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《植物生長素發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計

時間:2024-08-31 08:06:17 教學(xué)設(shè)計 我要投稿
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《植物生長素發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計

  作為一名教職工,可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作,教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎?下面是小編收集整理的《植物生長素發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計,僅供參考,大家一起來看看吧。

《植物生長素發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計

《植物生長素發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識目標(biāo)

 、倮斫庵参锵蛐赃\動的概念及意義。

 、诟攀鲋参锷L素的發(fā)現(xiàn)過程。

  ③體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。

  2、能力目標(biāo)

  ①引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出問題、作出假設(shè),設(shè)計植物的向光性實驗及胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)實驗并預(yù)期、觀察、記錄、分析實驗結(jié)果并得出結(jié)論,使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法和過程,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

 、谂囵B(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計探究能力及訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。

  3、情感目標(biāo)

  通過實驗的分析評價與設(shè)計,體驗感知科學(xué)探究的曲折,培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著探索的精神、合作精神以及創(chuàng)新思維等科學(xué)品質(zhì),提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

  教學(xué)重點和難點:

  1、教學(xué)重點:生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

  2、教學(xué)難點:科學(xué)實驗設(shè)計的過程及嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

  教學(xué)方法和手段:

  利用自制的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍,同時應(yīng)用實驗探究法、講述法、比較法、自學(xué)法等,引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考,使其獲取知識的同時,培養(yǎng)觀察、比較和總結(jié)、判斷思維和創(chuàng)新能力;還通過課堂上學(xué)案使用的教學(xué)方法不但明顯加強(qiáng)了溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系,還顯著增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性,這也是新課程改革的精神。

  教學(xué)過程:

  A、引入課題

  導(dǎo)言

  1、請同學(xué)們觀看教材窗臺盆景這幅圖,想到了什么詩詞?(回答:滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來)

  2、“紅杏出墻”說明外面的世界很精彩…那請同學(xué)們繼續(xù)觀察討論,是外界什么誘惑使這“紅杏”探出腦袋,向外張望?這是植物的什么現(xiàn)象?為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?

  B、新課講授

  一、植物向性運動

  這部分內(nèi)容安排學(xué)生看書自學(xué)并完成學(xué)案上的知識預(yù)覽填空

  二、生長素的發(fā)現(xiàn)

  (一)達(dá)爾文向光性實驗

  先向?qū)W生介紹胚芽鞘是什么?

  達(dá)爾文實驗:圖解的形式,flash演示(A組胚芽鞘保留尖端,B組胚芽鞘切除尖端C組錫箔蓋住胚芽鞘尖端D組錫箔蓋住胚芽鞘尖端下面)

  問題探究一:胚芽鞘的'向光性生長與胚芽鞘哪部分有關(guān)?

  看了課件之后,教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題:

  同學(xué)們分析本組實驗中的AB,通過比較思考,這兩個對照組單因子變量是什么?控制變量又是什么?由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論?

  問題探究二:胚芽鞘感受單側(cè)光的部位在哪里?

  看了課件之后,教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題:

  同學(xué)們分析本組實驗中的CD,通過比較思考,這兩個對照組單因子變量是什么?控制變量又是什么?由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論?

  探究活動之后,及時布置學(xué)生完成學(xué)案上達(dá)爾文向光性實驗設(shè)計相關(guān)問題

 。ǘ靥貙嶒

  老師介紹材料中的瓊脂塊是什么物質(zhì)?

  問題探究三:胚芽鞘尖端是否產(chǎn)生了某種物質(zhì)?

  這個探究活動安排是先讓全班學(xué)生按照學(xué)案上的提示完成整個實驗設(shè)計方案、現(xiàn)象、結(jié)論之后,再叫兩個學(xué)生到黑板上把實驗設(shè)計方案、現(xiàn)象用圖像來表示,最后教師引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題:

  溫特實驗單因子變量是什么?為什么要做一個瓊脂塊沒有接觸胚芽鞘尖端對照實驗?

 。ㄈ┕饘嶒灒哼@部分內(nèi)容安排學(xué)生看書自學(xué)并完成學(xué)案上的知識預(yù)覽填空。

  C、課堂小結(jié):通過學(xué)習(xí)生長素發(fā)現(xiàn)過程兩個經(jīng)典實驗,要領(lǐng)會到設(shè)計實驗所遵循的三個基本原則:科學(xué)性原則、對照性原則、單因子變量原則,并且要在實驗步驟中從語言上、邏輯思維上體現(xiàn)這三個基本原則。還特別要注意描述的實驗結(jié)論要與實驗現(xiàn)象相吻合,即有什么樣的現(xiàn)象應(yīng)該得出什么樣的結(jié)論。

  D、練習(xí)鞏固:全班學(xué)生完成學(xué)案上的課堂演練

  學(xué)案

  第四章生命活動的調(diào)節(jié)

  第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)

  生長素的發(fā)現(xiàn)

  課時:1課時

  問題探究:

  探究一:胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關(guān)?

  探究二:胚芽鞘感受單側(cè)光的部位在哪里?

  探究三:胚芽鞘尖端是否產(chǎn)生了某種物質(zhì)?

  知識預(yù)覽:

  一、植物向性運動

 。ㄒ唬└拍睿褐参矬w受到的外界刺激而引起的運動。

 。ǘ⿲嵗、等

 。ㄈ┮饬x:是植物對外界環(huán)境的。

  二、生長素的發(fā)現(xiàn)

 。ㄒ唬┻_(dá)爾文向光性實驗

  1、外界條件為。

  2、取材:四個長勢胚芽鞘

  3、實驗步驟:

 、湃,分別標(biāo)號為A、B、C、D

 、艫組不作處理,B組切掉胚芽鞘,C組用錫箔遮蓋胚芽鞘,D組用錫箔遮蓋胚芽鞘。

 、撬慕M都用照射,然后放在相同且適宜條件下培養(yǎng)

 、扔^察四組胚芽鞘生長狀況

  4、實驗現(xiàn)象:

  5、實驗結(jié)論:

  (二)溫特實驗:

  1、取材:幾個生長狀況胚芽鞘及瓊脂塊。

  2、實驗步驟:

 、徘邢屡哐壳始舛朔旁诃傊瑝K上幾小時以后,移去胚芽鞘尖端,并將這塊瓊脂切成小塊,放在一個切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè),作為實驗組A

 、屏砣,作為對照組B。

  ⑶將A、B兩組放在同樣且條件下培養(yǎng),然后觀察胚芽鞘生長狀況

  3、實驗現(xiàn)象:

  4、實驗結(jié)論:

  (三)郭葛實驗:他從植物中分離出了這種物質(zhì),其化學(xué)本質(zhì)是,由于它能促進(jìn)植物生長,故取名為。

  課堂隨筆:

  1、這堂課的重點為生長素的發(fā)現(xiàn)過程,特別要注意設(shè)計實驗的邏輯思維的嚴(yán)密性,同時還要注意實驗相應(yīng)的結(jié)論要與實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象相符合。

  2、這堂課的難點為科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)分析,關(guān)鍵要抓住實驗設(shè)計的兩大原則:對照原則和單因子變量原則進(jìn)行實驗設(shè)計。

  課堂演練:

  1、植物的向性運動從根本上取決于()

  A、應(yīng)激性B、適應(yīng)性C、反射D、遺傳性

  2、圖Ⅰ圖Ⅱ是是生長素發(fā)現(xiàn)的兩個相關(guān)實驗。據(jù)圖判斷下列說法正確的是()

 、賵DⅠ是達(dá)爾文的向光性實驗,圖Ⅱ是1928年荷蘭科學(xué)家溫特利用瓊脂塊探究胚芽鞘產(chǎn)生某種物質(zhì)的實驗

 、趫DⅠ實驗?zāi)軌蛘f明向光性的產(chǎn)生與尖端有關(guān),感光部位是尖端

  ③圖Ⅱ?qū)嶒炚f明能夠產(chǎn)生促進(jìn)生長的物質(zhì)的部位是尖端下部

 、芨鶕(jù)圖Ⅱ?qū)嶒灴梢酝茰y:植物的彎曲生長可能和促進(jìn)生長的物質(zhì)分布不均勻有關(guān)

  ⑤兩個實驗均能證明胚芽鞘尖端產(chǎn)生了生長素

  A、①②④ B、①③⑤ C、①②⑤ D、①③④

  圖Ⅰ圖Ⅱ

  3、給你兩個黑紙箱,兩個長勢一樣的胚芽鞘,一盞臺燈,請你設(shè)計一個實驗證明胚芽鞘具有向光性

  ⑴實驗步驟:

 、啤嶒灛F(xiàn)象:

 、菍嶒灲Y(jié)論:

  課后思考:

  1、胚芽鞘的生長素產(chǎn)生的部位在哪里?作用的部位在哪里?

  2、植物受單側(cè)光照射為什么會出現(xiàn)向光性?

  生物學(xué)案體例說明

  杜友珠

  問題探討:

  1、提出與這堂課重點知識相關(guān)的某些問題,讓學(xué)生通過自己的思考方法得出問題的答案,從而使學(xué)生主動獲取知識

  2、把這堂課某個重要的結(jié)論性知識可演變?yōu)樘骄啃栽O(shè)計實驗讓學(xué)生去思考實驗方法、步驟、現(xiàn)象,從而使學(xué)生通過自己的邏輯思維推出實驗的結(jié)論,這樣可充分調(diào)動學(xué)生的思維,體現(xiàn)新課標(biāo)探究性學(xué)習(xí)重要理念

  知識預(yù)覽:

  把這堂課教學(xué)大綱要求掌握的每個知識點以填空的形式展現(xiàn)出來,目的使學(xué)生在課堂上消化知識,達(dá)到這堂課的教學(xué)知識目標(biāo)

  課堂隨筆:

  主要是對這堂課的重點和難點學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)

  課堂演練:

  選做一些具有典型代表性題目,并且要突出重點知識和難度的梯度,題目的量不要出得太多。這是學(xué)生對知識鞏故環(huán)節(jié),目的是提高學(xué)生的應(yīng)用能力及分析解決問題的能力

  課后思考:

  提一些這堂課趣味性的問題或與下堂課內(nèi)容相關(guān)的質(zhì)疑讓學(xué)生課后去思考,使學(xué)生對當(dāng)日的學(xué)習(xí)產(chǎn)生回味無窮的感覺,也為學(xué)生學(xué)習(xí)下一堂課內(nèi)容做好鋪墊

  頁眉:全校統(tǒng)一格式。

  頁腳:指總頁數(shù)。

  撰稿、審稿:每期必須填寫。

  參考答案:另設(shè)頁面附在學(xué)案之后。

  參考答案

  知識預(yù)覽:

  一、植物向性運動

  (一)單一方向、定向

 。ǘ└南虻匦浴⑶o的背地性

 。ㄈ┻m應(yīng)性

  二、生長素的發(fā)現(xiàn)

 。ㄒ唬┻_(dá)爾文向光性實驗

  1、單側(cè)光2、一樣

  3、⑴四個長勢一樣胚芽鞘⑵尖端、尖端、下端⑶單側(cè)光

  4、A組的胚芽鞘向光生長、 B組的胚芽鞘不生長、

  C組的胚芽鞘直立生長、 D的組的胚芽鞘向光生長

  5、胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘尖端有關(guān)胚芽鞘感受單側(cè)光的部位是胚芽鞘尖端

 。ǘ靥貙嶒灒

  1、一樣

  2、⑵沒有接觸胚芽鞘尖端的瓊脂塊切成與A組一樣小塊,放在一個切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)

 、沁m宜

  3、A組的胚芽鞘會向放瓊脂的對側(cè)彎曲生長B組的胚芽鞘不生長

  4、胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)

 。ㄈ┻胚嵋宜、生長素

  課堂演練:

  1、D 2、 A

  3、⑴取兩個黑紙箱標(biāo)號甲、乙,甲黑紙箱在側(cè)面挖一個洞,用這兩個黑紙箱分別罩到一個長勢一樣的胚芽鞘,再用臺燈照射甲黑紙箱有洞一側(cè),將甲、乙兩組放在同樣且適宜條件下培養(yǎng),然后觀察胚芽鞘生長狀況

 、、甲組的胚芽鞘會向光生長乙組的胚芽鞘直立生長

《植物生長素發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計2

  一、教材分析

  本節(jié)內(nèi)容是高中生物人教版必修三第三章第1節(jié),是在對人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)和生命活動的調(diào)節(jié)之后,基于對植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式——激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識的學(xué)習(xí),目的是幫助學(xué)生認(rèn)識植物個體水平的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié),并與1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機(jī)體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識體系。本節(jié)作為本章的第一節(jié)內(nèi)容,深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應(yīng)性,隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識到植物激素的存在,并初步了解生長素的作用——促進(jìn)生長,這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生長素的其他生理作用及激素的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ),本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo):概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程;說明植物向光生長的原因;說明生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。

  能力目標(biāo):通過學(xué)習(xí)探究實驗的設(shè)計方法,訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。

  情感目標(biāo):利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育,教育學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美,形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。

  三、教學(xué)重點與難點

  重點:生長素發(fā)現(xiàn)過程。

  難點:科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

  四、學(xué)情分析

  通過前兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生對于人和動物生命活動的調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,那植物生命活動的調(diào)節(jié)方式又是怎樣的呢?它與動物的調(diào)節(jié)方式又有什么區(qū)別?學(xué)生對這方面的知識是有很強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的。學(xué)生在高一的時候已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的實驗設(shè)計,并且在學(xué)習(xí)孟德爾豌豆實驗時,又學(xué)習(xí)了“假說演繹法”,已經(jīng)有了基本的生物學(xué)科素養(yǎng),小組合作意識較強(qiáng),所以對于本節(jié)課“生長素的發(fā)現(xiàn)歷程”的四個實驗的`設(shè)計,以及層層遞進(jìn)的推理過程都能很好地理解。但對于實驗的設(shè)計還有待提高,所以本節(jié)課要著重培養(yǎng)這方面的能力。

  五、教學(xué)過程

  多媒體出示:向日葵圖片。

  討論:(1)圖中向日葵的生長方向有什么特點?

 。2)可能是哪種環(huán)境刺激,引發(fā)了向日葵生長方向的改變?

  向日葵會朝向太陽生長,這是大家都知道的現(xiàn)象。其他植物會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎?多媒體展示更多圖片。師生共同總結(jié)出向光性的概念。

  向光性:植物在單側(cè)光的照射下,植物朝向光源方向生長的現(xiàn)象。

  那么,植物為什么會表現(xiàn)出向光性的現(xiàn)象呢?單側(cè)光是如何引起植物的向光性生長呢?

  這節(jié)課就讓我們和達(dá)爾文一起“思考”,與詹森,拜爾同感“刺激”,隨溫特揭示生長素的奧秘。

  (一)生長素的發(fā)現(xiàn)過程

  設(shè)計意圖:采取小組合作的形式,讓學(xué)生作為課堂的主人公,為合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和條件。讓每個小組推薦一人分別闡述達(dá)爾文,詹森,拜爾和溫特的實驗和結(jié)論,教師適時給予總結(jié)。

  1、達(dá)爾文的實驗(19世紀(jì)末)

  19世紀(jì)的時候,達(dá)爾文就已經(jīng)注意到了植物向光性的問題。他用金絲雀虉草進(jìn)行了簡單的實驗。

  多媒體出示:

  學(xué)生發(fā)言:在單側(cè)光照射下,實驗一:生長,向光彎曲;實驗二:不生長,不彎曲;實驗三:直立生長,不彎曲;實驗四:生長,向光彎曲。

  設(shè)疑:(1)實驗一與實驗二對照,說明了什么?

 。2)實驗一與實驗三對照,說明了什么?

  (3)實驗一與實驗四對照,說明了什么?

 。4)你覺得達(dá)爾文的實驗設(shè)計,遵循了什么原則?

  師生總結(jié):胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種影響,在單側(cè)光的照射下,這種影響傳遞到下部的伸長區(qū)時,造成背光面比向光面生長快,因而出現(xiàn)向光性彎曲。

  【過渡】但這畢竟是達(dá)爾文的設(shè)想,要想證實這種影響究竟是什么呢?為什么它會引起背光面生長快呢?它真的可以向下傳遞嗎?就需要達(dá)爾文之后的其他科學(xué)家進(jìn)一步研究。接下來讓我們看看詹森的實驗設(shè)計。

  2、詹森的實驗(1910)

  多媒體出示:

  教師:詹森的實驗可以看出什么?

  學(xué)生發(fā)言:尖端產(chǎn)生的影響可以透過瓊脂片向下傳遞。

  你覺得這個實驗需要補(bǔ)充嗎?

  學(xué)生思考。教師展示云母片的圖片。

  【過渡】達(dá)爾文的實驗,我們設(shè)想產(chǎn)生了某種影響;詹森的實驗,證明確實產(chǎn)生了某種影響,并且這種影響還可以透過瓊脂片向下傳遞。那么,為什么影響傳遞到下面,就會引起胚芽鞘的彎曲呢?下面就讓我們來感受拜爾的實驗方案。

  3、拜爾的實驗(1914)

  多媒體出示:

  教師:拜爾的實驗為什么要在黑暗的環(huán)境中進(jìn)行?拜爾為什么要將尖端放置在左側(cè)或右側(cè)?拜爾的實驗是如何體現(xiàn)對照的?

  學(xué)生發(fā)言:避免單側(cè)光照射對結(jié)果造成影響。

  學(xué)生發(fā)言:由實驗可以看出,將尖端切下,放置在左側(cè),胚芽鞘會向右彎曲;放置在右側(cè),會向左彎曲。我們小組推斷,尖端放置在左側(cè)時,影響順著左側(cè)向下傳遞,導(dǎo)致左側(cè)分布多,右側(cè)分布少,就向右彎曲;反之,尖端放置在右側(cè),影響順著右側(cè)向下傳遞,導(dǎo)致右側(cè)分布多,左側(cè)分布少,就向左彎曲。

  師生總結(jié):拜爾的實驗證明,胚芽鞘的彎曲生長,是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻造成的。

  學(xué)生發(fā)言:拜爾的實驗體現(xiàn)了相互對照。

  【過渡】根據(jù)上述幾個實驗,科學(xué)家推測:“影響”可能是一種化學(xué)物質(zhì),這種化學(xué)物質(zhì)的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長。那么,這個推斷成立嗎?讓我們來領(lǐng)略溫特的實驗過程。

  4、溫特的實驗(1928)

  多媒體出示:

  學(xué)生發(fā)言:由實驗可以看出,放置過尖端的瓊脂塊,放在切去尖端的胚芽鞘左側(cè),會使其向右彎曲;反之,沒放置過尖端的瓊脂塊,不會產(chǎn)生這樣的作用。

  教師設(shè)疑:大家覺得溫特的實驗嚴(yán)謹(jǐn)嗎?有沒有需要補(bǔ)充的地方?

  師生總結(jié):溫特的實驗,進(jìn)一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實是一種化學(xué)物質(zhì),并把它命名為生長素。

  5、生長素研究的后續(xù)進(jìn)展

  1931年,科學(xué)家首先從人尿中分離出生長素,即IAA(吲哚乙酸)。

  1946年,人們才從高等植物中分離出生長素,后來又分離出植物體內(nèi)具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)如苯乙酸(PAA),吲哚丁酸(IBA)等。

  【小結(jié)】:植物的向光性是由于生長素分布不均勻造成的:單側(cè)光照射后,胚芽鞘背光一側(cè)的生長素多于向光一側(cè),因而引起兩側(cè)的生長不均勻,從而造成向光彎曲。

  教室設(shè)疑:為什么單側(cè)光照射下,背光一側(cè)的生長素多于向光一側(cè)?是向光側(cè)生長素向背光側(cè)運輸了,還是向光側(cè)生長素被分解了呢?

  展示實驗設(shè)計,證明是由于向光側(cè)生長素向背光側(cè)運輸了。

  教師:至此,我們終于弄清了植物向光性的原因。人類每一次的科學(xué)發(fā)現(xiàn),都經(jīng)歷了科學(xué)家一步一步的研究,最終所有科學(xué)家的成果匯總才使科學(xué)前進(jìn)了一大步,F(xiàn)在,仍有很多問題人類還不清楚,也許將來,我們在座的各位同學(xué)就會

  為科學(xué)發(fā)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。

  【過渡】:接下來,我們考慮一下,除生長素外,植物體還有哪些激素?它們有什么共同特點?

  6、植物激素

  多媒體展示:赤霉素、乙烯、細(xì)胞分裂素的共同特點:

 。1)植物體內(nèi)產(chǎn)生

 。2)能從產(chǎn)生部位運送到作用部位

 。3)對植物的生長發(fā)育有顯著影響

  (4)微量

 。5)有機(jī)物

  【過渡】:學(xué)習(xí)了以上內(nèi)容,接下來請同學(xué)們閱讀教材P48,生長素的產(chǎn)生,運輸和分布的有關(guān)內(nèi)容。

 。ǘ┥L素的產(chǎn)生、運輸和分布

  多媒體展示以下問題,請同學(xué)閱讀課本后回答:

  1、生長素的合成部位在哪里?

  2、生長素是如何運輸?shù)模?/p>

  3、生長素一般分布在哪里?

  學(xué)生發(fā)言:1、幼嫩的芽,葉和發(fā)育中的種子

  2、極性運輸(由上到下)幼嫩組織屬于主動運輸

  非極性運輸成熟組織

  3、集中于生長旺盛的部位

  例如:胚芽鞘,芽和根尖的分生組織,莖的形成層,發(fā)育中的種子和果實

  【回顧】:我們本節(jié)課的內(nèi)容就學(xué)習(xí)到這里。下面請四位同學(xué)扮演科學(xué)家,幫我們再一次重溫“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”。

  四位同學(xué)在講臺上扮演科學(xué)家,進(jìn)行表演:

  “達(dá)爾文”說:我設(shè)想胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種“影響”;

  “詹森”說:我初步證明了“影響”可以透過瓊脂塊向下面?zhèn)鬟f;

  “拜爾”說:我初步證明,由于“影響”在下段分布不均勻,才造成了彎曲;

  “溫特”說:我進(jìn)一步證明了尖端產(chǎn)生的“影響”是一種化學(xué)物質(zhì)。

  至此,課堂氣氛達(dá)到高潮。

  教師:宣布下課,課后請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)P49的“技能訓(xùn)練欄目”,并思考有關(guān)問題。

  六、板書設(shè)計

  第1節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)

  1、生長素發(fā)現(xiàn)過程

 。1)達(dá)爾文推測:產(chǎn)生了影響

 。2)鮑森·詹森證實:影響可以向下傳遞

 。3)拜爾證實:影響分布不均勻

  推測:影響是化學(xué)物質(zhì)

 。4)溫特證實:影響是化學(xué)物質(zhì),命名為生長素

  2、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布

  七、教學(xué)反思

  在講授本節(jié)時,以向日葵作為切入點,利用學(xué)生想知道向光性原因的欲望為動力,采用探究式教學(xué)方法,讓學(xué)生自己觀察現(xiàn)象后小組討論,得出答案,讓學(xué)生體會成功的喜悅。隨著一步步揭示真相,學(xué)生參與了科學(xué)研究的歷程,體會了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的不易,培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒的科學(xué)精神,以及創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。在探究過程中,老師作為主導(dǎo),學(xué)生作為主體的新課改教學(xué)理念得到了充分的發(fā)揮授課中注意了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,注重師生之間、生生之間的互動,知識的得出都來源于學(xué)生對問題的思考和討論,這樣學(xué)生掌握知識比較容易。

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