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初中八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2023-02-07 19:31:46 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

初中八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名人民教師,編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程,它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編整理的初中八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。

初中八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

初中八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、反復(fù)朗讀,借助注釋讀懂課文大意,理清課文層次。

  2、領(lǐng)會(huì)本文的豐富,理解“天下為公”。

  教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):讀懂全文大意,積累詞語(yǔ)。

  2、難點(diǎn):抓住“天下為公”,領(lǐng)會(huì)全文。

  課時(shí)安排:兩課時(shí)。

  教學(xué)過程和步驟:

  一、導(dǎo)入(4分鐘)

  首先,老師先給同學(xué)們講一個(gè)故事,在我們的唐代,有一個(gè)商人,路過一個(gè)叫武陽(yáng)的地方,丟掉了他的包袱,所以他很沮喪,很生氣。他把這件事跟當(dāng)?shù)氐娜酥v,一個(gè)當(dāng)?shù)厝司秃退f:“老兄,不要著急,你丟的包袱在我們武陽(yáng)一定能找到。”他就抱著試試看的態(tài)度,沿路返回,果然,發(fā)現(xiàn)那件衣服還在那里,而且沒有動(dòng)過的痕跡。后人根據(jù)這個(gè)故事,歸納了一個(gè)成語(yǔ),哪位同學(xué)知道這個(gè)成語(yǔ)?(路不拾遺)

  路不拾遺形容社會(huì)風(fēng)氣很好。還有一個(gè)成語(yǔ)和這個(gè)成語(yǔ)的含義很接近,說呀,晚上不用關(guān)大門,也不用擔(dān)心小偷會(huì)偷你家的東西。這個(gè)成語(yǔ)是什么?(夜不閉戶)

  路不拾遺,夜不閉戶,打一*。有誰(shuí)知道這部*是什么?(提示:那是04年熱播,由葛優(yōu),劉德華,劉若英主演的賀歲片)(天下無賊)

  路不拾遺,夜不閉戶,天下無賊,可以說使我們中國(guó)幾千年來的夢(mèng)想。在兩千多年前,我們的孔圣人也提出了一種社會(huì)模式,他稱之為大同社會(huì)。大同社會(huì)完全可以做到路不拾遺,夜不閉戶,天下無賊。那么,大同社會(huì)到底是怎樣一種社會(huì)呢?它具有什么特征呢?今天,我們就走進(jìn)選自《禮記》的《大道之行也》(板書:大道之行也《禮記》)

  二,課文分析

  (一)作品介紹。

  《禮記》,儒家經(jīng)典之一,西漢戴圣對(duì)秦漢以前各種禮儀論著加以輯錄、編纂而成,共49篇。禮運(yùn),《禮記》篇名,大約是戰(zhàn)國(guó)末年或秦漢之際儒家學(xué)者托名孔子答問的著作。

  (二)教師示范朗讀課文。(2分鐘)

  同學(xué)們看課文,老師先給同學(xué)們讀一遍,在老師讀的過程中同學(xué)們注意一下讀音和停頓,用筆勾畫一下。

  課文有一些字的讀音需要大家注意的:

  選賢與(jǔ)能(通“舉”,選拔)

  講信和睦(mù)(和睦)

  故人不獨(dú)親其親(以……為親,奉養(yǎng))

  幼有所長(zhǎng)(zhang)(成長(zhǎng))

  矜(guān)、寡、孤、獨(dú)、廢棄者

  男有分(fèn)

  貨惡(wù)其棄于地也

  盜竊(qiè)亂賊而不作

  (三)全體學(xué)生朗讀課文(1分鐘)

  請(qǐng)大家記住以上讀音,朗讀課文,把課文讀順,注意停頓和語(yǔ)氣。

  (四)指導(dǎo)朗讀(3分鐘)

  大家看課文,剛剛有一些同學(xué)停頓不對(duì)的,我們看第二行,“故人不獨(dú)親其親”中,“故”,它是表示提頓的,所以的意思,這里有一個(gè)小的停頓!叭恕笔鞘箘(dòng)者,統(tǒng)領(lǐng)以下兩句,也有一個(gè)小的停頓。所以這一句應(yīng)這樣讀:“故/人/不獨(dú)親其親”跟老師讀。好,下面一句,“矜、寡、孤、獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)”這個(gè)“者”也是表示提頓,也要停頓一下。讀成“矜、寡、孤、獨(dú)廢疾者/皆有所養(yǎng)”。接下來“男有分,女有歸”這里的“男”和“女”都有強(qiáng)調(diào)作用,所以在“男”和“女”后面都要停頓,“男/有分,女/有歸”,大家讀。下面“貨/惡其棄于地也,不必藏于己;力/惡其不出于身也,不必為己”“貨”和“力”也是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的,所以“貨”和“力”后面要有小的停頓。“是故”表示承上總結(jié)的,也要停頓,“是故/謀/閉而不興”讀。下一行的“故”也是一樣,“故/外戶而不閉”讀。

  好,同學(xué)們根據(jù)老師的強(qiáng)調(diào)的停頓和要注意的注意,把全文再讀一遍。首先請(qǐng)男同學(xué)朗讀全文,女同學(xué)認(rèn)真聽,聽聽男同學(xué)有沒有讀的不準(zhǔn)確的地方。(PPT演示)沒有做好筆記的同學(xué)可以看大屏幕。

  老師評(píng)價(jià)(讀得不錯(cuò),剛剛老師強(qiáng)調(diào)的停頓,大部分都能讀準(zhǔn)了。)找出讀不到位的地方。

  下面有請(qǐng)女同學(xué)朗讀全文,這回到男同學(xué)認(rèn)真聽,找找看有沒有都不到位的地方。我們女同學(xué)可不能輸給男同學(xué)哦。

  老師評(píng)價(jià)。找出讀不到位的地方。

  (播放PPT,顯示劃分停頓的全文:

  大道之行也,/天下為公,選賢與能,講信修睦。故/人/不獨(dú)親其親,不獨(dú)子其子,使老有所終,壯有所用,幼有所長(zhǎng),矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者/皆有所養(yǎng),男/有分,女/有歸。貨/惡其棄于地也,不必藏于己;力/惡其不出于身也,不必為己。是故/謀/閉而不興,盜竊亂賊而不作,故/外戶而不閉,是/謂/大同。)

  (五)學(xué)生默讀課文,根據(jù)課文注解自主翻譯課文。(10分鐘)

  按照我們學(xué)文言文的經(jīng)驗(yàn),大家覺得接下來我們要做什么?(翻譯)沒錯(cuò),就是翻譯,F(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文,一邊讀,一邊根據(jù)課文注解翻譯課文,畫出自己不會(huì)翻譯的字詞。好,開始默讀。

  相信大家已經(jīng)翻譯完了,現(xiàn)在我請(qǐng)四位同學(xué)翻譯全文,每人翻譯一句。

  1、第一句,“大道之行也,天下為公,選賢與能,講信修睦”:大道,古代指政治上的理想,在這里可以直譯!盀楣钡囊馑际菫槿藗兯灿,“天下為公”可反以為“天下是人們所共有的”!斑x賢與能,講信修睦”注解有翻譯。注意“與”(jǔ)通“舉”,選拔的意思!澳馈(mù)和睦的'意思。那么這一句可翻譯為:把有賢德、有才能的人選出來給大家辦事,人人講求誠(chéng)信,崇尚和睦。

  2、第二句,“故人不獨(dú)親其親,不獨(dú)子其子,使老有所終,壯有所用,幼有所長(zhǎng),矜寡孤獨(dú)廢疾者,皆有所養(yǎng)。男有分,女有歸!贝蠹易⒁鈨蓚(gè)“親”和兩個(gè)“子”,“親其親”跟“子其子”是對(duì)文,前一個(gè)“親”用作動(dòng)詞,以……為親,引申為“奉養(yǎng)”,后一個(gè)“親”是名詞,“父母”,第一個(gè)“子”是用作動(dòng)詞,以……為子,引申為“撫育”,后一個(gè)子是“子女”的意思。“男有分,女有歸”這句要注意,“分”是“職分”指職業(yè)、職守。歸,女子出嫁。連起來就可以翻譯為:因此人們不單奉養(yǎng)自己的父母,不單撫育自己的子女。要使老年人能忠其天年,中年人能為社會(huì)效力,孩子能順利成長(zhǎng),使老而無妻的人、老而無夫的人、幼年喪父的孩子、老而無子的人、殘疾人都能得到供養(yǎng)。男子要有職業(yè),女子要及時(shí)婚配。

  3、第三句,“貨惡其棄于地也,不必藏于己;力惡其不出于身也,不必為己”:這一句書本有翻譯,這里要注意惡(wù)是憎惡的意思,不讀è。

  第四句,“是故謀閉而不興,盜竊亂賊而不作,故外戶而不閉,是謂大同”:這一句要注意“興”(xīng)是“發(fā)生”的意思,不讀xìng,“亂”是指造反,“賊”是指害人。作,興起。外戶,泛指大門。閉,用門閂插門。大同,指理想社會(huì)。所以,這一句可以翻譯為:這樣一來,就不會(huì)有人搞陰謀,不會(huì)有人盜竊財(cái)物和興兵作亂,家家戶戶都不用關(guān)大門了,這就叫做大同社會(huì)。

  (六)精讀課文。(15分鐘)

  1、通過翻譯全文,我們大概了解了課文內(nèi)容?鬃訛槲覀兠枥L了理想的社會(huì)南圖,他在這篇短文里邊用了兩個(gè)名詞,同學(xué)們找一找,一個(gè)是大道,另一個(gè)是什么?(大同)。同學(xué)們考慮看看,大道指什么?大同又指什么?文中是不是有兩句話分別概括了這兩個(gè)詞?

  現(xiàn)在,有請(qǐng)全班男同學(xué)朗讀一遍課文。(學(xué)生讀完)“大道”指什么?哪位同學(xué)找到了?(“大道之行也,天下為公,選賢與能,講信修睦!薄按蟮馈笨梢岳斫鉃橹卫砩鐣(huì)的準(zhǔn)則)我們讀一遍這一句。

  “大同”呢?(“是故謀閉而不興,盜竊亂賊而不作,故外戶而不閉,是謂大同!薄按笸笨梢岳斫鉃槿祟惖睦硐肷鐣(huì)。)我們把這一句讀一遍。

  2、可以說,大道是一種社會(huì)理想,大同是一種理想社會(huì),大道和大同課文分別用第一句話和最后一句話。開始的大道是總領(lǐng)全文,最后的大同總領(lǐng)全文,那么就剩下中間部分了,中間的部分可以說是對(duì)大同社會(huì)的描摹。好現(xiàn)在我們來看看中間部分,中間部分分寫了大同社會(huì)那幾個(gè)特點(diǎn)?把這種社會(huì)風(fēng)貌想象出來。

  3、好,現(xiàn)在我們來這樣安排,中間部分以句號(hào)為準(zhǔn),有多少句?(兩句)那我們女同學(xué)讀第一句,男同學(xué)讀第二句,好不好?

  (女同學(xué)讀完第一句)大家展開想象,歸納這樣的社會(huì)風(fēng)貌特點(diǎn)。首先我們看前六分句:“故人不獨(dú)親其親,不獨(dú)子其子,使老有所終,壯有所用,幼有所長(zhǎng),矜寡孤獨(dú)廢疾者,皆有所養(yǎng)!边@樣的社會(huì)社會(huì)風(fēng)貌特點(diǎn)是什么呢?(人人受到社會(huì)的關(guān)愛)(板書)再看下面的“男有分,女有歸”,男子有職務(wù),女子有歸宿,我們可以用一個(gè)成語(yǔ)來概括,是什么呀?(安居樂業(yè))(人人都能安居樂業(yè))(板書)

  (男同學(xué)讀完第二句)誰(shuí)來歸納一下?“貨惡其棄于地也,不必藏于己”說的是人們珍惜勞動(dòng)產(chǎn)品,但毫無自私自利之心,不會(huì)將它據(jù)為己有:也就是說貨物是誰(shuí)的?(公家的)對(duì),是公家的,人們不會(huì)浪費(fèi),不會(huì)據(jù)為己有。也就是“貨盡其用”。(板書)那另一方面,人們?cè)趺醋瞿?“力惡其不出于身也,不必為己”說的是人們?cè)诠餐瑒趧?dòng)中以不出力或不出力為恥,都能盡全力地工,卻沒有“多得”的念頭,也就是說,人人都能盡自己的一份力量做事,人盡其力。(板書)

  相信大家對(duì)全文的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有一個(gè)大致的了解了。(PPT演示全文結(jié)構(gòu))

  (七)全班再次朗讀課文(1分鐘)

  同學(xué)們,通過我們的分析,我們對(duì)大同社會(huì)已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識(shí),F(xiàn)在再一次朗讀全文,帶著對(duì)美好社會(huì)的向往之情來讀,好,開始讀。

  (八)拓展延伸(3分鐘)

  “大同”是一個(gè)儒家的理想的社會(huì),這個(gè)理想社會(huì)在小生產(chǎn)的基礎(chǔ)上不可能成為現(xiàn)實(shí)。但古今中外許多進(jìn)步思想家和社會(huì)改革家向往這一目標(biāo)。你知道有哪些歷史人物為此而呼吁過、奮斗過?(1、洪秀全,2、孫中山)

  大家學(xué)過近代史就知道,洪秀全領(lǐng)導(dǎo)了近代的農(nóng)民起義,他為和諧社會(huì)付出了自己的一份力量,他說過:““有飯同吃,有衣同穿,有田同耕,有錢同使;無處不保暖,無處不均勻!蹦敲,孫中山呢?他說過一句很出名的話,大家記得嗎?是“革命尚末成功,同志仍需努力”當(dāng)然,歷有許多愛國(guó)者提出過建立和諧社會(huì)的口號(hào)和設(shè)想,大家在學(xué)歷史的過程中可以留意一下,或者課下查閱資料,了解一下。

  (八)課堂小結(jié)(1分鐘)

  好了,同學(xué)們,《大道之行也》這篇課文為我們描繪了一幅宏偉的社會(huì)藍(lán)圖。在那里,人們生活并快樂著。盡管這個(gè)理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)不可能成為現(xiàn)實(shí),但二千多年來它一直是許多進(jìn)步思想家和社會(huì)改革家心中永不磨滅的夢(mèng)。我們是新時(shí)代的*人,就讓我們齊心協(xié)力,為實(shí)現(xiàn)這個(gè)美好的夢(mèng)而加倍努力吧!

  (九)作業(yè):

  1、思考:“大同”社會(huì)跟陶潛描繪的“世外桃源”有沒有相似之處?

  2、背誦全文。

  三、板書設(shè)計(jì)

  大道之行也

  《禮記》

  1、人人都能得到關(guān)愛

  大道2、人人都能安居樂業(yè)大同社會(huì)

  3、貨盡其用,人盡其力

初中八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、了解講述的意義和作用,掌握講述的特點(diǎn)與基本原則。

  2、通過口語(yǔ)交際實(shí)踐,學(xué)習(xí)并掌握常用的講述方法。

  【教學(xué)課時(shí)】

  1課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  一、概念導(dǎo)入,明確講述意義

  師:什么是講述?這個(gè)問題很通俗,但怎么準(zhǔn)確表達(dá)卻值得商榷。向別人介紹自己的經(jīng)歷、給朋友講故事、與同學(xué)們分享見聞等,甚至向老師解釋事情的原委、向醫(yī)生解說自己的病因、向警察或記者說明事實(shí)等,都是講述。我們每天都在講述,哪位同學(xué)能為“講述”下一個(gè)定義?

  預(yù)設(shè)

  講述就是敘述和講解,就是把你知道的事情、感受、道理等講給別人聽。

  師:講述很重要,大家早已熟知。其實(shí)我們已經(jīng)學(xué)過或讀過歷史上很多關(guān)于講述的故事,哪位同學(xué)能分享一下?

  預(yù)設(shè)

  穿井得一人、晏子使楚、舌戰(zhàn)群儒……

  師總結(jié):所以說,善于講述,不僅是一種素養(yǎng),更有利于生活,有利于工作,有利于社會(huì)穩(wěn)定。今天,我們就學(xué)習(xí)怎樣繪聲繪色、恰如其分地講述。

  【設(shè)計(jì)意圖】通過生活和歷史中講述的場(chǎng)景,引發(fā)學(xué)生探討講述的定義,明確講述的重要性,讓學(xué)生重視起來,以便更投入地學(xué)習(xí)。

  二、情景模擬,探究講述原則

  師:明確了講述的重要性,接下來我們大家一起看看以下故事,探究一下講述的原則。

  故事一:

  課件出示:

  許攸居功取禍

  建安九年(204),曹操攻破鄴城,占領(lǐng)冀州,許攸立有功勞。但許攸自恃功高,屢次輕慢曹操,每次出席宴席,言行很不得體,甚至不分場(chǎng)合,直呼曹操乳名,說:“阿瞞,你如果沒有我的幫助,就得不到冀州了。”曹操笑笑說:“你說得對(duì)。”但內(nèi)心厭恨他。后來他隨曹操巡行出鄴縣東門時(shí),回頭對(duì)左右的人說:“這人(指曹操)如得不到我的幫助,是沒辦法自由出入這個(gè)門的!彪S從當(dāng)中便有人去將這話告訴了曹操,于是許攸被逮捕扣押,最終被殺。

 。▽W(xué)生自由交流)

  師小結(jié):許攸雖然有才能,但他居功自傲,說話不注意場(chǎng)合和對(duì)象,最終落得個(gè)被捕被殺的下場(chǎng)。這就告訴我們,說話必須看對(duì)象、看場(chǎng)合,在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合要說適當(dāng)?shù)脑,說的話既要符合自己的身份也要考慮對(duì)方的身份,這是講述的第一個(gè)原則。

  故事二:

  課件出示:

  一家上市公司招聘總裁秘書,細(xì)心是從事這個(gè)職業(yè)的人的必備素質(zhì)。三個(gè)應(yīng)屆大學(xué)生來應(yīng)聘。

  大學(xué)生A說:“我性格開朗活潑,愛好文藝,專長(zhǎng)是播音主持,我們學(xué)校的大型文藝活動(dòng)都由我主持!

  大學(xué)生B說:“我是一個(gè)細(xì)心的人。我從小到大特別仔細(xì)認(rèn)真,從來沒有馬虎過!

  大學(xué)生C說:“我是一個(gè)細(xì)心的人。我在上大學(xué)時(shí),一直訂閱《英語(yǔ)世界》雜志。在大學(xué)二年級(jí)時(shí),有一次看到《英語(yǔ)世界》里的一篇文章中,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)了。它用的不是英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào),而是中文的。我就把錯(cuò)誤在第幾頁(yè)、第幾行寫下來,給雜志社寫信反饋了。雜志社的總編輯給我回了一封信,說贈(zèng)我一年的雜志。他還說,像我這樣細(xì)心的人已經(jīng)很少見了!

  如果你是人事經(jīng)理的話,你會(huì)聘用哪一位?

 。▽W(xué)生自由交流)

  師小結(jié):通過剛才的交流我們知道,大學(xué)生A的講述沒有抓住重點(diǎn)——招聘的是細(xì)心的人,并不需要他有文藝方面的專長(zhǎng)。大學(xué)生B沒有說細(xì)節(jié)事實(shí),光說自己是一個(gè)細(xì)心的人,只有觀點(diǎn)。大學(xué)生C用一個(gè)具體的事例來講述自己的細(xì)心,閱讀課外讀物就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都會(huì)注意到,足以讓人了解他的細(xì)心程度。另外,他還用他人的評(píng)價(jià)來進(jìn)一步說明,這樣就比較全面了。大學(xué)生C的講述有觀點(diǎn),有證據(jù),條理清楚,重點(diǎn)突出,符合“細(xì)心是從事這個(gè)職業(yè)的人的必備素質(zhì)”的選拔要求。這也是講述的第二個(gè)原則——重點(diǎn)突出。

 。ò鍟褐攸c(diǎn)突出)

  師:怎樣才能突出重點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們思考,并分享你的看法。

  預(yù)設(shè)

  1、重點(diǎn)部分重點(diǎn)講。故事中的高潮部分是講述的重點(diǎn),可以講得飽滿一些,生動(dòng)一些;而為高潮蓄勢(shì)的鋪墊部分,則可以講得簡(jiǎn)潔一點(diǎn),平實(shí)一點(diǎn)。

  2、注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。要根據(jù)故事內(nèi)容的需要,處理好聲音的高低、速度的快慢和語(yǔ)調(diào)的變化,使自己的語(yǔ)言同故事內(nèi)容相協(xié)調(diào)。講到重點(diǎn)部分時(shí),聲音可適當(dāng)提高些,以引起聽眾的注意,或做適當(dāng)?shù)闹貜?fù),加深印象。

  3、學(xué)會(huì)調(diào)整講述的順序。有時(shí)候講述為了增強(qiáng)效果,特意不用順敘,而用插敘、倒敘、補(bǔ)敘的方法。

  4、要把控好時(shí)間?刂茣r(shí)間往往也能“逼”著講述者突出重點(diǎn),讓自己的講述更集中,更精彩。

  師:講述的第三個(gè)原則是注意口語(yǔ)表達(dá)。那么在口語(yǔ)表達(dá)時(shí),要注意什么呢?

 。ò鍟罕磉_(dá)得體)

  課件出示:

  講述規(guī)則

  簡(jiǎn)要說明

  多用口語(yǔ)

  避免過于書面化的表達(dá),盡量不用生僻詞語(yǔ)和專門術(shù)語(yǔ)。也可穿插“你猜怎么著”“這有意思吧”等句子,引發(fā)聽者的興趣

  多用短句

  講述盡量使用簡(jiǎn)單的句式,多用短句,少用長(zhǎng)句

  注意語(yǔ)氣和重復(fù)

  利用停頓、重復(fù)、加重語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等方法,強(qiáng)調(diào)某些重要的內(nèi)容,提醒聽者注意

  語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要自然大方

  避免給人裝腔拿調(diào)的感覺

  附以必要的體態(tài)語(yǔ)言

  與講話內(nèi)容配合,更能自然得體

  ……

  ……

  【設(shè)計(jì)意圖】通過情景模擬,使學(xué)生明確講述的基本原則。老師提出基本原則,具體如何做由學(xué)生自由討論,集思廣益完成,師生共同探究。這兩種方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,使課堂氛圍更加活躍。

  三、實(shí)踐檢驗(yàn),形成能力

  1、當(dāng)堂訓(xùn)練,檢驗(yàn)?zāi)芰?/p>

  師:“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的'唯一標(biāo)準(zhǔn)!泵鞔_了講述的原則,下面我們就檢驗(yàn)一下同學(xué)們的講述能力。

  課件出示:

  在社團(tuán)活動(dòng)中,坤霖借了依依的羽毛球拍去打球。但在坤霖和李鄖打球的過程中,李鄖因用力過猛不慎將球拍打壞了。坤霖知道這副球拍是依依媽媽送給她的生日禮物,非常有意義并且價(jià)格不菲。坤霖覺得非常尷尬。

 。1)依依知道這件事,傷心地哭了。如果你是坤霖,你該如何向依依講述這件事情?

  (2)李鄖把球拍打壞了,但是他并沒有提及要賠償?shù)囊馑。如果你是坤霖,你該如何同他講?

 。3)這件事在班上鬧得人盡皆知,沸沸揚(yáng)揚(yáng)。如果你是班長(zhǎng)并將就此事開一次班會(huì),你會(huì)怎么說?

 。▽W(xué)生自由發(fā)揮)

  師小結(jié):剛才同學(xué)們的回答基本遵循了講述的原則,注意了語(yǔ)氣和得體表達(dá),其中第一題先安撫情緒,再講述事情,最后說明解決方案,結(jié)構(gòu)合理;第二題同學(xué)們都注意了委婉的說話方式,注意對(duì)象和場(chǎng)合,自然得體;第三題本著引導(dǎo)輿論,獲得啟迪的原則來講述,也是非常得體的。

  2、多讀多說,提升能力

  師:講述是一種能力,也是一種素養(yǎng),要想盡快提升,同學(xué)們不妨注意以下幾點(diǎn):

  課件出示:

  (1)養(yǎng)成愛聽、多聽、會(huì)聽的好習(xí)慣,比如多聽新聞、聽演講、聽別人說話等,從而形成語(yǔ)言智慧的豐富源泉。

 。2)多看電影、書報(bào)、電視訪談節(jié)目,還可以看現(xiàn)實(shí)生活中各種生動(dòng)而感人的場(chǎng)景,為說積累素材。

 。3)多背詩(shī)詞、格言、諺語(yǔ)等,能在情感上受到滋潤(rùn)、熏陶,慢慢形成自己正確而生動(dòng)的語(yǔ)言。

 。4)多說才能使你的語(yǔ)言表達(dá)能力迅速提高。

  3、課后作業(yè)

  師:課后,各學(xué)習(xí)小組可以從課本P20“口語(yǔ)實(shí)踐”六個(gè)話題中選擇一兩個(gè),講故事給你的同桌聽。

  結(jié)束語(yǔ):良言一句三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒。講述不僅僅是一門學(xué)問,更是一門藝術(shù)。講述能力的提高僅僅通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)是不夠的,還希望同學(xué)們?cè)谌粘5膶W(xué)習(xí)生活中多溝通,多交流。通過練習(xí),你定能妙語(yǔ)連珠、侃侃而談,舌燦蓮花。

  【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng),實(shí)戰(zhàn)演練,檢驗(yàn)所學(xué)原則,以便查漏補(bǔ)缺。提供一些快速提升講述能力的辦法,指導(dǎo)學(xué)生課外多讀多說,提升能力。

  【板書設(shè)計(jì)】

  【教學(xué)反思】

  本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)立足教材,結(jié)合經(jīng)典故事、案例分析,把講述的原則講明、講細(xì),然后讓學(xué)生依據(jù)講述的原則,選擇自己喜歡的話題展開交流,讓學(xué)生把講述規(guī)則用實(shí)、用活。整個(gè)課堂,教與學(xué)始終高度一致,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂施教與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐是密切聯(lián)結(jié)在一起的。教師有效引導(dǎo),學(xué)生學(xué)得愉快,積極參與。這樣的教學(xué),能使學(xué)生的講述能力得到真正的提升。

初中八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3

  【學(xué)習(xí)目的】

  1、熟讀成誦,把握字詞。

  2、合作探究,大同思想。

  3、聯(lián)系生活,理解提升。

  【學(xué)習(xí)時(shí)間】

  一課時(shí)。

  【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

  熟讀課文,掃清文字障礙。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  一、理想社會(huì),交流引讀

  同學(xué)們,我們看了桃花源記中的安樂生活,你烈的感受是什么呢?

  《桃花源記》給我們描繪出了一幅理想社會(huì)的生活圖景,早在戰(zhàn)國(guó)末年《禮記》中也有相類似的理想社會(huì)的畫卷。今天,我們來學(xué)習(xí)其中的一篇《大道之行也》。(板書課題及作者)

  二、熟讀成誦,積累理解

  1、讀一讀:

  ⑴教師范讀古文,學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來。

 、茖W(xué)生仿讀并注意文中停頓:

 、俅蟮乐幸玻河锰犷D語(yǔ)氣讀,表明以下三句即大道的

 、 “天下”三句用分列語(yǔ)氣讀,要讀出層次感。有些字有統(tǒng)領(lǐng)作用,如“故人不獨(dú)”中,“人”統(tǒng)領(lǐng)以下兩句,“使老有所終”中,“使”統(tǒng)領(lǐng)以下四句,其后均當(dāng)作一頓。最后一組談“貨”“力”觀念,此兩字后亦當(dāng)作一頓。

  ③ “不必為己”后停頓稍長(zhǎng),收一層文意

  ④ “故外戶而不閉”后停頓稍長(zhǎng)

 、菽┚涫侨慕Y(jié)論,要一字一頓,字字分明、語(yǔ)氣肯定。

  ⑶學(xué)生朗讀并試著背誦。

  2、譯一譯:學(xué)生圈點(diǎn)勾畫,試譯短文。

  ⑴大道之行也:施行

 、七x賢與能:通“舉”

 、侵v信修睦:培養(yǎng)

 、裙嗜瞬华(dú)親其親:獨(dú),單獨(dú)。親,以…為親

 、神妫篻uān老而無妻的人

 、式杂兴B(yǎng):供養(yǎng)

 、四杏蟹郑篺èn職分,指職業(yè)

 、特洂浩錀売诘匾玻涸鲪

 、筒槐夭赜诩海核讲

  ⑽謀閉而不興:發(fā)生

 、媳I竊亂賊而不作:亂,指造反。賊,指害人。作,興起。

  3、理一理:全文可分為三層。

  第一層:總領(lǐng)全文。

  第二層:闡述大同社會(huì)基本特征。

  第三層:總結(jié)全文。

  4、議一議:我們?cè)撊绾卫斫獯蟮、大同、大道之行?

  大道,可以理解為治理社會(huì)的準(zhǔn)則;

  大同,指儒家的理想社會(huì)或人類社會(huì)的階段。

  大道之行也,是指執(zhí)政者施行大道,則老百姓便可以生活在安定和平的大同社會(huì)。

  天下為公:天下是公有的(天下是天下所有人的天下)

  (這幾個(gè)概念是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵)

  三、合作探究,大同思想

  1、本文闡述的大同社會(huì)有什么特點(diǎn)?

  ⑴人人都能受到全社會(huì)的關(guān)愛。

 、迫巳硕寄馨簿訕窐I(yè)。

 、秦洷M其用,人盡其力。

  2、怎樣實(shí)施“大道”,實(shí)現(xiàn)“大同”?

  天下為公;選賢任能;講信修睦。

  3、如何理解孔子關(guān)于“大同”社會(huì)的思想意義?

  “大同”社會(huì)是以“五帝之世”的傳聞為依據(jù),經(jīng)過加工提煉而后構(gòu)想出來的一個(gè)理想社會(huì)的模式,建立一個(gè)合理的社會(huì),以消除現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的黑暗現(xiàn)象和不合理的地方。因此,它源于“五帝之世”,又高于“五帝之世”。

  四、體驗(yàn)反思,互動(dòng)釋疑

  1、體驗(yàn)反思:聯(lián)系伊拉克目前硝煙四起的局勢(shì),今天你又是如何認(rèn)識(shí)“大同”社會(huì)的.?你覺得我們?cè)撛鯓幼霾拍茉缛諏?shí)現(xiàn)大同?

  2、互動(dòng)釋疑:將自己不懂的地方提出來,與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。

  五、總結(jié)存儲(chǔ),課外延伸

  1、總結(jié)存儲(chǔ):

  盡管這樣的理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下不可能成為現(xiàn)實(shí),但它卻成為我國(guó)社會(huì)思想的一份寶貴財(cái)富,兩千多年來一直成為許多思想家和改革家所追求的理想“桃源”。今天我們更要加強(qiáng)國(guó)防的建設(shè),以更好地維護(hù)世界和平。

  2、課外延伸:

 、疟痴b默寫課文。

  ⑵ “大同”社會(huì)跟陶淵明所描繪的“世外桃源”有沒有相似之處?

初中八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)4

  設(shè)計(jì)思路:

  《美麗的顏色》是部編教材初中語(yǔ)文八年級(jí)上第二單元第八課,是《居里夫人傳》的節(jié)選部分,屬人物傳記。課題“美麗的顏色”涵蓋兩個(gè)層面的意思:一是居里夫婦提煉出的鐳具有顏色美麗,自動(dòng)發(fā)光的外在特點(diǎn);二是居里夫人不畏艱辛,獻(xiàn)身科學(xué)的美麗人格。本課語(yǔ)言優(yōu)美,情感飽滿,人物形象鮮明,所在單元寫作設(shè)計(jì)為人物傳記。因此,依據(jù)文本內(nèi)容和八年級(jí)學(xué)生的記敘文閱讀理解能力。我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

  教學(xué)目標(biāo):

  1.默讀課文,整體感知,把握居里夫人提煉鐳的過程,感受居里夫人的艱辛與快樂。

  2.細(xì)讀課文,分析居里夫人的形象特點(diǎn)。

  3.品讀賞析,體會(huì)文中多處引用居里夫人的話的作用。

  教學(xué)重點(diǎn):

  細(xì)讀課文,分析居里夫人的形象特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  品讀賞析,體會(huì)文中多處引用居里夫人的話的作用。

  教學(xué)方法:

  1.圈點(diǎn)勾畫法。

  2.朗讀法。

  教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們好,今天老師給大家?guī)砹艘晃幻琅,知道這是誰(shuí)嗎?(課件出示居里夫人拿著鐳的照片。)

  生回答后,師引導(dǎo):

  前段時(shí)間,我們學(xué)習(xí)了一則消息,題目是《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》,我們知道諾貝爾獎(jiǎng)是科學(xué)界的最高榮譽(yù)。而世界上第一位兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家就是我們今天要了解的這位美女——居里夫人。

  下面,就讓我們一起走進(jìn)人物傳記《美麗的顏色》,走進(jìn)這位偉大女性的美麗世界!

  二、教學(xué)新課

  (一)走進(jìn)文本,初步感知“美麗”。

  1.給學(xué)生三分鐘的時(shí)間,速讀全文,標(biāo)注自然段。(教師提示學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)注課文18自然段后單獨(dú)成段的省略號(hào)為“19”自然段)

  2.提問:本文題目《美麗的顏色》,這句話也多次出現(xiàn)在文章當(dāng)中,大家圈點(diǎn)出來,告訴老師,

  明確:文中一共出現(xiàn)了三次,分別是……

  大家可以看到這三個(gè)句子都是在文章的后半部分,我們一起來把文章這幾個(gè)段落齊讀一下。

  學(xué)生齊讀17——22自然段。

  自由朗讀。

  教師指名男女生各一,分角色讀。

  引導(dǎo)歸納:在這對(duì)話中,人物情感對(duì)“美麗的顏色”從期待到確信最終驚喜萬(wàn)分的變化,在這一系列的變化中,看到居里夫婦如呵護(hù)自己孩子般地研究鐳的科學(xué)熱情,讀出題目“美麗的顏色”指的是鐳的顏色。

  它:顏色美麗,自動(dòng)發(fā)光。(板示)

 。ǘ┢肺鲈~句,體悟深層“美麗”。

  師:只是,這篇文章“美麗的顏色”僅僅指鐳的顏色嗎?我們?cè)倩剡^頭看看文章1——16自然段寫了些什么?誰(shuí)能概括一下?

  指名學(xué)生回答,可多叫幾人,反復(fù)引導(dǎo)。

  明確:居里夫婦探究提煉鐳的艱苦而且微妙的快樂的過程。

  1.師:請(qǐng)問,“艱苦”以及“微妙的快樂”體現(xiàn)在哪里?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀,圈畫并批注。

 。▽W(xué)生可同桌、前后合作交流圈點(diǎn)勾畫。)

  2.指名學(xué)生朗讀賞析,師生共同歸納。

  明確:

 。ㄆD苦)

  工作環(huán)境惡劣

  工作條件簡(jiǎn)陋

  工作過程辛苦勞累

  工作強(qiáng)度大

  工作時(shí)間長(zhǎng)

 。ㄒ馑枷嘟纯,并板示。)

  (微妙的快樂)

  獻(xiàn)身科學(xué)的熱情,迎難而上的毅力,相互扶持的恩愛。(意思相近即可,并板示。)

  3.師:由此可見,“美麗的顏色”除了指居里夫婦的工作成果——鐳的顏色,更是指 。(引導(dǎo)學(xué)生歸納:居里夫婦的美好人格。)

  師:而這,正是人類世界最美麗的顏色。(板示:美麗的人格)

  三、拓展對(duì)比,品析寫法。

  本文是一篇傳記,文章后面部分與前面我們所學(xué)《列夫·托爾斯泰》一樣以對(duì)人物及事件的描寫和記敘為主。前半部分,作者卻偷了懶,大段大段地摘抄了居里夫人生前筆記中的話,這些能不能刪去,為什么?

  學(xué)生討論探究后,指名學(xué)生回答,師生共同歸納:不能,引用居里夫人的原話使文章更具真實(shí)性,給人“身臨其境,如經(jīng)其事”的感覺。另一個(gè),也因?yàn)樽髡呱矸莸?不同(課件出示作者簡(jiǎn)介),讓我們從這篇傳記中既讀到了居里夫人,也感受到了作為小女兒的作者對(duì)父母濃濃的愛惜與敬仰之情,使傳記的情感色彩變得更加濃厚起來。(可結(jié)合課本45頁(yè)“閱讀提示”品析。)

  四、再次朗讀,升華總結(jié)。

  師:最后讓我們?cè)俅巫x讀后半段的“美麗的顏色”,體會(huì)居里夫婦的幸?鞓贰#ǹ茨摹茨!到完。)

  師:我們永遠(yuǎn)記得鐳的美麗顏色,可是我們記住的只有鐳熒藍(lán)發(fā)光的美麗嗎?

  明確:還有居里夫人熠熠生輝的一生追求及美好人格。

  師:是的,這光輝的美好人格是世間最美的色彩。其實(shí),擁有著美麗顏色的鐳一直侵蝕著居里夫人的肌體,她曾經(jīng)的美麗健康在獻(xiàn)身科學(xué)的道路上悄悄隱退,最終因長(zhǎng)期接觸放射性物質(zhì)患惡性白血病而亡。大家來看看這樣的她還美麗嗎?(出示居里夫人年老時(shí)的照片)

  明確:美!因?yàn)槿烁竦拿利愂怯篮愕模?/p>

  五、作業(yè)布置。

  1.選擇一位身邊熟悉的親人、同學(xué)、老師等,寫一段150字左右的人物小傳,要求:可借鑒本文引用傳記人物原話的寫法。

  2.課外讀一讀《居里夫人傳》,了解這位偉大科學(xué)家的品德力量和科學(xué)貢獻(xiàn)。

  六、板書設(shè)計(jì)。

  隨文設(shè)計(jì)(略)。

初中八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)目標(biāo):掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

  2.能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,

  3.情感目標(biāo):理解作者的精神世界,評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。

  教學(xué)重點(diǎn):在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們?cè)俚胶贾,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂?duì)浚谖骱粝铝嗽S多膾炙人口的名篇佳句,請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:

  白居易:《錢塘湖春行》

  蘇軾:《飲湖上初晴后雨》

  楊萬(wàn)里:《曉出凈慈寺送林子方》

  今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

  二、學(xué)生誦讀課文

  誦讀指導(dǎo):首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚(yáng)頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語(yǔ)句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背。

  三、學(xué)生分組探究

  1.語(yǔ)詞破譯組:負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問題。

  2.心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。

  3.性情評(píng)價(jià)組:為作者在古代文人中找出知音,然后評(píng)價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

  4.寫法賞析組:對(duì)文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。

  四、交流探討的結(jié)果

  1.語(yǔ)詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

 、僭~語(yǔ):

  更(gēng)定:更,古代夜間的計(jì)時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí)。定,完了,結(jié)束。

  拿:撐,劃。

  擁:圍裹。

  毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。

  霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。

  一白:全白。

  長(zhǎng)堤一痕:形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  焉得:哪能。

  更(gèng):還。

  大白:酒杯名。

  客此:在此地客居。客,客居,作動(dòng)詞用。

  及:等到。

  舟子:船夫。

  者:……的人。

 、谧g文:

  崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

  到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語(yǔ):“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢!

  2.心靈探密組可能出現(xiàn)的問題

  (1)作者與眾不同的'表述:

  A.作者寫作本文時(shí),明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號(hào)?

  提示:對(duì)故國(guó)的留戀。

  B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很在乎雪景嗎?

  提示:充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧?kù)o,遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情。

  C.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

  D.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?

  提示:作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

  E.金陵人請(qǐng)他喝酒的時(shí)候,他連姓氏都沒有通報(bào),只是離開的時(shí)候才問,也沒有記下來,有什么深意?

  提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。

 。2)能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”,怎么理解這個(gè)的深意?

  作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。

  3.性情評(píng)價(jià)組可能出現(xiàn)的問題

  (1)古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨(dú)立的文人雅士

  例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過著“采菊東籬下,悠然見南山”的生活。

  又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書,后來不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”。

  再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來無白丁”,“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),無絲竹之亂耳,無案牘之勞形!

  (2)評(píng)價(jià):可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論:

  A.可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。

  B.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí),可是另一個(gè)方面他們沒有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身,使他們的杰出才干沒有了社會(huì)的價(jià)值。

  4.寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題

 。1)本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感。

  寫景的句子:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  白描的方法:此時(shí)湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌。惟有雪光能帶來亮色,映入作者眼簾的“惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國(guó)畫中的寫意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線,方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜,簡(jiǎn)潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面,悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

  預(yù)備資料:關(guān)于白描手法的解釋。

 。2)柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。

  江雪

  柳宗元

  千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

  在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

 。3)寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

  敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

  寫景是游記的表現(xiàn)重點(diǎn),要抓住景物的特點(diǎn),把景物最打動(dòng)人的地方表現(xiàn)出來,景中含情。本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪境中的亮點(diǎn),作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的震撼力,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比,景物因此有了內(nèi)容。

  湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢,將人與景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,正是本文的特色。

  五、總結(jié)本文

  作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。

初中八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)6

  1教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力目標(biāo):

  1、了解消息的基本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的能力。

  2、掌握新聞的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)形式。

  3、理清新聞的內(nèi)容、要素、結(jié)構(gòu),體會(huì)語(yǔ)言的真實(shí)準(zhǔn)確。

  情感目標(biāo):感受人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢(shì)和一往無前、壓倒敵人的大無畏精神。

  2學(xué)情分析

  學(xué)生對(duì)于新聞這一體裁接觸的比較少,因此要先把新聞的文體知識(shí)向?qū)W生介紹清楚,然后理論和文章相結(jié)合,更好更深入的理解文本。

  3重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn):把握新聞的特點(diǎn),重點(diǎn)把握新聞的結(jié)構(gòu),了解導(dǎo)語(yǔ)的作用。

  難點(diǎn):理解新聞主體部分各層次間的關(guān)系,體會(huì)新聞?wù)Z言的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性。

  4教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)介消息。

  俗話說:足不出戶,能知天下事,F(xiàn)代社會(huì)中我們可以依靠什么知曉天下大事呢?生答:“新聞聯(lián)播”、《人民日?qǐng)?bào)》等。

  是的,我們通過電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等途徑知道天下大事,了解世界變化。那第1課屬于哪種類型的報(bào)刊文章?生答:新聞、消息。

  這節(jié)課,我們一起來學(xué)習(xí)這則新聞:《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》

  明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

  二、了解新聞知識(shí),把握結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

  (一)新聞的概念

  新聞是滿足人們信息傳播與交流需求的一種實(shí)用性文體,是新聞作者對(duì)新近發(fā)生、發(fā)現(xiàn)的事實(shí)的報(bào)道。

  新聞?dòng)袕V義和狹義兩種

  廣義的新聞泛指出現(xiàn)在電視、廣播、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)等一切傳媒上的對(duì)新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道,包括消息、通訊、特寫、人物專訪、調(diào)查報(bào)告、新聞評(píng)論、社論、報(bào)告文學(xué)等。

  狹義的新聞專指消息,即用簡(jiǎn)明扼要的文字,及時(shí)迅速地向公眾告知新近發(fā)生的有價(jià)值的事實(shí)。

  (二)新聞的結(jié)構(gòu)

  新聞的結(jié)構(gòu)由五部分構(gòu)成,即標(biāo)題(分為:正標(biāo)題、副標(biāo)題、引標(biāo)題)、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)。

  標(biāo)題:高度概括已經(jīng)發(fā)生的新聞事實(shí)。必須簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確地概括消息內(nèi)容,幫助讀者理解報(bào)道的事實(shí)。一般包括主標(biāo)題、副標(biāo)題、引標(biāo)題。主標(biāo)題:概括和說明主要事實(shí)和思想內(nèi)容。引標(biāo)題:提示消息的思想意義或交代背景,說明原因,烘托氣氛。副標(biāo)題:提示報(bào)道的事實(shí)結(jié)果,或作內(nèi)容提要。

  導(dǎo)語(yǔ):是新聞的第一段或第一句話,它扼要地揭示新聞的核心內(nèi)容。導(dǎo)語(yǔ)的要求:一是要抓住事情的核心,二是要能吸引讀者看下去。

  主體:是新聞的主干部分。承接導(dǎo)語(yǔ)之后,對(duì)導(dǎo)語(yǔ)作具體全面的闡述,具體展開事實(shí)或進(jìn)一步突出中心,從而寫出導(dǎo)語(yǔ)的所概括的內(nèi)容,表現(xiàn)新聞的主題思想。

  背景:是新聞的發(fā)生的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。

  結(jié)語(yǔ):是新聞的最后一段落或最后一句話。背景和結(jié)語(yǔ)有時(shí)可以暗含在主體中。

  三、朗讀新聞,把握結(jié)構(gòu)

  (一)分析本消息的結(jié)構(gòu)

  我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江(標(biāo)題)

  【新華社長(zhǎng)江前線二十二日二時(shí)電】(電頭)

  英勇的人民解放軍二十一日已有大約三十萬(wàn)人渡過長(zhǎng)江(導(dǎo)語(yǔ))

  渡江戰(zhàn)斗于二十日午夜開始,地點(diǎn)在蕪湖、安慶之間。國(guó)民黨反動(dòng)派經(jīng)營(yíng)了三個(gè)半月的長(zhǎng)江防線,遇著人民解放軍好似摧枯拉朽,軍無斗志,紛紛潰退。長(zhǎng)江風(fēng)平浪靜,我軍萬(wàn)船齊放,直取對(duì)岸,不到二十四小時(shí),三十萬(wàn)人民解放軍即已突破敵陣,占領(lǐng)南岸廣大地區(qū),現(xiàn)正向繁昌、銅陵、青陽(yáng)、荻港、魯港諸城進(jìn)擊中。(主體)

  人民解放軍正以自己的英雄式的戰(zhàn)斗,堅(jiān)決地執(zhí)行毛主席朱總司令的命令。(結(jié)語(yǔ))

  (二)新聞的電頭

  “新華社長(zhǎng)江前線1949年4月22日2時(shí)電”屬于新聞的什么?在新聞中起什么作用?

  答:是新聞的電頭。交代了通訊社名稱、發(fā)電地點(diǎn)和發(fā)電時(shí)間。

  電頭的作用:表明材料真實(shí),報(bào)道及時(shí)。

  (三)著名通訊社名稱

  新華社(中國(guó))美聯(lián)社(美國(guó))路透社(法國(guó))

  塔斯社(俄羅斯)共同社(日本)

  (四)新聞的要素

  1、六要素(也就是記敘要素):人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

  2、分析新聞的六要素。

  這是一篇?jiǎng)討B(tài)消息,請(qǐng)指出本文所包含的五個(gè)要素。

  時(shí)間:二十一日。

  地點(diǎn):長(zhǎng)江前線。

  人物:敵我雙方。

  事件起因:解放軍渡江解放全中國(guó)。

  事件結(jié)果:三十萬(wàn)大軍勝利渡過長(zhǎng)江。

  (五)新聞在表達(dá)方式上的特點(diǎn):

  以記敘為主,可適當(dāng)議論。

  四、研讀課文,品味語(yǔ)言

  (一)字斟句酌,體會(huì)新聞的特點(diǎn)。

  1、據(jù)了解,渡江戰(zhàn)役要有百萬(wàn)大軍渡江,那么,標(biāo)題中的“三十萬(wàn)大軍”改為“百萬(wàn)大軍”行不行?

  不行。因?yàn)樾侣劚仨毦哂姓鎸?shí)性。

  2、那么,等所有大軍渡江勝利以后再寫新聞發(fā)表,不可以嗎?

  不可以,因?yàn)檫@樣的`好消息必須及時(shí)告訴給全國(guó)人民。新聞必須具有及時(shí)性。

  (二)品析語(yǔ)言,領(lǐng)悟情感。

  從理論上說,新聞只是向讀者提供最新的事實(shí),好像是中立的、純客觀的。但是,完全中立的,客觀的,不帶主觀價(jià)值判斷的“事實(shí)”是不可能存在的,請(qǐng)你判斷記者傾向哪一方,從哪些傾向詞句可以看出?這其中蘊(yùn)含了一種什么樣的情感?

  摧枯拉朽、軍無斗志、紛紛潰退等詞語(yǔ)描繪了國(guó)民黨反動(dòng)派的防線崩潰。萬(wàn)船齊放、直取(對(duì)岸)、突破(地陣)、占領(lǐng)、進(jìn)擊、英雄式的戰(zhàn)斗等描述了人民解放軍的英勇善戰(zhàn)。“英勇”流露出作者對(duì)人民解放軍的贊美之情。

  拓展延伸。

  1、介紹作者:1893年12月26日生于湖南湘潭韶山?jīng)_的一個(gè)農(nóng)民家庭。1976年9月9日在北京逝世,享年83歲。國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)卓越的領(lǐng)導(dǎo)者,偉大的馬克思主義者,偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家、理論家。是馬克思主義中國(guó)化的偉大開拓者,是近代以來中國(guó)偉大的愛國(guó)者和民族英雄,是中國(guó)共產(chǎn)黨的第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體的核心,是領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民徹底改變自己命運(yùn)和國(guó)家面貌的一代偉人。是中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人,詩(shī)人,書法家。毛澤東被視為是現(xiàn)代世界歷史中最重要的人物之一;時(shí)代雜志將他評(píng)為20世紀(jì)最具影響力的100個(gè)人物之一。

  2、2、欣賞名句

  毛澤東最廣為流傳的幾句話:

  最鼓舞人心的一句話--星星之火,可以燎原!

  最豪邁最傲氣的一句話--一切反對(duì)派都是紙老虎!

  一條千古不變的真理--槍桿子里面出政權(quán)!

  最謙虛的一句話--這只是萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步!

  最震撼人心的一句話--人不犯我,我不犯人!

  最充滿信任的一句話--你辦事我放心!

  最無奈的一句話--天要下雨,娘要嫁人,由他去吧!

  當(dāng)堂檢測(cè)

  一、填空。

  1、新聞的主要結(jié)構(gòu)有:標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主題

  2、新聞的特點(diǎn):傳播性、真實(shí)性、時(shí)效性

  3、這則消息的題目概括了消息的主要內(nèi)容,“三十萬(wàn)大軍”突出了:人民解放軍的宏大氣勢(shì)

  “勝利南渡”點(diǎn)明了:渡江已取得勝利

  二、語(yǔ)言運(yùn)用。

  用一句話概括新聞的主要信息。

  為了引導(dǎo)學(xué)生文明健康上網(wǎng),目前由成都市教育局、共青團(tuán)成都市委和清華同方科技有限公司三方主辦的“綠色上網(wǎng)”萬(wàn)人簽名活動(dòng),在成都三原外國(guó)語(yǔ)學(xué)校舉行;顒(dòng)當(dāng)天,三原師生制作了1600多件征文作品和電腦軟件。參加活動(dòng)的同學(xué)一致表示,要文明健康上網(wǎng),遠(yuǎn)離精神污染。有“綠色上網(wǎng)”萬(wàn)人簽名活動(dòng)在三原外國(guó)語(yǔ)學(xué)校舉行。(意思對(duì)即可)

  三、作業(yè)。

  請(qǐng)你就校園內(nèi)發(fā)生的事情擬寫一則消息,200字左右。

  人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:

  準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解“銳不可當(dāng)、業(yè)已、綏靖、阻遏”等詞語(yǔ)。

  了解新聞消息的特點(diǎn),明確新聞結(jié)構(gòu)的五部分。

  培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究的能力。

  過程與方法:

  分析課文,把握新聞的結(jié)構(gòu)和要素。

  通過朗讀,體會(huì)本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  增進(jìn)對(duì)新中國(guó)創(chuàng)建歷史的了解,引導(dǎo)學(xué)生接受革命傳統(tǒng)教育,學(xué)習(xí)革命前輩英勇奮斗的精神。

  認(rèn)識(shí)渡江勝利與解放南陽(yáng)的歷史意義,認(rèn)識(shí)人民解放軍為中國(guó)革命事業(yè)所作的貢獻(xiàn),珍惜現(xiàn)在的美好生活。

  教學(xué)重點(diǎn):

  把握課文內(nèi)容,了解新聞消息的一般特點(diǎn)。

  分析文章的謀篇布局,注意劃分層次,理清思路,注意前后內(nèi)容的聯(lián)系。

  教學(xué)難點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生接受革命傳統(tǒng)教育。

  培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究的能力。嘗試新聞寫作。

  第二課時(shí)

  教學(xué)步驟

  一、情境導(dǎo)入,走進(jìn)新聞

  同學(xué)們,在現(xiàn)實(shí)生活中你們都是通過哪些方式來了解世界的風(fēng)云變幻、國(guó)家的政治策略以及群眾的街頭巷議呢?(學(xué)生回答廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊以及他人的傳話等,教師引出新聞。)新聞縮短了你、我、他之間的距離。讓我們尋常百姓足不出戶,便可了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事,獲取各種生活的信息。好的新聞是可以穿越時(shí)空,供人們品讀與回味的。今天,就讓我們來共同研讀兩篇來自于解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的新聞佳作,重溫那段蕩氣回腸、青春激揚(yáng)的硝煙歲月。

  二、自讀課文,整體感知

  1快速朗讀第一則新聞,讀準(zhǔn)字音,讀出感情氣勢(shì),并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括其內(nèi)容。

  《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》報(bào)道了解放戰(zhàn)爭(zhēng)中渡江戰(zhàn)役的勝利戰(zhàn)況。表現(xiàn)了我軍戰(zhàn)士英勇善戰(zhàn)、銳不可當(dāng)、所向披靡的英雄氣概。

  2快速默讀第一則新聞,理清結(jié)構(gòu)和要素。

  (1)新聞的結(jié)構(gòu):

  標(biāo)題:人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江。

  導(dǎo)語(yǔ):人民解放軍百萬(wàn)大軍……均是人民解放軍的渡江區(qū)域。

  主體:二十日夜起,……課文最后。

  第一層(二十日夜起……已渡過三十萬(wàn)人):寫中路軍渡江的時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)。

  第二層(二十一日下午五時(shí)起……不起絲毫作用):寫西路軍渡江的情況,并加以評(píng)價(jià)。

  第三層(湯恩伯認(rèn)為……結(jié)束):寫東路軍渡江的情況。

  (2)新聞的要素(即記敘的六要素):

  人物——人民解放軍百萬(wàn)大軍;時(shí)間——1949年4月20日夜起至4月22日22時(shí);地點(diǎn)——西起九江(不含),東至江陰一千余華里的戰(zhàn)線;事件發(fā)生的原因——解放軍橫渡長(zhǎng)江,進(jìn)而解放全中國(guó);經(jīng)過——分三路橫渡長(zhǎng)江;結(jié)果——人民解放軍全線告捷(渡過35萬(wàn)人,渡至繁昌、銅陵、青陽(yáng)、荻港、魯港地區(qū))。

  3朗讀第一則新聞,回答問題。

  (1)標(biāo)題中的“百萬(wàn)”是實(shí)數(shù)還是虛數(shù)?

  百萬(wàn)是實(shí)數(shù)。其中東路軍、西路軍各35萬(wàn),中路軍30萬(wàn)?梢娦侣劦恼鎸(shí)性很重要。

  (2)導(dǎo)語(yǔ)從哪幾個(gè)方面總領(lǐng)了全文?

  從渡江的作戰(zhàn)兵力、詳細(xì)區(qū)域和戰(zhàn)役的全局情況三個(gè)方面來總領(lǐng)了全文。

  (3)三路大軍為何不以地點(diǎn)為序從東往西或從西往東?采用現(xiàn)在的順序有什么考慮?

  本文依時(shí)敘事,中路軍首先發(fā)起渡江作戰(zhàn),所以先說。西路軍和中路軍所遇敵情一樣,敵軍抵抗甚為微弱,而東線敵軍抵抗較為頑強(qiáng),所以西路接著中路說,合在一起,可以議一議。最后詳說東路激戰(zhàn),文勢(shì)涌起高潮:東路軍的戰(zhàn)況直接關(guān)系到能否包圍敵軍,解放南京;因此在報(bào)道我東路軍進(jìn)展時(shí),和中西兩路軍有幾處不同,一是較具體地寫了戰(zhàn)斗情況;二是更詳盡地寫了戰(zhàn)果。

  (4)本文中的議論句(此種情況……都很泄氣)有何作用?

  這處議論透徹、精辟地分析了我軍勝利南渡的兩方面原因,揭示了人心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)鍵,深化了新聞的思想性。

  三、品讀課文,品味語(yǔ)言

  1比較閱讀甲、乙兩句話,體會(huì)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

  甲:二十日夜起,長(zhǎng)江北岸人民解放軍中路軍首先越過安慶、蕪湖線,到達(dá)繁昌、銅陵、青陽(yáng)、荻港、魯港地區(qū),共渡過了三十萬(wàn)人。

  乙:二十日夜起,長(zhǎng)江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶、蕪湖線,渡至繁昌、銅陵、青陽(yáng)、荻港、魯港地區(qū),二十四小時(shí)內(nèi)即已渡過三十萬(wàn)人。

  “越過”只寫出了“經(jīng)過”,“突破”表現(xiàn)了經(jīng)過戰(zhàn)斗所取得的進(jìn)展!暗竭_(dá)”只表示一般的“到了”“抵達(dá)”之意,“渡至”則表現(xiàn)的是“從水路進(jìn)軍,來到了……”“共”只表示一般的總結(jié)性的統(tǒng)計(jì),“二十四小時(shí)內(nèi)即已”強(qiáng)調(diào)了時(shí)間之短、進(jìn)軍之神速。所以,乙句的語(yǔ)言更加準(zhǔn)確恰當(dāng)。

  2比較閱讀甲、乙兩句,結(jié)合加點(diǎn)詞說說表達(dá)效果。

  甲:現(xiàn)在,該路三十五萬(wàn)人民解放軍已渡過三分之二,剩下的二十三日可渡完。

  乙:至發(fā)電時(shí)止,該路三十五萬(wàn)人民解放軍已渡過三分之二,余部二十三日可渡完。“現(xiàn)在”與“至發(fā)電時(shí)止”相比,后者時(shí)間概念更確切,且有“戰(zhàn)勢(shì)發(fā)展迅速,我軍勝利進(jìn)軍”的豪邁之情蘊(yùn)含其中!笆O碌摹比菀桩a(chǎn)生誤解,是人員,還是物資?“余部”是軍事術(shù)語(yǔ),在這里指還未渡江的部隊(duì),這個(gè)詞用在報(bào)道戰(zhàn)況的消息中,既確切,又得體。所以,乙句的語(yǔ)言準(zhǔn)確,語(yǔ)言色彩恰當(dāng)。

  3比較閱讀甲、乙兩句感情色彩的不同。

  甲:結(jié)果就在二十一日那一天,東面防線又被我軍突破了。

  乙:不料正是湯恩伯到蕪湖的那一天,東面防線又被我軍突破了。甲句只是一般的交代了時(shí)間。而乙句則充滿了嘲諷,湯恩伯本是來“督戰(zhàn)”的,結(jié)果不但無戰(zhàn)可“督”,而且全軍覆沒,狼狽不堪。敵軍的“不料”,正顯出了我軍的神勇。所以,乙句的語(yǔ)言愛憎分明,褒貶有別。

  四、進(jìn)入演播廳,角色體驗(yàn)

  如果你來當(dāng)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這則新聞的播音員,你在重音、語(yǔ)調(diào)、情感、節(jié)奏上應(yīng)如何處理?

  全文的朗讀基調(diào)為慷慨激昂、豪情萬(wàn)丈!皼_破、橫渡、均是、英勇善戰(zhàn)、銳不可當(dāng)”等應(yīng)重讀,讀出一種勝利的喜悅!翱刂啤薄胺怄i”“切斷”應(yīng)干脆利落地重讀,讀出一種自豪與驕傲!安涣希菧鞑绞徍哪且惶,東面防線又被我軍突破了!睉(yīng)讀出奚落、嘲諷的語(yǔ)氣。

  五、總結(jié)存儲(chǔ),課外延伸

  學(xué)習(xí)了本文,請(qǐng)各小組學(xué)生針對(duì)本文的學(xué)習(xí),以“我學(xué)到了……”進(jìn)行小結(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生不僅從知識(shí)上考慮,還要從方法、思想情感上考慮。

  為了培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀新聞的質(zhì)量和速度,教師準(zhǔn)備報(bào)紙,先讓學(xué)生相互提問,辨別任意一則新聞標(biāo)題中的正標(biāo)、副標(biāo)和引標(biāo);辨別導(dǎo)語(yǔ)、主體與電頭;辨別新聞的六要素

初中八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)7

  教材分析

  本課所選五首詩(shī)歌,有一首古體詩(shī)(《飲酒》其五),三首近體詩(shī)(兩首律詩(shī):《春望》五言,《雁門太守行》七言;一首絕句:《赤壁》),一首詞(《漁家傲》),詩(shī)體形式多樣,各具特點(diǎn),應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面了解。時(shí)間上,晉、唐、宋,久遠(yuǎn)的歷史,豐厚的社會(huì)生活,指導(dǎo)學(xué)生用“知人論世”的方法讀誦詩(shī)歌,理解詩(shī)人寄寓的思想感情,進(jìn)而了解當(dāng)時(shí)時(shí)代狀況。

  學(xué)情分析

  進(jìn)入八年級(jí),學(xué)生已讀背過不少的古詩(shī),掌握了一些古詩(shī)體裁,歷史朝代,詩(shī)人生平等常識(shí),有了一定淺層次理解詩(shī)歌的能力,因而學(xué)習(xí)本課有一定的基礎(chǔ)。但學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的現(xiàn)狀是:大多重背誦,輕理解,而且背誦的是字音,默寫時(shí)很多錯(cuò)別字,連詩(shī)句字面意思都沒有理解,更不要說整首詩(shī)的意思,詩(shī)人的思想感情了。造成這種現(xiàn)狀的原因也許是小學(xué)階段,中學(xué)初級(jí)階段古詩(shī)教學(xué)只要求讀讀背背,不求甚解的指導(dǎo)思想,個(gè)人認(rèn)為八年級(jí)上,古詩(shī)詞教學(xué)要求要提高,要通過對(duì)詩(shī)歌的誦讀,從而理解“知人論世”,即了解詩(shī)人,了解詩(shī)人所處時(shí)代的社會(huì)生活。

  另外,本課所選《漁家傲》是詞,在初中教材中首次出現(xiàn)。盡管學(xué)生都知道“詞”這一概念,但他們并不知道“詞”的特點(diǎn)。詞和詩(shī)有何區(qū)別,還有“古體詩(shī)”和“近體詩(shī)”,關(guān)于詩(shī)體常識(shí),教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生梳理,系統(tǒng)了解,避免胡子眉毛含混不清。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.誦讀課文,了解不同體裁的詩(shī)歌在形式和韻律上的特點(diǎn)。

  2.了解五首詩(shī)詞的創(chuàng)作背景,結(jié)合詩(shī)人生平,理解詩(shī)詞中寄寓的情感。

  3.熟讀成誦,并初步學(xué)習(xí)品析詩(shī)歌中傳情達(dá)意的藝術(shù)手法。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.有感情的朗讀,用“知人論世”讀古詩(shī)的方法理解詩(shī)歌的思想感情,在此基礎(chǔ)上背誦詩(shī)歌

  2.品味詩(shī)歌語(yǔ)言,初步學(xué)習(xí)詩(shī)歌傳情達(dá)意的藝術(shù)手法

  教學(xué)難點(diǎn)

  用“知人論世”方法解讀古詩(shī),準(zhǔn)確理解詩(shī)歌的思想感情。

  教學(xué)課時(shí):3課時(shí)

  第1課時(shí):

  課時(shí)目標(biāo)

  1.反復(fù)誦讀《飲酒》(其五),讀懂古體詩(shī)韻律特點(diǎn),理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

  2.品詞析句,厘清詩(shī)人情感脈絡(luò),理解詩(shī)歌中寄寓的情感。

  3.體會(huì)詩(shī)人傳情達(dá)意的藝術(shù)手法和精神追求,領(lǐng)悟人生的真諦。

  教學(xué)過程

  一、助讀,大比拼中導(dǎo)入新課

  1.課前回顧,學(xué)生搶答背誦相關(guān)句子

  《答謝中書書》中表現(xiàn)作者情感和意愿的句子是:實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來,未復(fù)有能與其奇者。

  《與朱元思書》中表達(dá)作者對(duì)富春江奇山異水的留戀,以及鄙棄功名,淡泊人生的思想感情的句子是:鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。

  《野望》中描繪恬靜田園風(fēng)光的詩(shī)句是:樹樹皆秋色,山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返,獵馬帶禽歸。

  2.導(dǎo)入新課:文字是作者情感的外露。重溫這些經(jīng)典名句,我們可以發(fā)現(xiàn),這些作者在詩(shī)文中都期望一種生活,即遠(yuǎn)離官場(chǎng)、走向自然的歸隱生活,溫馨淳樸、怡然自得的田園生活。今天,我們一起走近陶淵明,來了解他的田園詩(shī)和精神追求。

  3.作者簡(jiǎn)介

  課件出示:

  陶淵明(約365—427),一名潛,字元亮,潯陽(yáng)柴桑(今江西九江)人,東晉詩(shī)人。曾任江州祭酒、彭澤令等職,后不為五斗米折腰,棄職而去,從此歸隱田園。他的詩(shī)主要表現(xiàn)出對(duì)污濁現(xiàn)實(shí)的厭煩和對(duì)田園生活的熱愛,他是田園詩(shī)派的鼻祖。代表作有詩(shī)歌《飲酒》《歸園田居》,散文《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》等。

  設(shè)計(jì)意圖選擇心境和情懷類似的三篇詩(shī)文進(jìn)行背誦,一方面復(fù)習(xí)以前所學(xué)課文,做到溫故知新;另一方面意在引出陶淵明,引導(dǎo)學(xué)生了解人物,為下文理解其精神追求蓄勢(shì)。

  二、誦讀,感知古體詩(shī)的韻律

  1.讀順字音節(jié)奏

  (1)指導(dǎo)朗讀。

  朗誦詩(shī)歌應(yīng)注意節(jié)奏的連貫、語(yǔ)速的快慢、音調(diào)的高低、語(yǔ)氣的強(qiáng)弱等,有對(duì)比、有起伏、有變化,使整個(gè)朗誦猶如一曲優(yōu)美的樂章。(聽錄音范讀)

 。2)學(xué)生自讀,同桌互讀,小組評(píng)讀。

  課件出示:

  字音:車馬喧(xuān)

  東籬(lí)

  節(jié)奏:

  結(jié)廬/在人境,而無/車馬喧。

  問君/何能爾?心遠(yuǎn)/地自偏。

  采菊/東籬下,悠然/見南山。

  山氣/日夕佳,飛鳥/相與還。

  此中/有真意,欲辨/已忘言。

  提示:古體詩(shī),形式上以五言為主,朗讀時(shí)通常按“二三”式來停頓。

 。3)抽查朗讀,全班齊讀。

  2.讀出詩(shī)歌韻味

  提示:

  (1)本詩(shī)偶數(shù)句入韻,押“ɑn”韻,韻腳有“喧”“偏”“山”“還”“言”,韻腳要根據(jù)語(yǔ)境讀到位。

 。2)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和節(jié)奏都應(yīng)是舒緩的。

  ①起句要平靜些,轉(zhuǎn)折句也可處理為平靜的讀法,但要體現(xiàn)出得意感。

 、凇昂文軤枴痹O(shè)問,“爾”,代指前句,寫出了反常、與眾不同,故應(yīng)讀重音。“心遠(yuǎn)地自偏”為全篇之骨,要讀出自豪感,體現(xiàn)出淡然而滿足的精神狀態(tài)。后三個(gè)字,應(yīng)一字一頓,而且要有余音。

 、畚、六句要讀出你的想象和聯(lián)想來,要讀出“見”字的“悠然”、怡然自得來。

 、芷、八句朗讀時(shí)應(yīng)想象林中美景,想象相與歸巢的鳥兒的自在快樂。

  ⑤九、十兩句重在寫回歸田園的樂趣,宜讀出自得其樂的心情。結(jié)句最后三個(gè)字,應(yīng)一字一頓,而且要有余音,似乎自己已與大自然融為一體,物我兩忘。

  3.讀懂詩(shī)詞大意

 。1)結(jié)合注釋和工具書,理解詩(shī)意并質(zhì)疑。

 。2)小組交流并釋疑。

  4.讀出詩(shī)歌畫面

  師:誦讀速度要慢,邊讀邊體味,嘗試還原詩(shī)歌中呈現(xiàn)的畫面,想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情態(tài)。

  提示:要抓住“結(jié)廬”“人境”“車馬”“菊”“南山”“山氣”“飛鳥”等意象,還原詩(shī)歌畫面,并細(xì)細(xì)品味它們所蘊(yùn)含的情感,理解詩(shī)人的心境和情感。

  設(shè)計(jì)意圖繼續(xù)加強(qiáng)誦讀的訓(xùn)練,通過指導(dǎo)朗讀,學(xué)生反復(fù)誦讀,讓他們與文本對(duì)話,明確古體詩(shī)的句數(shù)、句式、平仄、用韻自由的特點(diǎn),讓學(xué)生在初步了解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,想象詩(shī)歌畫面,為后面理解詩(shī)人情志做鋪墊。

  三、析讀,厘清情感脈絡(luò)

  1.破詩(shī)題,釋疑解難

  師:大家有沒有發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的題目和內(nèi)容之間存在什么問題?

  預(yù)設(shè):詩(shī)里根本沒寫酒,但題目卻叫“飲酒”,這是因?yàn)檫@首詩(shī)可能是陶淵明喝完酒之后寫的。

  資料助讀1:

  課件出示:

  《飲酒》序文:

  余閑居寡歡,兼比夜已長(zhǎng)①,偶有名酒,無夕不飲。顧影獨(dú)盡②,忽焉③復(fù)醉。既醉之后,輒④題數(shù)句自?shī)省<埬於,辭無詮次⑤,聊⑥命故人書之,以為歡笑爾⑦。

  注釋①夜已長(zhǎng):秋冬之季,晝漸短夜?jié)u長(zhǎng),到冬至達(dá)最大限度。

 、讵(dú)盡:獨(dú)自干杯。

 、酆鲅桑汉芸斓。

 、茌m:就,總是。

 、菰彛╭uán)次:次第,層次。詮,同“銓”。

  ⑥聊:姑且。

  ⑦爾:罷了。

  師補(bǔ)充:文人的體內(nèi)有兩種液體,一種是淚,一種是酒。淚醞釀為心中的詩(shī)情,酒揮灑出筆下的文字,于是詩(shī)歌便氤氳出了酒的醇香。也就是說,這組古詩(shī),為酒后即興之作,大多直抒胸臆,揮灑真情,實(shí)際上是借“飲酒”,表達(dá)對(duì)世事人生的感慨。

  2.抓詩(shī)眼,厘清脈絡(luò)

  師:文章的構(gòu)成有兩個(gè)意義方陣,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合句式和關(guān)鍵詞,思考詩(shī)歌的層次。

  預(yù)設(shè):開頭四句為一層:作者雖然居住在“人境”里,卻聽不到車馬的喧鬧聲,如何能做到這樣呢?原來是“心遠(yuǎn)”使然。關(guān)鍵詞為“心遠(yuǎn)”,第三、四句為自問自答的設(shè)問句式。第二層為后六句:寫作者“心遠(yuǎn)”境界之下看到的自然美景和達(dá)到的忘我境界。

  3.尋證據(jù),理解情感

  師:品讀課文,找出作者“心遠(yuǎn)”的原因,體會(huì)詩(shī)人“心遠(yuǎn)”情懷的表現(xiàn)。

 。ㄉ涣饔懻,師點(diǎn)生答并引導(dǎo))

  預(yù)設(shè)

  原因:結(jié)廬在人境,而無車馬喧。(“車馬喧”指世俗中的名利,拋卻了名利,心自然就“遠(yuǎn)”了。無求名逐利之心,即使身居鬧市也宛如住在深山。)

  表現(xiàn):

 。1)采菊東籬下,悠然見南山。(“悠然”形象地寫出了詩(shī)人遠(yuǎn)離世俗后心靈的自得、閑適、恬淡;“見”寫出了詩(shī)人看到南山美景時(shí)的隨意與自然。一俯一仰的動(dòng)作中,南山的美景正好與采菊時(shí)悠然自得的心境相映襯,合成物我兩忘的“無我之境”,體現(xiàn)了作者心靈的自由和愜意。)

 。2)山氣日夕佳,飛鳥相與還。(一靜一動(dòng),寫南山暮景:在美好的黃昏中,飛鳥結(jié)伴返回山林。意境寧?kù)o恬淡,流露出了詩(shī)人歸隱后怡然自得的心情。)

  (3)此中有真意,欲辨已忘言。(“真意”,即自然之趣和人生真諦。作者從這美景中,悟到了人生的真諦,就是要遠(yuǎn)離名利紛爭(zhēng)、自得其樂。由此可以看出作者達(dá)到了物我兩忘、悠然自得的境界。)

  師小結(jié):籬笆、菊花、南山、夕陽(yáng)、飛鳥、人——優(yōu)美、寧?kù)o、愜意,組成一幅恬淡悠閑的田園生活圖,使人心生向往,這也正是陶淵明的追求。詩(shī)中看似沒有人的參與,卻處處有人,人與自然相處和諧,達(dá)到了“物我合一”的境界。

  4.析根源,讀懂心愿

  師:陶淵明的志趣是如何形成的?表達(dá)了他怎樣的心愿?

  預(yù)設(shè):陶淵明在年輕的時(shí)候也曾“猛志逸四海,騫翮(hé)思遠(yuǎn)翥(zhù)”[《雜詩(shī)十二首》(其五)],有著非凡的理想抱負(fù),但黑暗的現(xiàn)實(shí)讓他失望,最終他選擇了解印辭官,歸隱山林。

  資料助讀2:

  課件出示:

  陶淵明為了養(yǎng)家糊口,來到離家鄉(xiāng)不遠(yuǎn)的彭澤當(dāng)縣令。到任尚不足百日,碰到潯陽(yáng)郡派遣督郵來檢查公務(wù)。這個(gè)督郵,以兇狠貪婪遠(yuǎn)近聞名,每年兩次以巡視為名向轄縣索要賄賂,每次去必是滿載而歸,否則便栽贓陷害?h吏對(duì)陶淵明說:“當(dāng)束帶迎之。”陶淵明嘆道:“我豈能為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰。”說完,解印而去,辭職回鄉(xiāng)。從此,躬耕隴畝,讀書為文,不再做官。

  師小結(jié):從躊躇滿志,到躬耕隱居,陶淵明經(jīng)歷了痛苦的抉擇。最終他選擇了遠(yuǎn)離官場(chǎng),回歸自然,追求精神上的自由。

  結(jié)束語(yǔ):古代士大夫繼承陶淵明的精神,當(dāng)他們仕途失意或厭倦官場(chǎng)后,從陶詩(shī)這里尋到了新的人生價(jià)值,以此來安慰不羈的靈魂。于是,“不為五斗米折腰”成了中國(guó)士大夫精神世界的標(biāo)準(zhǔn),而平淡自然的詩(shī)風(fēng)也就成了他們心中崇高的藝術(shù)境界,所以蘇軾說“古今賢之,貴其真也”——全是因?yàn)橐粋(gè)“真”。

  設(shè)計(jì)意圖厘清詩(shī)人的情感脈絡(luò),理解詩(shī)人的情志,是學(xué)習(xí)本詩(shī)的重點(diǎn)。以詩(shī)眼“心遠(yuǎn)”為抓手,探求原因和表現(xiàn),既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀詩(shī)詞,又能結(jié)合背景,做到知人論世,從而更好地理解詩(shī)意,把握情感。

  板書設(shè)計(jì)

  第2課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo)

  1.反復(fù)誦讀《春望》《赤壁》兩首詩(shī),讀懂近體詩(shī)韻律特點(diǎn),理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

  2.結(jié)合詩(shī)人生平和創(chuàng)作背景,理解詩(shī)歌中寄寓的情感。

  3.鑒賞詩(shī)人傳情達(dá)意的藝術(shù)手法,領(lǐng)悟詩(shī)歌藝術(shù)技巧。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入,溫故知新

  1.溫故

  與學(xué)生一起回顧學(xué)過的近體詩(shī),明確近體詩(shī)的律詩(shī)和絕句的基本分類。

  預(yù)設(shè)

  絕句:《泊秦淮》《江南逢李龜年》《峨眉山月歌》

  律詩(shī):《望岳》《游山西村》《野望》

  2.知新

  指出本節(jié)課所要學(xué)的兩首詩(shī)中哪首是律詩(shī),哪首是絕句。

  預(yù)設(shè)

  律詩(shī):《春望》

  絕句:《赤壁》

  設(shè)計(jì)意圖通過回顧學(xué)過的近體詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生了解本課所學(xué)兩首詩(shī)的體裁特點(diǎn)。

  二、誦讀,感知近體詩(shī)的韻律

  1.讀順字音節(jié)奏

 。1)教師范讀《春望》《赤壁》,同桌互讀,感知兩種體裁詩(shī)歌的韻律特點(diǎn),小組評(píng)讀。

  課件出示:

  字音:搔更短(sāo) 不勝簪(zān) 折戟(jǐ)

  節(jié)奏:

  春望

  國(guó)破/山河/在,城春/草木/深。感時(shí)/花/濺淚,恨別/鳥/驚心。

  烽火/連/三月,家書/抵/萬(wàn)金。白頭/搔/更短,渾欲/不/勝簪。

  赤壁

  折戟/沉沙/鐵/未銷,自將/磨洗/認(rèn)/前朝。

  東風(fēng)/不與/周郎/便,銅雀/春深/鎖/二喬。

  (2)抽查朗讀,全班齊讀。

 。◣熯M(jìn)一步指導(dǎo)重音)

  預(yù)設(shè)

  停連:依節(jié)奏停頓,依意思或者感情連貫。

  重音:強(qiáng)調(diào)的字詞讀得重、響。如《春望》中“破、深、濺淚、驚心、三月、萬(wàn)金、搔、不”需重讀。語(yǔ)氣:依據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容、感情。如《赤壁》韻腳“銷”“朝”“喬”要重讀拖音。詩(shī)的前兩句記敘,音調(diào)以平緩為宜;后兩句為議論,音調(diào)以沉郁為宜。

  2.讀曉詩(shī)歌形式

  預(yù)設(shè)

  五言詩(shī),朗讀節(jié)奏劃分為“二二一”和“二三”式。絕句的節(jié)奏類似于律詩(shī)。律詩(shī)中頷聯(lián)、頸聯(lián)兩聯(lián)一般為對(duì)偶,形式整飭雅致,音韻華美。絕句對(duì)仗不嚴(yán)格。

  3.讀懂詩(shī)歌大意

 。1)結(jié)合注釋和工具書,理解兩首詩(shī)歌的大意并質(zhì)疑。

 。2)小組交流并釋疑。

  4.讀出詩(shī)歌情味

  讀時(shí)速度要慢,邊讀邊體味,嘗試還原詩(shī)歌中呈現(xiàn)的畫面,想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情態(tài)。

  設(shè)計(jì)意圖反復(fù)誦讀,讓學(xué)生與文本對(duì)話,感知近體詩(shī)的韻律特點(diǎn),讓學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的意境中。通過節(jié)奏、語(yǔ)氣、重音等,初步感知詩(shī)歌內(nèi)容,為后面與詩(shī)歌產(chǎn)生共鳴、理解詩(shī)人情志做鋪墊。

  三、品讀,感知詩(shī)情

 。ㄒ唬┢纷x《春望》

  1.破詩(shī)題,預(yù)測(cè)內(nèi)容

  師:“春望”是什么意思?

  預(yù)設(shè)

  “春望”即春天所見。“春”點(diǎn)明了“望”的時(shí)間,“望”點(diǎn)明了人的.行為。

  師:作者都“望”到了什么呢?請(qǐng)發(fā)揮想象,簡(jiǎn)要概括。

  預(yù)設(shè)

  遠(yuǎn)景:山河城郭中景:荒草殘木近景:春花飛鳥特寫:稀疏白發(fā)

  2.尋意象,“望”眼前之景

  師:自讀詩(shī)歌,找出詩(shī)人所見景物,體會(huì)詩(shī)人筆下的春的基調(diào)。

  預(yù)設(shè)

  國(guó)破山河在,城春草木深。(妙用“破”和“深”,體現(xiàn)春天的長(zhǎng)安城因?yàn)閼?zhàn)亂而呈現(xiàn)一派衰敗之景——山河雖仍存在,都城卻草木茂盛雜亂,這一景象與昔日的繁華形成巨大反差。一個(gè)“深”字,寫出了亂草遍地、林木蒼蒼的景象,令人滿目凄然。)

  感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心。(“感時(shí)”承上,“花”和“鳥”是春天的象征,也都是美好的象征。此情此景,詩(shī)人看到美麗的繁花、聽到悅耳的鳥鳴都要“濺淚”和“心驚”,或者說,連花鳥都感覺落淚驚心。這說明國(guó)家已經(jīng)真的很凄慘了!昂迍e”啟下。)

  基調(diào):凄慘暗淡。

  3.探根源,了解時(shí)局背景

  師:對(duì)照注釋,探究是什么原因造成了這種凄涼的景象。

  預(yù)設(shè)

  是安史之亂造成的災(zāi)難性后果。

  資料助讀:

  課件出示:

  安史之亂

  安史之亂是唐玄宗末年至代宗初年(755—763)由安祿山與史思明叛亂發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng),是同唐朝皇室爭(zhēng)奪統(tǒng)治權(quán)的內(nèi)戰(zhàn),為唐由盛而衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。安史之亂持續(xù)八年之久,對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)造成極大的破壞,尤其是北方地區(qū)遭到浩劫?芍^“白骨露于野,千里無雞鳴。生民百遺一,念之?dāng)嗳四c”。

  4.抓詩(shī)眼,“望”詩(shī)人之心

  師:面對(duì)安史之亂造成的災(zāi)難,詩(shī)人流露出怎樣的思想感情?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行分析。

  預(yù)設(shè)

  感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心。(“時(shí)”,時(shí)局,詩(shī)人為當(dāng)時(shí)的時(shí)局而感傷?梢娖鋺n國(guó)傷時(shí)。)

  烽火連三月,家書抵萬(wàn)金。(“家書抵萬(wàn)金”,可見家書的珍貴,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)妻子兒女的強(qiáng)烈思念之情。)

  白頭搔更短,渾欲不勝簪。(“搔”,動(dòng)作描寫,寫出了詩(shī)人憂愁不堪,以致頭發(fā)變白、變少,難以勝簪的事實(shí),傳神地表現(xiàn)了詩(shī)人心憂如焚,而又無可奈何的情態(tài)。)

  5.細(xì)思量,“望”“詩(shī)圣”形象

  師:閱讀本詩(shī),你讀出了一個(gè)怎樣的“詩(shī)圣”形象?

  預(yù)設(shè)

  讀出了一個(gè)愁緒滿懷的“詩(shī)圣”形象;讀出了一個(gè)悲苦憂傷的“詩(shī)圣”形象;讀出了一個(gè)憂國(guó)傷時(shí)、念家悲己的“詩(shī)圣”形象。世上瘡痍,詩(shī)中圣哲,民間疾苦,筆底波瀾,這就是“詩(shī)圣”杜甫。

  結(jié)束語(yǔ):歷史長(zhǎng)河奔流,千年詩(shī)篇生輝。杜甫就是這樣,憂國(guó)憂民的情懷已經(jīng)融入了他的血液。他生活在苦難的谷底,但他的思想永在巍峨的峰巔!讓我們帶著對(duì)古往今來所有憂國(guó)憂民之士的景仰,一起來背誦《春望》。

  設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生通過分析字詞體會(huì)詩(shī)歌整體基調(diào),理解詩(shī)人情感,把握詩(shī)人形象。

  板書設(shè)計(jì)

 。ǘ┢纷x《赤壁》

  1.讀資料,曉相關(guān)背景

  課件出示:

  杜牧(803—853),字牧之,京兆萬(wàn)年(今陜西西安)人,唐代詩(shī)人。杜牧生活在風(fēng)雨飄搖的晚唐時(shí)期。他雖是宰相杜佑之孫,二十六歲中進(jìn)士,但因?yàn)楸詣傊,自視甚高,被人排擠,在江西等地做了十年幕僚,“仲束于簿書宴游間”,很不得志。三十六歲內(nèi)遷為京官,后受宰相李德裕的排擠,貶到黃州、池州等地任刺史。此詩(shī)是他借赤壁之名,寄寓吊古之意,并抒寫自己的感慨。

  2.尋意象,辨興感之由

  師:這是一首興感之作,詩(shī)人感慨的起因是什么?

  預(yù)設(shè)

  折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認(rèn)前朝。(詩(shī)的前兩句借一件前朝遺物來興起對(duì)前朝人物和事件的慨嘆,寫興感之由。詩(shī)人“自將磨洗”和“認(rèn)”的動(dòng)作,顯示出他對(duì)前朝遺物的興趣和對(duì)歷史的思索,一個(gè)立于江畔憑吊古跡的詩(shī)人形象躍然紙上。)

  3.悟詩(shī)情,識(shí)興感之心

  師:詩(shī)人憑借前朝遺物,抒發(fā)了怎樣的感慨?

  預(yù)設(shè)

  東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。(這兩句的意思是說,倘若不是東風(fēng)給周瑜的方便,結(jié)局恐怕是曹操取勝,大喬、小喬將被關(guān)進(jìn)銅雀臺(tái)中了。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇,隱含著自己生不逢時(shí),有政治軍事才能而不能施展的郁悶。)

  4.析手法,明興感之巧

  師:詩(shī)歌在寫法上有什么特色?試簡(jiǎn)要分析。

  預(yù)設(shè)

  詩(shī)歌詠史懷古,特別是最后兩句議論,以“二喬”的命運(yùn)來反映赤壁之戰(zhàn)對(duì)東吳政治軍事形勢(shì)的重大影響,以小見大,別出心裁,借此來抒發(fā)自己的感慨,表現(xiàn)了詩(shī)人英雄無用武之地的抑郁不平之氣,同時(shí)告誡統(tǒng)治者不要寄希望于僥幸,應(yīng)深刻警醒。

  資料助讀:

  課件出示:

  以小見大

  “以小見大”的基本點(diǎn)在于小,一事一物,一情一景選取的都是小的對(duì)象。從寫法上來講:從大處著眼、小處落筆;關(guān)鍵在于立意要高、要大,但要注意的是要在盡可能微小之處來體現(xiàn)立意的高大。

  從表達(dá)效果上來講:深入發(fā)掘,展開聯(lián)想,為讀者創(chuàng)造一個(gè)比現(xiàn)實(shí)生活更為廣闊、更為深遠(yuǎn)的藝術(shù)境界。

  結(jié)束語(yǔ):無情的戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來悲歡離合;而詩(shī)詞,是穿越千年依然至美的風(fēng)景,是流傳百代依然至純的盛情。愿我們執(zhí)詩(shī)詞之手,與詩(shī)詞諧老。

  設(shè)計(jì)意圖通過引導(dǎo)學(xué)生品讀鑒賞詩(shī)歌,運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句的方式,進(jìn)一步理解詩(shī)歌名句及作者的情感,鍛煉學(xué)生的自我思考意識(shí)和答題意識(shí),初步學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞的技巧。

  板書設(shè)計(jì)

  第3課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo)

  1.反復(fù)誦讀《雁門太守行》《漁家傲》,讀懂其韻律特點(diǎn),理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

  2.品詞析句,理解詩(shī)歌中寄寓的情感。

  3.體會(huì)詩(shī)人傳情達(dá)意的藝術(shù)手法和精神追求,學(xué)會(huì)鑒賞名句。

  教學(xué)過程

  一、抓特點(diǎn),明確體裁

  閱讀《雁門太守行》和《漁家傲》,辨析兩文體裁的特點(diǎn)。

  預(yù)設(shè)

  《雁門太守行》看似有律詩(shī)的形式,但它實(shí)質(zhì)上是一首古樂府舊題,屬于歌行體!稘O家傲》是一首詞。

  資料助讀1:

  課件出示:

  歌行體

  行,歌行體,由漢代樂府詩(shī)發(fā)展而來,通常用“歌”“行”命名,音節(jié)、格律比較自由,可采用五言、七言、雜言,形式富于變化。東漢樂府詩(shī)歌中的《雁門太守行》是一首歌頌洛陽(yáng)令王渙政績(jī)的詩(shī)。雁門,指雁門關(guān),泛指西北邊塞地區(qū)。詩(shī)人李賀直接借用此題寫邊塞戰(zhàn)爭(zhēng),這與唐人好借用舊題寫當(dāng)下題材的創(chuàng)作之風(fēng)有關(guān)。

  資料助讀2:

  課件出示:

  詞

  詞又稱曲子詞、長(zhǎng)短句、詩(shī)余等,是一種押韻的、可以配樂歌唱的文體。詞萌芽于南朝,形成于唐,盛行于宋。按字?jǐn)?shù)分為小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59~90字)、長(zhǎng)調(diào)(91字以上)。每首詞都有一個(gè)調(diào)名,稱“詞牌”。詞牌規(guī)定了詞的闋數(shù)、句數(shù)、每句的字?jǐn)?shù),即:詞有定句,句有定字。詞牌規(guī)定了詞的格式,所以創(chuàng)作詞稱“填詞”,依調(diào)填詞為“倚聲”。宋詞有豪放派和婉約派兩大派別,豪放派代表詞人有蘇軾、辛棄疾等,婉約派代表詞人有柳永、李清照等。

  設(shè)計(jì)意圖通過資料助讀,學(xué)生可以更直接地掌握兩篇作品的特點(diǎn)及有關(guān)知識(shí),幫助學(xué)生更完整、系統(tǒng)地了解古詩(shī)詞的體裁分類知識(shí)。

  二、誦讀,感知不同體裁詩(shī)歌的韻律

  1.讀順字音節(jié)奏

  教師范讀《雁門太守行》《漁家傲》,同桌互讀,感知兩種文體的韻律特點(diǎn),小組評(píng)讀。

  字音:提攜(xié) 殷勤(yīn) 嗟(jiē) 謾有(màn)

  節(jié)奏:

  雁門太守行

  黑云壓城/城欲摧,甲光向日/金鱗開。角聲滿天/秋色里,塞上燕脂/凝夜紫。

  半卷紅旗/臨易水,霜重鼓寒/聲不起。報(bào)君/黃金臺(tái)上意,提攜玉龍/為君死。

  漁家傲

  天接云濤/連曉霧,星河欲轉(zhuǎn)/千帆舞。仿佛/夢(mèng)魂/歸帝所,聞/天語(yǔ),殷勤問我/歸何處。

  我報(bào)路長(zhǎng)/嗟日暮,學(xué)詩(shī)/謾有/驚人句。九萬(wàn)里風(fēng)/鵬正舉。風(fēng)/休住,蓬舟吹取/三山去!

 。ń處熯M(jìn)一步指導(dǎo)重音)

  預(yù)設(shè)

  《雁門太守行》中首聯(lián)中的“黑”要拖長(zhǎng)音,“壓”“摧”要重讀;“金”要拖長(zhǎng)音,“開”要重讀,讀出嚴(yán)陣以待的應(yīng)敵狀態(tài)。頸聯(lián)要用顫音,讀出戰(zhàn)地的悲壯場(chǎng)面!疤釘y玉龍為君死”要讀得激昂有力,讀出報(bào)效朝廷的決心。

  朗讀《漁家傲》時(shí),重音的選擇要特別注意,如“天接云濤連曉霧,星河欲轉(zhuǎn)千帆舞”中的“接”“連”“舞”等字要重讀,以表現(xiàn)遼闊、壯美的氣勢(shì)。

  2.讀曉詩(shī)詞形式

  預(yù)設(shè)

  七言律詩(shī),朗讀節(jié)奏較為自由;詞,節(jié)奏靈活多變。

  3.讀懂詩(shī)詞大意

 。1)結(jié)合注釋和工具書,理解兩首詩(shī)詞的大意并質(zhì)疑。

  (2)小組交流并釋疑。

  4.讀出詩(shī)詞情味

  師:閱讀不能貪快,要注意語(yǔ)速,讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)變化,邊讀邊體味,嘗試還原詩(shī)歌中呈現(xiàn)的畫面,讓自己融進(jìn)意境。

  設(shè)計(jì)意圖反復(fù)誦讀,讓學(xué)生與文本對(duì)話,感知近體詩(shī)和詞的韻律特點(diǎn),讓學(xué)生通過對(duì)節(jié)奏、語(yǔ)氣、重音等的辨析,進(jìn)一步把握不同文體的韻律特點(diǎn),初步感知文本,為后面把握情感做鋪墊。

  三、品讀,把握詩(shī)詞情感

  (一)品讀《雁門太守行》

  1.了解作者,知人論世

 。1)作者簡(jiǎn)介。

  課件出示:

  李賀(790—816),字長(zhǎng)吉,福昌(今河南宜陽(yáng))人,唐代詩(shī)人,有“詩(shī)鬼”之稱。世稱李昌谷、鬼才等,與李白、李商隱并稱“唐代三李”。其詩(shī)多表現(xiàn)政治上不得志的悲憤,對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)的現(xiàn)實(shí)也有所揭露和諷刺。藝術(shù)上善于熔鑄辭采,馳騁想象,運(yùn)用神話傳說,創(chuàng)造出新奇瑰麗的詩(shī)境,在詩(shī)史上獨(dú)樹一幟。有《昌谷集》傳世。

  (2)背景介紹。

  課件出示:

  李賀生活的中唐時(shí)代,藩鎮(zhèn)割據(jù),叛亂此起彼伏,發(fā)生過多次戰(zhàn)爭(zhēng),國(guó)家的安定和統(tǒng)一受到嚴(yán)重威脅。從有關(guān)《雁門太守行》這首詩(shī)的一些傳說和材料記載推測(cè),詩(shī)作可能是在平定藩鎮(zhèn)叛亂戰(zhàn)爭(zhēng)這一背景下寫的。

  2.把握意象,再現(xiàn)畫面

  師:請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)歌,探究下面的問題。

  設(shè)問1:詩(shī)人構(gòu)思大膽,把一場(chǎng)曠日持久的戰(zhàn)爭(zhēng)高度集中在一個(gè)晝夜的時(shí)間里加以表現(xiàn)。詩(shī)中共寫了三個(gè)畫面,分別是什么?

  預(yù)設(shè)

  白天:敵軍壓城,官軍嚴(yán)陣以待圖

  黃昏:戰(zhàn)后慘烈圖

  中夜:夜襲易水圖

  設(shè)問2:作者營(yíng)造這些畫面,意在表達(dá)怎樣的情感?

  預(yù)設(shè)

  詩(shī)人以熱烈的禮贊和深沉的追念,塑造出了具體、動(dòng)人的英雄人物形象,頌揚(yáng)了將士們不屈的戰(zhàn)斗意志和誓死報(bào)國(guó)的決心。

  3.探究寫法,鑒賞詞句

  (1)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前幾課所學(xué),自讀詩(shī)歌,分析詩(shī)歌采用的寫作技法。

  預(yù)設(shè)

  黑云壓城城欲摧,甲光向日金鱗開。(運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法,把敵軍比作黑云,寫出敵軍人馬眾多、來勢(shì)兇猛;“城欲摧”表現(xiàn)了兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢(shì),表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的緊迫。在色彩運(yùn)用上,“黑”字突出敵人的猖獗、軍情的危急;“金鱗”形容鎧甲閃亮如金色鱗片,一個(gè)“金”字表現(xiàn)出我軍將士雄姿英發(fā)、高昂迎戰(zhàn)的狀態(tài)。兩相比照,表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的激烈。)

  角聲滿天秋色里,塞上燕脂凝夜紫。(分別從聽覺和視覺兩個(gè)角度渲染戰(zhàn)場(chǎng)的悲壯氣氛和戰(zhàn)斗的殘酷場(chǎng)面。這一句不從正面寫戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈,只是用“角聲滿天”側(cè)面寫戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)模,用“凝夜紫”側(cè)面寫血流成河的場(chǎng)面,給人以悲壯之感。)

  報(bào)君黃金臺(tái)上意,提攜玉龍為君死。(點(diǎn)明主旨,引用戰(zhàn)國(guó)時(shí)燕昭王置千金于臺(tái)上以招賢才的典故,表現(xiàn)了將士們誓死殺敵、報(bào)效朝廷的決心。)

 。2)李賀寫詩(shī)總是借助想象給事物涂上各種新奇濃重的色彩,結(jié)合本詩(shī)舉例說明。

  預(yù)設(shè)

  本詩(shī)幾乎句句都有鮮明的色彩,如金色、胭脂色、赤紅色等,不但鮮亮濃艷,而且跟黑色、黃色、白色等交織在一起,構(gòu)成一幅色彩斑斕的畫卷,渲染出了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的悲壯慘烈。

  4.齊讀詩(shī)歌,領(lǐng)略豪邁

 。1)點(diǎn)生朗讀最后兩句詩(shī),讀出堅(jiān)定、豪邁之情。

  (2)教師配樂深情地誦讀全詩(shī)。

  (3)全班齊背詩(shī)歌。(注意抑揚(yáng)頓挫,背出鏗鏘節(jié)奏美)

  設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)旨在品讀《雁門太守行》,引導(dǎo)學(xué)生通過分析探討來理解詩(shī)歌的內(nèi)容以及藝術(shù)特色,進(jìn)而更好地理解詩(shī)情,提高詩(shī)歌鑒賞能力。

  板書設(shè)計(jì)

  (二)品讀《漁家傲》

  1.了解作者,知人論世

 。1)作者簡(jiǎn)介。

  課件出示:

  李清照(1084—約1155),號(hào)易安居士,章丘(今屬山東)人,宋代女詞人,婉約詞派代表人物。其詞以南渡為界,前期多寫其悠閑生活,后期多慨嘆身世,情調(diào)感傷,有的也流露出對(duì)中原的懷念。形式上善用白描手法,自辟蹊徑,語(yǔ)言清麗,對(duì)后世影響較大,被稱為“易安體”。代表作有《聲聲慢》《一剪梅》《如夢(mèng)令》《醉花陰》《武陵春》等。

 。2)背景介紹。

  課件出示:

  從內(nèi)容、情調(diào)及風(fēng)格上看,這首詞應(yīng)是詞人南渡以后的作品。國(guó)破、家亡、夫死的經(jīng)歷使她的詞風(fēng)趨于含蓄深沉,但這首詞卻表現(xiàn)出非常不同的風(fēng)格,它氣勢(shì)磅礴、音調(diào)鏗鏘,是李詞中別具一格的杰作。這首詞雖是記夢(mèng)之作,但其實(shí)是現(xiàn)實(shí)生活的折射,詞中寫到大海、舟船,人物涉及天帝和詞人自己,可能都與詞人為辨明“饋璧北朝”之誣,曾追隨宋高宗行蹤,乘舟在海上航行,歷盡波濤之苦這段經(jīng)歷有關(guān)。

  2.品詞知事

  設(shè)問1:上片主要寫了什么內(nèi)容?

  預(yù)設(shè)

  記夢(mèng)天帝。寫詞人在天地渾茫的追尋中借天帝之口提出了對(duì)“我”終“歸何處”的詢問。

  天接云濤連曉霧,星河欲轉(zhuǎn)千帆舞。(寫夢(mèng)中所見景象!敖印薄斑B”二字把四垂的天幕、洶涌的波濤、彌漫的云霧,自然地組合在一起,形成一種渾茫無際的境界,似夢(mèng)似幻,美妙神奇,富有浪漫色彩。)

  仿佛夢(mèng)魂歸帝所,聞天語(yǔ),殷勤問我歸何處。(一個(gè)“歸”字,好像她原來是從天上宮闕來到人間,經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦后又回到天帝身旁。不僅回到“帝所”,還受到天帝情意懇切地問話。)

  設(shè)問2:下片主要寫了什么內(nèi)容?

  預(yù)設(shè)

  回答天帝。下片緊承上片的天帝詢問,作出回答。

  我報(bào)路長(zhǎng)嗟日暮,學(xué)詩(shī)謾有驚人句。(這是詞人回告天帝。一個(gè)“嗟”字,生動(dòng)地傳達(dá)出作者對(duì)日暮途遠(yuǎn)的嘆息,感慨空有才華,于世事無補(bǔ)。)九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住,蓬舟吹取三山去。ɑ卮鹛斓郏M约合翊簌i一樣高飛遠(yuǎn)走,到海上仙山去。傳達(dá)出詞人對(duì)現(xiàn)實(shí)的厭棄和對(duì)美好境界的追求。)

  設(shè)問3:本詞和《赤壁》都表現(xiàn)了作者對(duì)自身才華、命運(yùn)的認(rèn)識(shí),但又有什么不同?

  預(yù)設(shè)

  杜牧借對(duì)三國(guó)史事的遐想,慨嘆歷史上英雄成名的際遇,曲折表達(dá)自己空有抱負(fù),生不逢時(shí)、無從施展的無奈;本詞是借夢(mèng)境與天帝對(duì)話,表達(dá)對(duì)自己空有一身文學(xué)才華卻屢遭戰(zhàn)亂,甚至連個(gè)人的安定幸福都無法保障的不滿。

  設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)旨在品讀《漁家傲》,引導(dǎo)學(xué)生通過品讀詞句,感知詞作內(nèi)容,理解詞人情感,并通過鑒賞藝術(shù)手法,提高審美能力。

  3.賞技品味

  師:本詞被評(píng)論家譽(yù)為“無一毫粉釵氣”,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詞中寫景的語(yǔ)句,簡(jiǎn)析本詞意境和風(fēng)格上的特色。

  預(yù)設(shè)

  開頭兩句寫天、云濤、曉霧、星河、千帆,景象極為壯麗;“接”“連”二字把四垂的天幕、洶涌的云濤、彌漫的大霧自然地組合在一起,展現(xiàn)出一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫,描繪出一種瑰奇雄偉的境界。下片的“九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉”等三句虛實(shí)結(jié)合,形象愈益壯偉,境界愈益恢宏。詞作把真實(shí)的生活感受融入夢(mèng)境,把夢(mèng)幻與生活、想象與現(xiàn)實(shí)融為一體,構(gòu)成氣度恢宏、格調(diào)雄奇的意境,表現(xiàn)出作者內(nèi)心一種剛健昂揚(yáng)的氣概,充滿浪漫幻想的氣息。

  結(jié)束語(yǔ):詞人苦于現(xiàn)實(shí)。只好借夢(mèng)境、神話、想象,含蓄地表達(dá)了對(duì)南宋統(tǒng)治者不思收復(fù)失地、不顧民眾苦痛、茍安江南的不滿,對(duì)沒有戰(zhàn)亂、離散和痛苦的幸福生活的向往!熬湃f(wàn)里風(fēng)鵬正舉”,那個(gè)“江山留與后人愁”的李清照,今天若在,定然會(huì)“沉醉不知?dú)w路”的。

  板書設(shè)計(jì)

  教學(xué)反思

  “書讀百遍,其義自見。”遵循這一認(rèn)知規(guī)律,教學(xué)設(shè)計(jì)中,我首先確定以誦讀貫穿教學(xué)的全過程。通過指導(dǎo)朗讀,學(xué)生逐步明確不同體裁的詩(shī)歌的閱讀方法,學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速進(jìn)行誦讀,為他們今后有感情地朗讀詩(shī)歌打好基礎(chǔ)。其次,我強(qiáng)調(diào)“知人論世”方法的運(yùn)用。在鑒賞詩(shī)詞時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合作者生平以及時(shí)代背景來分析,知人論世,才會(huì)感同身受,才能更好地理解和把握詩(shī)情。對(duì)于詩(shī)歌的藝術(shù)手法,教學(xué)中我沒有詳細(xì)展開,也沒有引入太多的術(shù)語(yǔ),只是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)藝術(shù)手法的妙處即可。對(duì)詩(shī)歌大意,我完全放手,讓學(xué)生自己對(duì)照注釋來理解和把握,希望他們通過自主學(xué)習(xí),提高理解詩(shī)歌的能力。

  疑難突破

  1.怎樣理解陶淵明詩(shī)中的“而無車馬喧”和“心遠(yuǎn)地自偏”?

  這兩句詩(shī)要結(jié)合詩(shī)人的人生理想和個(gè)性追求才能深入理解。陶淵明酷愛田園生活的寧?kù)o和自由,厭惡官場(chǎng)的虛偽和奸詐。為了生計(jì),他幾次出來做官都極不情愿,最后終于解職歸田,永不出仕。這里所說的“車馬”意指達(dá)官貴人的高車駿馬,也就代表著官場(chǎng)煩瑣的應(yīng)酬和功利性極強(qiáng)的交往。歸隱田園,雖說仍離不開“人境”,但沒有了這樣的煩擾,所以說“而無車馬喧”。至于“心遠(yuǎn)地自偏”,實(shí)際上是道出了感覺與處境之間的辯證關(guān)系:隱居主要是尋求一種精神上的自由境界,而不在于居所是否荒遠(yuǎn)。如果心靈的“焦距”調(diào)好了,就可以“大隱隱于市”,處鬧市若幽谷。

  2.對(duì)《春望》的頷聯(lián)“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”的理解,歷來有兩種解釋:一是詩(shī)人落淚,二是花鳥落淚。你贊成哪一種?為什么?

  贊成第一種。這是觸景生情的寫法,面對(duì)國(guó)家破碎,種種念頭齊涌心頭,禁不住見花落淚,聞鳥驚心,表達(dá)了詩(shī)人感時(shí)傷世的感情。

  贊成第二種。這是移情于物的寫法,以花鳥擬人,寫花也濺淚,鳥亦驚心,表達(dá)了詩(shī)人感時(shí)傷世的感情。

  素養(yǎng)提升

  律詩(shī)、絕句中的“對(duì)仗”

  對(duì)仗,指用字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)形式相同、意義對(duì)稱的一對(duì)短語(yǔ)或句子來表達(dá)兩個(gè)相對(duì)或相近意思的修辭手法。具體要求:第一,出句和對(duì)句,平仄是相對(duì)立的;第二,出句和對(duì)句,同一位置上的詞語(yǔ),詞性相同,字不能相同。如:杜甫《春望》中“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”,“感時(shí)”對(duì)“恨別”,動(dòng)賓短語(yǔ)對(duì)動(dòng)賓短語(yǔ);“花”對(duì)“鳥”,名詞對(duì)名詞;“濺淚”對(duì)“驚心”,動(dòng)賓短語(yǔ)對(duì)動(dòng)賓短語(yǔ)。再如“烽火連三月,家書抵萬(wàn)金”。絕句、律詩(shī)的對(duì)仗各有規(guī)則。絕句一般不要求對(duì)仗,是否用對(duì)仗,憑作者意愿。有的前兩句對(duì)仗,后兩句不對(duì)仗。律詩(shī)中頷聯(lián)和頸聯(lián)一般要求對(duì)仗,首聯(lián)和尾聯(lián)可對(duì)仗也可不對(duì)仗。

  資料鏈接

  黃金臺(tái)亦稱招賢臺(tái),相傳為戰(zhàn)國(guó)時(shí)燕昭王所筑,是燕昭王尊師郭隗之所。故址在今河北易縣東南北易水南。

  據(jù)史料考證,燕昭王于公元前311年即位,至公元前279年共執(zhí)政30余年。他即位之初即著手招賢納士。有感于千金買骨的故事,高筑“黃金臺(tái)”以招賢納士,以至名將樂毅、劇辛先后投奔燕國(guó)。公元前284年,樂毅率軍聯(lián)合各國(guó)攻齊,占領(lǐng)70余城。有人推測(cè)其筑臺(tái)時(shí)間為公元前310年。當(dāng)時(shí)只言筑臺(tái)而無“黃金”二字,到南朝宋文學(xué)家鮑照《放歌行》“豈伊白璧賜,將起黃金臺(tái)”,始見黃金臺(tái)之名。

  陳子昂《登幽州臺(tái)歌》中的幽州臺(tái),即黃金臺(tái)。

初中八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)8

  一、教材簡(jiǎn)析:

  第一課兩則消息選自《毛澤東新聞作品集》(新華社出版20xx年版)。兩則消息分別刊載于1949年4月22日、24日《人民日?qǐng)?bào)》。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力

  【1】初步學(xué)會(huì)運(yùn)用新聞的基本知識(shí)寫新聞,體會(huì)新聞的特點(diǎn)。

  【2】學(xué)習(xí)新聞寫作中將感情蘊(yùn)含其中的寫法。

  過程與方法

  【1】賞析課文簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、精煉的語(yǔ)言

  【2】把握課文中的人物、事件,認(rèn)識(shí)中國(guó)革命勝利來之不易。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀

  【1】感受人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢(shì)和一往無前壓到敵人的大無畏精神。

  【2】認(rèn)識(shí)中國(guó)人民解放軍英勇善戰(zhàn)創(chuàng)造了人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上的偉大奇跡,認(rèn)識(shí)中國(guó)革命的勝利來之不易。珍惜革命成果,珍惜我們現(xiàn)在的生活。

  三、教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):賞析課文簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、精煉的語(yǔ)言

  難點(diǎn):感受人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢(shì)和一往無前壓到敵人的大無畏精神。

  四、教學(xué)方法

  運(yùn)用默讀和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。

  五、教學(xué)用具

  本文是一篇標(biāo)準(zhǔn)的新聞模板,可以利用多媒體輔助,進(jìn)行實(shí)播引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境。

  六、教學(xué)過程

  一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

  播放百萬(wàn)雄師橫渡長(zhǎng)江相關(guān)紀(jì)錄片段,解說1949年4月20日,國(guó)民黨反動(dòng)派拒絕簽訂和平協(xié)定。4月21日凌晨,人民解放軍即執(zhí)行最高統(tǒng)帥毛澤東同志“向全國(guó)進(jìn)軍”的命令,在西起九江的湖口,東至江陰,長(zhǎng)達(dá)一千余華里的戰(zhàn)線上發(fā)動(dòng)了渡江戰(zhàn)役,國(guó)民黨反動(dòng)派慘淡經(jīng)營(yíng)了三個(gè)半月的長(zhǎng)江防線一觸即潰。23日晚,人民解放軍解放南京,宣告國(guó)民黨反動(dòng)派政權(quán)的覆滅。這兩則消息就是毛澤東同志當(dāng)時(shí)滿懷豪情寫的全面報(bào)道前線戰(zhàn)況的新聞稿,給全國(guó)人民和全軍將士以極大的鼓舞,對(duì)于瓦解敵軍斗志,鼓舞我軍士氣發(fā)揮了極大的作用。

  二)檢查預(yù)習(xí)略

  三)整體感知,自主探究。

  自由朗讀課文,找出記敘的六要素。

  【1】學(xué)生自由朗讀第一則消息,從中圈出記敘的六要素。

  【2】明確:

  人物:人民解放軍30萬(wàn)大軍

  時(shí)間:從20日午夜——21日

  地點(diǎn):蕪湖、安徽之間

  起因:發(fā)起渡江戰(zhàn)役

  經(jīng)過:突破敵陣,占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)。

  結(jié)果:渡過長(zhǎng)江

  聽新聞錄音,了解新聞的結(jié)構(gòu)。

  【1】思考、討論、交流

  用一句話或一個(gè)短語(yǔ)說出這則新聞的內(nèi)容。

  用一小段話說出這則新聞的內(nèi)容。

  用一大段話或幾小段話說出這則新聞的內(nèi)容。

  【2】新聞的結(jié)構(gòu)是什么?

  標(biāo)題,導(dǎo)語(yǔ),主體。

  找出電頭簡(jiǎn)要分析內(nèi)容和作用。

  【1】電頭交代了通訊社(報(bào)社)名稱、發(fā)電地點(diǎn)和時(shí)間,表明消息來源可靠,時(shí)間精確到“時(shí)”,暗示戰(zhàn)役在迅速發(fā)展之中,體現(xiàn)了新聞的真實(shí)準(zhǔn)確和迅速及時(shí)的特點(diǎn)。

  【2】)文章還有哪些內(nèi)容能體現(xiàn)新聞的真實(shí)準(zhǔn)確的特點(diǎn)?

  英勇的人民解放軍二十一日已有【大約】三十萬(wàn)人渡過長(zhǎng)江。一句中的“大約”兩個(gè)字就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

  【3】文章還有哪些內(nèi)容能體現(xiàn)新聞的迅速及時(shí)的特點(diǎn)?

  “不到”“即已”說明時(shí)間短,說明了新聞的及時(shí)性。

  小結(jié):這則消息文字簡(jiǎn)潔,語(yǔ)言有力度,準(zhǔn)確報(bào)道了三十萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江的事實(shí)。表明了消息的基本特點(diǎn):用事實(shí)說話。

  四)用相同的方法畫出《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》電頭、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)及新聞的六要素

  五)精讀課文,小組探究。

  文章主體部分為什么按照中路軍、西路軍、東路軍的順序來介紹解放軍渡江?

  明確:

  【1】中路軍最早渡江,所以先寫;其次,中、西兩路所遇抵抗,都很微弱,東路所遇抵抗,較為頑強(qiáng),所以中、西合寫在前,東路單寫在后。

  【2】先寫中路軍,再寫西路軍,然后寫東路軍,這樣的順序反映了三路大軍開始渡江的時(shí)間先后,也體現(xiàn)了人民解放軍渡江作戰(zhàn)中先從中間突破、再以三路并進(jìn)的戰(zhàn)略部署。根據(jù)時(shí)間發(fā)展及事件特點(diǎn)安排順序,清晰合理。

  【3】三個(gè)層次按時(shí)間先后的順序銜接起來,“20日夜起”和“21日下午五時(shí)起”和“正是湯恩伯到蕪湖的那一天”等表明日期、時(shí)間的詞語(yǔ),顯示了三個(gè)層次所敘事實(shí)在時(shí)間上的先后相承、緊密銜接。

  文章主體部分哪些部分寫得簡(jiǎn)略,那些部分寫的細(xì)致,為什么這樣安排?

  【1】中路軍寫得簡(jiǎn)略,是因?yàn)樾氯A社在此前已經(jīng)有關(guān)于中路軍的`詳細(xì)報(bào)道,此處簡(jiǎn)略交待即可轉(zhuǎn)入下文。

  【2】西路大軍寫得稍詳,是因?yàn)槎山谶M(jìn)行中,有些事情需要交待,如“至發(fā)電時(shí)止,該路35萬(wàn)人民解放軍已渡過2/3,余部'23日可渡完”。已渡過的“正向南擴(kuò)展中”,預(yù)示了戰(zhàn)役的前景。

  【3】東路軍寫得最詳,因?yàn)樗龅挚埂拜^為頑強(qiáng)”,勝利來之為易,故作詳細(xì)報(bào)道。一是較具體地寫了戰(zhàn)斗情況;二是更詳盡地寫了戰(zhàn)果。

  【4】作用:三個(gè)層次寫得有同有異,有詳有略,在統(tǒng)一中有變化,避免了重復(fù)雷同。

  找出文中體現(xiàn)人民解放軍所向披靡、銳不可當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

  “沖破”“橫渡”用詞非常準(zhǔn)確,表明了在有敵軍防守的情況下,我軍所向披靡、銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)。

  找出文中議論性的語(yǔ)句,分析其作用。

  (1)學(xué)生找出文中議論性的語(yǔ)句。

  (2)體會(huì)議論性語(yǔ)句的作用。

  指出我軍之所以取得勝利的兩個(gè)原因。贊頌我軍的英勇氣概,揭露國(guó)民黨反動(dòng)派拒絕和平的反動(dòng)本質(zhì),分析敵軍毫無斗志的原因,使文意更加深刻,有利于讀者了解文章內(nèi)容。

  六)總結(jié)歸納。

  主題思想:

  【1】《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》報(bào)道我30萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江的情況,表現(xiàn)人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢(shì)和一往直前、壓倒敵人的大無畏精神。

  【2】《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》報(bào)道我百萬(wàn)大軍勝利橫渡長(zhǎng)江的情況,分析了國(guó)民黨軍隊(duì)士氣低落的原因,表現(xiàn)了我軍戰(zhàn)士銳不可當(dāng)、所向披靡的英雄氣概。

  寫作特點(diǎn):

  【1】《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》

  @語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,言簡(jiǎn)意賅。

  全文不到200字,但是具備了“五要素”和消息結(jié)構(gòu)的導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)三個(gè)部分,沒有一個(gè)多余的字。

  @層次清楚,一目了然。

  【2】《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》

  @詳略得當(dāng)。

  本責(zé)消息報(bào)道各戰(zhàn)線時(shí)并沒有平均使用筆墨,對(duì)東路軍的戰(zhàn)況寫得比較詳細(xì)突出。這是因?yàn)闁|線敵人的防線比較堅(jiān)固,其次“此處敵軍抵抗較為頑強(qiáng)!备匾氖,這一地區(qū)在戰(zhàn)略上有重要意義,直接關(guān)系到能否包圍敵軍,解放南京。因此,在報(bào)道東路軍進(jìn)軍情況時(shí),和中、西兩路軍有幾處不同:一是較具體地寫了戰(zhàn)斗情況,二是更詳盡地寫了戰(zhàn)果。

  @敘議結(jié)合。

  在報(bào)道中路軍進(jìn)展情況后,插入一段簡(jiǎn)要的言論,指出我軍之所以取得勝利的原因。這種議論交代了我軍取勝、敵軍失敗在政治上和軍事上的原因,更重要的是由此使讀者進(jìn)一步了解了整個(gè)國(guó)民黨反動(dòng)派政權(quán)必然覆滅的命運(yùn),從而深化了報(bào)道的主題。

  @運(yùn)用一系列動(dòng)詞增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

  運(yùn)用一系列動(dòng)詞,語(yǔ)言精當(dāng),極富表現(xiàn)力。如作者選用“突破”“殲滅”“擊潰”“占領(lǐng)”“控制”“封鎖”“切斷”等一系列動(dòng)詞,準(zhǔn)確地表現(xiàn)出我軍英勇善戰(zhàn)、節(jié)節(jié)勝利的英雄氣概和戰(zhàn)斗豪情。

  七)課堂練習(xí)

  依據(jù)前面所學(xué)的方法找出下列新聞的電頭及新聞六要素。畫出標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體。

  我軍橫渡長(zhǎng)江情景

  新華社長(zhǎng)江前線1949年4月23日電前線記者閻吾報(bào)道人民解放軍在安慶、蕪湖間某地?cái)城皬?qiáng)渡長(zhǎng)江時(shí)的情景稱:21日黃昏,江北某地解放軍的陣地上空,突然升起銀光四射的發(fā)光彈,頃刻,整個(gè)北岸陣地發(fā)出了震天動(dòng)地的雷鳴,從解放軍的炮兵陣地上,無數(shù)道火線飛向南岸,接著整個(gè)南岸國(guó)民黨軍的陣地就完全陷于一片火海中。熾烈的炮火映紅了江面和天空。接著,從各個(gè)港口涌出了無數(shù)只大小船只。它們立即散布江面,像箭似的向南飛駛而去。北岸的江邊,站滿當(dāng)?shù)氐木用瘛⒚窆ず徒夥跑姷闹笓]員,大家都屏息凝視著火光掩映的江面,等候著。忽然,在南岸飛起了登陸的信號(hào),槍炮聲、喊殺聲連續(xù)不斷。北岸所有的人們立時(shí)迸發(fā)出一片歡呼:“過去了!”“過去了!”無數(shù)船只繼續(xù)從各港口涌出來,加速向?qū)Π恶側(cè)。?duì)岸的解放軍則開始不斷發(fā)出前進(jìn)的信號(hào),和響起前后各部隊(duì)間聯(lián)絡(luò)的號(hào)音。在寬闊的江面上,解放軍的指揮燈不斷閃耀著。漸漸的槍炮聲、喊殺聲越來越遠(yuǎn)了。工兵們緊張地搭起許多碼頭,無數(shù)民工忙著把無數(shù)的彈藥、器材、糧食、蔬菜送到船上,隨著大軍運(yùn)過江去。這時(shí),在大江南岸,布滿著無數(shù)匆匆登岸的解放軍,到處可以聽到船工們和解放軍戰(zhàn)士們興奮而親熱的告別聲:“同志們,再見了!”“老鄉(xiāng)們,辛苦了!南京再見!”

  (原載1949年4月25日《東北日?qǐng)?bào)》,有改動(dòng))

  八)作業(yè):

  仿照文章的寫法,寫一篇消息,報(bào)道我校8月31日?qǐng)?bào)道情況。

  結(jié)構(gòu):標(biāo)題+導(dǎo)語(yǔ)+主體

  九)附板書設(shè)計(jì)

  《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》

  一、標(biāo)題:我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江

  二、導(dǎo)語(yǔ):概括主要內(nèi)容:我軍順利渡江

  三、主體:闡述具體內(nèi)容:我軍渡江情況

  四、結(jié)語(yǔ):概括全文內(nèi)容:英雄式的戰(zhàn)斗

  人民必勝敵軍必?cái)?/p>

  《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》

  一、標(biāo)題:人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江(氣勢(shì)磅礴)

  二、導(dǎo)語(yǔ):人員、人數(shù)、戰(zhàn)線、區(qū)域、結(jié)果(簡(jiǎn)明)

  三、主體:

  中路軍

初中八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)9

  一、設(shè)計(jì)思想

  這是一首充滿革命激情的散文詩(shī),教學(xué)中要抓好朗誦這一環(huán),引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味,引導(dǎo)學(xué)生從整體上領(lǐng)會(huì)作品的深刻的象征內(nèi)涵,理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神,對(duì)革命斗爭(zhēng)的艱巨性和復(fù)雜性有一定的認(rèn)識(shí)。

  二、教材分析

  《海燕》是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作,具有永久生命力的輝煌。《海燕》是首著名的散文詩(shī),本文寫于 1901年,那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代,俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲,動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基,觸摸到剛剛開始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏,以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象,來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律,時(shí)代的前奏曲,革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想,銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛,也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。據(jù)此,我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口,激發(fā)學(xué)生興趣,迅速深入文章內(nèi)容。

  《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)(散文詩(shī))適于單元要求:強(qiáng)調(diào)朗讀,注重聯(lián)想與想象,了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式,學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。

  三、學(xué)情分析

  運(yùn)用象征手法是《海燕》最重要的寫作特色。引導(dǎo)學(xué)生理解象征手法,體會(huì)象征在表情達(dá)意方面的作用是課文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生從作品整體上領(lǐng)會(huì)文中各種象征體的象征意義,以及它們之間的相互關(guān)系,這是理解作品深刻含義的關(guān)鍵。

  綜合運(yùn)用多種修辭手法極大地增強(qiáng)了《海燕》的藝術(shù)性,使之達(dá)到了極高的藝術(shù)水平。教學(xué)中應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用。挑出典型例句反復(fù)體味、深入分析,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表看法,言之成理即可。

  四、教學(xué)目標(biāo)

  1、熟讀成誦,在誦讀的過程中反復(fù)品味語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情。

  2、引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。(難點(diǎn))

  3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文中描寫的海燕、海鷗、企鵝海鷗、暴風(fēng)雨、閃電等的象征意義。(難點(diǎn))

  4、把握這篇文章的主題,感受作品濃烈的革命激情,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

  五、重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、通過有感情朗讀課文來感知課文,弄清文章深刻內(nèi)涵,理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義;(重點(diǎn))

  2、理解象征、對(duì)比、擬人、比喻手法在文中的作用。(難點(diǎn))

  六、教學(xué)策略與手段

  誦讀法、研討點(diǎn)撥法、對(duì)比閱讀法

  七、課前準(zhǔn)備

  學(xué)生預(yù)習(xí):朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容;字詞預(yù)習(xí)。

  八、教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、課堂導(dǎo)入

  (多媒體展示雷電天氣的音畫)在這樣一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里,你們喜歡呆在哪里呢?為什么?(多媒體展示濁浪淘天的音畫)但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里,在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(多媒體展示海燕畫面及課題)

  今天我們一起來欣賞高爾基的《海燕》。

  二、走進(jìn)作者:

  高爾基(1868—1936年),俄國(guó)作家,“無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”(列寧語(yǔ))、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人、無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。生在木工家庭,當(dāng)過學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等,曾流浪俄國(guó)各地,經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品,早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對(duì)美好生活的向往。1906年發(fā)表了最著名的長(zhǎng)篇小說《母親》,反映了俄國(guó)工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng),被列寧稱為是 “一本很及時(shí)的好書”。高爾基自傳性的三步曲有《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。

  三、聽品文章,整體感知

  1、學(xué)生聽讀課文;

  2、學(xué)生有感情自讀課文;

  3、師生朗讀點(diǎn)評(píng)和教師指導(dǎo)。

  《海燕》兼有詩(shī)與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。它融合了詩(shī)的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點(diǎn),既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī),又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫。文筆粗獷,氣勢(shì)磅礴,感情激越,給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力,朗讀時(shí)候要注意體會(huì),朗讀語(yǔ)速不可太快,隨感情起伏而定,要有激情。

  四、感受形象,理解對(duì)比手法在文中的運(yùn)用,深入理解“海燕”的精神內(nèi)涵。

  細(xì)節(jié)揣摩精讀:

  1、小組討論圈點(diǎn)批注,仿句說話:“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的高傲!

  “從————詩(shī)句中我讀到了海燕的勇敢!

  “從————詩(shī)句中我讀到了海燕的敏感!

  2、合作研討:對(duì)比手法的運(yùn)用

  讓學(xué)生找出文中描寫其它動(dòng)物的語(yǔ)句,齊讀后說說它們的形象,并討論描寫這些動(dòng)物的作用。

  明確:文中通過對(duì)比的手法,反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、高傲,表達(dá)作者對(duì)海燕的贊美之情。

  3、思考:如果讓你在題目“海燕”前面加一個(gè)修飾性的詞語(yǔ),你認(rèn)為應(yīng)該是什么?

 。ㄐ薷臉(biāo)題的方法有利于打開學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞語(yǔ)詩(shī)句的時(shí)候,其實(shí)對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。)

  明確:勇敢、樂觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、高傲、敏感……的海燕

  五、結(jié)合本文寫作背景探討象征手法在文中的運(yùn)用(難點(diǎn))。

  1、背景:高爾基的《海燕》寫于1901年3月,當(dāng)時(shí)俄國(guó)正處于革命**到來的'前夜,歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó),大批工人失業(yè),沙皇專制反動(dòng)統(tǒng)治日趨黑暗,人民群眾無法忍受,革命斗爭(zhēng)蓬勃興起,一小部分假革命者和不革命者害怕革命要破壞他們的安樂窩,而許多英勇的革命先驅(qū)者,他們?cè)趶V大人民群眾的支持下奮勇抗?fàn),雖遭到反動(dòng)勢(shì)力的殘酷鎮(zhèn)壓,但他們毫無畏懼,堅(jiān)信勝利一定會(huì)來臨。一場(chǎng)轟轟烈烈的革命運(yùn)動(dòng)暴發(fā)在即……

  2、小組合作研討象征手法的運(yùn)用。提示學(xué)生:象征是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法,它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系,借助某一具體事物的形象(象征體),以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和感情(被象征的本體)。

  明確:海燕—象征——革命先驅(qū)者

  暴風(fēng)雨—象征——革命**

  海鷗、海鴨、企鵝—象征——不革命者和假革命者

  烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)—象征——沙皇專制發(fā)動(dòng)勢(shì)力

  大海、波浪—— 象征——人民群眾

  3、學(xué)生朗讀象征詩(shī)《礁石》,分析礁石的象征意義,進(jìn)一步理解象征手法。

  礁石 艾青

  一個(gè)浪,一個(gè)浪,

  無休止地?fù)溥^來。

  每一個(gè)浪都在它腳下

  被打成碎沫,散開……

  它的臉上和身上

  象刀砍過的一樣,

  但它依然站在那里

  含著微笑,看著海洋……

  明確:礁石在與浪的搏斗中,它的臉上和身上“像刀砍過的一樣”,“但它依然站在那里/含著微笑,看著海洋……”經(jīng)過巨大的磨難,礁石雖然傷痕累累,但它仍巍然屹立,含著微笑,看著海洋,對(duì)勝利仍充滿信心,足見礁石是何等的自信與偉大。因此,我們不能僅僅把它當(dāng)成一塊普通的石頭,也不能僅僅局限于艾青的自我形象,我們還可以把它看成是那些敢于反抗壓迫、抵制逆流的英雄形象。他們不畏強(qiáng)權(quán),勇于抗?fàn),用微笑面?duì)困難和險(xiǎn)阻,他們應(yīng)是時(shí)代和社會(huì)的中流砥柱。

  六、聯(lián)系社會(huì)生活

  在每個(gè)人的生活中,都既有溫煦的愛的陽(yáng)光照耀,也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。結(jié)合自己實(shí)際,想一想,《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示?

  (把握形象,展開聯(lián)想、想象,然后作出有條理的分析。同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解,大膽地發(fā)表看法,只要言之成理即可)

  參考:面對(duì)“暴風(fēng)雨”,海燕不是畏懼,而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅(jiān)強(qiáng),樂觀自信,以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”。它是“勝利的預(yù)言家”。那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時(shí)候,我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對(duì)困難,充滿自信,堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭(zhēng),這樣就一定能克服困難,取得最后的勝利。

  七、結(jié)語(yǔ)

  溫室里長(zhǎng)不出擎天大樹,暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。航海者雖然比觀望者要冒風(fēng)險(xiǎn),卻有到達(dá)彼岸的希望。奮斗吧,做勇敢的海燕!

  八、板書設(shè)計(jì)

  海燕

  高爾基

  正面描寫(海燕) 英勇無畏(飛翔、叫喊)

  海燕

  側(cè)面描寫(海鷗 樂觀豪邁(飛舞、號(hào)叫)

  海鴨

  企鵝)

  九、作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、背誦課文

  2、同步測(cè)試練習(xí)題

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):理解修辭手法在文中的運(yùn)用;品味文章的語(yǔ)言;引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。

  一、檢查背誦情況,教師指導(dǎo)學(xué)生背誦。

  二、品味關(guān)鍵句子

  1、請(qǐng)你從文章中找出你最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段,說說你的看法。

 。 要求:準(zhǔn)確指認(rèn)修辭方法;反復(fù)體味,深入分析;要從表情達(dá)意的效果及營(yíng)造意境角度進(jìn)行分析。)

 、 烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔。

  明確:比喻和擬人!昂谏拈W電”準(zhǔn)確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿;“高傲”賦予海燕以人的性格,用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動(dòng)勢(shì)力的精神風(fēng)貌。

 、 風(fēng)緊緊抱著一層層巨浪,惡狠狠地把它們甩到懸崖上,把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

  明確: 擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞,還有“惡狠狠”,賦予狂風(fēng)人的性格和行為,寫出了風(fēng)的猖狂的氣焰。

 、 這個(gè)敏感的精靈,——它從雷聲的震怒里,早就聽出了困乏,它深信,烏云遮不住太陽(yáng),——是的,遮不住的!

  明確:比喻、擬人和反復(fù)。“敏感的精靈”,“從雷聲的震怒里,早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧,說明無產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽(yáng),——是的,遮不住的!”運(yùn)用反復(fù),語(yǔ)氣肯定,表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。

  三、總結(jié)這篇散文詩(shī)的主題思想。

  明確:作者通過對(duì)海燕搏風(fēng)擊浪,勇敢、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的描寫,贊揚(yáng)了像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士,鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的反革命勢(shì)力,表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度。

  四、語(yǔ)言技能、情感技能培養(yǎng):

  時(shí)光流逝,百年歷史已成為過去,革命的風(fēng)暴也已煙消云散,但海燕的精神依然值得我們學(xué)習(xí),因?yàn)樘魬?zhàn)生活的暴風(fēng)雨需要更大的勇氣。生活中的暴風(fēng)雨我們應(yīng)該怎樣面對(duì)呢?請(qǐng)以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話,表達(dá)你的觀點(diǎn)。(學(xué)生同桌之間交流,全班交流)

  五、作業(yè)設(shè)計(jì):

  對(duì)比閱讀

初中八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、積累詞語(yǔ),流利、有感情地朗誦課文。

  2、把握作者喜愛橋的原因,掌握文中的事例。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  體會(huì)橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用;掌握抓住總特征說明事物的方法。

  教學(xué)方法:朗讀法、討論法、比較閱讀法。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入課文,引趣激思

  橋梁專家茅以升筆下是橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。在畫家眼里,橋的魅力在哪里?讓我們隨著畫家,對(duì)“橋之美”進(jìn)行一番新的審視與追尋吧!

  作者簡(jiǎn)介:吳冠中教授,是當(dāng)代的畫家,在中國(guó)乃至世界畫壇都具有極大的影響,他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。

  二、初讀課文,整體感知。

  1、聽課文朗讀,初步感知內(nèi)容

  (1)辨清字形,讀準(zhǔn)加點(diǎn)字字音。

  每學(xué)一課書之前,老師都讓大家對(duì)本課的字詞做提前預(yù)習(xí),下面老師就來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè)準(zhǔn)備的怎樣。誰(shuí)來給大家說一說加點(diǎn)的字的讀音?

  煞風(fēng)景(一聲)和諧點(diǎn)綴籠統(tǒng)脂粉纖細(xì)(首字母為x)

  (2)詞語(yǔ)解釋

  駐足、史詩(shī)、美感、煞它風(fēng)景、前瞻后顧、失之毫厘,差之千里

  2、學(xué)生自由朗讀課文,思考以下問題。(多媒體顯示問題組)

  (1)在作者眼中橋美在何處?

  (2)為了說明橋之美,作者主要舉了哪些例子?

  (3)出示圖片,說說你最喜歡的一幅畫,并說明你喜歡的理由。

  四人小組明確討論:

  (1)并不著眼于橋本身的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。(“橋的美而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用!边@句話我們?nèi)绾卫斫猓遣皇桥c我們平時(shí)說話有些不同,理解起來有些難度,不如我們找些關(guān)鍵詞,你覺得這句話的關(guān)鍵詞是什么?學(xué)生回答,老師明確:將“環(huán)境”、“作用”這兩個(gè)詞抽出來,可以理解為:“在不同的環(huán)境中,橋有不同的作用” 。)

  (2)舉了四個(gè)例子:烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下石橋;水天間的長(zhǎng)橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州等省山區(qū)的風(fēng)雨橋以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋,南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋。

  (3)提示:畫面的構(gòu)成是否有塊、線、面的搭配;畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧。

  三、研讀與賞析

  1、通過閱讀文章,我們不難看出作為畫家,作者看橋淡化其結(jié)構(gòu)、種類、公用,更重其美學(xué)價(jià)值。那么你能用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪文中你最欣賞的一幅畫嗎?

  教師示范:烏鎮(zhèn)石橋:厚厚實(shí)實(shí)的平面鋪開的.葦叢使空間顯得狹窄擁擠,令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明,能使空間陡然顯得疏朗開闊,令人覺得神清氣爽。

  2、學(xué)生認(rèn)真閱讀文字,想想文章對(duì)幾座橋是怎樣描述的,請(qǐng)同學(xué)們小組交流,用最美的語(yǔ)言來描述。

  學(xué)生如果有困難,教師可以降低要求:用“橋之美,美在橋處在__環(huán)境中,它給我的感受是__”的句式說話。

  四、美句賞析

  1、(過渡)吳冠中以他畫家的真知灼見,不但告知了我們?nèi)绾斡谩懊缹W(xué)”的眼光來重新審視事物,而且他還用蘊(yùn)涵豐富的語(yǔ)言引起我們強(qiáng)烈的感情上的共鳴。

  (1)找出意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)句,反復(fù)朗讀,體味句子的情味。

  (2)先讓四人小組討論,再讓小組派代表發(fā)言。

  重點(diǎn)賞析:

  ①茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦,真是密不透風(fēng),每當(dāng)其間顯現(xiàn)不做石橋時(shí),仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,透了一口舒暢的氣。

  葦叢使不會(huì)感到發(fā)悶的,也不會(huì)做深呼吸,這只是人的感受投射到它身上而已,這表現(xiàn)了作者已全身心榮谷周圍環(huán)境,或者說自己已經(jīng)成為環(huán)境密不可分的一部分。

  ②無論是木橋還是石橋,其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。

  這句話的意思是,橋橫跨在水面上,與橋下的流水在平面形成交錯(cuò);同時(shí),橋的顏色與水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個(gè)整體。

  五、拓展提升

  1、(過渡)我們從《橋之美》中體會(huì)到了橋的美感,真是賞心悅目。同是寫橋的文章,《中國(guó)石拱橋》與之有什么不同之處呢?

  學(xué)生思考,討論明確:

  (1)相同點(diǎn):都以“橋”為說明對(duì)象;均采用總分總的結(jié)構(gòu)形式;都用了舉例子的方法。

  (2)不同點(diǎn):內(nèi)容上,《橋之美》從審美角度說明橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用;《中國(guó)石拱橋》從建筑功用的角度中在介紹中國(guó)石拱橋的總體特點(diǎn)。

  語(yǔ)言上,《橋之美》是一片帶有說明性質(zhì)的小品文,描寫抒情語(yǔ)言比較多,《中國(guó)石拱橋》是較為規(guī)范的說明文,語(yǔ)言科學(xué)、平實(shí)。

  六、課文小結(jié)

  七、布置作業(yè)。

  美與我們近在咫尺,我們要有雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。在生活中選一景物,抓住景物特點(diǎn)寫一段200字的小文,把它的美躍現(xiàn)紙上。

初中八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)11

  課外古詩(shī)詞誦讀

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.朗誦詩(shī)歌,熟讀成誦,領(lǐng)略古體詩(shī)的韻律之美。

  2.結(jié)合相關(guān)背景,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌主旨,體會(huì)詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。

  3.積累優(yōu)美的詩(shī)句,激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的興趣,提升審美能力。

  【教學(xué)課時(shí)】

  2課時(shí)

  第1課時(shí)

  【課時(shí)目標(biāo)】

  1.有感情地誦讀《庭中有奇樹》和《龜雖壽》。

  2.結(jié)合相關(guān)背景,感知詩(shī)歌內(nèi)容,理解詩(shī)人的情懷。

  【教學(xué)過程】

  庭中有奇樹

  一、激趣導(dǎo)入

  南朝梁一位文學(xué)批評(píng)家曾這樣評(píng)《古詩(shī)十九首》:“驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金!边@句話說明《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言運(yùn)用已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們就來學(xué)習(xí)《古詩(shī)十九首》中的一首——《庭中有奇樹》。

 。ò鍟和ブ杏衅鏄洌

  【設(shè)計(jì)意圖】由古代批評(píng)家對(duì)《古詩(shī)十九首》的評(píng)價(jià),引入課文,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  二、讀通,感知詩(shī)歌內(nèi)容

  1.讀順字音節(jié)奏

  師范讀《庭中有奇樹》,同桌互讀,感知古體詩(shī)的韻律特點(diǎn),小組評(píng)讀。

  師進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀:

  語(yǔ)氣:誦讀時(shí)應(yīng)有一種凄美、哀婉的意味!豆旁(shī)十九首》采用五言句式,一般采用“二一二”拍,和諧整齊;全詩(shī)壓“i”韻,韻腳有“滋”“思”“之”“時(shí)”,朗讀時(shí)要重讀韻腳。另外,可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間,這樣整體的韻律感就出來了。

  2.讀懂詩(shī)歌大意

  (1)結(jié)合注釋和工具書,理解這首詩(shī)的大意并質(zhì)疑。

 。2)小組交流并釋疑。

  預(yù)設(shè)

  這是一首表現(xiàn)思婦憶遠(yuǎn)的閨怨詩(shī),寫一個(gè)婦女對(duì)遠(yuǎn)行丈夫的深切懷念之情。前四句描寫環(huán)境,描繪出庭中繁花似錦的景象。后四句抒發(fā)情感,描繪出了一幅孤寂賞花圖,表達(dá)了主人公對(duì)心上人深深的思念之情。

  3.讀出意境畫面

  師:閱讀要讀出情味,邊讀邊體味,邊體味邊想象,嘗試還原詩(shī)句呈現(xiàn)的畫面,想象主人公當(dāng)時(shí)的情態(tài)。

  【設(shè)計(jì)意圖】通過反復(fù)誦讀,讓學(xué)生與文本對(duì)話,感知古體詩(shī)的韻律和節(jié)奏,讀出情味。同時(shí)初步感知詩(shī)作內(nèi)容,為后面理解情感、把握手法做鋪墊。

  三、品讀,揣摩詩(shī)歌之意

  師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這首詩(shī),思考以下問題。

  設(shè)問1:詩(shī)歌前兩句寫景,作者抓住哪些景物,描繪了怎樣的意境?

  預(yù)設(shè)

  描寫庭院中的奇樹,抓住其葉、花等景物!熬G葉發(fā)華滋”中的“滋”為繁盛的意思,寫出葉綠花盛的景象,描繪了一幅春日花盛圖。

  設(shè)問2:第三、四句寫主人公,寄托了怎樣的情懷?

  預(yù)設(shè)

  主人公攀枝折花,欲寄遠(yuǎn)人。一個(gè)“思”字,可謂詩(shī)眼。深閨中的女子面對(duì)這繁花似錦的景象,忍不住攀著枝條,折下了最好看的一束花,想要把它贈(zèng)送給日夜思念的人。以花寄情,揭示了詩(shī)歌的主旨——對(duì)遠(yuǎn)行人的思念。

  設(shè)問3:“馨香盈懷袖”一句中的“盈”字有什么表達(dá)效果?

  預(yù)設(shè)

  一個(gè)“盈”字,表明了花的香味之濃。如此香郁的花朵本應(yīng)愉悅地欣賞,但此時(shí)思念之人卻在遠(yuǎn)方,使這愉悅之情變淡了,更襯托出悲涼、孤寂之情。

  設(shè)問4:“此物何足貴?但感別經(jīng)時(shí)”中的“此物”指什么?這兩句表達(dá)了怎樣的情感?

  預(yù)設(shè)

  “此物何足貴?但感別經(jīng)時(shí)”中“此物”指所折的最美的花。這樣美的花為什么“何足貴”?顯然這是主人公的心理感受。試想,女子執(zhí)花在手,無語(yǔ)凝佇,任花香盈袖,愁緒百結(jié),終無可奈何,心生感慨:此花雖美,卻不能相贈(zèng),有何可貴?不過更增思念之苦罷了。表達(dá)了主人公長(zhǎng)期盼歸又寄情無望而產(chǎn)生的憂愁之情。

  師小結(jié):全詩(shī)因人感物,由物寫人,抒寫情思,通篇不離“奇樹”,篇幅雖短,卻有千回百折之態(tài),深得委婉含蓄之妙。

  【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞品析詩(shī)歌的意境和情感,更好地把握詩(shī)情。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品析詩(shī)歌的藝術(shù)手法,體會(huì)詩(shī)歌的妙處。

  【板書設(shè)計(jì)】

  龜雖壽

  一、讀通,感知詩(shī)歌內(nèi)容

  1.讀順字音節(jié)奏

 。1)教師范讀《龜雖壽》,同桌互讀,感知詩(shī)歌的韻律特點(diǎn),小組評(píng)讀。

 。2)自由誦讀,抽查朗讀。

  教師針對(duì)學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題,進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀。

  節(jié)奏:四言詩(shī),有規(guī)律的短暫停頓(二二節(jié)拍)。為了突出語(yǔ)意或情感,要讀出詩(shī)中較大的停頓(層與層之間)。

  重音:表達(dá)思想感情的詞語(yǔ),如“志在千里”“壯心不已”要重讀。

  語(yǔ)氣:語(yǔ)氣高亢激越,應(yīng)讀出積極、樂觀、豁達(dá)的感覺。

  2.讀懂詩(shī)歌大意

  結(jié)合注釋和工具書,理解這首詩(shī)的大意,說說傳達(dá)了詩(shī)人怎樣的觀念。

  預(yù)設(shè)

  詩(shī)人告訴我們,不必羨慕神龜?shù)拈L(zhǎng)壽、神蛇的通靈,生命的意義不在于簡(jiǎn)單地“活著”,而在于奮發(fā)有為。

  【設(shè)計(jì)意圖】反復(fù)誦讀,讓學(xué)生在誦讀中與文本對(duì)話,進(jìn)一步感知詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏,引發(fā)共鳴,為下文理解詩(shī)人情志做鋪墊。

  二、品讀,讀出詩(shī)歌之美

  師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這首詩(shī),思考以下問題。

  設(shè)問1:前四句作者選取了哪些意象,有什么用意?

  預(yù)設(shè)

  選取了神龜、騰蛇兩種意象。以神龜和騰蛇為喻,極言人的壽命有限。這四句話的言外之意是,像神龜和騰蛇這樣的神物都不得不受自然規(guī)律的限制,更何況人呢?但詩(shī)人這樣說,用意是積極的,即要求自己利用這短暫的生命建功立業(yè),不要虛度一生。

  設(shè)問2:賞析詩(shī)句“老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已”。

  預(yù)設(shè)

  這四句是千古名句,筆力遒勁,韻律沉雄,蘊(yùn)含著一股自強(qiáng)不息的豪邁氣概,深刻地表達(dá)了曹操老當(dāng)益壯、銳意進(jìn)取的精神面貌。曹操以“老驥”自比,用比興的手法,引出“烈士暮年,壯心不已”,表達(dá)了要有永不停止的追求和積極進(jìn)取的精神,永遠(yuǎn)樂觀奮發(fā),自強(qiáng)不息,保持思想上的青春。

  設(shè)問3:如何理解詩(shī)歌第九至十二句的.內(nèi)涵?

  預(yù)設(shè)

  “盈縮之期,不但在天;養(yǎng)怡之福,可得永年”是說壽命長(zhǎng)短,并不只是被動(dòng)地由上天安排;身心和悅,就可以益壽延年。說明人通過正確的方法,是可以健體強(qiáng)身,可以取得相對(duì)“永年”即長(zhǎng)壽的。表現(xiàn)了詩(shī)人不甘衰老的豪邁氣概。

  師補(bǔ)充:這里,曹操所說的“養(yǎng)怡之福”,不是指無所事事,坐而靜養(yǎng),而是說一個(gè)人的精神狀態(tài)和身體健康是最重要的,不應(yīng)因年暮而消沉,而要“壯心不已”——要有永不停止的追求和積極進(jìn)取精神,永遠(yuǎn)樂觀奮發(fā),自強(qiáng)不息,保持思想上的青春。設(shè)問4:“幸甚至哉,歌以詠志”兩句是什么意思?

  預(yù)設(shè)

  這兩句的意思是“真是幸運(yùn)極了,我唱這首歌來表達(dá)我的志愿”。這八個(gè)字常見于樂府四言詩(shī)形式性的結(jié)尾,是按樂章尾聲的格式,應(yīng)配樂的需要所加上去的(樂府詩(shī)是用來唱的),與詩(shī)意并無必然關(guān)聯(lián)。

  設(shè)問5:詩(shī)人在詩(shī)歌中運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法?試品析。

  預(yù)設(shè)

  比興。詩(shī)歌前四句托物起興,興中有理,以神龜和騰蛇起興,說明世上一切事物有生必有死,有盛必有衰的客觀規(guī)律。

  比喻,照應(yīng)。詩(shī)歌中間四句一反通常文人嗟衰的習(xí)氣,以老馬為喻,抒發(fā)老當(dāng)益壯、銳意進(jìn)取的豪情!傲沂磕耗辍焙汀袄象K伏櫪”又相呼應(yīng),“壯心不已”和“志在千里”則互相映照。

  師小結(jié):“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄!痹跁r(shí)光的大浪淘沙中,有多少英雄能夠經(jīng)得起歷史的千淘萬(wàn)漉而流芳百世呢?然而曹操“外定武功,內(nèi)興文學(xué)”,定會(huì)流芳百世。什么時(shí)代都需要昂揚(yáng)向上的情懷,什么時(shí)候都需要積極樂觀的信念,讓我們滿懷信心,懷著昂揚(yáng)的斗志,努力學(xué)習(xí),為將來建功立業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)吧。

  【設(shè)計(jì)意圖】通過品讀,引領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)歌情感及藝術(shù)手法。采用問題引領(lǐng),一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

  【板書設(shè)計(jì)】

  龜雖壽

  第2課時(shí)

  【課時(shí)目標(biāo)】

  1.有感情地誦讀《贈(zèng)從弟》(其二)和《梁甫行》,繼續(xù)領(lǐng)略古體詩(shī)的韻律之美。

  2.結(jié)合相關(guān)背景,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌主旨,體會(huì)詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。

  3.積累優(yōu)美的詩(shī)句,激發(fā)誦讀古詩(shī)詞的興趣,提升審美能力。

  【教學(xué)過程】

  贈(zèng)從弟(其二)

  一、知人論世,了解作者背景

  課件出示:

  劉楨(?—217),字公干,東平寧陽(yáng)(今屬山東)人,東漢詩(shī)人,“建安七子”之一。博學(xué)有才,與魏文帝友善。曹丕稱“其五言詩(shī)之善者,妙絕時(shí)人”。所作五言詩(shī),風(fēng)格遒勁,語(yǔ)言質(zhì)樸,重名于世,今有《劉公干集》。

  【設(shè)計(jì)意圖】朗誦詩(shī)歌,讓學(xué)生了解作者,做到知人論世,有利于豐富學(xué)生的知識(shí),更好地把握詩(shī)歌的思想感情。

  二、讀通,感知詩(shī)作內(nèi)容

  1.讀順字音節(jié)奏

 。1)教師范讀《贈(zèng)從弟》,同桌互讀,感知詩(shī)歌的韻律特點(diǎn),小組評(píng)讀。

 。2)自由誦讀,抽查朗讀。

  通過抽查朗讀,發(fā)現(xiàn)問題,教師進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀。

  預(yù)設(shè)

  斷句:五言古詩(shī)一般采用“二三”拍,有“二二一”和“二一二”兩種節(jié)拍。

  押韻:本詩(shī)閱讀時(shí)要注意平聲韻要拖長(zhǎng)音,如“松”“風(fēng)”;仄聲韻要急促而短,如“盛”“勁”“正”等。

  語(yǔ)氣:詩(shī)歌贊揚(yáng)松柏凌寒的氣魄,因而朗讀時(shí)應(yīng)讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。

  (3)學(xué)生按照指導(dǎo)再讀詩(shī)作,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)作閱讀的語(yǔ)氣和節(jié)奏。

  2.讀懂詩(shī)歌大意

  (1)結(jié)合注釋和工具書,理解這首詩(shī)的大意并質(zhì)疑。

 。2)小組交流并釋疑。

  【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)歌雖然為古體詩(shī),但通俗易懂。讓學(xué)生反復(fù)誦讀,在誦讀中感知內(nèi)容,理解詩(shī)人寫作意圖,為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)做鋪墊。

  三、品讀,揣摩詩(shī)人之意

  師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這首詩(shī),思考以下問題。

  設(shè)問1:詩(shī)的題目是“贈(zèng)從弟”,從內(nèi)容來看,寫了什么?

  預(yù)設(shè)

  從弟即堂弟。題目的意思是寫詩(shī)慰勉堂弟,寫的內(nèi)容是松柏樹。

  設(shè)問2:詩(shī)中的松柏樹有什么特點(diǎn)?

  預(yù)設(shè)

  “一何”是多么的意思,分別修飾“盛”和“勁”兩字,突出的是風(fēng)“大”和松“勁”,展現(xiàn)了松柏聳拔而起、經(jīng)寒不衰、枝干堅(jiān)勁的特征,寫出了松柏的凜然正氣。

  設(shè)問3:本詩(shī)的題目是“贈(zèng)從弟”,卻描寫了松柏這種景物,你認(rèn)為作者的目的是什么?這屬于哪種寫法?

  預(yù)設(shè)

  目的是借青松剛勁挺拔的外形和不畏嚴(yán)寒、凌風(fēng)傲雪的大無畏精神,表達(dá)自己的人生態(tài)度,并以此來勉勵(lì)堂弟要像青松一樣保持堅(jiān)貞本色,不向嚴(yán)寒低頭,不在惡勢(shì)力下彎腰,高峻挺拔,傲骨錚錚。這屬于托物言志的寫法。

  設(shè)問4:品析詩(shī)歌第一、二句疊詞“亭亭”“瑟瑟”的妙處。

  預(yù)設(shè)

  用“亭亭”表示松的傲岸姿態(tài),用“瑟瑟”模擬刺骨的寒風(fēng)聲。繪影繪聲,簡(jiǎn)潔生動(dòng)。通過對(duì)比,以風(fēng)的肅殺襯托松的高潔。

  設(shè)問5:賞析“豈不罹凝寒?松柏有本性!

  預(yù)設(shè)

  作者以松柏為喻,贊頌松柏挺立風(fēng)中而不倒,歷經(jīng)嚴(yán)寒而不凋的品質(zhì),以此勉勵(lì)他的堂弟要像松柏那樣堅(jiān)貞自守,不因外力壓迫而改變本性。

  設(shè)問6:詩(shī)歌中除采用托物言志手法之外,還運(yùn)用何種寫作手法?試簡(jiǎn)要說明。

  預(yù)設(shè)

  第三、四句用了襯托(或?qū)Ρ龋┦址ā?/strong>

  用谷中風(fēng)的迅疾兇猛襯托出青松的雄健挺拔。

  師小結(jié):中國(guó)古代的士大夫喜歡用松、竹、梅、菊來比喻人格。在本詩(shī)中,劉楨以松柏為喻勉勵(lì)他的堂弟堅(jiān)貞自守,不因外力壓迫而改變本性,贊頌松柏能夠挺立風(fēng)中而不倒,歷經(jīng)嚴(yán)寒而不凋,把自己對(duì)堂弟的勸勉寄托于其中,委婉含蓄,更有詩(shī)意和韻味。

  【設(shè)計(jì)意圖】在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過問題的引領(lǐng),抓住字詞句,引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)歌文本,品析詩(shī)歌情韻,讀出詩(shī)味。

  【板書設(shè)計(jì)】

  贈(zèng)從弟(其二)

  梁甫行

  一、了解作者,知人論世

  課件出示:

  曹植(192—232),字子建,三國(guó)魏詩(shī)人,曹操之子,封陳王,死后謚“思”,故世稱“陳思王”。他才思敏捷,工詩(shī)善文。其詩(shī)內(nèi)容廣泛,形式優(yōu)美,思想深刻,鍾嶸稱其“骨氣奇高,辭采華茂”(《詩(shī)品》)。特別是他的五言詩(shī),代表了當(dāng)時(shí)詩(shī)歌最高成就,對(duì)后世五言詩(shī)的發(fā)展也起到了很大的推動(dòng)作用。代表作有《白馬篇》《七步詩(shī)》等。

  二、誦讀,感知詩(shī)歌韻律

  1.題解

  梁甫,泰山下的一座小山!靶小,古代詩(shī)歌的一種文體!傲焊π小痹瓰橥旄,在這里曹植用舊題描寫海邊人民貧苦的生活,為貧苦民眾寫挽歌。

  2.讀順字音節(jié)奏

  師:前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《庭中有奇樹》和《贈(zèng)從弟》(其二),從體裁上來說,這三首詩(shī)都是五言古詩(shī),因而其節(jié)奏的劃分應(yīng)該是一致的,那么這首詩(shī)應(yīng)該是怎樣的節(jié)拍呢?

  生:二三拍。

  師:其實(shí),同學(xué)們可以根據(jù)注音,來把握詩(shī)歌的頓挫,也就是要學(xué)會(huì)區(qū)分平仄。

  課件出示:

  一二聲為平聲,三四聲為仄聲,平聲和緩,仄聲短促。

  師:懂得了劃分節(jié)奏和頓挫,還要讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。這一首詩(shī)描繪的是下層人民的困苦生活,同學(xué)們說說看,這首詩(shī)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)調(diào)來讀?

  預(yù)設(shè)

  沉緩、低沉。

  師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩(shī)歌,體會(huì)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

  3.讀懂詩(shī)詞大意

  師:我們?cè)賮砜纯催@首詩(shī)歌的主要意思。(學(xué)生結(jié)合注釋和工具書,理解這首詩(shī)的大意)

  預(yù)設(shè)

  反映了海邊農(nóng)村殘破、荒涼的景象,表現(xiàn)了作者對(duì)下層人民的深切同情。

  【設(shè)計(jì)意圖】“三分詩(shī)七分讀”,學(xué)生反復(fù)誦讀,與文本對(duì)話,感知詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏,讀出情味,為理解詩(shī)歌情感做鋪墊。

  三、品讀詩(shī)歌,含英咀華

  師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這首詩(shī),思考以下問題。

  設(shè)問1:曹植在海邊看到了怎樣的情景?

  預(yù)設(shè)

  民不聊生,破敗荒涼。其中,“寄身”三句,從生活環(huán)境、生活艱難和居住環(huán)境三個(gè)方面實(shí)寫“邊海民”的悲慘生活。海民寄身于“草野”,過著非人的生活,生吞活剝,巢息穴居,所以說“象禽獸”;他們不敢出來,怕被人發(fā)現(xiàn)、抓走,每天就鉆在山林里邊,所以說“行止依林阻”。一個(gè)“依”字把難民們的實(shí)際活動(dòng)和恐懼心理都表現(xiàn)出來了!昂孟栉矣睢币痪渫ㄟ^對(duì)狐貍、兔子的描寫,側(cè)面描繪出海邊貧民家庭條件的惡劣以及家園的破敗。全詩(shī)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合,使海邊貧民悲慘的生活圖景躍然紙上。

  設(shè)問2:詩(shī)中哪一句最能體現(xiàn)作者的情感?

  預(yù)設(shè)

  詩(shī)人用“劇哉邊海民”一句,總括海邊貧民的艱苦生活,點(diǎn)出了全詩(shī)的中心!皠≡铡笔沁@首詩(shī)的“詩(shī)眼”,下面具體艱苦的生活由此而展開,起到了提挈全詩(shī)的作用。詩(shī)人面對(duì)海邊貧民的痛苦生活,感慨萬(wàn)端,用“劇哉”二字,便把深切的同情毫無保留地表達(dá)了出來。

  設(shè)問3:“八方各異氣,千里殊風(fēng)雨”兩句在全詩(shī)中有什么作用?

  預(yù)設(shè)

  “八方各異氣,千里殊風(fēng)雨”兩句,以對(duì)偶的句式,從自然現(xiàn)象寫起,既渲染了氣氛,又為正面描寫海邊貧民的生活做了必要的鋪墊,起到了烘托作用。

  設(shè)問4:試簡(jiǎn)要分析作品寫法上的藝術(shù)特色。

  預(yù)設(shè)

  這首詩(shī)在表現(xiàn)手法上,運(yùn)用白描、直敘的寫法,不作雕飾,語(yǔ)言自然質(zhì)樸。在展現(xiàn)海邊貧民生活的時(shí)候,采用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法。

初中八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、反復(fù)朗讀,背誦全文。

  2、對(duì)比學(xué)習(xí),理解“大同”社會(huì)跟陶潛描繪的“世外桃源”的相似之處。

  教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):

  3、重點(diǎn):反復(fù)朗讀,背誦全文。

  4、難點(diǎn):理解“大同”社會(huì)跟陶潛描繪的“世外桃源”的相似之處。

  課時(shí)安排:一課時(shí)。

  教學(xué)過程和步驟:

  一、導(dǎo)入(復(fù)習(xí)提問)

  師:同學(xué)們,昨天我們學(xué)習(xí)了《大道之行也》,并且要求大家回家背誦下來。大家還記得這篇文章說的是一個(gè)什么社會(huì)嗎?

  生:大同社會(huì)。

  師:是的,大同是指什么?用課文的句子回答。

  生:大道之行也,天下為公,選賢與能,講信修睦。

  師:好,我們來把這一句背下來,大家合上課本。還沒背下來的同學(xué)看著大屏幕。(PPT演示:大道之行也,,選,講。)

  生:背誦。

  師:大同又是指什么?用課文的句子回答。

  生:是故謀閉而不興,盜竊亂賊而不作,故外戶而不閉,是謂大同。

  師:好,我們?cè)侔堰@一句背下來?创笃聊弧(PPT演示:是故,,故,是謂大同。)

  生:背誦。

  師:那么,大同社會(huì)的特點(diǎn)是什么呢?也是用課文的句子回答。這次全班同學(xué)一起回答。

  生:故人不獨(dú)親其親,不獨(dú)子其子,使老有所終,壯有所用,幼有所長(zhǎng),矜寡孤獨(dú)廢疾者,皆有所養(yǎng)。男有分,女有歸。貨惡其棄于地也,不必藏于己;力惡其不出于身也,不必為己。

  師:大家把這兩句背下來?创笃聊弧(PPT演示:故,,使,,,矜、、、、廢疾者皆有所養(yǎng),男,。貨惡其棄于地也,;力惡其不出于身也,。)

  同學(xué)們背的還不夠熟悉,再背一遍。

  (大家有沒有信心把全文背出來?試背全文。PPT演示)

  二、課文分析

  (一)拓展延伸:思考:“大同”社會(huì)跟陶潛描繪的“世外桃源”有沒有相似之處?

  師:前不久,我們學(xué)過《桃花源記》。作者描繪了一個(gè)沒有階段,沒有剝削,自食其力,自給自足,和平恬靜,人人自得其樂的社會(huì),是但是的黑暗社會(huì)的鮮明對(duì)照,是作者及廣大勞動(dòng)人民所向往的理想社會(huì)。那么“大同”社會(huì)跟陶淵明描繪的那個(gè)“世外桃源”有沒有相似的地方?“世外桃源”的.境界顯然是根據(jù)“大同”社會(huì)的體制構(gòu)想出來的,是藝術(shù)地再現(xiàn)“大同”社會(huì)的生活風(fēng)貌。大家對(duì)比一下兩篇課文,找找看,“大同”社會(huì)和“世外桃源”有什么相同之處。

  好,現(xiàn)在我們有請(qǐng)男同學(xué)讀一遍課文。讀的過程中,同學(xué)們思考老師提的問題。

  學(xué)生發(fā)表不同意見,老師歸納。

 、偶耐辛俗髡邔(duì)現(xiàn)實(shí)世界的不滿和對(duì)理想社會(huì)的憧憬,反映了廣大人民反對(duì)剝削壓迫、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的愿望,發(fā)出了人民的心聲。

 、茝摹包S發(fā)垂髫,并怡然自樂”中可以看出“桃源”中的老人和孩子因?yàn)槭艿饺鐣?huì)的關(guān)愛,生活極其幸福,這就是“大同”社會(huì)中“老有所終”“幼有所養(yǎng)”了(由此還可以推知矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者這五種人也同樣受到社會(huì)的照顧)。

  ⑶“土地平曠,屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬,阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人”可見桃花源環(huán)境優(yōu)美,氣氛寧?kù)o,在這里,沒有兵火征戰(zhàn),沒有爾虞我詐。人人勞動(dòng),自食其力。由此可看出這就是大同社會(huì)中的“講信修睦”和“男有分,女有歸”……

  (二)談一談你心目中的理想社會(huì)是什么樣子的?為此,我們應(yīng)該做出哪些努力?

  師:我們說呀,大同社會(huì)是可望而不可及的,但我們?cè)谀承┓矫婵梢杂|手可及了,有很多方面已經(jīng)變成了事實(shí)。但時(shí)代是要不斷進(jìn)步的。同學(xué)們,你們是未來社會(huì)的真正主人,帶著對(duì)大同社會(huì)的認(rèn)識(shí),和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的理解,以及帶著對(duì)未來社會(huì)的憧憬,我們暢想一下,我們心目中的理性社會(huì)是什么樣子的。

  剛剛男同學(xué)讀了一遍課文,現(xiàn)在,有請(qǐng)女同學(xué)來讀一遍課文,讀的過程中,同學(xué)們思考老師提的問題。

  現(xiàn)在小組討論這兩個(gè)問題,四人一個(gè)小組,開始討論。

  好,我們暢想一下我們心目中的理性社會(huì),為了這樣的理想社會(huì),我們應(yīng)該怎么做?誰(shuí)先說?(我們現(xiàn)在處于一個(gè)和諧社會(huì),大家都坐在溫暖的大教室里學(xué)習(xí),可是還是存在一些地方并不是這樣的,那么你們覺得怎樣的社會(huì)才會(huì)使世界上每一個(gè)角落都是和諧美好的呢?)

  學(xué)生自由發(fā)言。老師(形成板書)總結(jié):

  1、互幫互助,一方有難八方支援

  2、誠(chéng)信

  3、沒有戰(zhàn)爭(zhēng),科技高速發(fā)展

  4、保護(hù)環(huán)境

  5、人人盡其所能為社會(huì)貢獻(xiàn)自己一份力量

  6、開發(fā)山區(qū),使貧窮的孩子也能像我們一樣,在溫暖的大教室里讀書

  7、社會(huì)平等,沒有地位高低的差異

  (三)總結(jié)(全班再背誦一次課文)

  PPT演示:大道之行也,,選,講。

  故,,使,,,矜、、、、廢疾者皆有所養(yǎng),男,。貨惡其棄于地也,;力惡其不出于身也,。是故,,故,是謂大同。

  (四)作業(yè):完成練習(xí)冊(cè)相應(yīng)練習(xí)題。

  三、板書設(shè)計(jì)

  大道之行也

  《禮記》

  暢談心目中的理想社會(huì):

  1、互幫互助,一方有難八方支援

  2、誠(chéng)信

  3、沒有戰(zhàn)爭(zhēng),科技高速發(fā)展

  4、保護(hù)環(huán)境

初中八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)13

  【教材分析】

  《唐詩(shī)五首》選入五首唐朝律詩(shī),有五言,有七言。《野望》寫田園風(fēng)光,抒發(fā)詩(shī)人孤獨(dú)、彷徨之情;《黃鶴樓》寫登臨之景,抒發(fā)詩(shī)人吊古傷今、思念家鄉(xiāng)之情;《使至塞上》描繪塞外雄渾壯闊的景象,表現(xiàn)對(duì)個(gè)人榮辱浮沉的達(dá)觀之情;《渡荊門送別》摹寫詩(shī)人辭親遠(yuǎn)游所見景象,表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的依依惜別之情;《錢塘湖春行》點(diǎn)染西湖早春氣象,表現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)心的喜悅之情。

  【學(xué)情分析】

  學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生,小學(xué)以及七年級(jí),學(xué)生學(xué)習(xí)背誦了不少詩(shī)歌,在詩(shī)歌方面已經(jīng)有了很多積累。但是,學(xué)生對(duì)于律詩(shī)這種集中在同一課的學(xué)習(xí)可能還不多,還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行律詩(shī)相關(guān)常識(shí)的引導(dǎo)與教學(xué),從而有助于學(xué)生對(duì)律詩(shī)學(xué)習(xí)的深入。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.誦讀詩(shī)歌,領(lǐng)略律詩(shī)的韻律美。

  2.了解律詩(shī)“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

  3.借助資料,理解詩(shī)歌的主要內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)人情感。

  4.聯(lián)想想象,體會(huì)詩(shī)歌的意境,積累優(yōu)美的詩(shī)句。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.有感情地朗讀、背誦并默寫這五首詩(shī)。

  2.學(xué)習(xí)律詩(shī)相關(guān)常識(shí),整體理解詩(shī)歌文本。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1.感受律詩(shī)的韻律之美,把握詩(shī)歌思想感情。

  2.提高學(xué)生古典詩(shī)歌文化品味和審美情趣。

  【教學(xué)課時(shí)】

  2課時(shí)

  第1課時(shí)

  【課時(shí)目標(biāo)】

  1.掌握律詩(shī)的基本特征,了解律詩(shī)“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),領(lǐng)略律詩(shī)的韻律美。

  2.疏通詩(shī)意,字斟句酌地讀詩(shī),理解詩(shī)歌的主要內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)人情感。

  【教學(xué)過程】

  一、簡(jiǎn)介唐詩(shī)

  中國(guó)歷史上幾乎每個(gè)朝代都有詩(shī),但唯有唐代的詩(shī)歌流傳數(shù)量最多、影響最為廣泛。作為中華民族最珍貴文化遺產(chǎn)之一的唐詩(shī),或雄壯渾厚,或清雅秀麗,意境深遠(yuǎn),具有深厚的美學(xué)韻味。這節(jié)課,讓我們一起走進(jìn)唐代,走進(jìn)唐詩(shī),走進(jìn)歷史,走進(jìn)情懷。

 。ò鍟禾圃(shī)五首)

  【設(shè)計(jì)意圖】由對(duì)唐詩(shī)的簡(jiǎn)單介紹引入課文,激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣。

  二、了解律詩(shī)

  1.律詩(shī)的基本特征

  課件出示:

  律詩(shī)是近體詩(shī)的一種,要求詩(shī)句字?jǐn)?shù)整齊劃一,每句五個(gè)字或七個(gè)字,簡(jiǎn)稱“五律”或“七律”。律詩(shī)的韻、平仄、對(duì)仗,都有許多講究。

  基本特征如下:

 。1)通常的律詩(shī)規(guī)定每首八句,每?jī)删錇橐宦?lián),計(jì)四聯(lián)。習(xí)慣上稱第一聯(lián)為首聯(lián),第二聯(lián)為頷聯(lián),第三聯(lián)為頸聯(lián),第四聯(lián)為尾聯(lián)。

  (2)律詩(shī)要求全詩(shī)通押一個(gè)韻,限押平聲韻;第二、四、六、八句押韻,首句可押可不押。

  (3)每句的平仄都有規(guī)定:每句中用字平仄音相間,上下句中的平仄音相對(duì)。

  (4)一般說來,律詩(shī)的第二、三聯(lián)(即頷聯(lián)、頸聯(lián))的上下句應(yīng)是對(duì)仗句。

  【設(shè)計(jì)意圖

  1.引導(dǎo)學(xué)生了解律詩(shī)的基本特征,把握律詩(shī)結(jié)構(gòu),為接下來的教學(xué)做鋪墊。

  2.把握律詩(shī)的結(jié)構(gòu)——起承轉(zhuǎn)合

  課件出示:

  元代范德機(jī)的《詩(shī)格》:“作詩(shī)有四法:起要平直,承要舂容,轉(zhuǎn)要變化,合要淵永!逼鸪修D(zhuǎn)合,是詩(shī)文寫作結(jié)構(gòu)章法方面的術(shù)語(yǔ),是藝術(shù)創(chuàng)作常用的結(jié)構(gòu)技巧之一。

  一首律詩(shī)一般由四聯(lián)構(gòu)成,分別稱為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián),往往遵循起承轉(zhuǎn)合的格局。

  首聯(lián),起,開門見山,直接扣題。

  頷聯(lián),承,緊承首聯(lián),延續(xù)延伸。

  頸聯(lián),轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)折變化,由此及彼。

  尾聯(lián),合,呼應(yīng)開頭,收束全詩(shī)。

  【設(shè)計(jì)意圖】此課件資料有利于學(xué)生更好地把握一般律詩(shī)的思路特點(diǎn),加深理解。

  三、教讀《野望》

  1.知人論世,了解作者

  課件出示:

  王績(jī)(約589—644),字無功,號(hào)東皋子,絳州龍門(今山西河津)人,唐代詩(shī)人。貞觀初年,因疾罷歸河渚間,躬耕東皋(今屬山西萬(wàn)榮),故自號(hào)“東皋子”。性情簡(jiǎn)放,“不喜拜揖”,曾三仕三隱。其山水田園詩(shī)樸素自然,意境渾厚,對(duì)于扭轉(zhuǎn)齊梁以來綺靡詩(shī)風(fēng),開創(chuàng)唐詩(shī)盛世做出重要貢獻(xiàn)。

  2.放聲吟誦,讀出節(jié)奏

  (1)讀準(zhǔn)字音。

  東皋(ɡāo)

  徙倚(xǐ)

  驅(qū)犢(dú)

  (2)讀出節(jié)奏。

 。c(diǎn)生讀,師指導(dǎo))

  課件出示:

  東皋/薄暮望,徙倚/欲何依。樹樹/皆秋色,山山/唯落暉。

  牧人/驅(qū)犢返,獵馬/帶禽歸。相顧/無相識(shí),長(zhǎng)歌/懷采薇。

  3.借助注釋,疏通詩(shī)意

  師:請(qǐng)同學(xué)們用自己的話說說這首詩(shī)的詩(shī)意。

  預(yù)設(shè)

  課件出示:

 。ㄎ遥┌頃r(shí)分站在東皋縱目遠(yuǎn)望,徘徊不定,不知該歸依何方。層層樹林都染上秋天的色彩,重重山嶺披覆著落日的余暉。牧人驅(qū)趕著那牛群回圈,獵人帶著獵獲的鳥獸歸來。大家相對(duì)無言彼此互不相識(shí),(我)只好吟唱著那首《采薇》,懷念古代隱士伯夷和叔齊了。

  4.字斟句酌,賞析詩(shī)句

  課件出示:

  我們可以這樣賞析詩(shī)句:這句詩(shī)中,“

  ”一詞用得好,它寫出了,表現(xiàn)了。

  小組合作,選擇詩(shī)句富有表現(xiàn)力的字詞,賞析詩(shī)句。

  預(yù)設(shè)

  (1)“徙倚”是徘徊的意思,寫出人物內(nèi)心的苦悶和矛盾!坝我馈,化用曹操《短歌行》中“月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依”,表現(xiàn)出詩(shī)人想在政治上有所作為,卻始終不得志的迷茫和失意情緒。

 。2)“秋色”“落暉”這些詞充滿了濃濃秋意,淡淡傷感。詩(shī)人舉目四望,山、樹都是一片秋色,在夕陽(yáng)的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。

 。3)“返”“歸”這些充滿溫情的詞在詩(shī)人這里,卻呈現(xiàn)出憂郁、孤獨(dú)、清冷的色彩,這都是詩(shī)人心緒投射于外物的反映。

  (4)“采薇”運(yùn)用了典故,詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)中難覓知音孤獨(dú)無依,只好追懷古代的隱士,表現(xiàn)了詩(shī)人高潔的品質(zhì),抒發(fā)了詩(shī)人的隱士情懷。

  5.走進(jìn)情懷,理解情感

  師:這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情?

  預(yù)設(shè)

  這首詩(shī)寫的是山野秋景,在蕭瑟恬靜的景色氛圍中流露出詩(shī)人孤獨(dú)、抑郁的心緒,抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。

  師小結(jié):這首詩(shī)描寫了隱居之地的清幽秋景,在閑逸的情調(diào)中,帶著幾分彷徨、孤獨(dú)和苦悶。這首詩(shī)是王績(jī)的代表作,也是現(xiàn)存唐詩(shī)中最早的一首格律完整的五言律詩(shī)。全詩(shī)言辭自然流暢,風(fēng)格樸素清新,擺脫了初唐輕靡華艷的詩(shī)風(fēng),在當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇上別具一格。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  本環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解詩(shī)人王績(jī),從而感受詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。然后通過字斟句酌的讀詩(shī)方法,感受詩(shī)歌中投射出來的詩(shī)人孤寂的心境。最后教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

  四、教讀《黃鶴樓》

  1.釋題導(dǎo)入,知人論世

  黃鶴樓是位于武漢蛇山上的一座名樓,號(hào)稱“天下江山第一樓”。當(dāng)年仕途失意的崔顥登臨此樓,產(chǎn)生一種吊古傷今、人去樓空的寂寞情懷,加上被神話傳說觸動(dòng),胸中不禁迸發(fā)出詩(shī)情,面對(duì)無限的時(shí)空唱出了一曲悠遠(yuǎn)的千古絕響。

  課件出示:

  崔顥(?—754),汴州(今河南開封)人,唐代詩(shī)人。他生長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)繁榮、文化昌盛的開元、天寶時(shí)代,他二十歲左右中進(jìn)士,因干謁著名學(xué)者李邕,不被賞識(shí),自此“文譽(yù)”被毀,有二十年左右時(shí)間,多在京城以外做官或當(dāng)外官的幕僚,一生漫游足跡遍布大江南北。中唐的文學(xué)家把他與盛唐大詩(shī)人王維并稱:“沈(佺期)、宋(之問)既歿,而崔司勛顥、王右丞維復(fù)崛起于開元、天寶之間”。嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話》中說:“唐人七言律詩(shī),當(dāng)以崔顥《黃鶴樓》為第一。”

  2.放聲吟誦,讀出節(jié)奏

  (1)讀準(zhǔn)字音。

  崔顥(hào)

  千載(zǎi)

  萋萋(qī)

 。2)讀出節(jié)奏。

 。c(diǎn)生讀,師指導(dǎo))

  課件出示:

  昔人/已乘/黃鶴去,此地/空余/黃鶴樓。黃鶴/一去/不復(fù)返,白云/千載/空悠悠。

  晴川/歷歷/漢陽(yáng)樹,芳草/萋萋/鸚鵡洲。日暮/鄉(xiāng)關(guān)/何處是?煙波/江上/使人愁。

  3.借助注釋,疏通詩(shī)意

 。▽W(xué)生借助注釋,默讀并弄懂詩(shī)歌大意)

  課件出示:

  傳說中的仙人已乘黃鶴離去,這地方只剩下一座黃鶴樓。(仙人駕)黃鶴離去不再返回,千百年來(只剩下)白云在此飄蕩。晴日里的原野上漢陽(yáng)一帶的樹木分明可見,碧綠茂盛的草木長(zhǎng)滿鸚鵡洲。太陽(yáng)將要落山,故鄉(xiāng)在何處?眼前只見霧靄籠罩江面,令人發(fā)愁。

  4.研讀共品,自由賞析

 。1)斟詞酌句。

  師:請(qǐng)同學(xué)們分析“此地空余黃鶴樓”和“白云千載空悠悠”中的兩個(gè)“空”意義有什么不同。

  (生交流討論,師點(diǎn)答)

  預(yù)設(shè)

  第一個(gè)“空”強(qiáng)調(diào)空間上的虛無。仙人駕鶴離去后,兀立于蒼茫宇宙下的黃鶴樓似乎無所憑依,這個(gè)“空”字傳達(dá)的是詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)感。第二個(gè)“空”強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的邈遠(yuǎn)。千載白云,空自飄蕩,這個(gè)“空”字傳達(dá)的是詩(shī)人內(nèi)心的失落與惆悵。

 。◣熒鷮(duì)讀:生讀一、三句,師讀二、四句;讀出空茫的感覺)

  (2)賞析詩(shī)句。

  師:詩(shī)人在第五、六句寫了什么景象?第七、八句又抒發(fā)了什么情感?

  預(yù)設(shè)

  第五、六句寫登樓所見的明麗之景,第七、八句抒發(fā)了清冷的思鄉(xiāng)之情。

  師小結(jié):這首詩(shī)通過詩(shī)人在仕途失意之際游覽黃鶴樓的所見所感,抒發(fā)了吊古傷今之情,抒寫了思念家鄉(xiāng)的愁思。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  本環(huán)節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解黃鶴樓,然后根據(jù)朗讀停頓引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)人的情感。在梳理詩(shī)意后通過品析名句里的重點(diǎn)字詞,進(jìn)一步了解詩(shī)歌的意境,理解詩(shī)人所傳達(dá)出來的情感。

  五、教讀《使至塞上》

  1.放聲吟誦,讀出節(jié)奏

  課件出示:

  單車/欲問邊,屬國(guó)/過居延。征蓬/出漢塞,歸雁/入胡天。

  大漠/孤煙直,長(zhǎng)河/落日?qǐng)A。蕭關(guān)/逢候騎,都護(hù)/在燕然。

  此詩(shī)押“ɑn”韻,在誦吟韻腳字時(shí),要特別注意平仄起伏,這樣讀詩(shī),才會(huì)讀出韻味來。

  2.借助注釋,自行疏通

  用自己的話說說詩(shī)意。

  師點(diǎn)撥:這首詩(shī)重點(diǎn)寫景,詩(shī)人以大漠、秋天為背景,以“征蓬”“歸雁”“孤煙”“長(zhǎng)河”“落日”為意象,組成一幅塞外風(fēng)光圖,意境奇特,氣象博大。

  預(yù)設(shè)

  課件出示:

  朝廷的使臣輕車簡(jiǎn)從,將到邊關(guān)慰問,行走到居延這個(gè)地方。你看,隨風(fēng)而去的枯蓬飄出漢塞,秋天歸來的大雁飛入這北方的天空。廣袤的沙漠上,烽火臺(tái)上燃起的那道孤煙沖天而起,在蜿蜒曲折的黃河的映襯下,落日變得更紅更圓。在蕭關(guān)遇到偵察的騎兵,他們報(bào)告說都護(hù)在前線大破敵軍。

  3.字斟句酌,賞析詩(shī)句

  我們可以這樣賞析詩(shī)句:這句詩(shī)中,“xx”一詞用得好,它寫出了,表現(xiàn)了。比如“大漠孤煙直”中的“直”字用得好,它寫出了一縷烽煙直上云霄,在茫茫大漠的襯托下,顯得很有力量,表現(xiàn)出一種勁拔堅(jiān)毅之美。

  小組合作,選擇詩(shī)句中富有表現(xiàn)力的字詞,賞析詩(shī)句。

  預(yù)設(shè)

 。1)詩(shī)人以“蓬”“雁”自比,說自己像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出臨“漢塞”,像振翅北飛的“歸雁”一樣進(jìn)入“胡天”。古詩(shī)中多用飛蓬比喻漂泊在外的游子,這里卻是比喻一個(gè)擔(dān)負(fù)朝廷使命的大臣,寫出了詩(shī)人內(nèi)心的激憤和抑郁。與首句的“單車”相呼應(yīng)。

 。2)“直”寫出了孤煙之勁拔、堅(jiān)毅,有雄渾壯闊之美;“圓”突出了在大漠中觀落日的特殊感受,給人以親切感和蒼茫感。這兩個(gè)詞不僅準(zhǔn)確描繪了沙漠景象,還把詩(shī)人孤寂的情緒融入廣闊的景象中,觸動(dòng)人心。

  4.走進(jìn)情懷,理解情感

  師:這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的思想感情?

  預(yù)設(shè)

  這首邊塞詩(shī)通過寫詩(shī)人出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風(fēng)光,表達(dá)了詩(shī)人出使邊塞的悲壯情懷和難以排遣的孤寂之感。

  【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀,再梳理詩(shī)意,并通過品析名句里的重點(diǎn)字詞,進(jìn)一步了解詩(shī)歌的意境,理解詩(shī)人所傳達(dá)出來的情感。

  【板書設(shè)計(jì)】

  第2課時(shí)

  【課時(shí)目標(biāo)】

  1.朗讀詩(shī)歌,了解詩(shī)歌主要內(nèi)容。

  2.品詞析句,感受詩(shī)歌意境,理解詩(shī)人情感。

  【教學(xué)過程】

  一、回顧導(dǎo)入

  上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《野望》《黃鶴樓》和《使至塞上》三首詩(shī),這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)剩下的兩首詩(shī)——《渡荊門送別》和《錢塘湖春行》,一起來領(lǐng)略荊門及錢塘湖的美好風(fēng)光。

  【設(shè)計(jì)意圖】通過回顧上節(jié)課內(nèi)容,引入新課。

  二、教讀《渡荊門送別》

  1.朗讀全詩(shī)

 。1)讀準(zhǔn)節(jié)奏:按照“二三”拍的節(jié)奏,注意停頓。

 。c(diǎn)生讀,師指導(dǎo))

  課件出示:

  渡遠(yuǎn)/荊門外,來從/楚國(guó)游。山隨/平野盡,江入/大荒流。

  月下/飛天鏡,云生/結(jié)海樓。仍憐/故鄉(xiāng)水,萬(wàn)里/送行舟。

 。2)讀出情感:注重重音和停連。

  比如“山隨平野盡”中的“隨”就要讀成連音,因?yàn)榇诤叫,景在移?dòng),是一個(gè)連續(xù)而又漫長(zhǎng)的路途,所以讀音要拖長(zhǎng)!叭詰z故鄉(xiāng)水”中的“憐”就要讀得比較溫柔,情意綿綿,結(jié)合詩(shī)人情感,讓自己的心中也充溢著留戀與不舍,就會(huì)讀出不一樣的感情。

 。3)學(xué)生個(gè)別展示讀。

 。4)讀出大意。

  散文譯法:

  課件出示:

  從遙遠(yuǎn)的荊門之外乘舟沿江東下,來到楚國(guó)境內(nèi)漫游。山野隨著平原的出現(xiàn)漸漸消失,大江進(jìn)入廣闊無垠的原野盡情奔流。月亮倒映在水中,猶如天上飛來一面明鏡;云霧彌漫,如同海市蜃樓。我還是喜愛故鄉(xiāng)的江水,不遠(yuǎn)萬(wàn)里來送我東行的`小舟。

  【設(shè)計(jì)意圖】注意誦讀方法的點(diǎn)撥,幫助學(xué)生提升誦讀水平。

  2.研習(xí)詩(shī)歌

  師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩(shī)歌,感受其章法,思考以下問題。

  (1)首聯(lián)交代了什么內(nèi)容?表達(dá)方式是什么?

  預(yù)設(shè)

  首聯(lián)交代出蜀的目的——到楚地遠(yuǎn)游;用了記敘的表達(dá)方式。

 。2)頷聯(lián)寫了哪些景?寫作角度是什么?

  預(yù)設(shè)

  寫了高山、平野、江流;從遠(yuǎn)景、俯視、動(dòng)景角度來寫的。

  (3)請(qǐng)用一兩個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)來概括頷聯(lián)景物的特點(diǎn)。

  預(yù)設(shè)

  雄渾壯闊、意境高遠(yuǎn)。

  (4)頸聯(lián)運(yùn)用什么修辭手法寫了什么景?寫作角度是什么?

  預(yù)設(shè)

  運(yùn)用比喻的修辭手法,寫江月、云霞;從近景、仰視的角度寫的。

  (5)尾聯(lián)運(yùn)用了什么修辭手法?抒發(fā)的是什么情?

  預(yù)設(shè)

  運(yùn)用擬人的修辭手法;抒發(fā)水送人,人思鄉(xiāng)之情。

  師補(bǔ)充:尾聯(lián)兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛和依依不舍之情。李白青年時(shí)期主要生活在蜀地,對(duì)蜀地的山水懷有深厚的感情,此次離別,難舍難分。詩(shī)人不說自己思念家鄉(xiāng),而說家鄉(xiāng)的山水依依不舍地一路送他遠(yuǎn)行,這和常人抒發(fā)情感的角度不一樣。

  師小結(jié):本詩(shī)通過對(duì)出蜀途中所見景物的描寫,展現(xiàn)了一幅雄奇壯麗的畫卷,抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的無限依戀之情和對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情。

  【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀、逐聯(lián)分析中感受律詩(shī)的章法結(jié)構(gòu)之美。

  三、教讀《錢塘湖春行》

  1.知人論世,了解作者

  白居易(772—846),字樂天,晚年號(hào)香山居士,祖籍太原(今屬山西),生于新鄭(今屬河南),唐代詩(shī)人。他的詩(shī)歌題材廣泛,形式多樣,語(yǔ)言平易通俗,有“詩(shī)魔”之稱。有《白氏長(zhǎng)慶集》傳世,代表詩(shī)作有《長(zhǎng)恨歌》《賣炭翁》《琵琶行》等!跺X塘湖春行》是白居易任杭州刺史時(shí)寫的。

  2.放聲吟誦,讀出節(jié)奏

 。c(diǎn)生讀,師指導(dǎo))

  課件出示:

  孤山/寺北/賈亭西,水面/初平/云腳低。幾處/早鶯/爭(zhēng)暖樹,誰(shuí)家/新燕/啄春泥。

  亂花/漸欲/迷人眼,淺草/才能/沒馬蹄。最愛/湖東/行不足,綠楊/陰里/白沙堤。

  3.借助注釋,疏通詩(shī)意

  師:請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋,用自己的話說說詩(shī)意。(生自主交流,師補(bǔ)充)

  預(yù)設(shè)

  登上孤山寺北面賈公亭西面的山(西湖的美景盡收眼底),春天湖水初漲,水面剛剛與湖岸平齊,白云重重疊疊,同湖面上的波浪連成一片,看上去浮云很低。幾只早早飛出的黃鶯爭(zhēng)著飛上向陽(yáng)的樹木,誰(shuí)家新來的燕子銜著春泥筑巢。色彩斑斕的春花漸漸要使人感到眼花繚亂,淺淺的青草剛好能夠遮沒馬蹄。我最愛西湖東邊的美景,總覺得觀賞不夠,尤其是綠色楊柳蔭蔽下的白沙堤。

  4.字斟句酌,賞析詩(shī)句

 。ㄉ涣饔懻撘韵聠栴},師小結(jié))

  設(shè)問1:本詩(shī)是圍繞哪兩個(gè)字來寫的?詩(shī)人的行蹤是怎樣的?

  預(yù)設(shè)

  圍繞“春”“行”來寫的。詩(shī)人行蹤:孤山寺北—賈亭西—湖東—白沙堤。

  設(shè)問2:頷聯(lián)中的“幾處”“誰(shuí)家”能不能換成“處處”“家家”,為什么?

  預(yù)設(shè)

  不能。因?yàn)樵琥L尚少,只有“幾處”;新燕不多,不知“誰(shuí)家”!皫滋帯焙汀罢l(shuí)家”突出了初春事物都還很稀少。如果換成“處處”和“家家”,就體現(xiàn)不出早春的特點(diǎn)了。

  設(shè)問3:頷聯(lián)中的“爭(zhēng)”和“啄”兩個(gè)動(dòng)詞用得好,請(qǐng)說說好在哪里。

  預(yù)設(shè)

  這兩個(gè)動(dòng)詞惟妙惟肖地描摹了鶯燕的動(dòng)態(tài),傳神地描繪了一幅充滿生機(jī)的早春圖,流露出詩(shī)人對(duì)如此美景的無限喜愛之情。

  設(shè)問4:尾聯(lián)抒發(fā)了作者什么樣的感情?

  預(yù)設(shè)

  “最愛湖東行不足”,說明詩(shī)人流連忘返,陶醉在美好的湖光山色中了。體現(xiàn)了作者對(duì)早春西湖美景的喜愛和贊美之情。

  師總結(jié):這首詩(shī)把西湖的初春描繪得生機(jī)盎然、生動(dòng)傳神。詩(shī)人陶醉于西湖初春的美景中,最愛的卻不是那鶯歌燕舞、綠樹紅花,而是綠楊蔭里的白沙堤。詩(shī)人置身其間,飽覽山光湖色之美,心曠神怡。全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自然之美的熱愛之情,讀來讓人倍感喜悅與閑適。

  【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏,并根據(jù)注釋梳理詩(shī)意,從而體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境,感受詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛。

  【板書設(shè)計(jì)】

  【教學(xué)反思】

  本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)唐詩(shī)的美感。更為重要的是,傳授學(xué)生閱讀詩(shī)歌的方法,教會(huì)學(xué)生朗讀的習(xí)慣。比如“誦讀法”“知人論世”“字斟句酌”“起承轉(zhuǎn)合”等方法的呈現(xiàn),讓學(xué)生在讀懂一首詩(shī)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自讀更多詩(shī)歌。

  資料鏈接

  古詩(shī)詞中常見的意象及其寓意

  1.自然景物類。

  如:“月亮”代表思鄉(xiāng)、思親之情;“長(zhǎng)亭”“西樓”代表送別之所、離別之情;“夕陽(yáng)”代表珍惜美好而短暫的事物;“空山”代表淡泊、寧?kù)o;“孤舟”代表漂泊、無依;“浮云”代表游子、漂泊……

  2.植物類。

  如:“菊花”象征堅(jiān)貞、高潔的品格;“芳草”可以象征新生命,可以象征高潔的品格,可以象征愛情或美麗的女子,可以用來表達(dá)思鄉(xiāng)之情或?qū)η槿说乃寄;“芭蕉”常常與孤獨(dú)憂愁,特別是離情別緒相聯(lián);“梧桐”在中國(guó)古典詩(shī)歌中,和芭蕉差不多,也表示一種凄苦之音;“梅花”,梁、陳時(shí)期的梅花詩(shī),大多是對(duì)花本身的描寫或用于贈(zèng)別,到了唐宋,梅花已成為一種不怕打擊挫折、敢為天下先、不愿同流合污的高潔人格的象征;“松柏”常象征堅(jiān)貞不屈的品格;“蓮”與“憐”音同,借以表達(dá)愛情;“木葉”,有蕭瑟、飄零之感;“落花”,傷感;“竹”,高尚氣節(jié);“丁香”,愁思或情結(jié);等等。

  3.動(dòng)物類。

  如:“杜鵑”,哀怨、凄涼或思?xì)w;“烏鴉”經(jīng)常出沒在墳頭等荒涼之處,常與衰敗荒涼的事物聯(lián)系在一起;“鷓鴣”,其鳴聲像是在說“行不得也哥哥”,極易勾起旅途艱險(xiǎn)的聯(lián)想和滿腔的離愁別緒;“蟬”,高潔;“鴻雁”,思鄉(xiāng)懷親和羈旅傷感。

  4.音樂曲調(diào)類。

  如:“關(guān)山月”,征戍離別;“梅花落”,孤單、冷落、凄涼;“霓裳羽衣曲”,歌舞升平、粉飾太平;“后庭花”,綺靡之音、亡國(guó)之恨;“楊柳曲”,惜別懷人;“行路難”,世路艱難。

  疑難突破

  傳說唐代大詩(shī)人李白登臨黃鶴樓曾言:眼前有景道不得,崔顥題詩(shī)在上頭。細(xì)讀全詩(shī),簡(jiǎn)析此詩(shī)在寫景方面的精妙之處。

  探究1:全詩(shī)情景交融,融情于景,如尾聯(lián)將“鄉(xiāng)愁”之情與“日暮”“煙波”之景相交融,由景生情,更增添了濃濃的鄉(xiāng)愁。

  探究2:本詩(shī)寫景意境深遠(yuǎn)壯闊,詩(shī)中所用的“白云”“晴川”“芳草”“煙波”“江”等意象,給人以愁而不怨之感。

  探究3:本詩(shī)寫景抓住景物特征,如頸聯(lián)描寫草木豐茂,色彩鮮明,抓住了其生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。

初中八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)14

  教學(xué)目標(biāo)

  1、積累“肅穆、荒謬、健忘、殺戮、納粹、憧憬、繚繞”等詞語(yǔ),掌握字音、字形、字義。

  2、引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容、主題。

  3、體會(huì)議論和描寫的作用,理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

  4、教育學(xué)生熱愛和平,珍惜今天的幸福生活。

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解文章中心,體會(huì)語(yǔ)言的深層含義。

  教學(xué)難點(diǎn)

  了解描寫和議論的作用。

  教學(xué)課時(shí)

  1課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  有誰(shuí)知道“六一”兒童節(jié)的由來?第二次世界大戰(zhàn)期間,1942年6月,德國(guó)法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒,并把婦女和90名兒童押往集中營(yíng)。村里的房舍、建筑物均被燒毀,好端端的一個(gè)村莊就這樣被德國(guó)法西斯給毀了。

  為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中死難的兒童,反對(duì)帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)販子虐殺和毒害兒童,保障兒童權(quán)利,1949年11月,國(guó)際民主婦女聯(lián)合會(huì)在莫斯科召開執(zhí)委會(huì),正式?jīng)Q定每年6月1日為全世界少年兒童的節(jié)日,即國(guó)際兒童節(jié)。

  同樣,在二次大戰(zhàn)中,在南斯拉夫,在克拉庫(kù)耶伐次,一天之內(nèi),7000多個(gè)無辜生命遭到殺戮,其中包括300多個(gè)孩子。這是怎樣一個(gè)血淋淋的事實(shí)啊。今天,我們來學(xué)習(xí)一篇美國(guó)華裔女作家聶華苓寫的《親愛的爸爸媽媽》,認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡,懂得和平的珍貴。

  二、文學(xué)常識(shí)

  聶華苓,華裔旅美作家。

  薩特,法國(guó)哲學(xué)家、作家、評(píng)論家,著有哲學(xué)著作《存在與虛無》等。

  三、整體感知課文

  1、聽錄音(薩特的話),稍微講解沉重的記憶,美麗的回憶,等全文教學(xué)結(jié)束后再總結(jié)分析!俺林亍薄懊利悺笔敲苄栽~語(yǔ),因?yàn)橹复鷥?nèi)容不同,所以并不矛盾。“那就是我?guī)ё叩某林赜洃。但這是個(gè)美麗的記憶!鼻耙痪涫菍(duì)上面幾句話的總結(jié),指納粹殺害了7000多人,所以這是沉重的記憶。后一句是對(duì)下面幾句的提示,指小城人面對(duì)敵人的殺戮而表現(xiàn)的英勇無畏的精神,因此讓人留下美好的回憶。沉重的記憶很好理解,美麗不好理解。人們?nèi)绾斡⒂?我們學(xué)完課文就很容易明白了。(美麗指整個(gè)民族的英勇,面對(duì)法西斯的屠刀,南斯拉夫人是寧死不屈的。他們不做民族的叛徒,他們懷著對(duì)生命強(qiáng)烈的愛不向劊子手乞憐。他們表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”,這是美的,令人崇敬的。這真是個(gè)美麗的記憶。A、一位老師寧死不屈,大義凜然;B、無辜平民包括孩子們的遺言,懷著強(qiáng)烈的愛、仇恨,沒人乞憐。)

  2、歸納文中四部分的內(nèi)容。

 、艍灥厮娝;

 、朴浭龈鞣N演出記念活動(dòng);

 、怯涗涀骷易剷(huì);

 、日涍z言。

  四、分析文章各部分,體會(huì)文中一些句子的含義和情感

  (哪一個(gè)情節(jié)印象最深刻?)

  第一部分:墳地所見所聞。(請(qǐng)學(xué)生找出另其有所感觸的部分,說明緣由后,再加以講解或補(bǔ)充。)

  1、“凄風(fēng)?嘤。天昏。地暗”,是寫景色,以景抒情,在作者眼中他的景色是怎樣的?同樣他的心情也是怎樣的?句號(hào),有抒情的作用,起停頓作用,使讀者放慢了閱讀的速度,同時(shí)腦海中也可以想想一下畫面,凄、苦、昏、暗,因此有種悲哀的氣氛籠罩在身邊。因此,不是單純的寫景,寫景還為了渲染悲哀凄涼的'氣氛。

  2、他們殺孩子、老師,也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。

  “全是”一詞有著強(qiáng)烈的情感,對(duì)被殺者──表示深切的同情;對(duì)屠殺無辜平民的法西斯──憤怒地進(jìn)行控訴。

  3、有位老師,納粹要他合作,他說開槍吧!我給孩子們上最后一課!所謂的合作就是要他做民族的叛徒,這位老師是有民族氣節(jié)的,他毫不畏懼、大義凜然。

  第二部分:看各種演出紀(jì)念活動(dòng)。(請(qǐng)學(xué)生找出另其有所感觸的部分,說明緣由后,再加以講解或補(bǔ)充。)

  1、歷史,現(xiàn)實(shí),在雨中融合了──融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。

  歷史與現(xiàn)實(shí)的融合指成千上萬(wàn)的人來紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人,其中包括兩名生還者。人們悼念死去的親人時(shí),半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史再次呈現(xiàn)在人們面前。人們的心情是怎樣的?(悲痛)因此在這么一種凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中,歷史與現(xiàn)實(shí)融合了。

  “悲哀”是指殘酷的歷史令人悲哀,“美麗”指南斯拉夫人民沒有忘記歷史,成千上萬(wàn)的人來到這里紀(jì)念死者。,“真實(shí)”是指眼前這一切都是真實(shí)的,沒有半點(diǎn)虛假的成分在里頭。,“荒謬”指二戰(zhàn)時(shí),納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣,要消滅各種.種族,這是何等的荒謬。

  2、文中引用迪?ǖ脑(shī)句有什么作用?(聽這首詩(shī)歌的錄音)

  這些詩(shī)句歌唱孩子們“對(duì)未來的憧憬,對(duì)生命的喜悅”。他們還年幼,還在小學(xué)念書,他們的生命才起步,對(duì)未來充滿美好的夢(mèng)想。他們正努力學(xué)習(xí),向往將來“在陽(yáng)光下奔跑”,創(chuàng)造人生的業(yè)績(jī)。他們?cè)趷鄣年?yáng)光下成長(zhǎng),絲毫沒有意識(shí)到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望,正是對(duì)納粹強(qiáng)盜的控訴。

  3、人,是健忘的。不記仇,很對(duì)。但是,不能忘記。

  強(qiáng)調(diào)不能忘記歷史,只有記住歷史,吸取歷史教訓(xùn),才能保證世間永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺。

  第三部分:有關(guān)紀(jì)念的作家座談會(huì)。

  首先講解:歷史是沉重的,F(xiàn)實(shí)呢?看出第二部分回顧歷史,第三部分是從歷史的回顧中看現(xiàn)實(shí)的走向。提問:對(duì)于當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行,西德作家、日本人的態(tài)度和表現(xiàn)有何不同?西德作家:真誠(chéng)的懺悔,充滿犯罪感;日本人:自私的狡辯,企圖開脫罪責(zé)。

  如何評(píng)價(jià)這兩位作家的行為?(學(xué)生自由發(fā)言)

  西德作家:明赫白反省本國(guó)的侵略罪行,認(rèn)識(shí)非常深刻,感情非常真摯,態(tài)度非常地誠(chéng)懇,而半個(gè)世紀(jì)前的罪行是納粹強(qiáng)盜犯下的,明赫白沒有責(zé)任,他卻代上一代人受過,所以人們寬恕他,尊重他,因此許多人走過去和他握手(最后一句話)。

  日本作家:那個(gè)日本人只記得自己的痛苦,卻忘記帶給別人的痛苦,這就是忘記歷史,這是自私的狡辯。中國(guó)人在這里提到南京屠殺,并不是要報(bào)仇,而是讓子孫明白和平來之不易,讓日本人的內(nèi)心感到無地自容。偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家列寧就說過:“忘記歷史就意味著背叛!蔽覀冇涀∵@段歷史就是記住歷史帶給我們的深刻教訓(xùn)。同時(shí)我們不能忽視,至今還有人不愿正視歷史,仍為侵略辯護(hù),這是潛伏著的新的危險(xiǎn)。

  第四部分:參觀紀(jì)念館。摘錄了被殘殺的人留下的片紙只字?煽匆娙藗?cè)鯓討阎鴮?duì)親人的愛而從容面對(duì)法西斯匪徒的槍口。

  死者遺言,是人性中最美麗的體現(xiàn),讓人據(jù)此想象被殘殺者生前的情形,目的是通過再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動(dòng),反襯出法西斯的殘酷,并向全人類提出警示:永遠(yuǎn)不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。

  魯迅說過:“悲劇是將有價(jià)值的東西毀滅給人看!薄队H愛的爸爸媽媽》中最后摘錄的被殘殺者留下的只言片紙,就是拾取人性中最為閃光的幾個(gè)瞬間控訴了泯滅人性的戰(zhàn)爭(zhēng)。

  五、總結(jié)

  雖然我們生活在和平的年代,但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫,母親們痛苦的眼淚,孩子們驚恐的哭叫,那一雙雙流露著悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊:不要戰(zhàn)爭(zhēng),保衛(wèi)和平。同學(xué)們,希望我們都是和平的維護(hù)者,熱愛生活,珍愛生命,珍惜我們來之不易的和平與幸福。

初中八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)15

  【目標(biāo)導(dǎo)航】

  1.收集、誦讀課內(nèi)外經(jīng)典作品,培養(yǎng)閱讀經(jīng)典作品的愛好,提高欣賞經(jīng)典作品的能力;

  2.領(lǐng)悟課內(nèi)外經(jīng)典作品的篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧,掌握仿寫的基本知識(shí)和方法,學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)男揶o、句式、結(jié)構(gòu)和寫法,并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的好詞佳句來進(jìn)行表達(dá);

  3.能在對(duì)范文進(jìn)行批注的基礎(chǔ)上,運(yùn)用仿寫的方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練,激發(fā)習(xí)作者的熱情,增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)

  【課時(shí)分配】

  建議第一課時(shí)進(jìn)行作文指導(dǎo)與寫作,第二課時(shí)進(jìn)行批改、評(píng)講、修改。

  了解作文文題,熟悉作文要求,搜集相關(guān)素材,為習(xí)作做準(zhǔn)備。

  一、《安塞腰鼓》中運(yùn)用排比、反復(fù)、比喻等修辭手法描寫黃土高原上人們打腰鼓時(shí)的場(chǎng)景,形成排山倒海的氣勢(shì)。試選擇文中的一個(gè)片段,模仿其中的修辭手法,描寫一個(gè)場(chǎng)景。200字左右。

  二、在各類描寫中,心理描寫是難度較大的一種,因?yàn)樗拿鑼憣?duì)象“無影無蹤”。魯迅寫“我”看社戲過程中的心情,莫頓亨特寫“我”爬下懸崖時(shí)的心態(tài),都德寫“我”上課時(shí)的心理,方法不一,卻都做到了真實(shí)可感。選擇其中之一加以模仿,寫一個(gè)心理描寫的片段。200字左右。

  三、在眾多表現(xiàn)親情的散文中,《背影》《秋天的懷念》都是非常典范的作品,以平實(shí)的語(yǔ)言敘寫平凡的事件,傳達(dá)真摯的情感。模仿這兩篇課文的寫法,寫一篇作文,題目自擬。不少于600字。

  【新課導(dǎo)入】

  仿寫是提高作文水平的'有效方法。一篇好文章,在寫法上總有值得模仿、借鑒的地方。同學(xué)們,想一想我們學(xué)過的課文是不是這樣的。

  【寫作要求】

  1、找出所選片段中使用的修辭手法,分析作者是如何使用這些修辭手法的。想想你要描寫一個(gè)怎樣的場(chǎng)景,如何使用這些修辭手法才能收到最好的效果。

  2、重讀《社戲》的相關(guān)段落,歸納心理描寫的方法,如綜合運(yùn)用直接描寫與間接描寫等,作為自己仿寫的指導(dǎo)。

  3、重讀《背影》《秋天的懷念》,借鑒其具體寫法。安排好文章結(jié)構(gòu)與線索,運(yùn)用多種表達(dá)方式,讓文章更有表現(xiàn)力。

  【技法點(diǎn)撥】

  所謂仿寫,就是模仿范例作文,是根據(jù)一篇文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等方面,有目的地進(jìn)行模仿的一種寫作方法。仿寫好像寫字臨帖一樣,就是作文起步階段的“臨帖”。

  1、放低要求,循序漸進(jìn)

  為什么有相當(dāng)一部分同學(xué)一見作文題就咬筆桿,感到無話可寫?問題主要出在要求不當(dāng)上。學(xué)習(xí)總有一個(gè)過程,由易入難,由簡(jiǎn)入繁。習(xí)作亦是如此。學(xué)習(xí)寫作,我們最應(yīng)先了解“我可以寫些什么”,然后是“我可以怎樣去寫”,而不是“怎樣能寫出一篇好文章”。

  學(xué)習(xí)寫作,從學(xué)習(xí)范文開始。因?yàn)榉段目梢灾庇^地告訴我們?nèi)绾芜\(yùn)用語(yǔ)言文字來反映客觀事物,表現(xiàn)內(nèi)心感受。從中,我們也可以領(lǐng)悟到許多實(shí)用的寫作方法,豐富自己的語(yǔ)言,為我們今后的構(gòu)思提供材料,從而打下比較扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

  習(xí)作起步階段應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則。一開始可以放低些要求,重點(diǎn)放在段落的練習(xí)上。熟練以后,再逐步豐富文章的內(nèi)容及表達(dá)的方法,提高習(xí)作水平。

  2、立足模仿,鼓勵(lì)創(chuàng)新

  “模仿是創(chuàng)造的第一步,又是學(xué)習(xí)的最初形式。”(茅盾語(yǔ))因此,在習(xí)作練習(xí)中,以范文引路,與閱讀緊密結(jié)合,從仿寫起步學(xué)習(xí)作文,無疑是提高作文能力的一條捷徑,是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。

  【范文引路】

  棗核/蕭乾

  動(dòng)身訪美之前,一位舊時(shí)同窗寫來封航空信,再三托付我為她帶幾顆生棗核,東西倒不占分量,可是用途卻很蹊蹺。

  從費(fèi)城出發(fā)前,我們就通了電話。一下車,她已經(jīng)在站上等了。掐指一算,分手快有半個(gè)世紀(jì)了,現(xiàn)在都已是風(fēng)燭殘年。

  擁抱之后,她就殷切地問我:“帶來了嗎?”我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。她托在掌心,像比珍珠瑪瑙還貴重。

  她當(dāng)年那股調(diào)皮勁顯然還沒改。我問起棗核的用途,她一面往衣兜里揣,一面故弄玄虛地說:“等會(huì)兒你就明白啦。”

  那真是座美麗的山城,汽車開去,一路坡上坡下滿是一片嫣紅。倘若在中國(guó),這里一定會(huì)有楓城之稱。過了幾個(gè)山坳,她朝楓樹叢中一座三層小樓指了指說:“喏,到了!逼嚬者M(jìn)草坪,離車庫(kù)還有三四米,車庫(kù)門就像認(rèn)識(shí)主人似的自動(dòng)掀啟。

  朋友有點(diǎn)不好意思地解釋說,買這座大房子時(shí),孩子們還上著學(xué),如今都成家立業(yè)了。學(xué)生物化學(xué)的老伴兒在一家研究所里做營(yíng)養(yǎng)試驗(yàn)。

  她把我安頓在二樓臨湖的一個(gè)房間后,就領(lǐng)我去踏訪她的后花園。地方不大,布置得卻精致勻稱。我們?cè)诳炕h笆的一張白色長(zhǎng)凳上坐下,她劈頭就問我:“覺不覺得這花園有點(diǎn)家鄉(xiāng)味道?”經(jīng)她指點(diǎn),我留意到臺(tái)階兩旁是她手栽的兩株垂楊柳,草坪中央有個(gè)睡蓮池。她感慨良深地對(duì)我說:“栽垂柳的時(shí)候,我那個(gè)小子才5歲。如今在一條核潛艇上當(dāng)總機(jī)械長(zhǎng)了。姑娘在哈佛教書。家庭和事業(yè)都如意,各種新式設(shè)備也都有了。可是我心上總像是缺點(diǎn)什么。

  也許是沒出息,怎么年紀(jì)越大,思鄉(xiāng)越切。我現(xiàn)在可充分體會(huì)出游子的心境了。我想廠甸,想隆福寺。這里一過圣誕,我就想舊歷年。近來,我老是想總布胡同院里那棵棗樹。所以才托你帶幾顆種子,試種一下。”

  接著,她又指著花園一角堆起的一座假山石說:“你相信嗎?那是我開車到幾十里以外,一塊塊親手挑選,論公斤買下,然后用汽車?yán)貋淼摹D鞘俏覀兗业摹焙!。?/p>

  說到這里,我們兩人都不約而同地站了起來,沿著卵石鋪成的小徑,穿過草坪,走到“北海”跟前。真是個(gè)細(xì)心人呢,她在上面還嵌了一所泥制的小涼亭,一座紅廟,頂上還有尊白塔。朋友解釋說,都是從舊金山唐人街買來的。

  她告訴我,時(shí)常在月夜,她同老伴兒并肩坐在這長(zhǎng)凳上,追憶起當(dāng)年在北海泛舟的日子。睡蓮的清香迎風(fēng)撲來,眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色。

  改了國(guó)籍,不等于就改了民族感情;而且沒有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的。

  點(diǎn)點(diǎn)綿綿無盡意,陣陣悠悠思鄉(xiāng)情!稐椇恕肥侵骷沂捛淖髌,寫于1980年4月,講的是一位遠(yuǎn)在大洋彼岸的老人托作者帶幾顆生棗核試種的故事,表現(xiàn)了海外游子濃烈的思鄉(xiāng)之情。文章不長(zhǎng),但運(yùn)用了多種寫作技巧:

 。1)設(shè)置懸念。全文用的是半遮半掩法——交待了棗核,卻不提棗核的用途,勾起讀者的興趣,讓人一直讀下去。

 。2)巧妙襯托。揭開謎底前,作者先交待家境:住楓樹叢,三層小樓,臨湖,花園……工作體面,地位優(yōu)越,家境富有,他們對(duì)大洋彼岸貧窮故鄉(xiāng)的思念卻是那么強(qiáng)烈!

 。3)詳略得當(dāng)。老同學(xué)思鄉(xiāng),布置了一個(gè)“北海”,“北!崩镉屑偕绞⑿鐾、紅廟、白塔。作者對(duì)后三者一筆帶過,地?cái)偵腺I的,得來并不費(fèi)工夫,略寫;唯獨(dú)假山石來之不易,最能體現(xiàn)思鄉(xiāng)之情,詳寫。

  (4)適度渲染。且看作者如何渲染假山石的來之不易:開車;幾十公里外;一塊塊親手挑選;論公斤買下;用汽車?yán)亍?gòu)置成本很高,寫作成本也不低,但為了表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情,豁出去了!

  1、布置作業(yè):同桌間互換作文修改。

  2、將推薦的佳作打印出來貼在班級(jí)作文園地展覽,供大家分享。

  仿寫,同學(xué)們并不陌生,也覺得不是很難,但如何將仿寫寫好是一直困擾同學(xué)們的問題。這次寫作教學(xué),同學(xué)們上課積極性很高,在課堂上互動(dòng)也很活躍,從同學(xué)們當(dāng)堂寫出的作文來看,確實(shí)有所收獲。

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