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《珍珠鳥》教學設計及反思
一、文本分析
1、文本原生價值
1)描述細膩、感情純真。本文作者將純真的感情融入到對珍珠鳥的描寫之中，把人的性靈賦予珍珠鳥，使鳥兒似乎有了人的神情和心理，“俯下頭來喝茶，再偏過頭來瞧瞧我的反應”，然后“放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去……”，鳥兒也居然懂得看人的臉色呢!這一連串細膩的動作描寫，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦來蹦去”等，不僅寫出小鳥與人從試探到漸漸親近的情感變化，也鮮活地畫出了一個孩子般的形象，讓人感受到作者心中那溫柔的愛意。
2)筆調溫馨，水到渠成。本文筆調溫馨，行文結構安排疏密有致，文章前后內容鋪陳呼應如行云流水，不著痕跡，中心句的呈現(xiàn)水到渠成，讀來使人感到興味盎然。文章在開頭說珍珠鳥是一種怕人的鳥，于是竹籠高懸，吊蘭遮掩，添水加食都不敢睜大眼睛驚動它們;結果，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后簡直與人融為一體，與開篇形成鮮明對比。篇首寫朋友送來一對珍珠鳥，自己倍加珍愛、精心照料，似乎是寫這對珍珠鳥，然而寥寥幾筆過后，一只小珍珠鳥誕生了，重筆濃墨便落到雛鳥身上，它的父母不過起了鋪墊的作用。
2、文本教學價值
1) 人文價值：
信賴是這篇課文的人文主題，而創(chuàng)造“信賴”這一美好境界，源于馮驥才對珍珠鳥的尊重、理解、呵護、等待。人與動物和諧相處，尚能創(chuàng)造如此美好的境界，如果人人之間也如此坦誠相待，彼此尊重關愛，又將創(chuàng)造出怎樣的美好世界?愛在左，情在右，彼此依賴，共赴美好境界，這便是本文最有價值的人文關照所在。
2) 語用價值：
本文是一篇特點顯明的敘事性散文，編入五年級上冊第四單元，成為一組哲理性散文中文筆特別優(yōu)美的一篇，由文本自身的特點，我們不難挖掘出其語用價值：
首先是作者行文結構詳略安排上值得借鑒之處。細讀文本不難發(fā)現(xiàn)，小珍珠鳥父母對于“我”也漸漸給予著日漸產生的信賴，但作者在濃墨重彩，細細刻劃小珍珠鳥如何與“我”一步步靠近時，對于大鳥的描寫只是聊聊幾筆，僅在兩處寫到它們的叫聲：“生氣地叫一聲”“天色入暮，再三呼喚”，及至小鳥在“我”的肩頭睡熟，卻不再聞大鳥的呼喚。這一無聲處的空白，足以讓人聯(lián)想到大鳥對于小鳥處境的全然安心。作者兩條線索一明一暗，相鋪相陳，編織出動人名篇，這也正是文本語用價值之一。
其次，文本中借助細節(jié)描寫表現(xiàn)主題的手法運用嫻熟，特別是在對小鳥的描寫中，作者抓住小鳥的每個細微舉動、神態(tài)，運用精確生動的詞匯，將人與鳥相處的溫馨場面生動再現(xiàn)，這種通過動作描寫，刻畫出人物心態(tài)與情感的寫法，是本文最典型的語用價值所在。
最后，中心句的呈現(xiàn)水到渠成。散文具有形散而神不散的特點，但散文常常避諱直接將中心句呈現(xiàn)在文本中，破壞全文悠閑舒緩的節(jié)奏。但本文的中心句呈現(xiàn)卻是自然而然的情感體悟，是內心世界的真情流露，這樣的中心句容易使讀者產生強烈的共鳴，達到情感體驗的高峰。這也是本文語用價值所在。
3、文本其他特色
1)教材位置
本篇課文為五上年級第四單元最后一篇略讀課文。本單元編排的是一組哲理性散文，單元教學能力目標中重在培養(yǎng)學生通過關鍵詞句體會作者情感，理解文本含義的能力。本文安排在閱讀課文最后一篇，旨在讓學生進行閱讀能力的遷移與運用。
2)熱點話題
關于本文“信賴”的話題，在小語界爭議頗多，郭初陽曾撰文認為“《珍珠鳥》中作者的沾沾自喜與津津樂道，實有“欣賞囚禁”的嫌疑。”，“《珍珠鳥》一文，實是研究中國作家自由缺失的下意識表現(xiàn)的最好案例。”干國祥在《珍珠鳥》一課的課堂教學中，也借小獅子愛爾莎放歸自然的結局來暗示馮驥才籠子中的鳥與人之間的信任并非真正的信賴。
而我更愿借用馮驥才在《〈一百個人的十年〉前記》中的一段話來進一步理解“信賴”一詞，他說：“以我的人生經驗，每人心中都有一塊天地絕對屬于他自己的，永不示人……世上最沉重的還是人的心。但他們守不住痛苦，渴望拆掉心的圍欄，他們無法永遠沉默，也不會永遠沉默。這是為了尋求一種擺脫，一種慰藉，一種發(fā)泄，一種報復，更是尋求真正的理解。在那場人間相互戕害而失去了相互信任之后，我為得到這樣無戒備無保留的信賴而深感欣慰。”
人總生活在特定的環(huán)境中，正如鳥生活于籠中一樣。人與鳥的相處，何嘗不是人與人的相處。在當下人心向惡，世風炎涼的社會背景下，一只天性如此怕人的鳥卻給予人這樣一份不設防的信賴，如何不讓人心動。
給予尊重，給予愛，彼此信賴，彼此依偎。這是人性里最原初的溫暖。
二、學情把握
《珍珠鳥》這篇課文，預測五年級孩子能自己讀通和讀懂課文內容，也能感受到小珍珠鳥對馮驥才的信賴，信賴的產生，以及信賴創(chuàng)造的美好。但學生對馮驥才這一類散文“細節(jié)演繹主題”的寫作特色關注不多，而實質上，只有捕捉到作者看似隨意流淌背后結構布局的精巧，看似不經意不刻意文字背后細節(jié)刻畫的精妙，才能深刻領會到大珍珠鳥由“設防與警惕”轉向“愛的放手”那份復雜情感，也由此對“信賴”獲得更深層的認識。而五年級開始，也是該著力培養(yǎng)學生對課文整體布局關照能力，以及文本細讀的能力了。
因此預學單設計時，除了字詞學習以及讓學生質疑的常規(guī)題目，還設計了一個引導學生文本探究的趣味題：小珍珠鳥和大珍珠鳥誰信賴我更多一點?從學生預學單反饋，只有三人關注到了大珍珠鳥細節(jié)背后的情感變化，而認定小珍珠的多數(shù)同學也只是從文章表面泛泛而談，并沒關注到細節(jié)演繹主題的妙處�；谖谋緝r值、課程目標要求和本班學生實際情況，我確定本堂課核心學習目標：是讓學生了解動作細節(jié)描寫演繹主題的妙處，具體到這一課，就是單個動詞如何傳遞情感，一系列不同動詞如何傳遞不同情感，而動詞的變化更是承載著情感的變化。
因為考慮到這是一篇略讀課文，環(huán)節(jié)設計時更重要是讓孩子通過探究性學習，通過獨立思考操作、同伴小組合作等方式，在觀點形成、交流碰撞、與更多對象的分享提升等過程中獲得學習能力的提升。因此我設計了四大板塊的學習框架，板塊框架式學習，給學習實踐學習留出了足夠的時間和空間，當然對我也提出了更高的組織調控的要求，幸好，基于基于課始和課中“預學單”的使用，可以聚焦研究目標，提高學習效率。
三、預設教學目標：
1、繼續(xù)養(yǎng)成預學能力，借用工具書等方式初步讀通讀懂課文。
2、提高文本細讀能力，重點通過“動詞和情感”關系的探究，對動作傳遞情感、動作的變化傳遞著情感的變化這一寫作方法獲得深層理解。
3、 通過“信賴”主題的研討性學習，提升文本探究意識和能力，和周圍同伴分享和交流不同觀點的意識和能力，并對“信賴”主題獲得更深層理解。
四、預設教學流程
第一板塊 聚焦“辯題”，借助預學，關注細節(jié)。
1、根據(jù)預學單反饋情況，難讀字詞重點提醒。
2、根據(jù)預學單反饋情況，中心句加深感知。
3、借助預學單，展開“小珍珠鳥和大珍珠鳥誰最信賴我”的深度討論。
1)反饋雙方立場。44比3.
2)反饋小珍珠鳥方的支持理由。
*提供最打動人心的理由反饋單1、“趴”。通過交流和朗讀，教師引導學生對動詞及動詞傳遞的情感有更深的體驗與感受。
*提供最充足數(shù)據(jù)的理由反饋單2、 5句對2句
*未盡理由，請該方同學繼續(xù)補充。
3) 反饋大珍珠鳥方的支持理由。
*由這幾位同學的觀點，引導學生細讀描寫大珍珠鳥的兩句話，通過對話和朗讀，對不同動詞變化傳遞的不同情感變化有更深的體驗與感受。
4) 大小珍珠鳥共同信賴“我”的美好畫面。
設計意圖：通過學習單反饋，在學生書面表達自己觀點的基礎上，現(xiàn)場組織深度研討，用學生的觀點去碰撞學生的觀點，用學生的認識去提升學生的認識，用學生的情感去促動學生的情感。這個設計，充分發(fā)揮了預學單的作用，即對學情有了全面了解，又提供了最佳的學習資源，聚焦討論目標，又便于教師在整個過程中，借機而行，在大家原有認知中獲得新的認知，引導學生對“動詞傳遞情感，不同動詞傳遞感情不同”有較深的感知與體驗。這樣的操作，很顯著提高了學習效率。
第二板塊 研究“信賴指數(shù)”，圖文互照，關注變化。
1、借助“信賴指數(shù)圖”，研究信賴是怎樣一步一步產生的?
1)明確研究目的和任務。
2)獨立思考，讀文填圖。加深對動詞傳遞情感的認識。
3)觀察比較整張圖，四人討論各自的發(fā)現(xiàn)。
4)集體交流反饋。教師重點組織引導關注一系列動作的變化承載著一點點情感的發(fā)展。
5)比照老師在黑板上完成的大鳥圖，引導學生關注細節(jié)寫作來演繹主題，布局上的妙處：詳略得當，疏密有致。
設計意圖：這個環(huán)節(jié)是本課最重要的環(huán)節(jié)，希望學生帶著研究任務深度思考文本。在研究目標上是希望這生能通過一系列的動詞尋找與比較，對“情感推動行為的改變，動作行為系列變化表現(xiàn)豐富復雜的情感”有更一步地顯性體驗。也希望這一個核心問題，培養(yǎng)以下閱讀能力：信息提取能力，推斷能力，鑒賞能力，特別是想培養(yǎng)他們的綜合整理和歸結能力。這一環(huán)節(jié)，給學生的空間和時間更為自由和開放，“依賴指數(shù)圖”這一預學單的使用，使學習的自學，四人小組討論，包括學習后的交流提升，都得到了學習效率的保證。
第三板塊 和作家共創(chuàng)故事，遷移運用，以寫促讀。
1、提供信賴主題的另一篇不完整的文章。根據(jù)動作傳遞情感的寫作要求，選擇性寫作。
2、同桌你聽我讀，我讀你評，你評我改。提升“動作”傳遞情感的寫作能力。
設計意圖：寫，是一種書面表達能力訓練，更重要是為了幫助學生更會閱讀，更能閱讀。一課一得，這個“得”如果不僅感于心，更能流于手，那學習可謂高質了。
第四板塊 現(xiàn)點交流現(xiàn)場 讀出自已，閱讀本真。
1、學生談對這篇文章的讀后觀點。
2、聽學校老師觀點。(視頻)
3、信賴主題回顧，課題呼應如初。
設計意圖： “課文和我有關嗎?”閱讀本真，就是在讀本和我之間建立一種內在的認識。這里設計觀點分享，特別老師的觀點分享，并不是強調教師的認識高學生一籌。只是提供一種行為理念：讀書分享會，是一種很重要傳遞美好的正能量方式。
教后反思：
《語文課程標準》蘊含著很多的新理念和要求，其中最引人關注的就是培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發(fā)現(xiàn)的平臺。語文，呼喚智慧的教學，讓學生潛心讀書，學習語言，自主探究，自由表達，獲得豐富的體驗，實現(xiàn)對文本的個性化解讀和感悟。試從以下三個方面作一些探討。
一、讀書實踐，感受語言。
教學中，教師充分讓學生讀書，感知課文的語言。一開始，請同學讀感興趣、印象深刻的段落，體現(xiàn)了學生自主閱讀的選擇性，學生擁有了對學習內容選擇的權利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會，凸現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”。在指導朗讀時，注重通過不同形式的讀來體會文章語言的內涵，特別是指導朗讀第4自然段，老師提出“哪些詞語讀好了，小珍珠鳥的膽量也就越來越大了!”在學生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準確、傳神，培養(yǎng)了學生敏銳的語言感受能力，可以說，讀的指導順其自然，而又匠心獨運，在學生扎實有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。
二、馳騁想象，個性解讀。
學生學習語言，離不開思維的參與，語文新課標倡導“閱讀是學生的個性化行為”，教師就應為學生創(chuàng)設一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，教師提出“假如小鳥會說話，它會說些什么?”“作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么?”“小珍珠鳥扒在我的肩上做夢，它夢見了什么?”讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。并且，教師珍視學生的獨特體驗，一一褒獎，學生思維開闊，無拘無束地表達，享受到了課堂學習的快樂。
三、情感體驗，提高認識。
學生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結尾，教師讓學生用一句話來表達出此時的感觸，學生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕。”等真實的感受，對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
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