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寫人記實作文教學設計范文
作為一名人民教師,時常需要準備好教學設計,教學設計是一個系統化規(guī)劃教學系統的過程。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的寫人記實作文教學設計范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
一、教材解讀
六年級下冊第五單元習作:“這次習作不出題目,也不限制內容范圍,請你自由表達。”寫人離不開事情,寫事離不開人物的活動。我結合本班學生的學習情況,我把本單元習作訓練的主題確定為:寫人,任君褒貶。只有是人,你愛寫誰就寫誰,寫你熟悉的人,寫令你難忘的人,寫你佩服的人,寫你討厭的人……為了幫助學生在自讀自悟的過程中領悟人物描寫的方法,我提前兩個月引導學生開展《挑戰(zhàn)名篇》的讀書活動。
二、學情分析
本班絕大多數學生對寫作文不感興趣,愛讀課外書,但讀漫畫、雜書居多,且不會學以致用。寫起作文,每個人物看起來都差不多:圓圓的腦袋,長長的頭發(fā),大大的眼睛,大大的鼻子,無論男女老少,都寫炯炯有神的眼睛或者水汪汪的眼睛。事例不具體、不生動,缺乏人物描寫,通常用簡單的描述代替人物描寫。千叮萬囑要求學生寫出人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動,學生依舊是該怎么寫還怎么寫,根本不理會老師的教誨。寫人,是學生們最頭疼的事。
三、教學理念
在閱讀、寫作教學中,必須確立學生的學習主體地位,必須由學生自己去閱讀、去思考、去領悟、去寫出真實的生活體驗,抒發(fā)真實的感情,這是誰也無法代替的。這樣,學生才能寫出有生命力、有思想性的文章。教師只是正確方向的指引者,是有效方法的指導者,教師必須從批改作文中解放出來,竭盡所能地鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達。教師必須把作文的評改權還給學生。教學策略是先做后寫,先讀后寫,以讀促寫,以評促寫。
四、教學內容
1、交流、點評《挑戰(zhàn)名篇》。
2、互改、互評寫人的作文。
五、教學目標
1、培養(yǎng)學生修改作文的能力。
2、在自由表達、聆聽的過程中,學會發(fā)現、欣賞同學的長處,見賢思齊,提高寫作能力。
六、教學重難點
1、學會聆聽同學的發(fā)言,學習同學的優(yōu)點,學會聽取老師、同學正確的意見。
2、學會贊賞、學習同學的作文,并成功修改自己的作文。
七、教學準備
1、挑戰(zhàn)名篇的閱讀記錄本;
2、每個學生寫一篇寫人的作文;
3、多媒體設備。
八、教學過程
課前,曹毅人領背《中華傳統美德格言》。
㈠ 交流、點評《挑戰(zhàn)名篇》
設計意圖:
“讀”與“寫”相結合的積累,奠定學生寫作的基本素養(yǎng)。讀寫結合,讀是為寫做充分的準備,閱讀與寫作的關系,就是吸納與傾吐的關系,無法設想只寫不讀會導致學生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經表明:學生充滿趣味的課外閱讀對發(fā)展其寫作能力,遠勝于機械的寫作訓練之增加。此外,建立在持續(xù)、大量課外閱讀基礎上的練筆,形式隨意,短小新穎,對于豐富學生的詞匯量、提高其駕馭語言能力、養(yǎng)成個性化的寫作習慣,具有顯著的作用。
降低門檻,相對開放地任由學生感悟、品析自己選擇的精彩文段,學生進得去,才能引起學生的閱讀興趣,才愿意、才敢于嘗試挑戰(zhàn)自己。為學生自主閱讀名篇名著中的精彩片段創(chuàng)設平臺,學生自主分析文章運用了什么描寫方法、修辭手法,從中體會到了什么,并仿寫閱讀的片段,進而自我小結,談寫作方法、閱讀收獲。讀名篇名著,仿寫名篇,談體會,向名篇名著學習人物描寫的方法,以期通過大量的自主閱讀、自讀自悟、積累與運用,使學生在享受名篇名著的精神養(yǎng)料的同時,潛移默化地學會人物描寫的方法,是一條可行的捷徑。
、婊ジ、互評寫人的作文。
批改作文的要求:
1、圈出錯別字并改正;
2、用紅筆劃出你認為寫得最好的地方;
3、寫一段評語。(包括激勵作者的話、寫作方法、真實的感受、對作者提出的修改建議)
設計意圖:
教師創(chuàng)設輕松、愉快、生生互動的課堂,學生互相評改文章,能充分調動學生的積極性,激發(fā)學生的寫作興趣,培養(yǎng)學生的寫作自信。學生朗讀自己寫得好的文段,同學真誠地贊賞,委婉地提出修改建議,學生聽得更專注,他想知道同學是怎么評價他的作文的,他想獲得更多同學的認可、贊賞,從而激發(fā)了學生的寫作興趣,提高了教學質量。既鍛煉了點評學生的修改作文、口頭表達的能力,又培養(yǎng)了學生聆聽、虛心聽取別人正確意見的品質,而教師的點評、激勵,僅起到穿針引線、畫龍點睛的作用。
引導學生互改、互評的目的在于:
1、使學生愉快、專注地閱讀同學的作文,形成優(yōu)劣的對比,促其自。涸瓉硗瑢W們寫得這么好,我該好好努力了。這比老師耳提面命的效果強多了;
2、學生寫好了評語,被點評的同學才會請他點評文章,學生自然會很用心地閱讀閱讀、思考,寫出高水平的評語。這就鍛煉、提高了學生運用語言文字的能力;
3、學生寫出的評語,必須是對文章的優(yōu)劣言之鑿鑿,又能委婉地提出修改意見,才有發(fā)言的機會。寫評語的同時,就是修養(yǎng)品行的過程,滲透了人格教育。
有效激勵的教學策略。寫得非常好的文章,經小老師特別推薦,獲得在講臺上朗讀全文的殊榮,同學們賞析點評,教師再點評。這個教學環(huán)節(jié)凸顯了本次作文教學的重點,樹立了最成功的的寫作典范,把修改、點評作文的活動推向高潮,既使被推薦的同學有極高的自豪感、成就感,也喚醒了其他同學效仿與超越的雄心。這樣評改作文的方法效率高,能強化學生的寫作主體意識,收效顯著。
、 分享學習收獲
。ㄒ龑W生思考:怎樣才能把一個人寫得有血有肉、有笑有淚?)
設計意圖:
交流、分享學習、仿寫名篇名著、寫作文的收獲,談做人、寫作方法、讀書方法皆可,具有開放性,學生有話可說,運用成語、名言自由表達。有目的地引導學生把平時積累的知識運用出來,這就是一個有效的學習過程。
實踐證明:只有把閱讀與寫作合理、有效地結合起來,才能使寫作煥發(fā)生機,才能使學生愛上寫作!皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來”,閱讀與生活是寫作的源頭,堅持“讀萬卷書,行萬里路”,就能寫出令人驚嘆不已的文章。
本次 “任君褒貶”的寫作訓練取得了出乎意料的效果,即在于大閱讀的積累,在于不限制學生只能寫好人好事,在于平時“求真”品質的培養(yǎng),才有了學生品行修養(yǎng)的提高,才有了自然流露的寫作,才有了如汩汩溪流般蕩滌心靈的作品。
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