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《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
一、文本分析
1、文本原生價(jià)值
1)描述細(xì)膩、感情純真。本文作者將純真的感情融入到對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描寫(xiě)之中，把人的性靈賦予珍珠鳥(niǎo)，使鳥(niǎo)兒似乎有了人的神情和心理，“俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)頭來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)”，然后“放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去……”，鳥(niǎo)兒也居然懂得看人的臉色呢!這一連串細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦來(lái)蹦去”等，不僅寫(xiě)出小鳥(niǎo)與人從試探到漸漸親近的情感變化，也鮮活地畫(huà)出了一個(gè)孩子般的形象，讓人感受到作者心中那溫柔的愛(ài)意。
2)筆調(diào)溫馨，水到渠成。本文筆調(diào)溫馨，行文結(jié)構(gòu)安排疏密有致，文章前后內(nèi)容鋪陳呼應(yīng)如行云流水，不著痕跡，中心句的呈現(xiàn)水到渠成，讀來(lái)使人感到興味盎然。文章在開(kāi)頭說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，于是竹籠高懸，吊蘭遮掩，添水加食都不敢睜大眼睛驚動(dòng)它們;結(jié)果，小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后簡(jiǎn)直與人融為一體，與開(kāi)篇形成鮮明對(duì)比。篇首寫(xiě)朋友送來(lái)一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，自己倍加珍愛(ài)、精心照料，似乎是寫(xiě)這對(duì)珍珠鳥(niǎo)，然而寥寥幾筆過(guò)后，一只小珍珠鳥(niǎo)誕生了，重筆濃墨便落到雛鳥(niǎo)身上，它的父母不過(guò)起了鋪墊的作用。
2、文本教學(xué)價(jià)值
1) 人文價(jià)值：
信賴是這篇課文的人文主題，而創(chuàng)造“信賴”這一美好境界，源于馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的尊重、理解、呵護(hù)、等待。人與動(dòng)物和諧相處，尚能創(chuàng)造如此美好的境界，如果人人之間也如此坦誠(chéng)相待，彼此尊重關(guān)愛(ài)，又將創(chuàng)造出怎樣的美好世界?愛(ài)在左，情在右，彼此依賴，共赴美好境界，這便是本文最有價(jià)值的人文關(guān)照所在。
2) 語(yǔ)用價(jià)值：
本文是一篇特點(diǎn)顯明的敘事性散文，編入五年級(jí)上冊(cè)第四單元，成為一組哲理性散文中文筆特別優(yōu)美的一篇，由文本自身的特點(diǎn)，我們不難挖掘出其語(yǔ)用價(jià)值：
首先是作者行文結(jié)構(gòu)詳略安排上值得借鑒之處。細(xì)讀文本不難發(fā)現(xiàn)，小珍珠鳥(niǎo)父母對(duì)于“我”也漸漸給予著日漸產(chǎn)生的信賴，但作者在濃墨重彩，細(xì)細(xì)刻劃小珍珠鳥(niǎo)如何與“我”一步步靠近時(shí)，對(duì)于大鳥(niǎo)的描寫(xiě)只是聊聊幾筆，僅在兩處寫(xiě)到它們的叫聲：“生氣地叫一聲”“天色入暮，再三呼喚”，及至小鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟，卻不再聞大鳥(niǎo)的呼喚。這一無(wú)聲處的空白，足以讓人聯(lián)想到大鳥(niǎo)對(duì)于小鳥(niǎo)處境的全然安心。作者兩條線索一明一暗，相鋪相陳，編織出動(dòng)人名篇，這也正是文本語(yǔ)用價(jià)值之一。
其次，文本中借助細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)主題的手法運(yùn)用嫻熟，特別是在對(duì)小鳥(niǎo)的描寫(xiě)中，作者抓住小鳥(niǎo)的每個(gè)細(xì)微舉動(dòng)、神態(tài)，運(yùn)用精確生動(dòng)的詞匯，將人與鳥(niǎo)相處的溫馨場(chǎng)面生動(dòng)再現(xiàn)，這種通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，刻畫(huà)出人物心態(tài)與情感的寫(xiě)法，是本文最典型的語(yǔ)用價(jià)值所在。
最后，中心句的呈現(xiàn)水到渠成。散文具有形散而神不散的特點(diǎn)，但散文常常避諱直接將中心句呈現(xiàn)在文本中，破壞全文悠閑舒緩的節(jié)奏。但本文的中心句呈現(xiàn)卻是自然而然的情感體悟，是內(nèi)心世界的真情流露，這樣的中心句容易使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，達(dá)到情感體驗(yàn)的高峰。這也是本文語(yǔ)用價(jià)值所在。
3、文本其他特色
1)教材位置
本篇課文為五上年級(jí)第四單元最后一篇略讀課文。本單元編排的是一組哲理性散文，單元教學(xué)能力目標(biāo)中重在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句體會(huì)作者情感，理解文本含義的能力。本文安排在閱讀課文最后一篇，旨在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的遷移與運(yùn)用。
2)熱點(diǎn)話題
關(guān)于本文“信賴”的話題，在小語(yǔ)界爭(zhēng)議頗多，郭初陽(yáng)曾撰文認(rèn)為“《珍珠鳥(niǎo)》中作者的沾沾自喜與津津樂(lè)道，實(shí)有“欣賞囚禁”的嫌疑。”，“《珍珠鳥(niǎo)》一文，實(shí)是研究中國(guó)作家自由缺失的下意識(shí)表現(xiàn)的最好案例。”干國(guó)祥在《珍珠鳥(niǎo)》一課的課堂教學(xué)中，也借小獅子愛(ài)爾莎放歸自然的結(jié)局來(lái)暗示馮驥才籠子中的鳥(niǎo)與人之間的信任并非真正的信賴。
而我更愿借用馮驥才在《〈一百個(gè)人的十年〉前記》中的一段話來(lái)進(jìn)一步理解“信賴”一詞，他說(shuō)：“以我的人生經(jīng)驗(yàn)，每人心中都有一塊天地絕對(duì)屬于他自己的，永不示人……世上最沉重的還是人的心。但他們守不住痛苦，渴望拆掉心的圍欄，他們無(wú)法永遠(yuǎn)沉默，也不會(huì)永遠(yuǎn)沉默。這是為了尋求一種擺脫，一種慰藉，一種發(fā)泄，一種報(bào)復(fù)，更是尋求真正的理解。在那場(chǎng)人間相互戕害而失去了相互信任之后，我為得到這樣無(wú)戒備無(wú)保留的信賴而深感欣慰。”
人總生活在特定的環(huán)境中，正如鳥(niǎo)生活于籠中一樣。人與鳥(niǎo)的相處，何嘗不是人與人的相處。在當(dāng)下人心向惡，世風(fēng)炎涼的社會(huì)背景下，一只天性如此怕人的鳥(niǎo)卻給予人這樣一份不設(shè)防的信賴，如何不讓人心動(dòng)。
給予尊重，給予愛(ài)，彼此信賴，彼此依偎。這是人性里最原初的溫暖。
二、學(xué)情把握
《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文，預(yù)測(cè)五年級(jí)孩子能自己讀通和讀懂課文內(nèi)容，也能感受到小珍珠鳥(niǎo)對(duì)馮驥才的信賴，信賴的產(chǎn)生，以及信賴創(chuàng)造的美好。但學(xué)生對(duì)馮驥才這一類散文“細(xì)節(jié)演繹主題”的寫(xiě)作特色關(guān)注不多，而實(shí)質(zhì)上，只有捕捉到作者看似隨意流淌背后結(jié)構(gòu)布局的精巧，看似不經(jīng)意不刻意文字背后細(xì)節(jié)刻畫(huà)的精妙，才能深刻領(lǐng)會(huì)到大珍珠鳥(niǎo)由“設(shè)防與警惕”轉(zhuǎn)向“愛(ài)的放手”那份復(fù)雜情感，也由此對(duì)“信賴”獲得更深層的認(rèn)識(shí)。而五年級(jí)開(kāi)始，也是該著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文整體布局關(guān)照能力，以及文本細(xì)讀的能力了。
因此預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)時(shí)，除了字詞學(xué)習(xí)以及讓學(xué)生質(zhì)疑的常規(guī)題目，還設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生文本探究的趣味題：小珍珠鳥(niǎo)和大珍珠鳥(niǎo)誰(shuí)信賴我更多一點(diǎn)?從學(xué)生預(yù)學(xué)單反饋，只有三人關(guān)注到了大珍珠鳥(niǎo)細(xì)節(jié)背后的情感變化，而認(rèn)定小珍珠的多數(shù)同學(xué)也只是從文章表面泛泛而談，并沒(méi)關(guān)注到細(xì)節(jié)演繹主題的妙處�；谖谋緝r(jià)值、課程目標(biāo)要求和本班學(xué)生實(shí)際情況，我確定本堂課核心學(xué)習(xí)目標(biāo)：是讓學(xué)生了解動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)演繹主題的妙處，具體到這一課，就是單個(gè)動(dòng)詞如何傳遞情感，一系列不同動(dòng)詞如何傳遞不同情感，而動(dòng)詞的變化更是承載著情感的變化。
因?yàn)榭紤]到這是一篇略讀課文，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)更重要是讓孩子通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立思考操作、同伴小組合作等方式，在觀點(diǎn)形成、交流碰撞、與更多對(duì)象的分享提升等過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)能力的提升。因此我設(shè)計(jì)了四大板塊的學(xué)習(xí)框架，板塊框架式學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)留出了足夠的時(shí)間和空間，當(dāng)然對(duì)我也提出了更高的組織調(diào)控的要求，幸好，基于基于課始和課中“預(yù)學(xué)單”的使用，可以聚焦研究目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。
三、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)養(yǎng)成預(yù)學(xué)能力，借用工具書(shū)等方式初步讀通讀懂課文。
2、提高文本細(xì)讀能力，重點(diǎn)通過(guò)“動(dòng)詞和情感”關(guān)系的探究，對(duì)動(dòng)作傳遞情感、動(dòng)作的變化傳遞著情感的變化這一寫(xiě)作方法獲得深層理解。
3、 通過(guò)“信賴”主題的研討性學(xué)習(xí)，提升文本探究意識(shí)和能力，和周圍同伴分享和交流不同觀點(diǎn)的意識(shí)和能力，并對(duì)“信賴”主題獲得更深層理解。
四、預(yù)設(shè)教學(xué)流程
第一板塊 聚焦“辯題”，借助預(yù)學(xué)，關(guān)注細(xì)節(jié)。
1、根據(jù)預(yù)學(xué)單反饋情況，難讀字詞重點(diǎn)提醒。
2、根據(jù)預(yù)學(xué)單反饋情況，中心句加深感知。
3、借助預(yù)學(xué)單，展開(kāi)“小珍珠鳥(niǎo)和大珍珠鳥(niǎo)誰(shuí)最信賴我”的深度討論。
1)反饋雙方立場(chǎng)。44比3.
2)反饋小珍珠鳥(niǎo)方的支持理由。
*提供最打動(dòng)人心的理由反饋單1、“趴”。通過(guò)交流和朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞及動(dòng)詞傳遞的情感有更深的體驗(yàn)與感受。
*提供最充足數(shù)據(jù)的理由反饋單2、 5句對(duì)2句
*未盡理由，請(qǐng)?jiān)摲酵瑢W(xué)繼續(xù)補(bǔ)充。
3) 反饋大珍珠鳥(niǎo)方的支持理由。
*由這幾位同學(xué)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫(xiě)大珍珠鳥(niǎo)的兩句話，通過(guò)對(duì)話和朗讀，對(duì)不同動(dòng)詞變化傳遞的不同情感變化有更深的體驗(yàn)與感受。
4) 大小珍珠鳥(niǎo)共同信賴“我”的美好畫(huà)面。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)習(xí)單反饋，在學(xué)生書(shū)面表達(dá)自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)場(chǎng)組織深度研討，用學(xué)生的觀點(diǎn)去碰撞學(xué)生的觀點(diǎn)，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)去提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，用學(xué)生的情感去促動(dòng)學(xué)生的情感。這個(gè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了預(yù)學(xué)單的作用，即對(duì)學(xué)情有了全面了解，又提供了最佳的學(xué)習(xí)資源，聚焦討論目標(biāo)，又便于教師在整個(gè)過(guò)程中，借機(jī)而行，在大家原有認(rèn)知中獲得新的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“動(dòng)詞傳遞情感，不同動(dòng)詞傳遞感情不同”有較深的感知與體驗(yàn)。這樣的操作，很顯著提高了學(xué)習(xí)效率。
第二板塊 研究“信賴指數(shù)”，圖文互照，關(guān)注變化。
1、借助“信賴指數(shù)圖”，研究信賴是怎樣一步一步產(chǎn)生的?
1)明確研究目的和任務(wù)。
2)獨(dú)立思考，讀文填圖。加深對(duì)動(dòng)詞傳遞情感的認(rèn)識(shí)。
3)觀察比較整張圖，四人討論各自的發(fā)現(xiàn)。
4)集體交流反饋。教師重點(diǎn)組織引導(dǎo)關(guān)注一系列動(dòng)作的變化承載著一點(diǎn)點(diǎn)情感的發(fā)展。
5)比照老師在黑板上完成的大鳥(niǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)寫(xiě)作來(lái)演繹主題，布局上的妙處：詳略得當(dāng)，疏密有致。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)是本課最重要的環(huán)節(jié)，希望學(xué)生帶著研究任務(wù)深度思考文本。在研究目標(biāo)上是希望這生能通過(guò)一系列的動(dòng)詞尋找與比較，對(duì)“情感推動(dòng)行為的改變，動(dòng)作行為系列變化表現(xiàn)豐富復(fù)雜的情感”有更一步地顯性體驗(yàn)。也希望這一個(gè)核心問(wèn)題，培養(yǎng)以下閱讀能力：信息提取能力，推斷能力，鑒賞能力，特別是想培養(yǎng)他們的綜合整理和歸結(jié)能力。這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生的空間和時(shí)間更為自由和開(kāi)放，“依賴指數(shù)圖”這一預(yù)學(xué)單的使用，使學(xué)習(xí)的自學(xué)，四人小組討論，包括學(xué)習(xí)后的交流提升，都得到了學(xué)習(xí)效率的保證。
第三板塊 和作家共創(chuàng)故事，遷移運(yùn)用，以寫(xiě)促讀。
1、提供信賴主題的另一篇不完整的文章。根據(jù)動(dòng)作傳遞情感的寫(xiě)作要求，選擇性寫(xiě)作。
2、同桌你聽(tīng)我讀，我讀你評(píng)，你評(píng)我改。提升“動(dòng)作”傳遞情感的寫(xiě)作能力。
設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)，是一種書(shū)面表達(dá)能力訓(xùn)練，更重要是為了幫助學(xué)生更會(huì)閱讀，更能閱讀。一課一得，這個(gè)“得”如果不僅感于心，更能流于手，那學(xué)習(xí)可謂高質(zhì)了。
第四板塊 現(xiàn)點(diǎn)交流現(xiàn)場(chǎng) 讀出自已，閱讀本真。
1、學(xué)生談對(duì)這篇文章的讀后觀點(diǎn)。
2、聽(tīng)學(xué)校老師觀點(diǎn)。(視頻)
3、信賴主題回顧，課題呼應(yīng)如初。
設(shè)計(jì)意圖： “課文和我有關(guān)嗎?”閱讀本真，就是在讀本和我之間建立一種內(nèi)在的認(rèn)識(shí)。這里設(shè)計(jì)觀點(diǎn)分享，特別老師的觀點(diǎn)分享，并不是強(qiáng)調(diào)教師的認(rèn)識(shí)高學(xué)生一籌。只是提供一種行為理念：讀書(shū)分享會(huì)，是一種很重要傳遞美好的正能量方式。
教后反思：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》蘊(yùn)含著很多的新理念和要求，其中最引人關(guān)注的就是培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。語(yǔ)文，呼喚智慧的教學(xué)，讓學(xué)生潛心讀書(shū)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，自主探究，自由表達(dá)，獲得豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀和感悟。試從以下三個(gè)方面作一些探討。
一、讀書(shū)實(shí)踐，感受語(yǔ)言。
教學(xué)中，教師充分讓學(xué)生讀書(shū)，感知課文的語(yǔ)言。一開(kāi)始，請(qǐng)同學(xué)讀感興趣、印象深刻的段落，體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的選擇性，學(xué)生擁有了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的權(quán)利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會(huì)，凸現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重通過(guò)不同形式的讀來(lái)體會(huì)文章語(yǔ)言的內(nèi)涵，特別是指導(dǎo)朗讀第4自然段，老師提出“哪些詞語(yǔ)讀好了，小珍珠鳥(niǎo)的膽量也就越來(lái)越大了!”在學(xué)生自己、他人的聽(tīng)讀中感受到作者用詞的準(zhǔn)確、傳神，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感受能力，可以說(shuō)，讀的指導(dǎo)順其自然，而又匠心獨(dú)運(yùn)，在學(xué)生扎實(shí)有效的讀書(shū)中讀出了文章的意、情、趣。
二、馳騁想象，個(gè)性解讀。
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，離不開(kāi)思維的參與，語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見(jiàn)解和思辨，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，教師提出“假如小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么?”“作者看著小珍珠鳥(niǎo)在笑，他在笑什么?”“小珍珠鳥(niǎo)扒在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么?”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，對(duì)作者與小珍珠鳥(niǎo)之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)言，或莊或諧，或智或趣，一只人見(jiàn)人愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)了然心中，一幅溫馨的感人畫(huà)面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。并且，教師珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，一一褒獎(jiǎng)，學(xué)生思維開(kāi)闊，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，享受到了課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、情感體驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。
學(xué)生讀書(shū)后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結(jié)尾，教師讓學(xué)生用一句話來(lái)表達(dá)出此時(shí)的感觸，學(xué)生說(shuō)出了“人與小鳥(niǎo)相處得這么友好，真令人羨慕。”等真實(shí)的感受，對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對(duì)同學(xué)的友愛(ài)，對(duì)信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。
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