨特感受，正符合新課程標準中關(guān)于第三學(xué)段的相關(guān)要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想�！敝劣谔K武究竟是怎樣的一個人，不同的學(xué)生也許會用不同的詞語來概括，但是一定不會有太大的差異。
第二個題中出示的三個句子，前兩句反映的是蘇武經(jīng)受的磨難，第三句表現(xiàn)的是蘇武堅定的意志和不屈的精神。
(3)拓展與運用
講蘇武的故事不必強求每個人都講，也不必占用過多的時間來完成。
(4)積累
這里安排的是清朝詩人、書法家、畫家鄭燮的《竹石》，要求學(xué)生背誦下來。
5.課時安排：建議2課時。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對策學(xué)生也許對“匈奴”一詞比較陌生。“匈奴”是我國古代的一個民族。我國自古就是個多民族的國家，各少數(shù)民族和漢族同是中華民族不可分割的有機組成部分，他們同漢族共同構(gòu)成了中華民族的主體，共同創(chuàng)造了中華民族的古老文化。
蘇武牧羊教學(xué)設(shè)計3
[教學(xué)目標]
1．有感情朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產(chǎn)生對蘇武的崇敬之情。
2．能夠根據(jù)注釋，用自己的話說出課文的意思。
3．認識3個生字，學(xué)會4個生字。
[教學(xué)重難點]
通過品味詞句，使學(xué)生真切體會蘇武威武不屈的精神。
[教學(xué)準備]幻燈片
[課時安排]2課時
[教學(xué)過程]
第一課時
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們進入《蘇武牧羊》的學(xué)習(xí)，誰能為大家介紹一下，你查找的關(guān)于蘇武的資料和信息。
二、初讀古詩，整體感知。
1．排除讀音障礙；
2．理解難度詞語；
3．讀準音詞，再讀全篇。
三、概括主要內(nèi)容，理清文章思路。
第一部分：主要講述的蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的非人折磨和他堅定的態(tài)度。第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態(tài)度。
四、整體朗讀全詩
第二課時
一、請大家自讀課文，你能不能用一個詞來形容一下蘇武十九年的牧羊生活呢？
�。ǹ唷⑵D難、生不如死等相關(guān)詞語）
二、請大家再讀課文，一邊讀一邊畫，文中的哪些語句可以看出蘇武生活的窮困與愁苦，你對他的處境有怎樣的感受？
三、蘇武的哪些經(jīng)歷讓你感到心酸？找出來并談一談你的體會。
相機指導(dǎo)：相機引導(dǎo)
1．“雪地又冰天”雪落地而不化，可見天氣已經(jīng)寒冷，而又結(jié)冰，可見天氣（十分寒冷），而牧羊又在西伯利亞的貝加爾湖，我們學(xué)過《第一場雪》，文中提到，西。。。，可見天氣（特別寒冷）。在這樣的天氣里，就是錦帽貂裘，也難以抵抗寒風(fēng)的侵襲呀，可是我們的.蘇武，那個并沒有料知自己會被扣押的蘇武，他穿著什么呀？難以御寒的布衫，他在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，這樣的日子，一過就是十九年，228個月，6935天，別說一天，每一秒都是痛苦的煎熬！這不能不使我們感到心酸。
2．這“難中難”僅僅是雪地與冰天，也就罷了，蘇武又隨時面臨著什么的威脅？一個和我們一樣的普通人，渴了只能吃雪，餓了只能吞氈，這么冷的天，如果能喝上一口熱水，對于蘇武來說，過分嗎？這么冷的天，吃上一口娘做的家常飯，過分嗎？悲，我們的蘇武，只能吃冰冷的雪，冰冷的雪，怎能幫助他御寒？我們的蘇武，他只能吃難以下咽入肚后難以消化的毛氈！這根本不能稱做食物的東西，怎能幫助他御寒？同學(xué)們，蘇武只是一個普通人啊，有血有肉的普通人啊，而不是一塊沒有知覺的石頭，他的感覺并不遲鈍，這一切，怎能不讓我們感到心酸？
四、想象一下，歷盡難中難，他還可能遇到哪些困難？屈服了嗎？
1．這就是蘇武，一個怎樣的蘇武？
�。m然歷盡了……，但是他卻一心想著……；雖然歷盡了……，但是他卻一心想著……）
五、身處異鄉(xiāng)的蘇武，當聽到匈奴吹著的音樂，會想些什么？
那是不能與母親相見的愁苦，這愁苦整整十九年。這十九年里，沒人知道，蘇武的頭發(fā)已如娘親一樣雪白。那是與妻子不能相見的愁苦，這愁苦整整十九年。盡管思親如此愁苦，但我們的蘇武卻任……（生接讀）
六、加上了一個“任”字讓你感受到了什么？
再加上一個任字，可見這時的情景，雖然蘇武的處境讓我們感到心酸，但他的精神卻讓我們感到敬佩。
七、帶著心酸，懷著敬佩，讓我們伴著音樂，讀一讀全篇課文。
八、歷史不能忘記，在浮華與堅守之間，北海的蘇武，那流放于荒山野原的鐵血男兒，用不屈與錚錚傲骨作出了最完美的詮釋，忘卻富足，成就氣節(jié)；銘記祖國，造就偉大。
九、板書設(shè)計
蘇武牧羊
窮苦 堅貞不屈
（心酸） （敬佩）
蘇武牧羊教學(xué)設(shè)計4
【教學(xué)目標】
1、自主學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，結(jié)合語境理解“旌節(jié)、恭恭敬敬、置之度外”等詞語的意思。
2、初步掌握通過抓關(guān)鍵詞語體會人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。
3、有感情地朗讀課文的重點語句。
4、感悟蘇武在極其艱難的困境中，時刻將國家利益、民族氣節(jié)放于首位的愛國情懷。
【教學(xué)重難點】
1、初步掌握通過抓關(guān)鍵詞語體會人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。
2、感悟蘇武在極其艱難的困境中，時刻將國家利益、民族氣節(jié)放于首位的愛國情懷。
【教學(xué)過程】
一、介紹人物，揭示課題。
1、同學(xué)們，今天讓我們一起走近一個歷史故事，了解一位民族英雄——蘇武。（出示蘇武圖片）（板書：蘇武）
大家都預(yù)習(xí)了課文，誰能用一句話簡單地介紹一下蘇武？
2、今天我們就來學(xué)習(xí)發(fā)生在這位民族英雄蘇武身上的故事——蘇武牧羊。（齊讀課題）
3、指導(dǎo)理解課題：“牧”的意思是“放牧”，誰來說說課題的意思？
4、讓我們在理解的基礎(chǔ)上再讀課題
二、以“旌節(jié)”為主線，整體感知
1、看，在茫茫的北海邊上，蘇武獨自一人在牧羊，可他的懷里，始終揣著一支——旌節(jié)（生）。（板書：旌節(jié)）
“旌節(jié)”是古代用彩色羽毛裝飾的旗子，它是國家的象征。
2、學(xué)習(xí)任務(wù)單一：
�、倌x課文，思考文中幾次提到“旌節(jié)”，并用直線劃出有關(guān)句子。
�、谡f說蘇武是怎樣對待這支旌節(jié)的？
3、交流
過渡：旌節(jié)在蘇武心中有著不一般的地位，但是同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？在不同情況，他對待這支旌節(jié)的動作是——（不同的`），分別是——（媒體出示，學(xué)生一起說：接、握、舉、持、揣），動作往往反映的是一個人最真實的想法，這幾個動詞分別代表蘇武怎樣的心情呢？下面我們通過抓關(guān)鍵詞語，好好體會一下。
三、品讀詞語，感悟品質(zhì)。
（一）學(xué)習(xí)蘇武出使前接過旌節(jié)的畫面。
出示句子：有一年，漢武帝派蘇武出使匈奴，還親自把一支旌節(jié)交給他。蘇武知道這旌節(jié)是代表國家的，就恭恭敬敬地接過來。
1、誰來讀一讀蘇武出使匈奴前的句子？（指名讀）
2、師：同學(xué)們從這段描寫中讀懂了什么？（旌節(jié)代表國家；旌節(jié)意義很重大……）
3、師：你是從哪些詞語中體會到的？
指名說，媒體強調(diào)“親自”“恭恭敬敬”。
4、師：是呀，旌節(jié)不僅僅是一面旗子，更是國家的象征，所以漢武帝才會——親自把旌節(jié)交給他，蘇武才會——恭恭敬敬地接過來。
5、指導(dǎo)朗讀
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)蘇武面對匈奴王誣陷、勸降卻堅貞不屈的畫面。
過渡：我們抓住了關(guān)鍵詞語，了解了旌節(jié)的地位，下面請同學(xué)們自己讀讀這兩段描寫，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單二。
出示句子1：蘇武手握旌節(jié)，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱！”說著抽刀自盡。頓時鮮血直流，幸好被人救下。
出示句子2：蘇武不等衛(wèi)律說完，怒目圓睜，手舉旌節(jié)大聲喝道：“衛(wèi)律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！”
1、學(xué)習(xí)任務(wù)單二：
1）輕聲讀讀兩段描寫，圈出關(guān)鍵詞語。
2）根據(jù)下面句式說一說。
當時，蘇武，地說：“�！�
�。媾R的情況）（動作）（神態(tài)）（語言）
交流。
2、師：面對兩種不同的情況時，蘇武的神態(tài)是相似的，動作卻是——不同的，第一段描寫中用的是——“握”，誰手握旌節(jié)讀讀看？（指名），其他同學(xué)想一想蘇武手握旌節(jié)是想告訴自己什么？
3、交流
師：是啊，為了不讓國家蒙受恥辱，蘇武“握”緊旌節(jié)，抱定了必死的決心，讓我們懷著對蘇武的敬佩之情，讀好這句話。
3、男女生讀。
4、師：第二段描寫中用的動詞是——“舉”，這里為什么不繼續(xù)用“握”呢？加上動作，自己讀讀看。
5、指名說。
師總結(jié)：面對衛(wèi)律勸降時，蘇武滿腔怒火，所以高“舉’旌節(jié)，他舉的不僅僅是一面旗子，更是整個西漢王朝，他是在代表國家痛罵衛(wèi)律這個叛徒。
6、指導(dǎo)朗讀
7、師：從這兩段描寫中你能看出蘇武身上有哪些高貴品質(zhì)？
8、交流
師：大家說的都很好，陸老師讀這兩句話的時候，想到了大教育家孟子的兩句話，他說真正的英雄，應(yīng)該做到這幾點（邊說邊貼——威武不能屈，富貴不能淫），暴力和武力不能讓他屈服，高官和厚祿改變不了他的思想。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)蘇武北海牧羊的畫面。
1、了解北海。
師：為了使蘇武屈服，匈奴王又生一計——（生齊讀：一天，他召見蘇武，指著一群羊冷笑說：“這群羊歸你放牧。哪天生出小羊羔，就哪天放你回國�！闭f完派人把蘇武押到千里之外的北海邊去牧羊。蘇武查點羊群，見全是公羊，就明白了一切。）
�、賻煟禾K武明白了什么？（指名說）
�、趲熞x：但蘇武——心堅如鐵，毫不動搖。
�、蹘煟禾K武牧羊的地點是在——北海
出示北海補充資料，指名讀。
2、師：在這種荒無人煙的地方，蘇武的生活一定非常艱辛，自己讀讀這兩句話，想一想這兩句話在寫什么？
出示句子：蘇武頑強地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
3、交流，（寫蘇武頑強地忍受著各種折磨。）
4、師引讀：是啊，蘇武頑強地忍受著各種折磨，餓了——（生讀：他就挖野菜、逮野兔充饑；）渴了——（生讀：他就捧一把雪止渴；）冷了——他就和羊群依偎在一起取暖。
5、師：這個句子有什么特點？
6、交流。（列舉了三種蘇武遭受的折磨）。
7、理解“折磨”。
師：在北海牧羊十九年，蘇武遭受的折磨僅僅只有這三種嗎？大家想一想他還會遇到哪些困難？
交流。（孤獨寂寞、對祖國及親人的思念等。）
是呀，他遭受了各種各樣的折磨，課文卻只寫了這三種，吃飽穿暖是維持生命所必須的條件，蘇武面對的是連最基本的生存條件都沒有，但是如此艱巨的困難都沒有使他屈服，更不說其他的折磨了。
師：那蘇武為什么能頑強地忍受這么多的折磨？
交流，隨機理解“置之度外”的意思。
置：放度：考慮“置之度外”連起來是什么意思？
8、師：這時的旌節(jié)對他來說意味著什么？（精神的支持）
師總結(jié)：蘇武之所以能忍受下來，是因為他早已將生死——置之度外，更是因為他手中持著——旌節(jié)，他相信自己的——國家，所以蘇武才會仰望著——南飛的大雁，屈指——計算日子，盼望有一天——能舉著旌節(jié)回到祖國。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)蘇武回到京城時的畫面。
過渡：蘇武在苦苦地等待，國家也沒有忘記他，經(jīng)過了整整十九年后，他終于回到了闊別已久的祖國。
1、誰來給大家讀讀蘇武回到京城時的情景？
出示句子：他回到京城時，成千上萬的人出來迎接�？吹教K武含著熱淚坐在車上，懷里緊緊地揣著那支脫光了毛的旌節(jié)，人們沒有一個不感動，沒有一個不落淚的。
2、一句話中有兩個表示否定意義的詞語，這是一句——雙重否定句，雙重否定句能加重句子的語氣和情感，用在這里是為了表達怎樣的感情。
�。ū磉_人們對蘇武的敬佩之情。）
3、哪些詞語讓你敬佩蘇武？
�。A(yù)設(shè)：熱淚——心情激動；緊緊——對旌節(jié)的重視；揣——藏在衣服里，當成寶貝；脫光了毛——經(jīng)過無數(shù)次撫摸，象征著蘇武火熱的愛國心）。
三、概括總結(jié)
�。�1）無論是接受使命的時候，還是出使匈奴的十九年中，還是歷經(jīng)磨難回歸祖國的時候，什么始終伴隨蘇武？（旌節(jié)）這旌節(jié)貫穿課文的始終，正是課文展開敘述的一條線索。
�。�2）我們通過學(xué)習(xí)重點詞語，體會了蘇武——（指板書，威武不能屈，富貴不能淫，）的高尚品質(zhì)，了解了他火熱的愛國心。他不愧為中國歷史上的一位愛國志士。后人是這樣評價他的。牧羊十九年，留胡節(jié)不辱。任海枯石爛，心如鐵石堅。
板書設(shè)計：
蘇武牧羊教學(xué)設(shè)計5
教材簡析：
本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創(chuàng)作。講述的是西漢使節(jié)蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節(jié)堅定的可貴品質(zhì)。
教學(xué)目標：
1、認識3個生字，會寫2個字。
2、能夠根據(jù)注釋，用自己的話說出課文的意思。
3、有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產(chǎn)生對蘇武的崇敬之情。
教學(xué)重點難點：
理解蘇武身體和心理上所收到的苦難。
教學(xué)過程：
一、引入
播放歌曲《蘇武牧羊》，根據(jù)課前搜集的資料，說說你對蘇武的了解。（蘇武，字子卿，西漢杜陵人。漢天漢元年奉命出使匈奴被扣。匈奴貴族多方威脅誘降沒有成功，又把他遷到北海邊牧羊。蘇武19年不肯屈服。漢始元六年才被遣回朝。）
二、初讀課文，讀準字音。
“旄”、“茄”的讀音要讀準。“匈”字的寫法不要丟掉一豎。
三、再讀課文，整體感知。
思考：文章講述了一個怎樣的故事？理清文章的思路。
講述的是西漢使節(jié)蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節(jié)堅定的可貴品質(zhì)。
從結(jié)構(gòu)上講，本課分為兩部分。
�。�1）第一部分講述的是蘇武在北海邊經(jīng)受的`身體上的非人折磨和他堅定的態(tài)度。
�。�2）第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態(tài)度。
四、研讀課文，體會情感。
1、自由讀文，課文中哪些內(nèi)容讓你感動，哪些內(nèi)容讓你崇敬？邊讀邊做批注。
2、匯報交流。
3、讀第一小節(jié)。
�。�1）、理解“雪地又冰天，窮愁十九年�？曙嬔�，饑吞氈，牧羊北海邊�！薄皻帧敝傅氖鞘裁矗�
�。�2）、找到一處對比。“歷盡難中難，心如鐵石堅�！�
（3）、在朗讀的過程中，要注意以“身臨其境”為基礎(chǔ)，首先使學(xué)生感覺到蘇武經(jīng)受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時蘇武的堅定態(tài)度，學(xué)生才能產(chǎn)生對蘇武的崇敬之情。
�。�4）、想象一下，蘇武還會遭受哪些折磨？
4、讀第二小節(jié)。
�。�1）、理解“任�？菔癄�，大節(jié)不稍虧。”是什么修辭方法？（對比）
（2）、“匈奴”是什么意思？
�。�3）、產(chǎn)生對蘇武的敬意。有感情地讀，感受蘇武所遭受的心里的折磨。
5、討論：蘇武是一個怎樣的人？
五、小練筆：
根據(jù)所了解的資料，寫一寫蘇武的故事，想象一下他回來時的情景。
蘇武牧羊教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標
1．會認本課的10個生字，會寫本課的8個生字。正確、流利地朗讀課文，能給課文加小標題。
2．理解課文內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行愛國教育。
教學(xué)準備
歌曲伴奏帶、錄音機，投影儀，學(xué)生搜集的材料，掛圖，視頻材料（《漢武大帝》中李陵去北海勸解蘇武段）
教學(xué)時數(shù)
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入：欣賞歌曲《蘇武牧羊》
這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現(xiàn)在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。（板書課題：蘇武牧羊）
二、預(yù)習(xí)檢查，初讀課文
1．學(xué)生分小組在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上自由讀課文，疏通字詞。
�。�1）字
①會認的字：匈、（單）、郎、刑、玷、污、窖、氈、羔、昭
�、跁䦟懙淖郑盒佟⑴�、臣、郎、污、羔、忠、貞
要求：讀準字音；會寫的字，上下結(jié)構(gòu)的字要注意下下緊湊，下面稍大；左右結(jié)構(gòu)的字，要注意左右的寬窄。
（2）詞
匈奴單于旌節(jié)曠無人煙
2．想想課文主要說了什么事？你讀懂了什么？還有什么不懂？
三、精讀課文，理解感悟
1．蘇武是怎樣的一個人？把描寫蘇武言行的句子找出來細讀，指名讀、分組讀、齊讀，體會蘇武的品格。
2．結(jié)合自己找出的句子，說說自己的感悟，鼓勵學(xué)生說出自己的獨特的理解。（把找出的句子讀一讀，談?wù)勛约旱睦斫�，教師適時指導(dǎo)點撥）重點句子、詞語的指導(dǎo)：
�。�1）“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到�！�
�。ㄔ谘哉Z上感悟蘇武維護民族尊嚴寧死不屈，大義凜然的英雄氣概）
�。�2）渴了，就用手接著從門縫里飄落進來的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊皮氈片充饑。
�。ㄔ谛袆由细形蛱K武為守節(jié)而表現(xiàn)的貧賤不能移的民族氣節(jié)和堅強的意志）
�。�3）蘇武始終沒有忘記自己是漢朝的使臣，念念不忘沒有完成的使命，盼望著有一天能夠帶著旌節(jié)返回到故鄉(xiāng)。
�。ㄔ谇楦猩细形蛱K武熱愛自己的國家，始終沒有忘記自己的使命和職責(zé)）
3．擬小標題，理清脈絡(luò)
本文故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，下面請同學(xué)們給文章的情節(jié)添加小標題，以此把握文章的脈絡(luò)。
�。�1）學(xué)生各自提出自己概括的小標題。
�。�2）全班進行討論篩選，評選出最佳小標題。
要求：小標題要準確概括情節(jié)變化，并盡量展現(xiàn)人物性格特點，同時注意語言的通順凝練。
參考小標題：
1.互派使者，釋放使臣。2.出使匈奴，禍及漢使。
3.含雪吞氈，矢志不渝。4.北海牧羊，忠貞如一。
5.漢匈和好，請還蘇武。6.歷盡艱難，發(fā)白歸漢。
第二課時
一、導(dǎo)入
讓學(xué)生講《蘇武牧羊》的故事。讓學(xué)生思考蘇武到底是怎樣的一個人？
（過渡）這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《蘇武牧羊》。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道本文講的是漢朝蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。
作者是怎樣寫這個人物的呢？
（以順敘為主，按時間的先后進行敘述，脈絡(luò)清晰，故事完整）
二、明確教學(xué)目標
1.分析人物性格，重點剖析蘇武的性格特征，體會蘇武的人格魅力。
2.體會蘇武身上表現(xiàn)出來的民族精神和愛國情感。
三、分析人物，總結(jié)手法
1.學(xué)生初步總結(jié)蘇武的人物性格。
威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔
2.教師引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。
3.學(xué)生討論：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，詳略得當。對單于勸降和北海牧羊的生活部分就描寫得特別詳細。為什么作者要這樣處理，用意是什么？
參考答案：這兩部分最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)，所謂“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經(jīng)受不住考驗而變節(jié)投降，而蘇武始終如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。
4.學(xué)生仔細研讀單于勸降蘇武這部分內(nèi)容。
（1）學(xué)生分角色朗讀，體會人物個性化的'語言。
�。�2）學(xué)生分別總結(jié)蘇武的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。（分組討論、探究、總結(jié)）
四、學(xué)生總結(jié)文章塑造人物的藝術(shù)手法
1.詳略得當?shù)那楣?jié)安排。
2.用個性化的語言表現(xiàn)人物。（前面的總結(jié)中已經(jīng)談及）
3.次要人物的對比、襯托。
文章里個性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用，請同學(xué)們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個對比，看看他們的映襯分別凸現(xiàn)了蘇武怎樣的性格特征。
3.學(xué)生討論、分析、總結(jié)。
（1）張勝投降。
�。�2）蘇武面對匈奴的勸降始終以國家的利益為先、保持著可貴的民族氣節(jié)。
4.教師小結(jié)：在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘忠貞不二。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有震撼人心的人格魅力！
5.課堂小結(jié)：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們重點分析了蘇武的性格特征，我們?yōu)檫@樣一個不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術(shù)手法：詳略得當?shù)那楣?jié)、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。
五、課后作業(yè)（任選一項）
1．搜集一些外交官（古今中外皆可）的資料，為他們寫一篇小傳，要求兼顧歷史真實性和文學(xué)性，可適當運用《蘇武牧羊》里刻畫人物的藝術(shù)手法。字數(shù)在600字以上。
2．“假如我是蘇武”
假如你是蘇武，作為漢使出使匈奴，匈奴有驕橫的單于，你的一個部下參與了匈奴親王的謀反，身為漢使的你會怎么做？你會怎樣處理這種復(fù)雜的外交局面？
蘇武牧羊教學(xué)設(shè)計7
【教學(xué)目標】
1能獨立認識本課生字。能聯(lián)系上下文理解并積累“恭恭敬敬、生死置之度外”等詞語。
2了解“蘇武牧羊”故事的內(nèi)容。體會文中描寫蘇武言行句子所表達的含義，體會句子之間的關(guān)系，并嘗試有感情地朗讀。了解“旌節(jié)”所表達的含義。
3感受蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈、堅貞的民族氣節(jié)。
【教學(xué)過程】
一、揭示課題
西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節(jié)，離開長安——出示課文的第1小節(jié)；19年后，他懷揣著旌節(jié)又回了故里——出示課文的第6節(jié)
二、研讀課文，體會人物形象
�。ㄒ唬┍容^第1和第6小節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“變化”。
1認真讀這兩小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)寫蘇武出使前后內(nèi)容有些什么變化？
�。▽W(xué)生交流時，出示媒體，相機介紹“旌節(jié)”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）
2自由讀課文思考：19年里究竟發(fā)生了什么事情，因而產(chǎn)生如此巨大的變化？
�。ǘ┝私馓K武牧羊的內(nèi)容，感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國評價之心。
1自由讀課文，簡單交流“變化”的原因。
2學(xué)習(xí)第4節(jié)和第5小節(jié)，出示：蘇武已受各種折磨。
（1）通過引讀使學(xué)生繼續(xù)感受總分的寫作方法。感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國之心。
�。�2）理解“生死置之度外”的意思。
置：放；度：所打算或所計較的'�！爸弥韧狻边B起來是什么意思呢？
自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。
3學(xué)習(xí)第2和第3小節(jié)
（1）交流事例。
u匈奴王硬說蘇武參與匈奴內(nèi)亂，要他認罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。
u匈奴王早已投降漢使衛(wèi)律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛(wèi)律。
�。�2）指導(dǎo)朗讀，深入體會。
蘇武出示說的兩句話。請聯(lián)系文章的內(nèi)容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會。
�、佟拔沂谴韲业模瑢幩酪膊荒軔畚耆�！”
過渡：蘇武是怎樣接過旌節(jié)的？
教師補充資料：當時出使的使者或被除死，或倒在途中，無一人能生還。因此當蘇武接過旌節(jié)時，就已經(jīng)——將生死置之度外。
�、凇靶l(wèi)律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！”
u蘇武是國家的使者，見了衛(wèi)律似乎應(yīng)該這樣說：“我是漢人的兒子，我不會背叛……，不會……”
u比較兩種說法，有何不同？
u后一句中“還有什么臉來和我說話”，這里的“我”指誰？
�。ㄍㄟ^變換說話的角度，體悟蘇武對背叛國家的叛徒的憎恨。）
4補充李陵勸降的資料，深入體會人物形象。
u李陵曾稱蘇武為“義士”，并說：“義士！陵與衛(wèi)律之罪上通于天！”
引導(dǎo)學(xué)生讀懂，“義士”的意思是——
5小結(jié)板書。
（1）教師引讀板書。
�。�2）思考：你有什么發(fā)現(xiàn)。
（3）在蘇武的心中這“旌節(jié)”意味著——意味著——
�。ㄈ└形蛱K武“不變”的氣節(jié)。
師：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發(fā)的老人，這19年讓旌節(jié)脫光了羽毛，一切都變了，然而什么沒有變？
1交流。
2想像：蘇武終于又回到了京城，此時此刻，他在心里大聲呼喊些什么？
3想像：來迎接蘇武的人們會想些什么，說些什么？
�。ㄋ模┛偨Y(jié)
媒體播放贊頌蘇武的歌曲及出示詞。
附板書：
整整19年匈奴 蘇武
心堅如鐵、毫不動搖 氣節(jié)
握抽刀自盡
舉旌節(jié)痛斥衛(wèi)律
持忍受折磨
蘇武牧羊教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標：
1、通過對蘇武、尹瘦石、聶紺弩的了解，積累關(guān)于古代詩、書、畫的文化淵源和傳承。
2、通過對全詩的反復(fù)誦讀，引發(fā)學(xué)生對民族精神深刻內(nèi)涵的探究興趣。
3、欣賞本詩濃郁的頌揚格調(diào)和詩人借以自況的'意趣。
教學(xué)過程：
1、布置預(yù)習(xí)
分組收集如下資料：關(guān)于蘇武的圖文資料；
尹瘦石的“蘇武牧羊圖”；
古琴曲“蘇武牧羊”；
聶紺弩的詩文等。
2、課堂實施
學(xué)生介紹關(guān)于蘇武的故事梗概；
欣賞“蘇武牧羊圖”；
誦讀全詩。
3、問題設(shè)置
討論1、同樣是說關(guān)于蘇武的故事，詩與文的著眼點明顯不同，說說它們的區(qū)別。
討論2、“神游”是詩中常見的表現(xiàn)手法，所謂縮龍成寸，拉近了作者與古人的心理距離。這是觀畫有感，在欣賞藝術(shù)作品時，你曾產(chǎn)生過這樣的心理感受嗎？說出來，與大家交流。
討論3、“輕呼”的對象是誰？內(nèi)容是什么？輕呼傳遞的是詩人怎樣的情懷？
4、插入音樂“蘇武牧羊”
大家齊誦：神游忽到貝加湖，湖上輕呼漢使蘇。
北海今朝飛雪矣，先生當日有裘乎？
一身胡漢資何力，萬古人羊僅此圖。
十九年長天下小，問誰曾寫五單于？
討論4、最打動你的心靈的一句詩是什么？請分述理由。
討論5、蘇武是大丈夫，大丈夫的標準你是如何理解的？
5、研討：拓展和深入
查閱古代文人關(guān)于“詩書畫”的文字，了解三種藝術(shù)形式的關(guān)聯(lián)性。
蘇武的崇高氣節(jié)影響了后代許多文人，請列出你心目中最佩服的三位人物。
詩人在頌揚蘇武的過程中，也在間接的傾吐自己的相知情懷。哪些詩句表現(xiàn)了這些信息？
6、課程資源
古琴曲“蘇武牧羊”
尹瘦石“蘇武牧羊圖”
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