爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
知識目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“陡”、“攀”等6個(gè)生字，會(huì)寫“爬”、“峰”兩個(gè)生字。
能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險(xiǎn)峻的句子。
情感目標(biāo)：初步體會(huì)“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)、勇于克服困難的品質(zhì)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.會(huì)認(rèn)“陡”、“攀”等6個(gè)生字，會(huì)寫“爬”、“峰”兩個(gè)生字。
2.初步體會(huì)“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)、勇于克服困難的品質(zhì)。
教學(xué)流程：
一、圖片導(dǎo)入，激趣解題
出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的天都嗎?請看大屏幕，這就是有名的天都峰!天都峰是如此的高，如此的險(xiǎn)，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜耍婵煞Q得上是“勇士”了!這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去爬天都峰。(板書課題。)
二、初讀課文，整體感知
1.課文里都寫了誰去爬天都峰呢?請小朋友自己讀一讀課文，把生字和多音字讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段。
2.學(xué)生讀好后，讓他們再次讀一讀自己認(rèn)為難讀的地方。
3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書聲了，誰愿意把自己認(rèn)為難讀的地方讀給大家聽?
4.指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。
5.課文寫了誰去爬天都峰?指名說“我”是怎樣的人?課文是怎么描寫老爺爺?shù)哪?(白發(fā)蒼蒼、年紀(jì)比我爺爺還大哩!)
三、再讀課文，體會(huì)“險(xiǎn)峻”
1.這一老一小都來到了這座奇險(xiǎn)無比、令人生畏的天都峰，準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)，課文又是怎么描寫這座天都峰的呢?請你們讀讀第2自然段，畫出相關(guān)句子。
2.誰來讀你畫出來的句子，你從中體會(huì)到了什么?
3.出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!
再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!
�、僮杂勺x這兩個(gè)句子，指出從哪些詞能體會(huì)到天都峰險(xiǎn)峻，圈出來。
�、谥该f，板書：筆陡和從天上掛下來，并進(jìn)行解釋。
筆陡：陡是生字，請看老師寫這個(gè)字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。
從天上掛下來：正因?yàn)樯椒迦绱说墓P陡，石階旁邊的鐵鏈才會(huì)像從天上掛下來一樣。
�、壑笇�(dǎo)朗讀：
第一句：天都峰直入云霄啊!(生齊讀。)
第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎?
�、鼙痴b寫天都峰的句子。
4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，他會(huì)怎么想?
他的心里直——發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個(gè)詞嗎?
四、三讀課文，體會(huì)“艱難、互助”
1.此時(shí)小朋友的心里非常害怕，那最后有沒有爬上去呢?課文哪一自然段告訴我們?齊讀第7自然段。那究竟是誰使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢?(老爺爺。)讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺?shù)膶υ挵伞?/p>
2.自由讀課文3～5自然段，當(dāng)小朋友和老爺爺見面時(shí)，他們彼此都問了對方同樣的一個(gè)問題，請你們找出來。
指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰嗎?
老爺爺，您也來爬天都峰嗎?
一組互讀對話，簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內(nèi)心，他們在問對方的時(shí)候，心里是怎么想的.?
師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭。
3.師生合作讀課文3～5自然段。
4.他們說爬就爬，瞧，作者爬得多用勁!出示第6自然段，自由讀，哪些詞可以看出“我”爬得很用勁呢?圈出來。
5.朗讀：這么險(xiǎn)峻的山峰，小小年紀(jì)的我卻能克服困難，堅(jiān)持爬上去。誰能讀好這個(gè)句子呢?
6.引讀：老爺爺也會(huì)和我一樣，奮力，一會(huì)兒，一會(huì)兒。
7.我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會(huì)互相說些什么鼓勵(lì)的話?
8.聽了彼此鼓勵(lì)的話，他們堅(jiān)持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。從“終于”這個(gè)詞你體會(huì)到了什么?寫下來。
五、總結(jié)課文
是的，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰頂。相信爬到峰頂后的這一老一小會(huì)無比的喜悅，我們下節(jié)課再一起去分享吧!
反思：
中年級是過渡階段，課文中有些生字學(xué)生掌握起來還是有一定難度的。因此，教師還應(yīng)該注重字詞的教學(xué)。在揭題環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”，保證學(xué)生有充足的寫字時(shí)間。對一些難以理解的字詞，我結(jié)合課文的講讀進(jìn)行教學(xué)。這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又提高了效率。比如抓住“筆陡”這個(gè)詞語進(jìn)行理解，“發(fā)顫”結(jié)合語境通過換詞進(jìn)行理解。
扎扎實(shí)實(shí)背句子。背誦是積累語言的方法，學(xué)習(xí)語言需要適當(dāng)?shù)挠洃�。學(xué)生積累了豐富的詞語和句群，乃至一篇篇精致的美文，會(huì)給他的語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語言運(yùn)用能力也會(huì)隨之提高�！杜捞於挤濉返�2自然段中的兩個(gè)句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描寫了出來，是學(xué)生積累語言的好材料。教學(xué)這兩句話時(shí)，我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上，及時(shí)地進(jìn)行了積累。
挖掘課文空白，發(fā)散思維。課文往往會(huì)留著一些空白，教師如果善于挖掘課文中的空白點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生創(chuàng)造“填補(bǔ)”空白的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就有了廣闊的思維空間，思維能力也將得到訓(xùn)練�！杜捞於挤濉分械�“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峰”時(shí)的心理活動(dòng)是一個(gè)空白點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)了“小朋友和老爺爺在問對方的時(shí)候，他們的心里又各自在想些什么”這樣的問題。學(xué)生在思考、組織語言、回答問題的過程中，思維得到了較好的發(fā)散。
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