游山西村教學設(shè)計
作為一位杰出的老師,有必要進行細致的教學設(shè)計準備工作,教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。那么什么樣的教學設(shè)計才是好的呢?下面是小編幫大家整理的游山西村教學設(shè)計,希望對大家有所幫助。
游山西村教學設(shè)計1
教學目標:
1、學習本詩中的生字、新詞。
2、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。
3、理解詩句含義,體會詩人的心境。
學情分析:
本文是一首古詩,由于古今用詞的差異,學生對詩意的理解有些困難,需要教師耐心引導(dǎo),逐字譯解,結(jié)合地方習俗,幫助學生透徹理解這首詩。
教學重難點:
1、引導(dǎo)學生欣賞古詩,積累古詩名句。
2、體會詩中所蘊含的人生哲理。
課前準備:
背景音樂、課件
教學過程
一、新課導(dǎo)入,簡介作者
1、上一堂課我們一起學習宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》,同學們會不會背誦這首詩?(齊背)
2、今天,我們來學習第二首古詩《游山西村》,這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的,你們對陸游有哪些了解?給大家介紹一下。
3、詩人簡介:
陸游(1125—1210)字務(wù)觀,號放翁,今浙江紹興人,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武,主張抗金,收復(fù)失地,寫下許多憂國憂民的詩篇,是一位受人敬仰的愛國詩人。
4、解詩題。
山西村在什么地方?山西村只是一個小山村,作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?
二、朗讀古詩,初步感知
1、請同學們先自由讀一讀這首詩,并劃出詩中的生字。要求把詩讀通,讀正確,讀出詩的節(jié)奏。
2、指名讀。提醒在讀的時候要讀出詩歌節(jié)奏和詩歌韻味。
3、師示范讀,生自由讀、齊讀。(出示古詩,標明節(jié)奏)
5、學習生字"豚",注意:不要在"豚"的上面加點,你用什么方法記住這個字。
三、學習詩文,理解感悟
1、學習《游山西村》一、二句:
(1)出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩,然后借助注釋,說說這兩句詩的意思。
(2)同桌相互說詩意,指名串講詩意。(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉十分充足)
(3)請同學們再去反復(fù)地品讀這兩句詩,告訴老師你讀到了什么?
(4)抓住重點詞句進行研讀,說說你從哪那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。例如:“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人時的情景,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動了,從“莫笑”一詞可以看出,詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸,但包含了村民對詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧!
(5)采用多種方式朗讀。(自由讀、個人讀、齊讀)
(6)同學們此刻我們眼前仿佛出現(xiàn)了山西村村民招待客人的畫面?這個畫面是怎樣的?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?(同桌之間互相說說,匯報)。
2、學習《游山西村》三、四句:
(1)、出示詩句,詩人一邊游玩,一邊欣賞風景,他看到了那些景物?(山重水復(fù)、柳暗花明)。這里的疑是什么意思?
(2)、同學們試著用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說,指名說)(山重水復(fù)真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個村莊。)
(3)、在山重水復(fù),作者以為無路可走的時候,突然他眼前一亮,看到了什么?(可以拓展)這里景色怎么樣?
(4)、詩人此時的心情肯定是非常欣喜,你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境,無路可走的,突然發(fā)現(xiàn)一片無限
的風光,這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對,要先先抑后揚。(個人讀——齊讀)。
(5)、在學習中,生活中,你有過和詩人相同的感受和經(jīng)歷嗎?(絕處逢生)
四、體會心境,感悟哲理
1、同學們,詩人回歸故里,內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐,他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。
2、這首詩既有美麗的景色描寫,又蘊含著深刻的哲理。詩里的“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句,說明什么道理呢?(小組交流討論)
3、同學們,你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來。
五、作業(yè)布置
1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解.
2、制作"陸游小檔案"。教師鼓勵學生自己設(shè)計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,包括作者的生活年代、代表作品等,也可做成本周的綜合學習資料.
游山西村教學設(shè)計2
【教學目標】
1、品讀重點詞語,感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
2、品悟詩情。
【教學重點】
理解詩句的意思,感悟詩境。
【教學難點】
體會“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
【教學時間】
7分鐘
【教學過程】
1、品詩情
莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。
首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒,指臘月釀制的酒。豚,是豬。足雞豚,意謂飯菜足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄,而待客情意卻十分深厚。一個“足”字,表達了農(nóng)家待客盡其所有的盛情!澳Α倍郑莱隽嗽娙藢r(nóng)村淳樸民風的贊賞。
山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
頷聯(lián)寫山間水畔的景色,寫景中寓含哲理,如此流暢絢麗、開朗明快的詩句,我們仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈見濃茂,蜿蜒的山徑也愈加依稀難認。正在迷惘之際,突然看見前面花明柳暗,幾間農(nóng)家茅舍,隱現(xiàn)于花木扶疏之間,詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀,可以想見。
人們在探討學問、研究問題時,往往會有這樣的情況:山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離,出路何在?于是頓生茫茫之感。但是,如果鍥而不舍,繼續(xù)前行,忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光,再往前行,發(fā)現(xiàn)一個前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā),也是宋詩特有的理趣。
從剛才的“疑無路”到現(xiàn)在的“又一村”,從絕處逢生、到豁然開朗。它蘊含著深刻的哲理,困境中蘊含著希望,在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄,堅持下去,就會有又一村的美好景象。即使走到了路的盡頭,你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,即使人生陷入困境,你也可能會絕處逢生。
這眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎?陸游被罷官了,他以為陷入了人生的絕境,但在困境中,山西村的村民沒有嫌棄他,看著眼前柳暗花明、美麗的小山村,感受著山西村村民的熱情、淳樸的民風,陸游也看到了新的景象,新的希望。
詩人被投降派彈劾罷歸故里,心中當然憤憤不平。對照偽詐的官場,家鄉(xiāng)純樸的生活,自然會產(chǎn)生無限的欣慰之情。此外,詩人雖貌似閑適,卻未能忘情國事。執(zhí)掌朝政的人目光短淺,無深謀長策,然而詩人并未喪失信心,深信總有一天否極泰來。這種心境和所游之境恰相吻合,于是兩相交涉,產(chǎn)生了傳誦千古的“山重水復(fù)疑無路”“柳暗花明又一村”。
簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存。
此聯(lián)由自然入人事,描摹了南宋初年的農(nóng)村風俗畫卷。社”為土地神。春社,在立春后第五個戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年,熱熱鬧鬧,吹吹打打,充滿著豐收的期待。陸游在這里以“衣冠簡樸古風存”,贊美著這個古老的鄉(xiāng)土風俗,顯示出他對吾土吾民之愛,對傳統(tǒng)文化的深情。
從今若許閑乘月,拄杖無時夜叩門。
無時,即隨時。詩人已“游”了一整天,此時明月高懸,整個大地籠罩在一片淡淡的清光中,給春社過后的村莊染上了一層靜謐的色彩。但愿從今往后,能拄杖乘月,輕叩柴扉,與老農(nóng)親切絮語,此情此景,不亦樂乎!一個熱愛家鄉(xiāng),與農(nóng)民親密無間的詩人躍然紙上。
詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中,有感于這樣的民風民俗及太平景象,反映了他鄉(xiāng)居閑散的思想情感,也表達了詩人對農(nóng)村生活、農(nóng)人的熱愛。
2、布置作業(yè)
用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事、配樂朗誦。
結(jié)束語:
生活中誰沒有困難,誰沒有挫折,誰沒有失敗,只要我們堅持不放棄,就一定能走向希望,走向光明,看到我們的世界春暖花開。
游山西村教學設(shè)計3
一、陸游簡介
陸游(1125-1210),南宋偉大詩人。字務(wù)觀,號放翁,山陰(現(xiàn)浙江省紹興市)人,做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵,隨家逃難,受到深刻的愛國主義教育。中年時期,曾到四川、陜西一帶,參加軍隊生活,前后九年,進一步激發(fā)了愛國激情,對他的創(chuàng)作有很大的影響。由于他堅決主張抗戰(zhàn),政治上經(jīng)常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治斗爭中,屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊,但他堅持抗金主張,始終不渝。宋孝宗乾道二年(1166),陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。他晚年失去了官職,回到了故鄉(xiāng),報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩,大都洋溢著愛國熱情,充滿收復(fù)失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。
著作《劍南詩稿》《沈園》
作者軼事
提起文人,就使人想起肩不能挑、手不能提的文弱書生。然而陸游既是文人之佼佼者,又有非凡的武藝。為了實現(xiàn)收復(fù)失地的心愿,他曾經(jīng)千里投師學習劍術(shù)40多歲時,他應(yīng)邀到了抗金前線南鄭。有一天,他帶兵到山中圍獵,天色漸暗,大家準備回營了,。猛然見襲來一陣腥風,傳來一聲怒吼,隨著撲出一只吊睛白額猛虎。大家見了無不驚慌失色,紛紛逃避;只有陸游毫不懼怕,挺身仗劍,向虎刺了去,于是人虎之間展開了一場殊死搏斗。最后,陸游一劍刺中了老虎的咽喉。陸兄如此驍勇,怎不令人咋舌!
二、文言知識
一詞多義
足
1.衣沾不足惜(值得)
2.豐年留客足豚(豐足)
古今異義詞
社
春社近:古義“土地神”,今義一種集體組織。
詞類活用
夜
拄杖無時夜扣門:名詞作狀語,在夜里。
三、指導(dǎo)朗讀
游山西村(七律)
陸游
莫笑/農(nóng)家/臘酒渾,豐年/留客/足雞豚。
山重/水復(fù)/疑無路,柳暗/花明/又一村。
簫鼓/追隨/春社近,衣冠/簡樸/古風存。
從今/若許/閑乘月,拄杖/無時/夜叩門。
四、詩詞賞析
莫笑農(nóng)家臘酒渾
||
頭年臘月所釀的酒渾濁,酒以清為貴
解釋:
不要笑話農(nóng)家酒味薄。
豐年留客足雞豚。
||
豐足泛指豬
解釋:
他們待客的情意卻十分深厚。
莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。
初看起來覺得平淡,就象“故人具雞黍,邀我至田家”那樣,仿佛是一則普通的記事,毫不費力。然而,詩人從這里的起句,寫自己游村突然來到農(nóng)家,主人盛情留客,渲染出農(nóng)家豐收后的歡樂氣氛,為下面出游寫景抒情作了有力的鋪墊。“臘酒”,指臘月(農(nóng)歷十二月)里自釀的米酒。這是稻谷豐收后出現(xiàn)的喜人景象。臘酒在開春后飲用,外表顯得有點渾濁,但是它有著名酒般的醇美。何況農(nóng)家主人又是那樣熱情待客,還備有豐盛的佳肴呢!豚,指小豬,這里“足雞豚”是形容農(nóng)家待客的菜肴極為豐盛。
山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
在青翠的山巒見漫步,清碧的山泉在曲折的溪流中淙淙穿行,草木愈漸濃茂,蜿蜒的山徑也愈漸依稀難認。
正在迷茫之際突然看見前面花明柳暗,幾家農(nóng)舍,隱現(xiàn)于花木空疏之間,頓覺豁然開朗
山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
這是一聯(lián)膾炙人口的名句。它的妙處,不僅在善于描寫難狀之景以及對仗的工巧,而是在于“等閑語言變瑰奇”,出語自然天成,又富于哲理,耐人咀嚼。把這種自然景象攝入詩篇里,在唐代詩人的筆下早就描繪過,如王維《藍田山石門精舍》:“遙愛云木秀,初疑路不同;安知清流轉(zhuǎn),忽與前山通!钡搅怂未娙耸掷,也有所描摹,如王安石《江上》:“青山繚繞疑無路,忽見千帆隱映來”。時代接近于陸游的詩人還有強彥文,他的詩歌有唐人的風致,曾寫過“遠山初見疑無路,曲徑徐行漸有村”的詩句。但在意境的開拓上,可以這樣說,這些詩句要遠遜于陸游。這聯(lián)上句通過一個“疑”字,把徐行山村而周圍山巒重迭、
流水縈繞的迷路的感覺,刻畫得形神畢現(xiàn);下句承上,把移步換形所見之繁花似錦的春日美景,描繪得宛然在目。這樣使感覺的形象與視覺的形象有機結(jié)合在一起,構(gòu)成一幅優(yōu)美動人而又奇妙的畫面!短扑卧姶肌吩u這二句說:“有如彈丸脫手,不獨善寫難狀之景!边@個評價是有見地的。這一聯(lián)不僅寫得極其自然,而且用語淺近,含意豐富;仿佛信手拈來,然而出人意表。所以千百年來一直贏得人們的普遍喜愛,如今已成為廣泛流傳的成語。當人們吟誦這兩句詩時,不單是欣賞這難以言狀的美妙的山村自然風光,而是從中領(lǐng)悟到它所蘊含的哲理思想的啟示——只要人們正視現(xiàn)實,面對重重艱難險阻,不退縮,不畏懼,勇于開拓,發(fā)奮前進,那么,前方將是一個充滿光明與希望的嶄新境界。
簫鼓追隨春社近衣冠簡樸古風存
將近社日,村里忙著迎神賽會,村民們在迎神的簫鼓聲中來來往往。
農(nóng)家雖衣冠簡樸,但古老的鄉(xiāng)俗卻很盛行。
簫鼓:n.作v.,吹簫擊鼓。
古風:古老的鄉(xiāng)俗。
簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存。
詩由寫景轉(zhuǎn)入抒情,從村外之景轉(zhuǎn)寫村內(nèi)之情!按荷纭,這是我國古代的一種習俗。南宋陳元靚《歲時廣記》謂“立春后五戊日為春社”。即立春第五個戊日為春社日。當這一天將來臨時,村子里不斷的吹簫打鼓聲音,響徹云霄,洋溢著一片節(jié)日的歡快氣氛。鄉(xiāng)民們還要向土地神祭祀,以祈求農(nóng)事的豐收。這個簡樸的古代風俗,在當時江南的農(nóng)村仍然很流行。詩篇不僅反映了農(nóng)民們渴望豐年的心愿,也表達了詩人喜愛農(nóng)村生活的真摯感情。
從今若許閑乘月,拄杖無時夜扣門
但愿從今以后,趁著月明之夜來閑游。
能隨時拄杖,輕扣柴扉,與老農(nóng)親切絮語。
從今若許閑乘月,拄杖無時夜叩門。
這是全詩的總結(jié),也是漫游山村心情的表述。游村的感受如何呢?山村的迷人景色、村俗的樸實淳美,這些都給詩人留下美好而難忘的印象。今后怎么樣呢?詩篇以頻來夜游之情收結(jié),余韻不盡。如果說孟浩然詩的最后:“待到重陽日,還來就菊花”,表露得非常直率,那么,陸游詩的結(jié)尾用筆則比較婉轉(zhuǎn),詩人吐露的意念是,今后倘有機會乘月明之夜外出閑游的話,我拄著拐杖會隨時前來敲門敘談。這一歸結(jié),點明了游村的詩題,而“夜叩門”與首句“農(nóng)家”遙相呼應(yīng),不僅畫面完整,而且更耐人尋味。
五、寫作背景
游山西村:詩人正因推助張俊北伐,被罷歸故里,詩人心中憤憤不平。對照詐偽的官場,與家鄉(xiāng)純樸的生活自然會產(chǎn)生無限的欣慰之情。
精彩賞析
山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
譯:山層疊嶂,水迂回曲折,好像沒有了去路,(忽然)出現(xiàn)了柳色深綠、花光紅艷的山村。
這句詩蘊含著生活的哲理,比喻困境中也往往蘊含著希望。
中心思想
《游山西村》:書寫了詩人陶醉在山野風光和農(nóng)村的人情之美里的快樂之情。
六、合作交流,理解寫作特色
全詩緊扣“游”字,按時間推移展開敘述、層次清晰,語言生動。中間兩句對偶自然工整,顯示出了詩人錘煉語言的非凡功力。
詩詞鑒賞
莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚.鑒賞:首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜,歡躍的情景。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄,而待客情意卻十分深厚。“足”字表達了農(nóng)家款客盡其所有的盛情;“莫笑”二字,道出了詩人對農(nóng)村淳樸民風的贊賞。
山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村
頷聯(lián)寫山間水畔的景色,寫景中富含哲理,千百年來廣泛被人引用.這里描寫的是詩人置身山陰道上,信步而行,疑若無路,忽而又開朗的情景。不僅反映了詩人對前途所抱的希望,也道出了世間事物消長變化的哲理,體現(xiàn)了宋詩特有的理趣。
簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存
此聯(lián)展開了一幅春光明媚的山水圖,描摹了南宋初年的農(nóng)村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統(tǒng)文化的深情,顯示了他對吾土吾民的熱愛。
從今若許閑乘月,拄杖無時夜叩門
寫詩人的愿望.詩人盼望著以后能夠有時間趁月夜出游,隨時拄著手杖敲門拜訪,戀戀不舍之情溢于言表.一個熱愛農(nóng)村,與農(nóng)民親密無間的詩人形象躍然紙上。
全詩流露了詩人什么樣的思想感情?
明確:詩歌寫了詩人在山西村的所見、所聞、所感,展現(xiàn)了農(nóng)村的人情美、風物美、民俗美,從而表達了詩人的陶醉、戀戀不舍之情。
本詩寫了詩人的所見、所聞、所感,展示了農(nóng)村的人情美,風物美,民俗美,請從詩中找出這些句子。
七、體味、積累:
《游山西村》中哪兩句流傳最廣?你是如何理解這兩句詩的?
明確:“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。”詩句寫的是山繞水繞、柳暗花明,一派花團錦簇的景象。還蘊含著生活的哲理,比喻困境中往往蘊含著希
望。
整體感悟
游山西村在行文上有什么特點?
《游山西村》全詩緊扣“游”字,按時間推移展開記敘,層次清晰,語言生動.
在一個豐收的年景,詩人受到邀請,來到農(nóng)家.走在通往山西村的小路上,“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”,路疑無而實有,景似絕而復(fù)出,終于來到山西村.這里山環(huán)水繞,柳暗花明,一派花團錦簇的景象,這兩句詩蘊涵著生活的哲理,比喻困境中也往往蘊涵著希望,
在山西村,正植社日臨近,農(nóng)民們衣著簡樸,吹簫擊鼓,結(jié)隊往來,熱鬧非凡.詩人陶醉在山野風光和農(nóng)村的人情美里,對這次郊游發(fā)出了由衷的感嘆!
八、知識鏈接
成語典故:柳暗花明
陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷,一度得到孝宗的賞識,所以入朝當了軍器少監(jiān)。但朝中的投降派百般排擠他,不斷上書皇帝,誣陷他終日賞花吟詩,不務(wù)正業(yè),皇帝偏聽偏信,結(jié)果陸游被棄。
陸游懷著滿腔的憤怒,回到老家紹興閑居。一天,陸游前往山西村拜訪友人,友人及左鄰右舍聽說陸游來訪,都熱情地接待他,家家戶戶擺酒設(shè)宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動,他詩興大發(fā),寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句:
山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
詩句既描繪了大自然的景象,又表達了詩人對未來寄予希望的心境。“柳暗花明”后用來比喻環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變;也比喻在困難中遇到轉(zhuǎn)機,在錯綜復(fù)雜的情況下找到了解決問題的方法。
游山西村教學設(shè)計4
教學目標:
1.能正確、流利、有感情朗讀古詩,背誦并默寫。
2.品讀重點詞語,感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
3.理解“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的意思,嘗試加以運用。
教學重點:借助以前學過的讀詩方法,理解詩句的意思,感悟詩境。
教學難點:體會“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
教學準備:多媒體課件。
教學時間:一課時
教學過程:
一、復(fù)習導(dǎo)入,引出課題
上一堂課學習了《題西林壁》,我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背——齊背。
二、解詩題,知作者
1.今天,我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游,你們都讀過陸游的那些詩呢?
陸游(1125—1210)字務(wù)觀,號放翁,今浙江紹興人,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武,主張抗金,收復(fù)失地,寫下許多憂國憂民的詩篇,是一位受人敬仰的愛國詩人。
2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?
三、抓字眼,明詩意
1.教師引導(dǎo)學生回憶上節(jié)課學詩的方法。
2.學生結(jié)合注釋,自由閱讀,自主思考。教師巡視指導(dǎo)。
3.指名讀詩,正音。
4.集體交流:能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導(dǎo)。
(1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉夠充足)
請同學們再去反復(fù)地讀這兩句詩,告訴老師你讀到了什么?
能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。
預(yù)設(shè):“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒,要求客人怎樣吃肉,對,這就是農(nóng)家人,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想,在作者眼里,這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的,足足的表達出來嗎?
自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。
山民對待詩人是那樣的熱情、好客,而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對,這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致,由此可見,在詩人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?,相信此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動了,同學們,讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。
同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報。
(2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,流連于山水之間。出示詩句,他看到了那些景物?山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重,山一程,水一程。水道彎彎,柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復(fù)真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個村莊。)
是啊!即使走到了路的盡頭,你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,即使人生陷入了困境,你也可能會絕處逢生。
詩人此時的心情肯定是非常的`——那這份欣喜之情,你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境,無路可走的,突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光,這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對,要先先抑后揚。個人讀——齊讀。
四、多誦讀,悟詩情
1.大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方,是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫,又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理,看來,這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,當然,我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2.同學們,你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個人——集體。
3.對于古詩,我們不但要會背,還要有感情地朗誦,同學們自由試試看,個人——個人——集體。
五、課堂作業(yè)
1.背誦、默寫《游山西村》。
2.結(jié)合生活事例,說說你是怎么理解“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”這句詩的意思。
板書設(shè)計:
游山西村
宋陸游
莫笑/農(nóng)家/臘酒渾,
豐年/留客/足雞豚!⑹ 盛情待客
山重/水復(fù) /疑無路,
柳暗/ 花明/又一村。 寫景抒情 景色迷人
景美人更美
游山西村教學設(shè)計5
教學目標:
1 .認識“臘”“渾”“豚”三個生字,會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。
2 .有感情地朗讀并背誦古詩,積累古詩名句。
3 .理解詩句的意思,體會詩句中蘊含的人生哲理。了解農(nóng)民淳樸、好客的品性,體會詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
教學重點:
引導(dǎo)學生欣賞古詩文,積累古詩名句。
教學難點:
體會含有人生哲理的詩句。
教學準備:
多媒體課件
教學過程:
一、復(fù)習舊詩,導(dǎo)入新詩。
1、同學們,我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山,了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受,是因為——不是廬山真面目,只緣身在此山中。
2、這節(jié)課,就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》。
二、初讀古詩,整體感知。
(一)初讀古詩,讀準字音,認清字形。
1、請大家自由朗讀《游山西村》,注意讀準字音,讀通詩句。
2、指名朗讀,隨機糾正字音和詩句朗讀。
。1)指名朗讀古詩,注意評點字音的準確和詩句朗讀的味道。
。2)(點擊課件)認讀生字,學生提出書寫注意事項。
臘l à渾h ún豚t ún疑y í
。3)老師指導(dǎo)詩句朗讀的味道,學生試讀,老師范讀,學生齊讀。
。ǔ鍪菊n件)
莫笑/農(nóng)家/臘酒渾,豐年/留客/足雞豚。
山重/水復(fù)/疑無路,柳暗/花明/又一村。
。ǘ┙柚⑨專私庠娨。
1、請大家結(jié)合注釋,猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講。
2、全班交流古詩的大概意思。
3、思考:你讀出來了陸游的心情沒有?
三、品讀古詩,體會感情。
品讀古詩,體會農(nóng)民淳樸、好客的品性,體會陸游快樂的心情。
1、體會農(nóng)民淳樸、好客的品性。(陸游快樂心情的原因之——人好)
(1)請大家默讀詩句,想想農(nóng)家人招待游客給你印象最深的一個字是什么?(足)理解“足”的意思。
(2)農(nóng)家僅僅是“足”雞豚嗎?還“足”什么?
。3)一個“足”字可以看出什么?
。4)想象畫面,感情朗讀1、2句。
“豐足”之年,農(nóng)家人殺雞宰豬,熱情招待外來游客,陸游在這里喝著酒、吃著肉,他快樂嗎?
2、體會陸游的快樂心情。(陸游快樂心情的原因之二——景好)
陸游的快樂從什么地方可以看出來?
。1)指名回答,引導(dǎo)學生重點體會:
、倮斫狻澳Α保瑥霓r(nóng)家人熱情地招待可以體會到快樂。
②“山重水復(fù)”和“柳暗花明”的游玩情景對比看出快樂。“疑無路”和“又一村”的心理對比看出快樂。
。2)拓展理解“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村!钡囊馑肌
。3)想象畫面,感情朗讀3、4句。
同學們,陸游到山西村游玩,農(nóng)民熱情款待他,詩中一個“足”字可以看出當?shù)剞r(nóng)民的好客、純樸的性格。當陸游結(jié)束這次愉快的旅游,他的心情是快樂的,他由衷感激農(nóng)民的熱情好客,他無比留戀農(nóng)村的純樸生活,其實,“足”也可以概括陸游的心情,那就是——“滿足”。
四、配樂朗誦,背誦古詩。
游山西村
人好豐足
游山西村教學設(shè)計6
教學目的:
1.理解詩意,感悟詩境,體會詩中深刻哲理。
2.體會詩歌表達的凝練,用詞準確,體會陸游詩歌的風格與特色。
教學流程:
一、初讀詩句,體會古詩韻味。
1、同學們平時積累了很多好詞佳句,能說說“山”“柳”開頭的成語嗎?
當中有兩個耳熟能詳、千古流傳的成語都出于同一首詩!景鍟荷街厮畯(fù)、柳暗花明】
2、在這首詩中,有一座座連綿的山,有一條條交錯的河,有密密層層的柳,有明艷的花。這之間,幾間農(nóng)舍若隱若現(xiàn)。【師邊用簡筆畫描述邊板畫,指出山、水、柳、花四景物】
3、知道這么美的景色在什么地方嗎?【板書:山西村】這樣美麗的景色被誰發(fā)現(xiàn)了?板書:陸游
4、初讀詩句,學習生字詞。
指名讀,師生合作讀,配樂讀,齊讀。
讀準生字:莫臘渾豚疑理解:豚
二、了解背景,學習查找資料。
1、查找資料
現(xiàn)在我們和陸游一起游山西村,板書:游山西村
古詩難讀難懂,讀古詩不論誰都要做一件事:查找資料
如果讓你查找,和這首古詩必有關(guān)系,必須要查的,你認為要查什么?學生交流
2、關(guān)注信息
篩選信息是學習古詩很重要的一步。這個信息告訴你什么?
你捕捉到了什么信息?臘酒味道怎樣?
小結(jié):這些信息挺重要的,可能對等下理解、學習、感悟詩歌有幫助。學習古詩特別需要--借助資料
三、讀詩入境,贊民風民情。
1、了解詩意。讓我們一起去山西村,走進農(nóng)莊,走進農(nóng)家,看看他們在干什么?(招待客人)
出示:莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。
2、想像動詞。大家注意到“留”這個動詞了嗎?從剛進村,直到最后挽留,這是個好長的過程,大家可以展開豐富的想象,在這過程中主人和客人之間會有哪些活動?
(學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞:殺、端、舉、碰、喝、聊、談……)
生:殺雞宰羊燒菜扛豬敲鑼打鼓端酒……
就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程,如果把這些活動全部記錄,豈不更能表現(xiàn)當時熱鬧的情景?
(生:不行,詩歌是最精煉的,這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。)
師:對呀,詩歌的語言是濃縮的,跳躍的,正因為如此讀詩就要善于想象,還原當時的生活情景。
3、【看圖】想象說話:
莫笑臘酒渾:讓你想到什么?
豐年足雞豚:你又會想到什么?
留客:農(nóng)家人會怎么挽留?
帶著想象再讀這兩句古詩。
4、聯(lián)系背景,體會陸游收到款待以后的獨特心境。
此時,陸游罷官免職在家,面對這樣的農(nóng)家人,他會怎么樣?他覺得這群農(nóng)家人怎樣?
他會怎么表達此時此刻的心情?讀詩句
5、指導(dǎo)朗讀:“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚!保崆榈慕哟龍雒、勤勞的村民、農(nóng)家的幸福快樂)
四、品詞析句,悟人生哲理。
1、將詩句“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村!迸c“山清水秀疑無路,柳綠花紅又一村!边M行比較,體會詩句的意境及表達的準確。
同學們,這可是美麗的江南啊,風景如畫,山清水秀,我有點納悶,詩人怎么不說“山清水秀疑無路”,而卻說“山重水復(fù)疑無路”,還有這后半句就更想不明白了,按理說,柳是綠的,花是紅的,可作者偏不說“柳綠花紅又一村”,而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢?花為什么以用“明”呢?
2、結(jié)合背景資料,體會作者的心情及詩句所蘊含的人生哲理。
3、片斷描寫,體會心情。
、僖蛔街刂丿B疊,一條條水縱橫交錯,走著走著,我,我的心里。
②柳蔭深深,前路迷茫,穿過柳蔭深處,啊,鮮花明麗紅艷,眼前忽然一亮,又是一個村莊,我想那村莊(村莊會是什么樣的?陸游雖然未見,但已在心中憧憬,描繪。)我的心中。
拿起筆展開想像,寫下當中的情景吧
小結(jié):此時,詩人的心情有變化嗎?怎么變的?你能讀出這樣的對比、變化嗎?
讀出對比,“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村!
你看到了一個怎樣的陸游?(不怕失敗堅持到底)
4、聯(lián)系背景,體會道理。
六、適度拓展,賞詩人情懷
會當凌絕頂,一覽眾山小。杜甫《望岳》
行到水窮處,坐看云起時。王維《終南別業(yè)》
君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。李白《將進酒》
七、聯(lián)系實際,升華人生道理。
千百年過去了,這經(jīng)典名句依然在我們耳邊回蕩,當我們______的時候,我們相信——(山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。)
生活中誰沒有困難,生活中誰沒有挫折,誰沒有失敗,但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→(山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。)我們一定能走向希望,走向光明,走向美好的未來!
板書設(shè)計:
游山西村--陸游
資料
山重水復(fù)疑無路,想象
柳暗花明又一村。道理
名師名言:
給孩子上一堂課,想孩子一輩子!州
“留”下你的笑靨如夏花
——聽林莘老師《游山西村》所感
林志芳
都說“見過林莘的,決忘不了她的笑”。這次在“千課萬人”的講臺上,那笑依然明媚,一如夏花。
這次她帶來的是古詩教學《游山西村》。
《游山西村》是宋代詩人陸游的作品。本是一首七言律詩,全詩如下:
莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月,柱杖無時夜叩門。
詩人運用凝練的筆觸,全篇圍繞著一個“游”字鋪展,層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風光圖?上нM入教材時,編者只截了前兩聯(lián)。
“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡,細品卻意蘊豐富。怎么讓學生去體會當時主人盛情留客的熱情,怎么讓學生去感受農(nóng)家豐收后歡暢?
“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯(lián),自然天成,又富于哲理。如何讓學生去品味那“有如彈丸脫手”的語言,又如何引導(dǎo)學生去參悟詩中蘊含的哲理呢?且看林莘。
第一聯(lián):著一個“留”字,意境全出。
入詩朗讀之后,林老師用一句“讓我們一起去山西村,走進農(nóng)莊,走進農(nóng)家,看看他們在干什么?”自然地引出了“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚!苯又妥プ∫粋“留”,借助插圖,巧妙引導(dǎo)學生想象。
師:“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚!敝校蠹易⒁獾健傲簟边@個動詞了嗎?從剛進村,直到最后挽留,這是個好長的過程,大家可以展開豐富的想象,在這過程中主人和客人之間會有哪些活動?
。▽W生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞:殺、端、舉、碰、喝、聊、談……)
師:就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程,如果把這些活動全部記錄,豈不更能表現(xiàn)當時熱鬧的情景?
生:不行,詩歌是最精煉的,這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。
師:對呀,詩歌的語言是濃縮的,跳躍的,正因為如此讀詩就要善于想象,還原當時的生活情景。
接下來,林老師又牢牢抓住“莫笑、臘酒渾”,“豐年、足雞豚”,“留客”等關(guān)鍵字詞通過角色扮演、師生對話,讓學生在品味語言的同時真切地感受到了當時熱鬧的場景。
“留”字的教學就像一個巧妙的支點,由此,課堂變活,詩歌變活。畫面還原了,情境再現(xiàn)了。法國作家福樓拜說:“無論你所要講的是什么,真正能表現(xiàn)它的句子只有一個,真正適當?shù)膭釉~和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句,最準確的動詞!闭Z文教學又何嘗不是要找準這“一個”?
第二聯(lián):對比賞詞,品悟詩理。
這一聯(lián)的教學,仍然是從品詞入手。
師:同學們,這可是美麗的江南啊,風景如畫,山清水秀,我有點納悶,詩人怎么不說“山清水秀疑無路”,而卻說“山重水復(fù)疑無路”,還有這后半句就更想不明白了,按理說,柳是綠的,花是紅的,可作者偏不說“柳綠花紅又一村”,而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢?花為什么以用“明”呢?
一石激起千層浪,品評之后,是拓展寫話,學生在充分的進入情境之后在聯(lián)系陸游當時的境遇,這才驚喜地發(fā)現(xiàn):原來,這詩中言說的不僅僅是游山西村的經(jīng)歷,記錄的不僅僅是賓客言歡的故事,它更含著詩人的心境,蘊著深刻的哲理。
課末的拓展誦讀,將杜甫、王維、李白的詩與這一聯(lián)相比照,既是對詩人情懷的升華解讀,又是對這一名句的內(nèi)化鞏固。
兩聯(lián)賞過之后,黑板上除了形象的板畫、經(jīng)典的詩句,還留下了三個關(guān)鍵詞:“資料”、“想象”、“道理”。這三個關(guān)鍵詞無疑濃縮著目標與方法,是我們探究教者的智慧與理念的路。
先說“資料”,林老師帶著學生賞讀古詩,始終不忘提醒學生學會查找資料,運用資料,既得傳統(tǒng)詩學“知人論世”的精髓,又為古詩的鑒賞注入了現(xiàn)代因素。
再言“想象”,這實在是詩歌鑒賞不二的法則,古詩本就是詩人曾經(jīng)鮮活的生命呈現(xiàn),傳遞的是他們彼時的歡笑或者嘆息。只有想象,才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動的故事。
至于“道理”。宋詩與唐詩最大的區(qū)別就在于唐詩多言事抒情而宋詩多以事說理。教者對詩中哲理的解讀品悟,應(yīng)該是對《游山西村》這一文本真正“秘妙”的自覺皈依。
總之,在《游山西村》一課,“得言”“得意”“得味”“得法”,不啻為古詩教學的優(yōu)秀范例。
曾經(jīng)很多次看林莘的課,總覺得目不暇及。我也曾經(jīng)抱著《二十四詩品》,試圖想為林莘的課堂教學風格做點概括,卻發(fā)現(xiàn)那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。后來,勉強找到八個字:“纖膿適度,綺麗自然”。大概是這樣吧?——不肥不瘦、不偏不倚,綺麗精彩、自然大氣。
見到林莘總是慨嘆,嘆得最多的是她永遠神采奕奕,永遠笑靨如花。想來,無論《鯨》《為人民服務(wù)》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》,她從來不在課品中重復(fù)自己,一直在變,一直在走、一直在挑戰(zhàn)、一直在創(chuàng)新。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛,根由就在此罷。
游山西村教學設(shè)計7
教學目標
1、學會生字,能借助注釋理解生詞;
2、讀懂詩句意思,體會作者詩中的哲理;
3、背誦古詩,默寫《游山西村》。
教學重難點:
背誦古詩,理解詩中所含哲理。
教學準備:
風景畫、課本插圖教學過程:
一、復(fù)習檢查
1.指名背誦《題西林壁》 。
2.說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示。
二、初讀古詩,讀準字音,了解詩意
1.自由讀《游山西村》,借助拼音讀準生字的音。 2.指名讀古詩,相機正音。
3.再次自由讀古詩,思考詩中主要寫了什么?
三、讀懂詩句,感悟詩理1.自由讀古詩,讀懂詩句。
〔學法嘗試:要讀懂這幾句詩,可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的注釋,讀一讀注釋,也許會有幫助;書上還有插圖,看一看插圖,說不定會受到啟發(fā),還可以與同學討論討論。〕
2.按照:“學法嘗試”中的思路
讀一讀,看一看,想一想,議一議,力爭讀懂詩句。 3.集體交流。
( 1)從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思,讀懂了第
一、二行詩。
( 2)從插圖中,了解了“山重水復(fù)”“柳暗花明”是怎樣的景象,知道了“疑無路”的意思,知道了“又一村”是指什么。〔課本中的注釋對我們讀通詩句有很大幫助;課本上的插圖對我們了解詩中描寫的景象也作了提示,抓住這些,就是抓住了讀懂詩句的根本!
4.感悟詩理。
( 1)指名讀詩句“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”。 ( 2)出示課本插圖,思考:“山重水復(fù)”與“疑無路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯(lián)系?想象詩人心理活動的變化?
( 3)指名回答。
( 4)再次啟發(fā)思考:我們在什么情況下會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的感覺,你能舉個例子嗎?
( 5)從詩人游山西村的經(jīng)歷、從你舉的例子中,你明白了什么道理?柳暗花明:綠柳成陰、繁花似錦的美景。
四、作業(yè)
1.背誦、默寫《游山西村》。
2.結(jié)合生活事例,說說你是怎么理解“不不識廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩的意思。
游山西村教學設(shè)計8
。ㄒ唬、教學目標:
。保J識3個生字,會寫4個生字。
。玻懈星榈乩收b并背誦古詩,默寫《題西林壁》。
。常斫庠娋涞囊馑,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
。ǘ⒔虒W重點:
引導(dǎo)學生欣賞古詩文,積累古詩名句。
。ㄈ、教學難點:
體會含有人生哲理的詩句。
。ㄋ模⒔虒W過程:
一、揭題導(dǎo)入,激發(fā)興趣
同學們,我們的祖國山川秀美(背景圖),有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天,高老師就帶來了兩首古詩,一首是北宋著名文學家、書畫家蘇軾的《題西林壁》,另一首是南宋愛國詩人陸游的《游山西村》。
二、自讀古詩,讀準字音
你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎?來,同學們,看著手中的書,自由讀一讀,注意讀準字音。
1.指導(dǎo)學生讀《題西林壁》題目,解題:題寫在廬山西林寺的墻壁上。
。玻畬W生讀《游山西村》
正音
渾豚重
三、學習《題西林壁》一、二句:
1.讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧。ㄅ錁氛n件)教師有感情地朗讀。
。玻娙藦哪膸讉角度來觀察廬山,請大家在書上圈圈畫畫。
。常皺M看”是怎么看?(課件,橫:①使物體成橫向。②從左到右或從右到左,跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。)讓學生判斷選擇。
。矗畯恼婵,你看見了什么?“嶺”是怎樣的呢?你能畫一畫嗎?這是怎樣的山嶺?(課件顯示連綿起伏的山嶺)指導(dǎo)讀“橫看成嶺”。
。担畯膫(cè)面看,你看見了什么?(課件)這是一座什么樣的山峰?(陡峭)指導(dǎo)讀第一句。
6.那么,從遠處看廬山是怎樣的?(課件顯示遠近高低的圖片)從遠處看是隱天蔽日,從近處看是危崖險巖,從高處向低處俯瞰是幽谷深澗,從山下仰望則是重巒疊障,所以說是“遠近高低各不同”。
。罚ㄕn件顯示六張廬山圖片)從不同的角度看,所見的形狀、姿態(tài)各不相同,讓人目不暇接、美不勝收?纯茨隳馨褟]山的美讀出來嗎?(個別讀,集體讀,配樂讀)真是百看不厭,越看越美呀!
四、學習《題西林壁》三、四句:
。保畯]山究竟美在哪里?是雄奇,是壯麗,是險峻,還是幽秀?詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎?他找到原因了嗎?
。玻茄,之所以看不清廬山的真面目,是因為_____,視野受到局限。咱們還可以換個說法,因為xxx,所以xxx。
。常茄,作者為看不到廬山的真面目而嘆息,但他似乎又明白了點什么?讓我們一起來讀讀后兩句詩。有的同學已經(jīng)背出來了,誰來適一適?
。矗瓷饺绱耍词乱彩侨绱,只有全面地多方面地看,才能看清事物的真面目,正應(yīng)了那句老話“當局者迷,旁觀者清”。
五、學習《游山西村》一、二句:
1.學了《題西林壁》,我們既欣賞了美麗的風景,又明白了一些生活的哲理。(板書:賞景明理)下面我們隨著詩人陸游到山西村去看看、走走,想想又能悟出什么道理呢?
2.詩人陸游因為被朝廷罷官回歸故里,途經(jīng)山西村,他此時非常沮喪,非常郁悶,鄉(xiāng)親們又是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢?請讀讀一、二句。
。、讀著讀著,你眼前仿佛看見了什么?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們說了些什么?指導(dǎo)朗讀。
六、學習《游山西村》三、四句:
。保艿洁l(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,流連于山水之間。山巒重重,水道彎彎,正懷疑____,突然,他眼前一亮,他看到了什么?(課件顯示山重水復(fù),柳暗花明)眼前柳綠花紅,又是一個美麗的小山村。
。玻矍爸安徽完懹未藭r的心境相吻合嗎?被罷官的陸游本以為前途渺茫,陷入了困境,但是樸實的鄉(xiāng)親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情,你能讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)
3.在學習中,生活中,你有過和詩人相同的感受嗎?當你做一道應(yīng)用題百思不得其解,正為此懊惱時,______。當你和小伙伴下棋,感覺無路可走,打算放棄時。
七、配樂朗誦,感悟情境
同樣的觸景生情,同樣的耐人尋味,讓我們隨著詩文再次來賞景明理。
八、課外鏈接,拓展延伸
其實,還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理,有興趣的同學不妨在課后把它找來,讀一讀,背一背。
登飛來峰
宋·王安石
飛來峰上千尋塔,
聞?wù)f雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼,
只緣身在最高層。
游山西村教學設(shè)計9
【教學目的】
。、知識:背誦這首詩;理解詩的意境。
。、能力:誦讀能力;聯(lián)想、想象能力。
。场⒌掠禾找泵赖那椴。
4、重點目標:背誦此詩。
。怠⒛繕穗y點:理解詩的意境。
【教學過程】
一、作者及背景簡介
愛國詩人陸游在政治斗爭中,屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊,但他堅持抗金主張,始終不渝。宋孝宗乾道二年(1166),陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居山陰(今紹興)鏡湖之三山村。這道詩作于次年春。詩中生動地描寫了農(nóng)村淳樸的習俗和美麗的自然風光,表現(xiàn)出作者對農(nóng)村生活的真摯的情感。
二、理解詩的意境
1、莫笑農(nóng)家臘灑渾,豐年留客足雞豚。寫農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客,以豐饌款待客人的情況。足雞豚,形容菜肴很豐盛。足,足夠。豚,小豬,這里泛指豬。
。、山重水復(fù)疑無踟,柳暗花明又一村。這一聯(lián)描繪了山水復(fù)雜紆曲的美麗風光,表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景,述的是真實感受。重重疊疊的山嶺,彎彎曲曲的流水,遠遠望去好象前面已經(jīng)無路可通了,可是,走到近前,在垂柳掩映、山花爛漫的地方,突然又出現(xiàn)了一帶村莊。
兩句后來常用以形容陷入困境,忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示,引導(dǎo)人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地,所以被人們傳誦不衰。
。、簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存。前一聯(lián)寫村外風光,這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞。春社日將臨,農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年,擊鼓弄簫、載歌載舞,熱鬧異常;農(nóng)家的穿載簡潔樸素,還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風俗畫。
。、從今若許閑乘月,拄杖無時夜叩門。意思是說,從今以后,假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話,那么,我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里,不僅說明了陸游與當?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽,也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。
三、背誦這首詩
游山西村教學設(shè)計10
教學要求:
1、知識與技能
(1)能用自己的話說出詩的大意,感悟詩的意境和詩人的思想感情。
。2)能借助工具書理解詩中的詞句
。3)背誦并會寫古詩
2、過程與方法
。1)熟讀:反復(fù)誦讀,疏通詩意
。2)剖析:對詩句作具體分析,探討作者的表達方法及思想感情
。3)體情:通過討論交流,感悟詩中包含哲理的句子,并聯(lián)系生活獲得啟示。
3、情感態(tài)度與價值觀
。1)體會詩中富有人生哲理的句子
。2)激發(fā)對祖國山河的喜愛之情。
教學重難點:
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解詩中富有哲理的話,并聯(lián)系生活獲得啟示。
教師準備:
廬山的掛圖
學生準備:
1、預(yù)習課文,查閱資料,了解作者的生平及作品
2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞
課時劃分:
2課時
第一課時
一、談話導(dǎo)入、揭示課題
1、師:同學們。你們平時到公園或其他名勝古跡游玩,有沒有注意刻在樹柑上,竹子上,柱子上有些什么東西?
學生能會說出“某某到此一游”……
2、師:是啊,在公共場合,這是破壞環(huán)境的行為,我們可不能做呀?墒窃诠糯@卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天,我們要學習的這首詩,就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。(板書課題)
3、誰能根據(jù)文中的注釋,說說課題是什么意思呢?
4、說得很好,下面讓我們共同來學習這首詩。
二、吟讀詩句,理解詩意
1、展示圖:我們的祖國有許多名山,泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端,桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山?戳诉@幅圖,大家對廬山有怎樣的印象?
鼓勵學生進行有創(chuàng)意的想象
2、聽錄音、畫出詩的節(jié)奏。
3、理解詩的前兩句
a、找出這兩句中表示方位角度的詞
b、根據(jù)注釋,說說這兩句話的意思
c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢?為什么始終看不出書?
D、有感情朗讀這兩句詩。
4、理解后兩句詩
a、根據(jù)注釋,交流對詩句的理解
b、與前兩句相比內(nèi)容上有什么不同?
三、體會詩境、感悟哲理1、集體朗讀詩,指名說說詩句意思2、作者為什么說“不識廬山真面目”?
3、討論:你認為怎樣說才能看清廬山真面目?你從中受到怎樣的啟發(fā)?
。◣煿膭顚W生大膽發(fā)表自己的看法)
4、“不同的角度觀察,結(jié)果各不相同”你碰到這樣的情況嗎?舉例說說。
四、朗讀、背誦古詩
第二課時
一、談話導(dǎo)入課題
1、師:上節(jié)課我們領(lǐng)略了祖國名山廬山的雄偉風姿,這節(jié)課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前,誰來跟我們談陸游的有關(guān)情況呢?
師生共同交流對陸游的認識。
2、解題:“山西村”是什么地方?
3、板書課題—游山西村。
二、讀詩、整體感知
1、集體朗讀、注意讀書節(jié)奏。
2、根據(jù)書中注釋,交流對詩句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。
三、體會意境、感悟哲理。
1、理解前兩句、想象意境
詩人當時在什么地方?他有什么感受?
“莫笑”“足”等詞你能體會到什么?
。w會到農(nóng)家的熱情好客)
2、理解后兩句、想象意境。
a、詩人會在哪里?他當時遇到怎樣的情景
b、你認為這兩句詩中,哪個詞用得很好?為什么?
(師引導(dǎo)學生理解“疑”和“又”用在這里的好處)
c、你心目中的山西村是個怎樣的地方?
3、討論交流:我們在什么地方會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的感覺?舉例說說。(引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際來談)
四、背誦古詩《游山西村》
五、作業(yè):
背誦:默寫古詩《題西林壁》《游山西村》
板書設(shè)計
橫看成嶺側(cè)成峰
不識廬山真面目
題西林壁
遠近高低各不同
只緣身在此山中
游山西村
莫笑農(nóng)家臘酒渾,
豐年留客足雞豚。(足——熱情好客)
山重水復(fù)疑無路,
柳暗花明又一村。(又一村——山西村)
游山西村教學設(shè)計11
一、談話導(dǎo)入,解題
1、介紹有關(guān)陸游的情況。
2、出示課題:山西村是什么地方?
二、熟讀課文,知曉大意
1、將古詩抄在黑板上,安排學生自讀。
2、安排小組讀詩,交流字詞。
3、指導(dǎo)翻譯(通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意,掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。
三、深入研究、破詩明理
1、齊讀古詩
2、討論:從詩的前兩句你能看出什么?
3、討論:古詩前兩句說的是農(nóng)家的待客之道,后兩句卻突然轉(zhuǎn)向?qū)懢,是不是有些突兀?/p>
“又一村”指的是?(山西村)
4、鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活。
5、啟發(fā)談話:古詩中“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句,表達了詩人對人生境遇的獨到體會,是面對困難、迷茫的另類人生體驗。你能結(jié)合實際談?wù)勛约旱睦斫鈫幔?/p>
四、指導(dǎo)背誦
1、鼓勵背誦。
2、跟著音樂齊背。
游山西村教學設(shè)計12
教學目標:
1、初步了解陸游,理解詩意;背誦本詩。
2、理解主題,學會賞析名句,體味詩詞意境。
3、增強熱愛大自然的思想感情。
教學重點:
目標1。
教學難點:
目標2。
教學方法:
朗讀、研討。
課型:新授課。
課時數(shù):1課時。
教學過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷,一度得到孝宗的賞識,所以入朝當了軍器少監(jiān)。但朝中的投降派百般排擠他,不斷上書皇帝,誣陷他終日賞花吟詩,不務(wù)正業(yè),皇帝偏聽偏信,結(jié)果陸游被棄。
陸游懷著滿腔的憤怒,回到老家紹興閑居。一天,陸游前往山西村拜訪友人,友人及左鄰右舍聽說陸游來訪,都熱情地接待他,家家戶戶擺酒設(shè)宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動,他詩興大發(fā),寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句:山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
詩句既描繪了大自然的景象,又表達了詩人對未來寄予希望的心境!傲祷鳌焙笥脕肀扔鳝h(huán)境的突然轉(zhuǎn)變;也比喻在困難中遇到轉(zhuǎn)機,在錯綜復(fù)雜的情況下找到了解決問題的方法。
二、整體感知:
1、“游”,出游!吧轿鞔濉,是指當時三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉(xiāng)下做客時,農(nóng)民殷勤好客的情形,表達了詩人熱愛農(nóng)村的真摯感情。
2、陸游(1125-1210),南宋偉大詩人。字務(wù)觀,號放翁,山陰(現(xiàn)浙江省紹興市)人,做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵,隨家逃難,受到深刻的愛國主義教育。中年時期,曾到四川、陜西一帶,參加軍隊生活,前后九年,進一步激發(fā)了愛國激情,對他的創(chuàng)作
有很大的影響。由于他堅決主張抗戰(zhàn),政治上經(jīng)常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在斗爭中,屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊,但他堅持抗金主張,始終不渝。宋孝宗乾道二年(1166),陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。他晚年失去了官職,回到了故鄉(xiāng),報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩,大都洋溢著愛國熱情,充滿收復(fù)失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。
三、細讀品味:
1、“莫笑農(nóng)家臘灑渾,豐年留客足雞豚”。寫農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客,以豐饌款待客人的情況!白汶u豚”,形容菜肴很豐盛。“足”,“足夠”!半唷,小豬,這里泛指豬。
2、“山重水復(fù)疑無踟,柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復(fù)雜紆曲的美麗風光,表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景,述的是真實感受。重重疊疊的山嶺,彎彎曲曲的流水,遠遠望去好象前面已經(jīng)無路可通了,可是,走到近前,在垂柳掩映、山花爛漫的地方,突然又出現(xiàn)了一帶村莊。
兩句后來常用以形容陷入困境,忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示,引導(dǎo)人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地,所以被人們傳誦不衰。
3、“簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存”。前一聯(lián)寫村外風光,這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞。春社日將臨,農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年,擊鼓弄簫、載歌載舞,熱鬧異常;農(nóng)家的穿載簡潔樸素,還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風俗畫。
4、“從今若許閑乘月,拄杖無時夜叩門。”意思是說,從今以后,假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話,那么,我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里,不僅說明了陸游與當?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽,也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。
四、教師小結(jié):
這首抒寫江南農(nóng)村日常生活的詩篇,題材比較普通,不同的是立意新巧,手法白描,不用辭藻涂抹,而自然成趣。
詩中表現(xiàn)了農(nóng)家的殷勤好客和風俗古樸的特點,表達了作者對田園生活的熱愛和向往。
五、布置作業(yè):背誦并默寫這首詩。
六、板書設(shè)計:
游山西村
農(nóng)家——豐衣足食;村外——景色優(yōu)美;村內(nèi)——民風古樸;希望——隨時做客。
————喜慶歡悅、民風淳樸。
游山西村教學設(shè)計13
教學目標:
1、知識與技能:了解有關(guān)陸游的知識及相關(guān)寫作背景。理解詩句的含義;賞析詩歌中蘊含哲理的名句;體味詩歌優(yōu)美的意境。
2、過程與方法:朗讀、合作探究;讀說結(jié)合,想象畫面,體會借景抒情的表現(xiàn)手法。
3、情感態(tài)度價值觀,培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情,培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。
教學重點:
理解詩句的含義;領(lǐng)悟詩歌中所蘊含的哲理;體味詩歌優(yōu)美的意境。
教學難點:
分析詩句,領(lǐng)悟詩歌中所蘊含的哲理。
教學方法:
朗讀,自主探究、合作互動
教學過程:
導(dǎo)入新課:
中國是一個詩歌的國度,各種題材、不同風格的古代詩歌異彩紛呈,芬芳四溢,它們猶如一座美麗的大花園,使人陶醉,令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧!板書課題:《游山西村》
知詩人,解詩題:
陸游(1125-1210),字務(wù)觀,號放翁。越州山陰(今浙江紹興)人,南宋著名愛國詩人,存詩9300多首,是中國文學史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。
宋孝宗乾道二年(1166年),陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居住在山陰鏡湖之三山村!吧轿鞔濉保溉洁l(xiāng)西邊的村落。這首詩作于次年春。
聽范讀,想畫面:
學生活動:認真聽,自由朗讀;
分組合作,結(jié)合注釋,想象畫面,能準確、流利地描述各詩句的內(nèi)容。
明確:
不要笑話農(nóng)家臘月里釀的酒渾濁味薄,豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔心無路可走,柳綠花艷忽然眼前又出現(xiàn)一個山村。吹著簫打起鼓春社的日子已經(jīng)接近,村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存。今后如果還能乘大好月色出外閑游,我一定拄著拐杖隨時來敲你的家門。
釋詩句,明詩意:
1、教師板書,總結(jié)詩句含義:
首聯(lián):熱情好客
頷聯(lián):山村美景
。▽ε迹╊i聯(lián):淳樸民風
。▽ε迹┪猜(lián):抒寫愿望
2、引導(dǎo),分析詩歌中的表達方式以及借景抒情的表現(xiàn)手法:
風景美,民俗美,人情更美
喜悅、贊頌、熱愛、留戀(情景交融)
入意境,悟哲理:
頷聯(lián)“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。
既生動地寫出了江南農(nóng)村山水環(huán)繞、絢麗明媚的自然風光。又在寫景中蘊含哲理:身處困境之時,只要你堅定信念,鍥而不舍,繼續(xù)前行,就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界。(景中寓理)
小結(jié):
《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣“游”字,按照“敘事—寫景—抒情”的順序,生動描畫出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風光圖,表達了對古樸淳厚的鄉(xiāng)村民俗的留戀和熱愛之情。
再拓展,作比較:
過故人莊
。ㄌ疲好虾迫唬
故人具雞黍,邀我至田家。
綠樹村邊合,青山郭外斜(xiá)。
開軒面場圃,把酒話桑麻。
待到重陽日,還(huán)來就菊花。
注釋:
1、過:拜訪,探訪,看望。
2、故人:老朋友。
3、具:準備。
4、雞黍:指燒雞和黃米飯。
5、合:環(huán)繞。
6、郭:指村外。
7、斜:(xiá)
8、軒:窗戶。
9、場圃:農(nóng)家的小院。(場:打谷場。圃:菜園。)
10、話桑麻:談?wù)撉f稼。
11、就:赴。這里指欣賞的意思。
。ū容^閱讀,學生分組探討學習)
明確:
《過故人莊》以親切的語言,如話家常,寫詩人到農(nóng)家做客的情景,描繪了恬靜秀美的田園風光,歌頌了淳樸誠摯的友情,表達出對寧靜的田園生活的熱愛。
比較兩首田園詩:
1、相同之處:都是律詩;都先寫做客原因,再寫路途見聞,最后寫重游之愿;都表達了對優(yōu)美田園風光的熱愛。
2、不同之處:《游山西村》中,“拄杖無時夜叩門”,表明詩人重游的時間不確定;而《過故人莊》中,“待到重陽日”,表明重游時間是確定的。
《游山西村》側(cè)重表達了詩人對農(nóng)村古樸民風的留戀;《過故人莊》更側(cè)重于表達對深厚友情的贊美。
課堂練習:
1、一般來說,格律詩的聯(lián)和聯(lián)需要運用對偶的修辭方法;找出《游山西村》一詩的韻腳,標記出來。此詩所押的韻是。
2、既寫景又蘊含哲理的詩句是
3、贊賞農(nóng)民朋友熱情好客的詩句是
4、表現(xiàn)村民淳樸風俗的詩句是
5、表明留戀田園風光和古樸民俗的詩句是
課后作業(yè):
1、背誦并默寫《游山西村》。
2、搜集幾首田園詩,摘抄下來,積累知識。
翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《田園四時雜興》(其一)、辛棄疾的《清平樂、村居》等等。
3、閱讀并摘抄陸游的詩,體會他的愛國情懷和創(chuàng)作風格。
板書設(shè)計:
游山西村
(七言律詩)
首聯(lián):熱情好客
頷聯(lián):山村美景{對偶}
頸聯(lián):淳樸民風{對偶}
尾聯(lián):抒寫愿望
表現(xiàn)手法——借景抒情
游山西村教學設(shè)計14
教學目標:
1、有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。
4、能發(fā)表對詩的獨特見解。
5、認識3個生字,會寫4個生字。
教學重、難點:
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解。
教學時間:
一課時
教學過程:
第一課時
一、學習生字。
教師讀詩,學生邊聽邊畫出不認識的或讀不準的生字。
二、讀詩,整體感知。
1、自由讀,教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。
2、個別讀。
3、組內(nèi)讀,并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。提問:你有哪些字還不太清楚具體意思?可以用什么方法解決:查字典、咨詢老師、同學討論。
三、再讀詩,感語交流。
仔細讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩,在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受,并能用連貫、正確的語言表述。
四、熟讀成誦。
采取小組競賽,組內(nèi)競賽等不同方式背誦。
五、檢查反饋。
1、檢查背誦情況:個人感情背誦、組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式。
2、檢查生字識記情況。
3、檢查對重點字、句的理解情況。
六、作業(yè)布置
1、繼續(xù)讀詩,用喜歡的方式感悟詩境。
2、搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。
游山西村教學設(shè)計15
一、教學目標
【知識與能力】學會本課4個生字,了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思,正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法】通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想、想象,感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。
【情感態(tài)度與價值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。體會“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教學重難點
【重點】品讀重點詞語,感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
【難點】理解“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的意思,并嘗試加以運用。
三、教學過程
(一)導(dǎo)入新課
蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā),題詩寫詞,而流傳至今,而在宋朝同樣也有這么一位詩人,在游歷一座村落時,也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學習下《游山西村》。
(二)初讀感知
1.讀過標題你是否有疑問?
預(yù)設(shè):山西村在什么地方?
過渡:山西村只是一個小山村,作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?
2.老師范讀課文,要求學生聽準讀音和停頓。
3.學生自由朗讀,解決生字詞。
指導(dǎo):學習生字“豚”,注意:不要在“豚”的上面加點,寫法上左窄右寬。
4.學生齊讀,思考概括詩歌大意。
(三)深入研讀
1.試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思?
2.作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)
收獲一:村民的熱情
(1)從哪里看出來村民熱情好客?
明確:莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚
(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動了,從“莫笑”一詞可以看出,詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸,但包含了村民對詩人的深厚情誼。)
(2)再次齊聲朗讀,讀出情感。
收獲二:人生哲理
(1)從哪句詩獲得哲理?
明確:山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
(山重水復(fù)真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個村莊。)
(2)在山重水復(fù),作者以為無路可走的時候,突然他眼前一亮,看到了什么?這里景色怎么樣?
(3)這句詩看出了怎樣的哲理?
明確:對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多么難行難辨,只要堅定信念,勇于開拓,人生就能“絕處逢生”的人生哲理。
(4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜,你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)
(四)鞏固提高
詩人出游獲得了很多收獲,那么經(jīng)過今天的學習,你有哪些收獲呢?
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié):回顧本課所揭示的哲理,有感情的朗讀詩歌,結(jié)束課堂。
作業(yè):
1.將這首詩背給你的家長聽,并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解。
2.制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設(shè)計,不要拘泥課本中的形式,可配畫,編目錄,題寫前言、后記,包括作者的生活年代、代表作品等,也可做成本周的綜合學習資料。
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