《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選20篇)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編精心整理的《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo):
1、在多種形式的誦讀中領(lǐng)略荷葉荷花的美麗動(dòng)人的豐姿,感受大自然這位杰出的畫家神奇的創(chuàng)作。
2、借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一新興的教學(xué)手段,在直觀地展示中積累、運(yùn)用語言,使荷花這一大自然的杰作深深地留在同學(xué)們的心中。
3、在開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生感悟美、欣賞美、創(chuàng)造美,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
教學(xué)過程:
一、欣賞,建構(gòu)情境場
(課始,播放荷塘美景,撥動(dòng)學(xué)生心弦)
同學(xué)們,能向大家介紹你看到的畫面嗎?
看到這么美的荷塘美景,你的'心情又怎樣呢?
是啊,葉圣陶爺爺還為此寫下了優(yōu)美的文章呢,請同學(xué)們打開課本快速讀讀,在你最欣賞的句子下做個(gè)記號。
二、研讀,展現(xiàn)姿態(tài)美
1、在葉爺爺?shù)难劾,這滿池的荷葉、荷花又像什么呢?那這畫中有些什么呢?(板書:活的畫)
2、這又是些什么樣的荷葉、荷花呢?讓我們仔細(xì)讀讀第2小節(jié)。(板書:荷葉荷花)
3、誰來讀讀寫荷葉的句子?你讀懂了什么?(板書:挨挨擠擠)
理解"挨挨擠擠"
①說一說:你認(rèn)為"挨挨擠擠"是什么意思?你能用上它說一句話嗎?
、谫N一貼:拿出你們課前自己畫的荷葉來貼一貼吧,注意貼出挨挨擠擠的感覺。
、圩x一讀:你覺得這句話該怎么讀呢?
④試一試:那么多的荷葉多美呀!那我們眼中的荷葉除了大圓盤還像什么呢?
4、我們通過剛才的學(xué)習(xí)了解了荷葉的多,荷葉的美,那作者眼里的荷花又是怎樣的呢?
①學(xué)習(xí)"白荷花在這些大圓盤之間冒出來。"
a你覺得應(yīng)該怎樣讀好這一句?你能演示一下"冒"的動(dòng)態(tài)嗎?
b如果不用冒,你可以換哪些詞呢?
c這些詞也不錯(cuò),你覺得用"冒"又好在哪兒呢?怎樣讀好呢?
、趯W(xué)習(xí)寫荷花形態(tài)的句子
a自由讀,告訴大伙,你認(rèn)為可以用一個(gè)怎樣的詞來概括?
b選擇自己喜愛的一種姿態(tài)讀一讀。
c交流自讀感受,同時(shí)觀賞相應(yīng)的荷花圖片。
d在多種形式的讀、背活動(dòng)中把荷花珍藏心中。
三、遷移,活用資源庫
1、千姿百態(tài)的白荷花是如此令人流連往返,走進(jìn)荷花的世界一定更讓你大開眼界,還等什么呢,快走進(jìn)我們的"荷花小站"去領(lǐng)略荷的豐姿吧!
2、請點(diǎn)擊"荷花資源",選擇一幅你最欣賞的圖片,用自己的語言向大伙介紹介紹吧。
3、大家說得真棒!老師有一件禮物獎(jiǎng)勵(lì)你們——我們?nèi)ズ贾菸骱ベp荷吧。(欣賞"曲院風(fēng)荷"視頻資料)
四、回歸,引導(dǎo)呈現(xiàn)美
1、本節(jié)課我們看荷、說荷、讀荷、想荷,你覺得荷花怎樣呢?
2、讓我們帶著對荷花的喜愛再次齊聲誦讀課文吧!
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
[教學(xué)目標(biāo)]
一、學(xué)習(xí)本文對話描寫和細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物性格及心理的作用,領(lǐng)會(huì)小說質(zhì)樸簡明卻又內(nèi)涵豐富的語言特色,從而提高學(xué)生文學(xué)欣賞和寫作能力。
二、感受抗日戰(zhàn)爭時(shí)期白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭熱情,激發(fā)學(xué)生的愛國之心和革命樂觀主義精神。
[教學(xué)重點(diǎn)]
透過小說人物對話描寫和細(xì)節(jié)描寫分析人物性格及心理,賞析人物形象。
[教學(xué)難點(diǎn)]
在分析感悟的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小說人物形象的再創(chuàng)造。
[教學(xué)設(shè)想]
高二的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力,對本文基礎(chǔ)知識的積累,背景知識的了解,故事情節(jié)的把握,他們可以在課前自學(xué)完成,在課堂上不必占用很多時(shí)間。本堂課的目的是要在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,通過摹擬、比較等賞析方法,利用“分析——綜合——分析”的思維方式,借助小說人物對話和細(xì)節(jié)描寫來引導(dǎo)學(xué)生深入品味小說人物豐富的內(nèi)心世界,分析人物性格特征,賞析人物形象,從而達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生欣賞能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣以及培養(yǎng)學(xué)生愛國情感的教學(xué)目標(biāo)。
[教學(xué)媒體]
利用校園網(wǎng)搜集教學(xué)資源,利用電腦平臺編輯并展示教學(xué)內(nèi)容,播放相關(guān)內(nèi)容的音像。
[新課導(dǎo)入]
一提起戰(zhàn)爭,我們的腦海便不覺浮現(xiàn)出炮聲隆隆,硝煙四起,刀光閃閃,鮮血淋漓的悲壯場面;一提起戰(zhàn)爭,我們便不覺聯(lián)想起那些馳騁疆場,奮勇殺敵,運(yùn)籌帷幄,決勝千里的英雄領(lǐng)袖。然而,這不是戰(zhàn)爭的全部,孫犁的小說《荷花淀》為我們展示的是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期白洋淀人民戰(zhàn)斗生活的另一面,在這里同樣不泛緊張的戰(zhàn)斗場面,卻充滿了細(xì)膩的情感交流,洋溢著濃郁的生活氣息。這節(jié)課,就讓我們進(jìn)入他們的生活,用心去感受他們的真情。(在優(yōu)雅的音樂聲中,伴隨教師激情洋溢的導(dǎo)語,將學(xué)生帶入新課。)
[預(yù)習(xí)檢查]
課前,相信每位同學(xué)都預(yù)習(xí)了課文,了解了故事發(fā)生的背景和小說基本故事情節(jié),接下來,讓我先檢查一下大家預(yù)習(xí)的效果。
一、根據(jù)小說情節(jié)的基本要素,簡要概括全文的故事情節(jié)。
(先電腦展示問題,兩位學(xué)生回答完后,再展示參考答案,以便讓每位同學(xué)都有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。)
(一)夫妻話別(開端)
。ǘ┨椒蛴鰯常òl(fā)展)
。ㄈ┲驓常ǜ叱敝薪Y(jié)局)
二、正字正音(選出字形字音全對的一項(xiàng))
。▽⑦x項(xiàng)展示在電腦屏幕上,讓一二位學(xué)生給出正確答案。)
A、掂(diàn)記吆喝穿唆掠(lüě)水面
B、膝(qī)蓋竄進(jìn)休長橫(héng)樣子
C、吮(shǔn)手隱蔽囑咐荷花淀(diàn)
D、鳧(hú)水噘嘴圍繅撲楞(lèng)楞
[教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析]
。ǹ偟乃悸罚豪首x——摹擬——分析——品味——?jiǎng)?chuàng)作)
。ㄒ唬┙巧首x
第一步:分角色朗讀課文從“但是大門還沒有關(guān),丈夫還沒有回來”至“你總是很積極的”(請三位同學(xué),分別充當(dāng)水生、水生嫂和解說者三個(gè)角色朗讀課文,其余同學(xué)認(rèn)真品味人物對話及細(xì)節(jié)描寫)
第二步:分角色朗讀改編仿寫后的文段(另叫一位性格較開朗的女同學(xué)代替剛才水生嫂的角色,其余兩角色不變,讓三位同學(xué)朗讀改編后的一段對話,其他同學(xué)認(rèn)真品味人物對話和細(xì)節(jié)描寫的同時(shí),重點(diǎn)分析該段中水生嫂的性格及心理與上段中水生嫂的異同)
。ㄕ埧创蛴〔牧匣蚩措娔X屏幕)
請朗讀改寫后的對話:
。ê芡碚煞虿呕貋怼
女人抬頭瞪著他說:“死到哪里去了,這么晚才回來!沒你的飯了。”說著,拍拍手站起來要往灶間走。
水生坐在臺階上說:“吃過飯了,你不要去拿!
女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉,她看出他的臉有些紅漲,說話也有些氣喘。她說:“有事快說。我知道,回來晚了一準(zhǔn)沒好事。”
水生咧嘴笑了,“你看你,盡瞎猜!彼南吕锟纯从终f“爹呢?”
“你還有爹呀?早睡了!
“小華呢?”
“你甭跟我打岔,到底有什么事?給我痛快點(diǎn)。”
水生小聲說:“明天我就到大部隊(duì)上去了。”
女人停下了手里的活兒,怔了一下,站起來,并不看水生的臉。“不就是這么點(diǎn)事嘛,還又是問爹又是問小華的,婆婆媽媽不直說。我給你弄點(diǎn)飯去!
水生一把拉住她:“我吃過了。今天在縣里開會(huì),會(huì)上決定成立一個(gè)地區(qū)隊(duì)。我第一個(gè)舉手報(bào)了名的。”
女人的眼睛熠熠閃光:“這才是我的好丈夫,爹的好兒子。你要是不積極,爹和我都不依你!
。ǘ┠M分析
1、請比較原文中的女人和改寫后的女人性格及心理的'異同。
。▋山M對話朗讀完后,先在電腦屏幕上提供一個(gè)空的比較表,讓學(xué)生思考討論完成,可以叫兩三個(gè)學(xué)生回答,然后將分析結(jié)果逐一顯示)
不同相同
原文中的女人溫順、體貼,對丈夫極為依戀,甚至有些纏綿,雖然她同時(shí)也是含蓄的,但她是有勇氣有準(zhǔn)備承擔(dān)丈夫交給她的任何責(zé)任的。(水)對丈夫的舉動(dòng)都很敏感,都很愛自己的丈夫,都有一顆金子般的愛國心。
改寫后的女人變得潑辣、外露,她用表面上的不在意掩飾內(nèi)心的不舍之情,故意把事情說得輕描淡寫好讓丈夫放心。(火)
2、請比較下列三段對話,選出最適合水生嫂性格的一段,并思考為什么其它兩段不適合?(一邊播放歌曲〈〈說句心理話〉〉片斷,一邊讓學(xué)生比較三段對話,一邊是教師深情的旁別:是!在這戰(zhàn)亂紛飛的年月里,一個(gè)年輕婦女,上有老,下有小,還得日夜在田里操勞,丈夫在這時(shí)離開,難。∵@都是鬼子惹的禍,逼我們的水生嫂這樣活?墒牵瑳]有國,哪有家,丈夫不參軍,誰來保衛(wèi)家,保衛(wèi)我媽媽。為了我們的國,為了我們的家,為了我媽媽,妻子我再苦再累也要把所有問題扛,支持丈夫去衛(wèi)國保家。學(xué)生在這過程中,感受小說體現(xiàn)的夫妻之情,家國之愛,選出正確的選項(xiàng)。)
人物ABC
女人:“你走我不攔你,小華和爹你也帶走!啊澳阕撸也粩r你。家里怎么辦?”“你走我不攔你,我跟你一塊去!
水生:“我又不是去走親戚!啊凹依锏氖轮挥锌磕懔!薄拔沂侨ゴ蛘蹋皇侨ヂ糜!
女人:“我在家還要干農(nóng)活,更忙!薄澳忝靼准依锏碾y處就好了!薄肮庞谢咎m,女人能打仗,我也跟你打仗去。”
水生:“等打完了鬼子我謝你!贝蜃吡斯碜,我回來謝你!啊暗却蛲炅斯碜樱抑x你。”
女人:“哼,說的輕巧!薄安宦!保ㄠ锹暎
畢竟,藕斷絲連的婦女們,對丈夫的不辭而別心存依戀,或許她們還有許多悄悄話還未來得及向自己心愛的丈夫表白;或許她們?yōu)檎煞虻陌踩栾埐凰迹换蛟S她們有一日不見,如隔三秋的感覺。因此,幾個(gè)青年婦女就聚在水生家里商量探夫的事。請聽探夫一段對話錄音,分析她們的性格特征!犕赇浺艉,各位是否有一種只聞其聲,卻見其人之感呢?的確……
(三)品味創(chuàng)作:
第一步:細(xì)細(xì)品讀(錄音朗讀)四個(gè)青年婦女商量探夫的話,分析她們的個(gè)性特點(diǎn)。(先放一遍錄音,學(xué)生整體把握。再逐個(gè)逐段放,逐個(gè)展示概括參考答案)
“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴,可是忘下了一件衣裳!睓C(jī)敏多智
“我有句要緊的話,得和他說說!毙闹碧孤
“聽他說,鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)……”心細(xì)成熟
“哪里就碰得那么巧,我們快去快回!毙约眱e幸
“我本來不想去,可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊!”害羞忸怩
第二步:請?zhí)砑拥谖鍌(gè)婦女,用一兩段話展示她與原作人物不同的個(gè)性特點(diǎn)。
。ㄕn堂上完成)
[課堂小結(jié)]
本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了如何借助小說的人物對話描寫和細(xì)節(jié)描寫來分析人物的性格特征和心理,賞析小說人物形象。從中我們認(rèn)識了孫犁小說質(zhì)樸簡明卻又內(nèi)涵豐富的語言特色及其洋溢的濃郁的生活戰(zhàn)斗氣息,認(rèn)識了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活。
[拓展練習(xí)]
。ㄒ韵聝深}任選一題在課后完成)
一、根據(jù)你所理解的文中婦女的形象特征,擴(kuò)寫婦女們遇敵逃跑的場景,要求分別寫二到三名婦女的外表、言行和心理活動(dòng),通過具體描寫表現(xiàn)她們的性格特征。
二、片段練習(xí):要求圍繞一個(gè)主題,寫一段人物對話,要突出人物個(gè)性。
再見!(Seeyoulater!)
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
設(shè)計(jì)理念:
課文如畫,課堂如詩。依靠錄像、音樂等媒體營造出課文的意境,讓孩子倘佯其中。讀悟結(jié)合,邊讀邊悟,熟讀成誦,培養(yǎng)語感,促其積累。讓閱讀過程個(gè)性凸顯,使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。聽中想象,化語為畫,讀中想像,移情體驗(yàn),抓住契機(jī),訓(xùn)練語言,發(fā)展思維,讓孩子獲得審美體驗(yàn),讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生、老師、文本之間的積極對話。
教學(xué)過程:
一.錄像導(dǎo)入,直觀激趣,進(jìn)入課文情境。
導(dǎo)語:今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺寫的,齊讀課題――《荷花 》。 想不想親眼看看荷花?看之前,老師有個(gè)小小的建議,你可以指指點(diǎn)點(diǎn),可以和身邊的伙伴討論交流,看完后,請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。
1、播荷花錄像。
2、描述自己最喜歡的那朵荷花。
二、讀悟結(jié)合,突破重點(diǎn),學(xué)習(xí)第2小節(jié)。
是啊,這么多的荷花,一朵有一朵的姿勢,看看這一朵很美,看看那一朵也很美,眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫,葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢?還是讓我們一起來讀讀課文吧。
1、自由讀第2小節(jié),劃出你認(rèn)為最美的句子,多讀幾遍,說說自己的感受。
2、交流收獲,結(jié)合指導(dǎo)朗讀。
a、板畫理解“挨挨擠擠”。
b、換詞,體會(huì)“冒”(播白荷花圖片,想像:這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢?)
c、表演品味荷花的三種姿態(tài)。
課文中一共描寫了幾種姿態(tài)的荷花?連起來讀一讀(師板畫)。
3、指名讀書,其余同學(xué)合上書,用心傾聽,邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫?
4、根據(jù)板畫背誦第2自然段。
三、以演促讀,讀中想像,學(xué)習(xí)第4小節(jié)。
過渡:聽著聽著,想著想著,我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段,美嗎?想讀嗎?那就美美地讀吧,可愛的荷花仙子們。
1、指名個(gè)別讀。(配樂朗讀,其他學(xué)生隨音樂翩翩起舞)
2、數(shù)人齊讀,邊聽邊配以動(dòng)作。
3、語言訓(xùn)練:
蜻蜓蜻蜓,你剛才跟荷花仙子說什么啦?
小魚小魚,你剛才跟荷花仙子說什么啦?
還有,其它的小家伙都躲到哪兒去了,你不想跟荷花姐姐說些什么嗎?
4、熟讀成誦。
四、挖掘文旨、擴(kuò)展廷伸,實(shí)踐中求發(fā)展。
過渡:過了好一會(huì)兒,我才記起我不是荷花,我是在看荷花哩?,這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢,看看這一朵很美,看看那一朵也很美,如果把眼前的一池荷花,看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起,你知道這位了不起的'畫家是誰嗎?
1、說說畫家是誰?
2、展示數(shù)幅各色荷花圖片,引導(dǎo)學(xué)生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花,夸夸大自然。
3、交流。
設(shè)計(jì)反思:
《荷花》一文語言清新,頗有美感,值得品味與積累。因此,設(shè)計(jì)時(shí),我以“畫”為線索貫穿整課,扣住課文的第二與第四兩個(gè)重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味,直到熟讀成誦。
在設(shè)計(jì)品讀二、四自然段時(shí),又根據(jù)兩段課文的文字特點(diǎn),采用了不同的方式。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2自然段時(shí),讓學(xué)生先自讀自悟,在交流反饋中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,藝術(shù)地學(xué)生品詞品字,并結(jié)合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。做到以讀促悟,以悟助讀,讀悟結(jié)合,將讀定位于“精讀與品讀”,從而扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語感。依文而作的板畫則成為指導(dǎo)學(xué)生背誦該段的線索。
在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí),先以范讀誘情。且根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),融表演于朗讀之中。積極創(chuàng)設(shè)情境,抓住文中的空白之處,展開想像,進(jìn)行語言訓(xùn)練,在童話世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中,學(xué)生樂此不疲,背誦也水道渠成。
三、五小節(jié),則成為整個(gè)課時(shí)的過渡語,在課中反復(fù)出現(xiàn),讓學(xué)生在不知不覺中銘刻于心,整個(gè)設(shè)計(jì)也顯得自然流暢,渾然一體。資料提供者:
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活,激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。
2、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1、理解景物描寫和人物對話的作用。
2、形成運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。
教學(xué)設(shè)想:
1、本文是課內(nèi)自讀課,要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法,即根據(jù)小說的特點(diǎn),從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物三要素入手,進(jìn)而理解小說所揭示的主題。
2、本文確定為“文學(xué)鑒賞課”,采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進(jìn)行師生雙向交流。
3、因教學(xué)時(shí)間限制,僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時(shí)的對話描寫進(jìn)行鑒賞討論。其他景物描寫和對話描寫,只能靠以練代講,“舉一反三”。
教學(xué)過程:
一、布置課前預(yù)習(xí)。
1、全文已空行標(biāo)明是三部分,用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個(gè)恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。
2、簡要概述本文的故事情節(jié)(百字左右)。
3、小說的故事情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,這篇小說的三個(gè)部分各屬于哪個(gè)階段?
二、上課開始時(shí)提示本課主要教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活,熱愛祖國的精神。
2、掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法。
3、理解景物描寫和人物對話的作用。
4、充分運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法,提高鑒賞文學(xué)作品的能力。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、全文三部分的標(biāo)題:
(1)夫妻話別(2)探夫遇敵(3)助夫殺敵
2、簡要概述本文的故事情節(jié):
水生嫂探知丈夫參軍,跟丈夫話別。她和幾個(gè)青年婦女去馬莊探夫未遇,在回家的路上遇到敵船,她們躲進(jìn)荷花淀,無意中把敵人引進(jìn)伏擊圈,為游擊隊(duì)伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件,她們從此迅速成長起來,成為抗日游擊戰(zhàn)士。
3、夫妻話別(開端)
探夫遇敵(發(fā)展)
助夫殺敵(高潮、結(jié)局、尾聲)
四、重點(diǎn)探討。
1、鑒賞景物描寫的作用:
提示:景物描寫是整個(gè)小說的有機(jī)組成部分,是小說三要素之一。怎樣鑒賞小說中的景物描寫?首先應(yīng)領(lǐng)會(huì)寫的是什么樣的景,必須聯(lián)系時(shí)代背景和上下文來理解它為人物創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)背景。其次,明確“一切景語皆情語”,領(lǐng)會(huì)畫中之意,理解景物中蘊(yùn)含著有關(guān)人物的豐富感情,體味它對刻畫人物性格的作用。第三,理解景物描寫,畫面情景的轉(zhuǎn)換,對推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。在閱讀和鑒賞時(shí),還必須充分運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法,只有插上聯(lián)想和想象的翅膀,才能進(jìn)入美好的藝術(shù)境界,才能深刻理解文學(xué)作品中蘊(yùn)含著的豐富的內(nèi)涵和深邃的意旨。
(1)放朗讀錄音或范讀課文部分內(nèi)容:從“月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香!
(2)問:這幾段描寫了哪些景物?由這些景物構(gòu)成了一幅什么樣的圖景?
討論明確:月色皎潔,潔白的葦席遍地,銀白的淀水,薄霧,清風(fēng),荷花飄香,展示了荷花淀的地域風(fēng)貌,勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術(shù)境界。
問:這段景物描寫有什么作用?
討論明確:第一,為人物提供背景,烘托人物形象。這段景物描寫,渲染了一種清新寧靜的氣氛,水生嫂就在這樣的背景里生活,勞動(dòng),烘托了水生嫂勤勞純樸,溫順善良的形象。
第二,情景相生,展現(xiàn)人物的精神面貌!耙磺芯罢Z皆情語”,作品中的景,都是人物眼中的景,也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里,家鄉(xiāng)的一切都是那么美好,這樣美好的家鄉(xiāng)豈能容忍外國強(qiáng)盜來侵犯?因此必須拿起槍,為保衛(wèi)可愛的家鄉(xiāng)而戰(zhàn),對戰(zhàn)爭滿懷著必勝的信念。這種情景相生的境界,使得作品的意境更加廣闊而深邃。
第三,為情節(jié)的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫,不僅為“話別”提供了時(shí)間、地點(diǎn)和諧和的氛圍,而且也為下文荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作了鋪墊。
2、鑒賞人物對話的作用:
提示:人物對話要根據(jù)上下文和語言環(huán)境,考慮分析其用意、心理、情感、效應(yīng)等因素,充分運(yùn)用豐富的聯(lián)想和想象,從整體上去體味,進(jìn)而理解其對刻畫人物性格和發(fā)展故事情節(jié)的作用。
(1)分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)(敘述人的語言由一人讀),朗讀要力求切合人物身份,表達(dá)人物感情。
(2)鑒賞討論:
問:這一節(jié)對話可分幾層?
明確:可分追問真情、贊同丈夫參軍、應(yīng)承丈夫的囑咐等三層。
問:請運(yùn)用聯(lián)想和想象,結(jié)合上下文和語境,認(rèn)真分析水生嫂的對話,說說這些對話對刻畫人物性格,推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展有什么作用?
明確:“今天怎么回來得這么晚?”——表現(xiàn)了水生嫂對丈夫的`憂慮和關(guān)切之情。
“她們幾個(gè)呢?”——水生答非所問,故意岔開話題,水生嫂覺察丈夫有心事,不便直問,只得再次試探。
“怎么了,你?”——水生對妻子的問話用“還在區(qū)上”,虛晃一槍,又岔開了話題,無話找話。水生嫂察顏觀色,感到今天事情有點(diǎn)蹊蹺,只得逼問。
以上幾句對話,表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、機(jī)敏和穩(wěn)重的性格。
“你總是很積極的!薄谄拮拥谋茊栂,水生終于說出自己“第一個(gè)舉手”報(bào)名參加大部隊(duì)。水生嫂此時(shí)的心情是十分復(fù)雜的,她愛丈夫,愛自己的家,更恨鬼子,丈夫第一個(gè)報(bào)名參軍,她為自己有這樣一個(gè)丈夫而感到自豪,所以,對丈夫責(zé)怪中含有贊揚(yáng)。
“你走,我不攔你。家里怎么辦?”——丈夫參軍去打鬼子,她沒有理由也不會(huì)阻攔,這是女人的基本思想。但她畢竟是一個(gè)普通的勞動(dòng)?jì)D女,自然會(huì)聯(lián)想起,丈夫一去,留下的生產(chǎn)和生活的擔(dān)子該有多重啊!
“你明白家里的難處就好了!薄(jīng)過水生的一番勸說,水生嫂感到自己的丈夫確實(shí)是個(gè)好丈夫,他不僅為革命事事走在頭里,而且能體諒家里的難處,所以,水生嫂擺正家庭和民族的關(guān)系,統(tǒng)一對丈夫和祖國的愛,決心挑起生產(chǎn)和生活的重?fù)?dān),支持丈夫參軍。
以上幾句對話,表現(xiàn)了水生嫂識大局,明大義的崇高品格。
“你有什么話,囑咐囑咐我吧!薄榱俗屨煞蚍判,自覺承擔(dān)任務(wù)。
“嗯!薄膭(lì)妻子政治上、思想上、文化上進(jìn)步,勸誡妻子不要當(dāng)俘虜,要與敵人拼命。兩個(gè)“嗯”字,表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦,耐大勞的傳統(tǒng)美德,又有新一代勞動(dòng)?jì)D女勇敢戰(zhàn)斗的精神。
小結(jié):“夫妻話別”這段對話,刻畫了水生嫂這樣一個(gè)勤勞純樸,摯愛丈夫,熱愛祖國,識大體,明大義的農(nóng)村婦女形象,為后來寫水生嫂等機(jī)智勇敢地與敵人斗爭,發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊,推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
同時(shí),“話別”也刻畫了水生熱愛祖國,處處以民族利益為重,事事爭先,也愛家庭、妻子、孩子,體貼理解妻子,鼓勵(lì)妻子進(jìn)步這樣一個(gè)革命戰(zhàn)士的形象。
3、生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫,也是本文一個(gè)突出的特點(diǎn),試舉一例進(jìn)行討論。
“女人的手指震動(dòng)了一下,想是叫葦眉子劃破了手,她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下!闭埨斫狻罢饎(dòng)”和“吮”這兩個(gè)詞的深刻含義?
討論明確:這是水生嫂聽到丈夫報(bào)名參軍之后出現(xiàn)的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。丈夫“明天”就要參軍到大部隊(duì)上去,的確出于水生嫂的意料之外,心里受到震動(dòng),手指不由自主地震動(dòng)了一下。我們不難想象,這時(shí)水生嫂心里的感情一定是很復(fù)雜的:幾年的夫妻恩愛,家中生產(chǎn)生活兩副重?fù)?dān),上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個(gè)識大體,明大義的人,很快地把一個(gè)手指放在嘴里“吮”了一下,她用這個(gè)動(dòng)作迅速平衡了自己的情緒,她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現(xiàn),并作出了支持丈夫參軍的決定,顯示了她的堅(jiān)強(qiáng)性格。
4、概括“荷花淀派”的創(chuàng)作特色。
(1)介紹作者:孫犁,原名孫樹勛,河北安平縣人,一九四五年后,他以冀中抗日根據(jù)地人民斗爭生活為題材,在延安窯洞里的一盞油燈下,用自制的墨水和草紙寫成這篇小說。他的小說作品追求散文式的格調(diào),追求詩歌般的意境,形成獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格,并對當(dāng)代文學(xué)產(chǎn)生極大的影響,造成了一個(gè)作家群,被當(dāng)代文壇譽(yù)為“荷花淀派”。《白洋淀紀(jì)事》是他的小說散文集。
(2)學(xué)生回答“思考與練習(xí)”一。
明確:作者為了表現(xiàn)抗日根據(jù)地人民熱愛生活,熱愛祖國的精神,雖然反映的是殘酷的戰(zhàn)爭年代,但是他不是通過渲染戰(zhàn)爭的殘酷來表現(xiàn)人物的革命英雄主義,去歌頌愛國主義精神,而是通過展現(xiàn)人物對家鄉(xiāng)的愛,對生活的愛,來刻畫人物革命樂觀主義精神,從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中,我們看不到殘墻斷垣,看不到硝煙烈火,看不到血污淚痕,看到的是明月,清風(fēng),荷香,銀白的湖水,碧綠的稻秧,粉色的荷箭……一切都是那么清新,明朗,美麗。
(3)概括“荷花淀派”的藝術(shù)特色:
散文式清新秀美的語言,濃郁的詩情畫意,在細(xì)膩的描寫中開拓詩一般的意境。
五、布置作業(yè)。
情景作文,要求突出對話的個(gè)性化。試圍繞談理想或其他話題寫一段對話
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo):
1、了解課文內(nèi)容,背誦自己喜歡的部分。
2、圖文對照,引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美。
3、發(fā)展學(xué)生的觀察能力,想象能力,提高審美情趣。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、理解課文內(nèi)容,感悟“一大幅活的畫”的美。
2、理解“我”看看著荷花展開的美妙想象。
教學(xué)方法:嘗試法
教學(xué)準(zhǔn)備:課件、掛圖
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入
自古以來,便有不少贊美荷花詩文。荷花給人的不僅是食用、觀賞,更重要的是那一種“出污泥而不染”的純潔。今天,我們就來學(xué)習(xí)老作家葉圣陶寫的《荷花》吧!(板書課題)
二、整體感知課文內(nèi)容
1、仔細(xì)觀察掛圖,用自己喜歡的方式讀課文。
2、課文先寫什么,再寫什么,是按什么順序?qū)懙?學(xué)生從文中感悟到什么?
3、小組交流歸納。
三、新課展開—具體品味荷花的美
1、學(xué)生自由讀課文。
2、出示嘗試題:
。1)我為什么趕緊往荷花池邊跑去?
。2)你覺得文中哪些句子最美?(用筆勾畫出)
3、學(xué)生討論交流并回答
4、出示課件
。1)荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。(這個(gè)句子之所以美,是因?yàn)樽髡甙涯呛扇~比作“碧綠的大圓盤”,十分貼切)
。2)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。(這個(gè)“冒”字,把白荷花那種亭亭玉立的美麗風(fēng)姿形象的描繪了出來)
。3)如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的'本領(lǐng)真是了不起。
。且怀睾苫ㄌ览玻喼本褪敲廊绠,而且是活靈活現(xiàn)的,多讓人陶醉。(chuàng)作這幅畫的畫家不就是大自然嗎?“真了不起”,表達(dá)拉作者由衷的贊美之情。)
。4)我忽然自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。
。ê苫ǖ年囮嚽逑,千姿百態(tài),所以“我”被吸引住了,早已和這些美麗的荷花融為一體了。)
5、學(xué)生再讀一讀這些句子,試著背一背。
四、總結(jié)全文:這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,描寫了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明麗、活生生的水中荷花的畫面,表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。
課后反思:從課堂上看效果較好,學(xué)生學(xué)習(xí)課文積極性高,能讀中悟、悟中讀,能從畫面中感受荷花美麗的姿態(tài),體會(huì)大自然的神奇美妙,激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
一、設(shè)計(jì)理念:
《荷花》是蘇教版小學(xué)三年級一篇寫景散文,作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色。課文如畫,課堂如詩。依靠網(wǎng)絡(luò)營造出課文的意境,讓孩子倘佯其中。讀悟結(jié)合,邊讀邊悟,熟讀成誦,培養(yǎng)語感,促其積累。讓閱讀過程個(gè)性凸顯,使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。聽中想象,化語為畫,讀中想像,移情體驗(yàn),抓住契機(jī),訓(xùn)練語言,發(fā)展思維,讓孩子獲得審美體驗(yàn),讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生、老師、文本之間的積極對話。使學(xué)生通過耳聽、眼看、口讀、腦想、手動(dòng),“全頻道”運(yùn)作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開。
二、教學(xué)目標(biāo):
情感目標(biāo):
通過感悟語言文字,欣賞美麗的荷花,激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情和探 索自然的興趣。
認(rèn)知目標(biāo):
1 、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2 、知道作者是按看荷花的順序描述了公園里的荷花和“看”荷花的感 受,盡情欣賞荷花的美麗。
能力目標(biāo):
1 、能通過文字想象畫面,并能通過語言表述出來。
2 、能在網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)下,閱讀其他關(guān)于荷花的相關(guān)資料,了解更多的與荷花有關(guān)的知識。
合作學(xué)習(xí):
1 、在小組長的組織下,能與伙伴合作學(xué)習(xí),共同討論。
2 、能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,有不同想法,能大膽補(bǔ)充。
三、學(xué)情分析:
《荷花》的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美方面,難點(diǎn)是對描寫荷花動(dòng)態(tài)美的有關(guān)語句的理解。為此,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)形成優(yōu)化的教學(xué)過程,在解決教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí),既可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又可在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)強(qiáng)化對學(xué)生想象能力的訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)設(shè)的美景、音像、涵蓋的荷花各方面的知識,給學(xué)生以多層次的欣賞,讓學(xué)生得以美的享受,美的熏陶。從而在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀的技能,提高他們觀察、想象以及賞析詞句的能力,并使教學(xué)不局限在課本中,拓展了學(xué)生對荷花多角度、多層面的認(rèn)識。
四、教學(xué)媒體選擇:網(wǎng)頁課件
五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)闡述:
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的.年齡特征,利用dreamweaver、flash等軟件功能,整合互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)內(nèi)容,制作成信息豐富、多元互動(dòng)的專題教學(xué)網(wǎng)站——荷花。
整個(gè)網(wǎng)站由七部分組成,分別為“首頁”、“活動(dòng)策劃”、“課文”、“荷花欣賞”、“課外延伸”、“自主作業(yè)”、“留言板”。這當(dāng)中既包括課堂教學(xué)所用的資源,也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)的資源。
六、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì):
教學(xué)策略:
為了使語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達(dá)到最佳的整合,教學(xué)設(shè)計(jì)“以生為本”,從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā),努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)(如對語言信息進(jìn)行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力)與語文學(xué)科的任務(wù)(如大量讀書,品味詞句,情感熏陶,聽說讀寫的訓(xùn)練)有機(jī)地融合在一起,充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚(yáng)長避短,優(yōu)化課堂教學(xué)。“荷花”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站七個(gè)部分中,“課文”部分集文字、圖片、動(dòng)畫、音樂、練習(xí)于一體,給學(xué)生的探究提供了有力的支持,加上教師的點(diǎn)撥,恰當(dāng)?shù)膯l(fā),激發(fā)了學(xué)生的想象,使學(xué)生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更個(gè)性;“荷花欣賞”部分涵蓋了各種品種、各種姿態(tài)的荷花圖片,可以讓學(xué)生盡情欣賞到荷花的美。其余的幾個(gè)部分為學(xué)生提供了大量的網(wǎng)絡(luò)信息資源,使教學(xué)不局限在課本中,拓展了學(xué)生對荷花多角度、多層面的認(rèn)識。
教法設(shè)計(jì):
本文教學(xué)以建構(gòu)主義理論、情境教學(xué)理論為指導(dǎo),采用了“情境、主動(dòng)、交互、發(fā)展”的教學(xué)模式,借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強(qiáng)大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揚(yáng)自主探索、交互合作的精神,理解和品味語言,激發(fā)情感,喚發(fā)想象,增強(qiáng)表達(dá)欲望,從而了解荷花,熱愛大自然,使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)要求
1、正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、通過對富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情,培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境感受美
1、我們已經(jīng)初讀了課文,知道作者清晨去公園,被一池荷花深深地陶醉了,大家想不想親眼看看荷花呢?現(xiàn)在就讓我們乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看。
。úシ配浵啵
2、交流:
說說自己的感受。
3、過渡:
大家都把荷花形容得這么美,那作者是怎么描寫荷花的呢?請大家輕聲讀讀課文,把你認(rèn)為能表現(xiàn)荷花美的句子畫出來。
點(diǎn)評:創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境,借助媒體讓學(xué)生親眼目睹荷花的美麗姿態(tài),從而使文中的景物在學(xué)生心中活了起來,讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
二、研讀感悟品味美
1、學(xué)習(xí)課文2~3自然段:
。1)交流:先讀一讀找到的句子,再說說它美在哪兒?能說出理由更好。
、俸扇~挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤:
這句話寫出了荷花什么樣的特點(diǎn)呢?你是從哪些詞語中體會(huì)到的?
相機(jī)理解挨挨擠擠:
(播放課件:欣賞荷葉)
體會(huì)荷葉多、大、綠、圓的美。
指導(dǎo)朗讀這句話。
、诎缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來:
這句話中冒字可以換成哪些字呢?(鉆、長、穿、頂、抽)
作者沒有用鉆、頂、長而用冒是為什么呢?請大家再讀讀這前后幾句話,想想,怎樣的長才叫冒?(快速地長,使勁地長)
你能讀出快速地,使勁地感覺嗎?
點(diǎn)評:給冒換詞,引導(dǎo)感悟,學(xué)生從不同的角度、層面解讀冒,在比較中讓學(xué)生悟其意,同時(shí)悟其法。這不僅僅是對冒字內(nèi)涵的領(lǐng)悟,也是師生智慧的展示。
、塾械牟耪归_兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。
課件展示荷花圖片,引導(dǎo)學(xué)生抓住展開、露出、飽脹、破裂等詞語,欣賞荷花剛開、盛開、將開的嬌美姿態(tài),感受荷花的勃勃生機(jī)。、
指導(dǎo)朗讀,將體會(huì)到的美在朗讀中表現(xiàn)出來。
指名讀,齊讀。
、芊磸(fù)讀第三自然段,說說你讀懂了什么?
(這句話既贊美了荷花,又贊美了大自然,因?yàn)橹挥写笞匀徊拍軇?chuàng)造出這活的畫)
誰來夸夸這位了不起的畫家?
(2)多美的荷花呀,讓我們捧起書再來美美地讀讀課文。
生齊讀2~3自然段。
點(diǎn)評:專題引讀,激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、理解美;在朗讀、交流、評價(jià)中理解語言文字,豐富語言積累,培養(yǎng)悟性。
2、學(xué)習(xí)課文第四自然段:
過渡:面對這么美的荷花,作者有什么樣的感受呢?請大家輕聲讀課文第四自然段。
。1)現(xiàn)在,讓我們閉上眼睛,靜靜地,靜靜地,用心去聽,去感受荷花的世界。
播放樂曲,學(xué)生邊聽音樂,邊展開想象。
(2)說說自己好像看到了什么,聽到了什么?
。3)想象一下,如果你也變成了荷花,還有哪些小動(dòng)物來告訴你什么?
(4)指導(dǎo)朗讀:輕聲讀讀課文,想想怎樣才能讀好這句話?
生自由讀。
。5)誰愿意來讀這段話,老師為他配上音樂。
點(diǎn)評:借助文本而又超越文本,引導(dǎo)想象,既發(fā)展了學(xué)生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內(nèi)涵,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
三、積累延伸升華美
1、如果此時(shí)你就站在荷花池前,你會(huì)怎樣贊賞荷花?此時(shí)此刻,你最想干什么?
。1)想當(dāng)主持人的,去繪聲繪色地美讀課文,背誦課文。
(2)想當(dāng)畫家的,去畫一畫你心中的荷花,并配上精彩的`解說詞。
。3)想當(dāng)作家的,去積累文中的美詞佳句,用你的妙筆仿寫一種你喜歡的花。
。4)想當(dāng)研究員的,去查找資料,研究荷花的根、莖、葉,看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
2、教師總結(jié):
荷花是從河底的淤泥中生長出來的,但它開得潔白、清雅、秀麗。人們不僅喜愛荷花的美麗,更欣賞它出污泥而不染的品質(zhì)。
點(diǎn)評:
水到渠成,不露痕跡的表白,不失時(shí)機(jī)地升華學(xué)生的情感,讓學(xué)生心中充盈著美的情愫,讓童真、童趣溢于言表。
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教材分析:
《荷花》一課是浙教版小學(xué)《語文》第六冊第八單元的第二課。本文先從正面(1至3自然 )對荷花的香味、形狀和姿態(tài)等作了生動(dòng)的描寫,隨后用側(cè)筆(第4至5)自然段)通過作者自己的感受、想象進(jìn)一步表現(xiàn)了荷花的動(dòng)態(tài)美和我對荷花的贊美,虛實(shí)結(jié)合,寫出了白荷花美的極致。
本文的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)會(huì)概括一段話的主要意思。課文第3、4自然段段意的概括有一定的難度,課后題4以把句子補(bǔ)充完整的方式進(jìn)行訓(xùn)練,較適合學(xué)生現(xiàn)有的水平,的以,在平時(shí)的教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和已有的能力,采取靈活有效的方法。
本文第2自然段中圍繞哪一句話來寫新老教材有一定的出入。我認(rèn)為新教材中的教材分析有一定的說服力。第2自然段不能簡單地理解為一般的按總分結(jié)構(gòu)來寫的,而要從分析4、5、6三句話圍繞哪一句話來寫的進(jìn)行分析,指導(dǎo)學(xué)生理解是圍繞白荷花在這些大圓 盤之間冒出來。來寫的,寫出了三種不同形狀的荷花。再進(jìn)行荷葉的分析。
教學(xué)目標(biāo):
1、了解荷花的美麗,感受作者熱愛大自然的思想感情。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,理解8個(gè)新詞的意思。
3、能按要求把句子補(bǔ)充完整,能按提示分析指定的句子。
4、能按提示概括第3、4自然段的主要意思。
5、能背誦課文第2、4自然段。
教學(xué)重點(diǎn):
1、初步學(xué)會(huì)概括自然段段意的方法。
2、在朗讀中體會(huì)荷花的美麗。
教學(xué)難點(diǎn):
第4自然段意的概括。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、課前請美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行荷花的圖畫。
2、投影儀、小黑板等。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)課文第1--3自然段,初步感受荷花的美麗。
2、學(xué)習(xí)生字新詞,練習(xí)概括1--3自然段的段意。
3、在課文的學(xué)習(xí)中結(jié)合繪畫,培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
1、初步學(xué)會(huì)概括自然段的段意。
2、在朗讀中體會(huì)荷花的美麗。
教學(xué)難點(diǎn) :
在朗讀中體會(huì)花荷花的美麗。
教學(xué)過程:
一、談話揭題。
我們學(xué)過的古詩很多,誰能背背已學(xué)過的古詩。對于已學(xué)的古詩中我們能不能背一首描寫荷花的古詩。
1、出示荷花圖。設(shè)問:小朋友,你們看了圖上的荷花有什么感受?同學(xué)們想不想用自己的畫筆畫出今天我們要學(xué)的古詩呢? 1/3 1 2 3 下一頁 尾頁
板書課題。
二、初知課文內(nèi)容。
1、聽課文錄音,說說課文哪幾個(gè)自然段直接在寫荷花的美麗。
2、聽清課文中生字新詞的讀音。
三、檢查
1、自學(xué)課文,讀準(zhǔn)課文中的生字和新詞。
挨挨擠擠 蓮蓬 花骨朵 飽脹
破裂 姿勢 翩翩起舞 舞蹈
以最快的速度記住自已認(rèn)為最難的字詞,說說自己是怎樣記住的。(蓮蓬、舞蹈重點(diǎn)詞語來講解。指導(dǎo)學(xué)生在圖中找一找蓮蓬 ,說說字的結(jié)構(gòu),指導(dǎo)書寫。)
2、說說課文共有幾個(gè)自然段。
3、課文是從哪幾個(gè)方面直接寫荷花的美麗?
四、學(xué)習(xí)課文第1--3自然段。
我們學(xué)習(xí)畫畫,首先自己要有一個(gè)整體的構(gòu)思,今天的'課文已經(jīng)告訴我們應(yīng)該從幾個(gè)方面來構(gòu)思。請同學(xué)們默讀課文1至3自然段,說說這三個(gè)自然段分別從哪三個(gè)方面來描寫荷花的特點(diǎn)。(清香、形狀、姿勢)
1、學(xué)習(xí)第一自然。
(1)齊讀這一段話。思考:這一段話寫出了荷花的什么特點(diǎn)?這段話中的哪個(gè)詞語說明荷花的香氣很誘人?
(2)如何概括這一段話的主要意思。
復(fù)習(xí)單元學(xué)習(xí)提示:用什么,怎么樣。來概括。(小黑板出示單元學(xué)習(xí)提示)
練習(xí):(小黑板出示)
A、清早,我到公園玩。
B、我一到公園,就聞到荷花的香味。
C、我趕緊向荷花池跑去。
(3)如果用圖畫來表示清香,我們該如何體現(xiàn)呢?
先聞到了荷花的清香,接下來,我們向荷花池邊跑去,去看一看如詩中描寫的那樣接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。的荷花。
2、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
。1)教師范讀第2自然段,學(xué)生標(biāo)上句子序號。
思考:哪幾句話直接在寫荷花的形狀?(4、5、6)
。2)寫了哪幾種荷花的形狀?(全開、剛開、末開)
從圖中找出這三種荷花的形狀。 2/3 首頁 上一頁 1 2 3 下一頁 尾頁
。3)課文是用什么詞把這3 種形狀連接起來的?(有的------有的------有的)
。4)指導(dǎo)讀
。5)看起來,荷花已經(jīng)開了不少,而且形態(tài)各異,那么,這三句話是圍繞哪一句話寫的呢?
辨析:
A、荷花已經(jīng)開了不少、
B、白荷花在這些大圓 盤之間冒出來。
主要是在寫冒出來的形狀,應(yīng)采用第二句。
。5)理解白荷花在這些大圓 盤之間冒出來。,說說這句話中哪個(gè)詞語用得好,好在什么地方?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)冒,寫出了荷葉的茂盛,又寫出了荷花的婷婷玉立。在畫上體現(xiàn)荷花的三種不同的形態(tài)。
設(shè)問:課文只是寫了荷花嗎?如果我們這樣的圖你認(rèn)為好看嗎?還應(yīng)該畫上什么?課文中有沒有寫到,課文是如何來描寫荷葉的呢?
。6)學(xué)習(xí)第二句話。
小黑板出示:荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
找出描寫荷葉又多又密的詞語( ),表示荷葉顏色的詞語( ),寫荷葉形狀的詞是( )。(在理解句子中理解挨挨擠擠詞語的意思。)
。7)這段話主要是寫荷花,為什么要寫荷葉?(荷葉茂盛,荷花又美;碧綠的大圓盤襯托著雪白的荷花,使荷花更美。)
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教材分析:
這篇課文,語言優(yōu)美流暢,生動(dòng)地向讀者展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機(jī),充分表達(dá)了作者對這一池荷花的喜愛之情,對大自然的熱愛之情。教學(xué)中,可以憑借具體的語言材料,引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀中悟美,讀中悟情。
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。
3、能憑借具體的語言材料,了解荷花的特點(diǎn),欣賞荷花的美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情,陶冶審美情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備:《荷花》的教學(xué)課件
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入課題
同學(xué)們,你們見過荷花嗎?誰來說一說你對荷花有哪些了解?(引導(dǎo)學(xué)生說一說所了解的關(guān)于荷花的知識)今天我們要學(xué)習(xí)的課文寫的就是荷花。板書課題,齊讀課題。
二、欣賞荷花的動(dòng)畫片段,感受荷花之美,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)良好的情境。
三、初讀課文,自學(xué)感知
1、設(shè)問:這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的'呢?出示字幕,指名讀學(xué)習(xí)要求。
學(xué)習(xí)要求:
。1)認(rèn)真讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
。2)通過看圖讀文你讀懂了什么?還有哪些問題不懂?不懂的問題可以通過看圖或聯(lián)系上下文來理解,也可以在小組內(nèi)討論解決,還不懂的問題在書上標(biāo)出來。
四、檢查自讀情況
1、引導(dǎo)學(xué)生說一說,通過看圖讀文,你讀懂了什么?
2、你還有什么問題不懂?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況梳理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),歸納如下:
。1)“我”為什么感受到:如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起?
。2)“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花?
五、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況,直奔重點(diǎn),學(xué)習(xí)課文。
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文二、三自然段,憑借情境,理解詞語,感受荷花之美。
1、看書回答:課文的哪些自然段寫的是圖上的內(nèi)容?(學(xué)生回答之后,教師出示字幕)指名讀2、3自然段,其他同學(xué)邊讀邊想:作者看到的荷花、荷葉是什么樣的?你從中體會(huì)到了什么?
2、提問:讀了2、3自然段,你從中體會(huì)到了什么?引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)。請同學(xué)們自由讀2、3、自然段,邊讀邊想從哪些詞句中你能體會(huì)到這一池荷花很茂盛,很美?出示畫面,圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生通過讀段落,讀句子,看畫面,充分想象,感受荷花之美,感受這一池荷花的勃勃生機(jī)。
4、在學(xué)生充分感受到荷花之美的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解難句:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。結(jié)合動(dòng)畫荷花片段,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)。
5、小結(jié):正是因?yàn)檫@一池荷花長得這么茂盛,這么美,還正在生長著,隨風(fēng)擺動(dòng),所以“我”才感受到:如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)作者對荷花的喜愛之情,對大自然的熱愛之情。
6、這兩個(gè)自然段應(yīng)該怎樣來讀呢?指名讀,學(xué)生自由讀,進(jìn)一步體會(huì)荷花之美,感受作者所看到的這一大幅活的畫。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)4、5自然段
1、啟發(fā)談話:這么迷人的景色,這么美麗的白荷花,如果你也站在荷花池邊,你會(huì)有什么感受呢?引導(dǎo)學(xué)生說一說。
2、設(shè)問:面對著這一池荷花,作者會(huì)是怎樣的感覺呢?學(xué)生自由讀第四自然段,讀后回答:當(dāng)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)了怎樣的情景?
3、引導(dǎo)學(xué)生看著動(dòng)畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時(shí)眼前所出現(xiàn)的美妙景象。
4、引導(dǎo)學(xué)生展開想像
讀一讀這一自然段的最后三句話,想像一下,如果你也變成了一朵白荷花,會(huì)有哪些小動(dòng)物來告訴你什么?
5、老師有感情朗讀第四自然段,學(xué)生閉目想像,進(jìn)一步感受作者被荷花美景陶醉時(shí)的感覺。
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第六自然段
設(shè)問:我真的是一朵荷花嗎?我是來干什么的?
齊讀最后一個(gè)自然段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考:從這一句話中你又體會(huì)到了什么?
六、總結(jié)全文,激趣深化。
1、學(xué)了課文,這一池荷花留給你最深的印象是什么?這么美的荷花作者是按照什么順序?qū)懴聛淼?結(jié)合學(xué)生回答,教師板書,理清課文寫作的順序。
2、課文學(xué)到這里,老師很想知道,同學(xué)們現(xiàn)在最大的心愿是什么呢?激發(fā)學(xué)生暢所欲言,教師予以肯定。
七、找學(xué)生隨音樂有感情地朗讀,其他同學(xué)邊聽邊想像,在頭腦中盡情展現(xiàn)語言文字所描寫的一幅幅畫面,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
八、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。
九、特色作業(yè):把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報(bào)。
板書設(shè)計(jì):
聞花香
荷花
12、荷花看美
荷葉
想仿佛
教學(xué)點(diǎn)評:
這篇課文語言生動(dòng)流暢,向我們充分展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機(jī)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)文,學(xué)文看圖,充分運(yùn)用多媒體課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并憑借具體的語言材料,引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生了解荷花特點(diǎn),欣賞荷花的美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情,真正做到讀中悟美,讀中悟情。
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
一、通讀預(yù)覽,激活語境
1、創(chuàng)設(shè)語境。揭題導(dǎo)入后,教師首先讓學(xué)生自由交流所見到過的荷花。
2、充分誦讀。學(xué)生交流品賞后,教師引入:“剛才大家看荷花時(shí)很投入,那么作者是怎樣看荷花的呢?請好好讀書后說說你的感受。”讓學(xué)生邊讀邊思,整體感知。其中,第二段可組織發(fā)散性讀,鼓勵(lì)其以各自喜歡的方式讀書品味;第三段可組織競賽性讀,讓學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好;第四段則組織示范性讀,讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下習(xí)得讀法。讀書至此,學(xué)生已能水到渠成地理清本文思路:聞香→觀賞→贊美→想象→回歸(現(xiàn)實(shí))。
[課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言,應(yīng)該是學(xué)生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區(qū)。課堂上要不折不扣地讓學(xué)生做到讀書為主,讀原汁原味的課文,最終越讀越想讀,越讀越愛讀,越讀越會(huì)讀。]
二、潛心會(huì)文,品味語辭
1、自由感悟。在學(xué)生對文本從“通讀”到“讀通”后,教師順勢切入:“作者眼中的荷花很美,請大家仔細(xì)讀后想想,哪個(gè)句子寫得最美?”對學(xué)生的個(gè)性化感悟,教師不宜平均用力,只對重點(diǎn)詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時(shí),交流片斷如下——
生:我認(rèn)為這里的“冒”字很不一樣,但到底好在哪兒,我一時(shí)說不上來。
師:噢,那就請你先讀讀這句話,把你心中的感受讀出來。(生讀此句)
師:一時(shí)說不清楚不要緊,你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢?
眾生:露、探、鉆、伸、長……
師:那為什么作者不用這些字而獨(dú)用“冒”呢?
生:只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒”。
生:我想,這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。
生:這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。
師:大家說得太好了,你們看,一個(gè)“冒”多傳神!
2、情境渲染。教師點(diǎn)擊課件,學(xué)生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。同時(shí),允許學(xué)生在觀賞時(shí)可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn),甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍,盡情體驗(yàn)“自主發(fā)展、享受課堂”之無窮樂趣。
[教師以文眼“冒”字切入,意在讓學(xué)生潛心會(huì)文、嘗試探索,虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足,可見唯有全身心浸染于語境之中,方能知其意、得其趣、悟其神。]
三、互動(dòng)表演,積淀語感
第四段是本文又一重點(diǎn),教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個(gè)四人小組,組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚”、“蜻蜓”、“風(fēng)兒”等,再讓學(xué)生根據(jù)文中描述邊推敲邊表演,以求語言和精神的協(xié)同發(fā)展。教師在此時(shí)不必指點(diǎn)過多,只間或以手勢、眼神、體態(tài)語等略作調(diào)控。如——
蜻蜓(揮動(dòng)雙臂):荷花姐姐,我們能在你身邊享受清香,別提有多快樂了。
荷花(隨風(fēng)擺動(dòng)):謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個(gè)信兒,讓它也常來好嗎?(蜻蜓:行啊。)
小魚(輕輕游來):荷花姐姐,真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處,但我后來夢見這兒月光明亮,池子里又靜又美……
風(fēng)(柔柔吹拂):荷花姑娘,你的舞姿真的特別迷人。
……
[學(xué)生對文本的研讀和體會(huì),絕不僅只是一種單純“發(fā)現(xiàn)”和“吸收”,更是一種加工再創(chuàng)造的過程。此處引入的情境表演形式,力圖讓學(xué)生“情動(dòng)于中而形諸于外”,在動(dòng)態(tài)生成的表演中強(qiáng)化主體感受性并積淀語感。]
四、抒情表達(dá),豐富語言
學(xué)生表演完畢后,教師再次提示:“現(xiàn)在,讓我們再津津有味、全神貫注地來看一看這美麗動(dòng)人的荷花,你打算用怎樣的語言來贊美心中的`荷花,就請寫下來(隨之播放荷花圖景)。學(xué)生練筆(確切說屬情境性造句)舉例——
生:荷花,你的清香是這樣的迷人,你的身姿是如此美妙!
生:荷花,美麗的荷花,你的動(dòng)人魅力將令我終身難忘。
生:荷花,你真像一位亭亭玉立的少女,好想好想讓你做我的姐姐。
生:荷花,你真是“清水出芙蓉,天然去雕飾”,我們都喜歡你。
[培養(yǎng)學(xué)生語感,自然應(yīng)高度重視積累和運(yùn)用語言,積累者,在于“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心!苯Y(jié)課階段的抒情表達(dá)環(huán)節(jié),力圖讓學(xué)生在積累語言材料、內(nèi)化語感圖式的過程中豐富語言,累積語感。]
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄W(xué)習(xí)本課的16個(gè)生字,能正確讀寫下列詞語:
“荷花,清香,挨挨擠擠,碧綠,蓮蓬,破裂,仿佛,舞蹈,翩翩起舞,蜻蜓”等。
。、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分,培養(yǎng)積累語言的良好習(xí)慣。
。、觀察圖畫,結(jié)合課文中描寫的準(zhǔn)確生動(dòng)的語言,體會(huì)大自然的神奇力量,培養(yǎng)積累語言的良好習(xí)慣,培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解白荷花開放的種種姿態(tài),想象這一池的荷花為什么像“一大幅活的畫”;體會(huì)“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
布置同學(xué)們收集有關(guān)荷花的資料,圖片,歷代人們贊美荷花的詩詞,文章等。
【教學(xué)思路】
讓學(xué)生看圖的方式來欣賞白荷花的美景。
【課時(shí)安排】
。舱n時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入,揭示課題
世界上的花有千萬朵,你認(rèn)為最美的花是什么花呢?你最喜歡什么花?今天老師給大家介紹一位小姑娘她很喜歡的荷花,她在公園里仔細(xì)觀察荷花。后來,把小姑娘觀察荷花的情景寫成一篇文章,這就是我們書上的《荷花》。
(板書課題:“荷花”)
荷花又叫“蓮花”。荷花的葉子叫什么?“荷葉”又叫“蓮葉”荷花還會(huì)結(jié)果呢,它的果實(shí)就是“蓮蓬”。
二、自學(xué)課文
1、用自己喜歡的方式讀課文,把課文讀正確,讀通順。
。、檢查學(xué)生認(rèn)讀生字詞的情況,采用指名讀“開火車”讀等方式。
3、檢查學(xué)生讀書情況,了解是否已把課文讀通順。
三、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段
第一自然段:
(啟發(fā)學(xué)生把這幅插圖當(dāng)作真的`荷花,使學(xué)生進(jìn)入想象的境界,置身于情境之中)
。薄l(fā):
小朋友們,你們看這幅圖畫,圖上的荷花多美,我們看著,覺得它就是真的荷花,現(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花,邊看邊想象,好像看到了什么,聞到了什么?
。、指點(diǎn):
課文一開頭就是這樣寫的“一進(jìn)門就聞到一陣清香”這就把荷花的特點(diǎn)寫出來了。
。场W(xué)生齊讀課文第一自然段。
第二自然段:
。、學(xué)生默讀第二自然段,簡單地說說“我”看到了什么?
“我”站在荷花池看:
看到( )荷葉 ;
又看到( )荷花 ;
還看到( )花骨朵 。
。、“我”站在荷池邊看到的荷葉,荷花,花骨朵是怎樣的。
。场⑻攸c(diǎn),小朋友們已經(jīng)說了荷花是雪白的,這是白蓮,我們平?吹降姆奂t的荷花叫紅蓮,荷葉的顏色是碧綠的這就寫出了荷花色彩的美。
。础⑦@一自然段里還有兩個(gè)字用得很好,你們看出來了嗎?
。啊⒙叮
。、指點(diǎn):
“冒”字寫出荷花亭亭玉立的樣子,“露”本來是躲在下面的,而現(xiàn)在顯露出來,就好像把頭探出來一樣,露出頭來了。
6、指名讀,齊讀課文。
第二課時(shí)
一、指名讀一、二自然段
二、學(xué)習(xí)三、四、五自然段
第三自然段:
。、“我”看關(guān)卡眼前一朵一朵的荷花,產(chǎn)生了什么想法?
。、指名讀。
。、欣賞閱讀。
第四自然段:
。、(激起情緒,展開想象)“我”站在荷花池邊看,看著,看著覺得自己仿佛就像是一朵荷花。
表情朗讀第四自然段。
。、課文中的小朋友是怎樣看荷花的?
出示準(zhǔn)備好的卡片,上面寫著:
“我( )看著滿池的荷花”
。场⒄T導(dǎo):現(xiàn)在請同學(xué)們久久地凝神地,深情地來看這幅彩色圖。
。础⒛銈兎路鹂吹搅耸裁?
5、指名朗讀。
。丁⒋魃虾苫^飾,表情復(fù)述課文。
。、用“仿佛”造句,展開想象的翅膀,先同桌同學(xué)相互對講,然后集體交流。
例如:
、 我看著金黃的油菜花,看著,看著我仿佛變成小蜜蜂,鉆進(jìn)菜花中采蜜去了。
、 我看著風(fēng)箏,仿佛自己隨著風(fēng)箏飛向遠(yuǎn)方。
。、練習(xí)背誦。
三、擴(kuò)展閱讀,展開想像
讓我們想象一下,如果自己也是池中的一朵荷花,會(huì)看到,聽到,想到什么呢?
四、小練筆
作者把荷花花寫得多美!我也要寫寫自己喜歡的花。
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教學(xué)目標(biāo):
1.通過看圖學(xué)文,引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美,對學(xué)生進(jìn)行審美教育,并啟發(fā)學(xué)生展開想象,加深對美好事物的情感,發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。
2.理解文章的結(jié)構(gòu)層次,訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文,課文最后兩段能背誦。并通過補(bǔ)充教材《王冕看荷花》片段的略讀,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,培養(yǎng)閱讀的興趣,加深對課文的理解。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.通過看圖學(xué)文,引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美,對學(xué)生進(jìn)行審美教育,并啟發(fā)學(xué)生展開想象,加深對美好事物的情感,發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。
2.理解文章的結(jié)構(gòu)層次,訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路:
設(shè)計(jì)理念
情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感,就沒有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子”,人小情多(李吉林語)。我們的小學(xué)語文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字!扒檎呶闹(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物,其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感!逗苫ā肥且黄獙懢坝洈⑽,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美,表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的`感覺。學(xué)生有情,教材亦有情,“教材——學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感,要由老師去傳遞,去強(qiáng)化,讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn),入情、動(dòng)情、移情、課堂教學(xué)以情感為紐帶,變得更富誘惑力,使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng),促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛,懂得熱愛崇高,追求美好。
設(shè)計(jì)思路
1、在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情
要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng),這有一個(gè)過程,其間包含著兒童的心理進(jìn)程,首先需要啟動(dòng)。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪,泛起微波,需要外力的推動(dòng);蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn);或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面,那它就平靜不下來。新課啟始,教師要放飛一群“蜻蜓”,要送過一陣“微風(fēng)”,讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學(xué)習(xí),形成一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。
2、在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧?/p>
在學(xué)習(xí)語文的過程中,兒童的情感總是與他們對教材的認(rèn)識相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此,重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識,去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認(rèn)識世界的。沒有形象的感受,就沒有情感。因而,教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過程中,應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪,用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀,讓學(xué)生仿佛看到,也聽到,整個(gè)心靈感受到,在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示,并配上富有感染力的音樂,讓學(xué)生在音樂中去欣賞。
3、在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí),情感趨向高漲,應(yīng)牢牢把握,并順勢將教學(xué)過程推進(jìn),從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句,讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿,及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語感神韻時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言,將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上,從而使已激起的情感深化。然而,這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向,但還是需要外力作用的。這就是:①借助比較區(qū)別;②借助想象展開;③借助語言媒介。通過這些,學(xué)生的情感會(huì)向深層發(fā)展,并產(chǎn)生移情活動(dòng)。
教師準(zhǔn)備:
一段配合學(xué)生看圖想象的音樂;多媒體課件、生字卡片。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
看荷花自己變做了荷花
姿態(tài)
第一課時(shí):
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一.導(dǎo)語,揭示課題。
1.同學(xué)們,在我們學(xué)校的對面有一座非常美麗的公園——蓮湖公園,每到夏天的時(shí)候,那里總是會(huì)開滿亭亭玉立的荷花。有個(gè)小姑娘非常愛荷花,她寫了一篇文章,這就是我們書上的《荷花》(板書課題)。荷花又叫“蓮花”。
(板書:蓮花)
2.荷花的葉子叫什么?(荷葉,又叫“蓮葉”。)
(板書:蓮葉)
3.我們還學(xué)過一首古詩,里面也贊美過荷花,我們把這首古詩背誦一下。
(師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》)
畢竟西湖六月中,
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無窮碧,
映日荷花別樣紅。
荷花還會(huì)結(jié)果呢,它的果實(shí)就是“蓮蓬”。
師生互動(dòng),回答問題、背誦古詩。
二.觀察圖畫,把學(xué)生帶入課文描寫的荷花池邊。
1、啟發(fā):那個(gè)小姑娘看到的是什么樣的荷花呢?你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
(出示多媒體課件荷花圖,并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。)
指導(dǎo)看圖:請同學(xué)們按次序仔細(xì)看圖,看看圖上畫了些什么?然后再讀讀課文。
2、讀中啟發(fā):課文中有個(gè)小朋友在看荷花,她見荷花非常美,就寫了這篇文章,F(xiàn)在打開書本,自己看看圖,讀讀文章。看看文章先寫什么,再寫什么?是按什么順序?qū)懙?
1、學(xué)生觀察圖畫。
2、學(xué)生自讀課文。
三.自學(xué)討論,理清層次。
1.“我”去看荷花。
2.“我”看荷花。
3.“我”看荷花時(shí)展開的美妙想象。
4.“我”又回到看荷花的情景中。
四.講讀課文。
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 13
教材分析:
《荷花》是小學(xué)語文第六冊的一篇精讀課文,這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語言,按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和我看荷花時(shí)的感受。全文不到400字,卻把一池的荷花寫活了,表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。
教學(xué)目的:
一、讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言表達(dá),積累語言;
二、欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇美妙,激發(fā)對大自然的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn):
一、理解白荷花開放的種種姿態(tài),想象這一池荷花為什么像一大幅活的畫;
二、體會(huì)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。
教學(xué)過程:
一、設(shè)境激趣,觸發(fā)語感
1.交流資料,讓學(xué)生自由地交流對荷花的了解。
2.播放荷花錄象,并配上優(yōu)美的音樂,形象感知。
3.談?wù)劯惺埽嚎赐赇浵,你能用自己的語言來形容一下你所看到的荷花嗎?(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白態(tài)的荷花)
4.教師引入:荷花真美啊,美得同學(xué)們無法用語言來形容。著名作家葉圣陶爺爺也特別喜歡荷花,他還用優(yōu)美的文字描述了公園里一池美麗的荷花,讓我們隨著作者到文中細(xì)細(xì)欣賞吧。
二、潛心品讀,領(lǐng)悟語感
1.請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,把課文讀準(zhǔn)確、讀流利。
2.把你喜歡的段落繪聲繪色地讀給同桌聽,讓他和你一同分享作者優(yōu)美的語言。
3.讀了這篇課文,你有什么想說的嗎?你想說什么就說什么,可以是自己的'感受、體會(huì),也可以是自己的疑問。
4.學(xué)生自由發(fā)言,教師可以把學(xué)生的發(fā)言小結(jié)一下:瞧,同學(xué)們積極思考,主動(dòng)發(fā)言,大家說得多好啊,老師把剛才同學(xué)們的發(fā)言總結(jié)以下有兩個(gè)方面,一方面是自己的感受,一方面是自己的疑難,F(xiàn)在,我們先來欣賞美麗的荷花。剛才好多同學(xué)都夸荷花很美,你們是從哪些地方體會(huì)到的?請同學(xué)們再讀課文,把你認(rèn)為寫得特別美的句子劃出來,讀一讀,先獨(dú)立思考,再與小組同學(xué)說說你對這個(gè)句子的體會(huì)。
5.小組學(xué)習(xí)、交流,然后全班交流:你覺得哪個(gè)句子寫得特別美,說說你對這個(gè)句子的體會(huì)。
生:我覺得這個(gè)句子寫得特別美荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。這個(gè)句子寫出了荷葉的多、大、綠。(出示課件,體會(huì)荷葉的挨挨擠擠)
生:我覺得有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵,看起來飽脹得馬上要破裂似的。這個(gè)句子寫出了荷花的不同姿態(tài)。(出示課件,體會(huì)荷花的三種不同姿態(tài))
生:我覺得白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個(gè)句子寫得特別美,冒字用得特別好,它把白荷花寫活了。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀,想怎么讀就怎么讀,讀出自己的感受。
師:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢除了課文中講到的,還有別的什么不同的姿勢?你們可以比一比,也可以說一說。
。▽W(xué)生自由發(fā)言,比劃)
師:多么千姿百態(tài)的白荷花啊,請同學(xué)們有滋有味地把二、三自然段讀一讀。
三、再創(chuàng)想象,拓展語感
師:同學(xué)們,這么美麗的荷花,真令人陶醉啊,F(xiàn)在,你們就是這滿池荷花中的一朵了,哪一朵最美你就是哪一朵。你們穿著雪白的衣裳,在微風(fēng)中搖擺。現(xiàn)在,請同學(xué)們輕輕地閉上眼睛,聽老師讀課文。(教師配樂朗讀,學(xué)生用心傾聽)
師:啊,這么多的小動(dòng)物都來了。剛才還有哪些小動(dòng)物告訴你什么悄悄話呢?
生自由表達(dá):小鳥告訴我蜜蜂告訴我蝴蝶告訴我青蛙告訴我
師:同學(xué)們的想象真豐富。多么美麗的荷花啊,連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過來了。請同學(xué)們再美美地讀讀這一自然段,先在小組里讀,等一下各小組推選讀得比較好的同學(xué)來比賽讀,看誰讀得最好。
四、拓展延伸,抒情表達(dá)
教師引入:作者用生動(dòng)的語言,將他聞到的、看到的、想到的寫了出來,把我們帶入一個(gè)美妙的世界,我們似乎聞到了那股清香,看到了亭亭玉立的荷花。讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動(dòng)人的荷花。邊看邊想,你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花。
用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂,學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀賞。
鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言,可讓學(xué)生用這樣的句式說話:荷花!
師總結(jié):同學(xué)們,荷花是美麗的,它不僅外表美,內(nèi)在也很美,它能出污泥而不染,濯清蓮而不妖,依然那么純潔,那么努力向上,讓我們熱愛自然,熱愛荷花,熱愛生活吧。
作業(yè):(任選一項(xiàng)完成)
1、畫一幅荷花圖
2、寫一首贊美荷花的小詩
3、辦一期有關(guān)荷花的手抄報(bào)
4、深情地頌讀課文
教學(xué)設(shè)計(jì)理念:
借助多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生理解課文,學(xué)習(xí)語言,發(fā)展語感,并充分利用教材留有余地的空白處,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中展開想象,欣賞荷花的美麗,讓他們自主學(xué)習(xí),大膽質(zhì)疑,并將課文充分的拓展延伸,讓學(xué)生欣賞有關(guān)荷花的課件,使學(xué)生入情入境,培養(yǎng)審美情趣,感受大自然的美。通過學(xué)生的自主讀書,發(fā)展學(xué)生的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 14
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字,能正確讀寫“荷花”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦喜歡部分,積累優(yōu)美語句。
3、理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的情感。
4、體會(huì)作者豐富的想象,學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。
教學(xué)重點(diǎn)
感受荷花美麗的姿態(tài),體會(huì)作者豐富的想象,培養(yǎng)對大自然的美的體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解重點(diǎn)語句。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生查找有關(guān)荷花的資料。
2、師制作教學(xué)課件。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、引入
師出示課題:荷花。
師:你見過荷花嗎?它是什么樣的呢?
生說后師大屏幕展示荷花圖。
二、初讀課文,正音
1、生自讀課文,讀準(zhǔn)字音。
2、指名讀,正音。
3、分小組讀。
三、再讀課文,了解內(nèi)容
1、生邊讀邊想課文主要講了什么。
2、交流,文章條理。
第一節(jié):“我”去公園看荷花。
第二、三節(jié):荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài)。
第四、五節(jié):自己觀賞荷花時(shí)的想象和感受。
四、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)
1、指名讀。
2、說說你知道了什么。
明確:第一節(jié)告訴我們賞荷花的時(shí)間,人物,地點(diǎn)。
3、提問:這一節(jié)看出荷花的什么特點(diǎn):(花香)
從“趕緊”看出“我”想看荷花的急切心情。
4、朗讀。
五、學(xué)習(xí)第二、三節(jié)
1、生自讀二三節(jié)。
勾畫你難以理解的句子。
2、師出示“如果──了不起”。
請生談自己的看法。
3、引導(dǎo)讀第三節(jié)。
師讓生看圖,看看作者是怎樣寫出這一池荷花的。
你喜歡哪句?為什么?
交流:
荷葉:像大圓盤(比喻)
冒:形象寫出了荷花突現(xiàn)出來,格外引人注目。
。ɡ斫夂笞x。)
師引讀:“有的──有的──有的──”
想象荷花的姿勢。
你還能用自己的語言描繪荷花嗎?
。ㄉ魇阋岩姟#
朗讀第二節(jié)。
4、再讀第三節(jié)。
談自己的`理解。
。ê扇~、荷花有各種美妙的姿態(tài),而且,它們在微風(fēng)的吹拂下,更有一番別樣的風(fēng)韻。)
生想象動(dòng)態(tài)荷花圖。
5、朗讀二三節(jié)。
六、自學(xué)生字
師作個(gè)別易錯(cuò)字的指導(dǎo)。
七、作業(yè)
1、朗讀全文,背誦1、2、3節(jié)。
2、聽寫詞語。
3、觀察自己喜歡的花。
第二課時(shí)
一、朗讀1、2、3節(jié)
二、學(xué)習(xí)4、5節(jié)
1、師大屏幕出示荷花圖。
師:多美的荷花呀!看著看著,我們就仿佛變成了那一朵朵美麗的荷花,進(jìn)入了這精彩的畫卷之中。
2、齊讀第四節(jié)。
3、你就是池中的一朵荷花,你會(huì)看到、聽到、想到些什么呢?
生帶問題再讀第四節(jié)。(生各抒已見。)
4、美讀第四節(jié),
5、讀第五節(jié)。
思考:“我”怎么會(huì)忘記自己是在看荷花呢?(被美景所吸引,忘了自己在做什么)
從這兒你看出什么:(作者對荷花的贊美,對大自然的贊美。)
三、學(xué)習(xí)寫作特點(diǎn)
1、生討論本文在寫法上的特點(diǎn)。
2、交流。
運(yùn)用多種修辭手法,(請生在文中找出。)
抓住荷花的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。
用詞準(zhǔn)確。
寫實(shí)與想象結(jié)合,使文章更加生動(dòng)。
四、小練筆
1、生再讀全文。
2、師;作者把荷花寫得如此之美,你們一樣能把自己喜歡的花寫下來。
3、交流課前所觀察的花。
4、師引導(dǎo)分成幾個(gè)部分寫,寫出特點(diǎn)。寫生動(dòng)。
5、生動(dòng)筆寫,師巡視指導(dǎo)。
6、交流個(gè)別習(xí)作,評講。
7、生繼續(xù)完成。
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 15
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、體會(huì)我賞花的陶醉,感受想象帶來的荷花美。
3、通過對課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟,感受荷花美,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情,培養(yǎng)愛美的情趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
通過對課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟,感受荷花美,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情,培養(yǎng)愛美的情趣。
三、教學(xué)難點(diǎn)
通過對課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情,培養(yǎng)愛美的情趣。
四、教學(xué)過程:
一、感受荷花的姿態(tài)美
1、導(dǎo)入:
師:作者一走進(jìn)門就聞到了一陣清香,趕緊向荷花池跑去。是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去,讓我們一起跟著作者去欣賞一下荷花吧。
2、生:自由輕聲朗讀第二自然段,用劃出描寫荷花的句子,邊讀邊想,你看到了什么樣子的荷花?
生:有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣全部
師:出示這句話,齊讀這句話。
引導(dǎo)生說話:我看到了的白荷花,我覺得。
是呀,僅僅一句話但是給我們展示了千姿百態(tài)的荷花,讓我們的眼前仿佛出現(xiàn)了美麗的荷花形象,讓我們一起來稱贊一下它吧(生齊讀句子)
師:誰能用有的有的有的也來說一說話呢?
生:大課間,有的`同學(xué)有的同學(xué)有的同學(xué)(師評價(jià):你給我們描繪了一幅熱鬧的大課間的景象。)
3、讀第二自然段,你還看見了荷花池中的什么畫面呢?
生:荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
師:出使句子,引導(dǎo):你從中讀出了什么?
生:荷葉多,荷葉綠。
生:美麗的白荷花加上又多又綠的大荷葉的襯托,整個(gè)荷花池真是美不勝收呀。
齊讀句子:荷葉
師:引導(dǎo):白荷花就從這些大圓盤之間冒出來。從這句話中你又體會(huì)到了什么?生:讀句子體會(huì),白荷花很有活力:冒出來,指名朗讀。
師小結(jié):多美的荷花池呀,荷葉又多又綠,荷花千姿百態(tài),充滿活力,讓我們再次來欣賞一下吧!齊讀第二小節(jié)。
4、雖然我們不能親眼站在荷花池邊,但是老師給你們大家?guī)砹艘恍┖苫▓D,讓我們一起來欣賞一下吧。出示圖片欣賞。
師:此時(shí),你想說些什么嗎?
生:。
二、激發(fā)對大自然的熱愛。
師:這么多的荷花,看看這一朵,看看那朵。
真像一幅活的畫,我不禁想問:是誰給我們帶來了這幅美景?
生:是大自然。
師:是呀。大自然真了不起,它無時(shí)不刻在為我們畫出一幅幅活的畫。如今這池美麗的荷花不正是它的杰作嘛!讓我們一起來稱贊一下它吧。
生:如果。
三、感受想象中的意境美,更是體現(xiàn)荷花美的另一種方式。
師:站在這美麗的荷花池邊,許久許久,欣賞著一池的荷花。漸漸的,漸漸的,你感受到了。
生:高興、快樂。
師:那么作者呢?齊讀第四小節(jié)。
生:我突然覺得。
師:引導(dǎo):你覺得作者到底怎么了?
生:他陶醉了,著迷了。
師:是呀,因?yàn)槲璧柑懒耍乙蚕胩?音樂太美了,我也想唱;而此時(shí)荷花太美了,所以我也想做一朵荷花。
當(dāng)風(fēng)吹來,我動(dòng)起來時(shí)很美,因?yàn)椋R讀)
當(dāng)風(fēng)停后,我靜靜站立時(shí),更快樂,因?yàn)椋R讀)
師:我著迷了,過了好一會(huì)兒,我才記起。
四、知識積累。
作者用通過描寫和想象的方式,充分地給我們介紹了荷花的美,而荷花自古代就是文人墨客的最愛。出示荷花的詩句,朗讀積累。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
完成《補(bǔ)充習(xí)題》第12課四、五兩題。
六、板書設(shè)計(jì):
12、荷花
有的
冒有的千姿百態(tài)
。ǘ、美)有的
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 16
教材分析:
《荷花》是一篇文質(zhì)兼美的寫景記敘文,課文以生動(dòng)優(yōu)美的語言,按看荷花的順序展開,寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩的事,贊美了荷花婀娜多姿,生機(jī)盎然的美,抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情。作者因景美而入情,以情深而觀景,由景入情,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且突出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
教學(xué)目標(biāo):
我根據(jù)學(xué)生已有的知識水平及本課教材的編排特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
、僦R目標(biāo):理解課文內(nèi)容,認(rèn)識荷葉、荷花的顏色、樣子、姿態(tài),深刻感知荷花的美麗。
②情感目標(biāo):通過創(chuàng)設(shè)情景,品味詞句,深入感知課文,欣賞荷花的美麗,體會(huì)荷花的神韻,深刻領(lǐng)悟大自然的神奇美妙,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的感情。
③能力目標(biāo):讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“讀文章,想畫面”的方法理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。
教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):感受荷葉荷花各種美麗的姿態(tài),想象畫面,體會(huì)荷花的美,加深學(xué)生對大自然的體驗(yàn)。
難點(diǎn):想象荷花開放時(shí)的種種姿態(tài),想象“自己仿佛就是一朵荷花”時(shí)的景象。深刻體會(huì)荷花的美。
教具準(zhǔn)備。多媒體課件。
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)過程
(一)、猜謎賞圖,悄然入情。
為達(dá)到“課伊始,趣亦生”的目的,我首先用謎語“一個(gè)小姑娘,長在水中央,身穿白衣裳,坐在綠船上”導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的.興趣;當(dāng)學(xué)生答出是荷花后,我即興追問:你見過荷花嗎?在哪里看見的?說說你見過的荷花是什么樣的?(學(xué)生此時(shí)興趣高昂,爭先發(fā)言)接著,我(課件播放荷花的錄像),和學(xué)生一起欣賞;欣賞后,我趁興問學(xué)生:“看了荷花的錄像后,荷花給你留下了一個(gè)什么印象?”(學(xué)生很自然地說出“漂亮”“亭亭玉立”……)其實(shí),在作者心目中,荷花又是怎樣的呢?今天,讓我們隨著作者再次走進(jìn)公園,去看看荷花。課件出示課題《荷花》
(二)、潛心品讀,逐步動(dòng)情。
首先我課件播放件荷花開放時(shí)的錄像。引領(lǐng)學(xué)生欣賞畫面,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。我們所看到的荷花是很美的,那么作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動(dòng)的呢?請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文第二、第三自然段。
學(xué)生讀后,我接著放手讓學(xué)生自主探究,體會(huì)作者遣詞造句的精妙,品味課文的語言美和荷花美。于是我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“你最喜歡文中的哪一句?為什么?”學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng),躍躍欲試,爭著發(fā)言。
①有的學(xué)生說:“我喜歡描寫荷葉的句子‘荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤!本o接著我課件出示這句話及描寫荷葉的圖片;讓學(xué)生邊觀察畫面,邊讀句子邊想象,并讓學(xué)生說說荷葉有什么特點(diǎn)?(教師根據(jù)學(xué)生的回答課件板書:挨挨擠擠、碧綠)同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作演示來理解“挨挨擠擠”的意思及荷葉(多、大、圓)的特點(diǎn),再通過讀好“詞”,好“句”進(jìn)一步體會(huì)。讓學(xué)生真正感知荷葉的美。
②有的學(xué)生說:“我喜歡‘白荷花在這些圓盤之間冒出來!边@句話,我即興課件出示這句話,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,緊緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué),并讓學(xué)生說說“怎樣的長才叫冒?”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象“荷花又是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中冒出來的?”讓學(xué)生感知荷花蓬勃向上的生命力,接著,我又引導(dǎo)學(xué)生想象“這些白荷花冒出來后,仿佛想干些什么?”這樣不僅開闊了學(xué)生的思路,又使學(xué)生形成了更多富有個(gè)性化的語言。
③、有的學(xué)生說:“我喜歡描寫荷花的句子‘有的…有的…有的…’”接著我用課件分別以圖文并茂的方式出示這三句話。此時(shí)此刻我問:“荷花開放時(shí)有幾種姿態(tài)?”(我根據(jù)學(xué)生的回答課件板書:展開兩三片花瓣兒、全展開、花骨朵)接著,我趁興追問:“你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有的學(xué)生可能會(huì)說:我喜歡完全開放的荷花,因?yàn)榛ò耆归_了,給我們?yōu)⑾铝硕鳚。我就和學(xué)生看圖理解“展開”的意思,抓住“展開”指導(dǎo)朗讀;有的學(xué)生會(huì)說,我喜歡花骨朵,因?yàn)椤帮柮洝笨梢钥闯龊苫R上就要開了,充滿了希望,我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟,指導(dǎo)朗讀。然后以“荷花是那樣美,誰能把荷花的美讀出來呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀,同時(shí)還采用表演的形式,請三個(gè)同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花,分讀三句話,加深對詞句的理解。
在學(xué)生體會(huì)到了荷花的三種姿態(tài)后,我課件播放荷花的錄像,再引導(dǎo)學(xué)生想象:荷花除了課文中描寫的三種姿態(tài)外,你還看到過其它姿態(tài)嗎?有哪些姿態(tài)?(這時(shí)學(xué)生思維開闊,踴躍發(fā)言)隨后,我相機(jī)又問:“這么多種姿態(tài)的荷花,我們可以用一個(gè)什么詞語來形容它呢?”學(xué)生很快說出“千姿百態(tài)”,最后,我相機(jī)總結(jié),引讀“這真是千姿百態(tài)!所以,作者看看這一朵——很美!看看那一朵——也很美!”于是,作者不由得發(fā)出了這樣的贊嘆——(課件出示文字同時(shí)播放錄像)“如果…了不起!弊寣W(xué)生感知,深有所悟。
最后我進(jìn)行小結(jié):作者寫得太精彩了,寫出了荷葉、荷花的天然美,老師和你們一樣也被這美景陶醉了,忍不住想與同學(xué)們一起來讀一讀。(師生配樂朗讀)此刻,情感得到了升華與作者情感的形成共鳴,融為一體。
。ㄈw會(huì)意境,巧妙移情。
1、在學(xué)生朗讀完后,我即興問學(xué)生:“假如此時(shí)你站在這一潭荷花邊,你會(huì)有什么感受?”引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解。
2、接著讓學(xué)生認(rèn)真地品讀第四、第五兩個(gè)自然段,體會(huì)作者的陶醉之情。
3、在學(xué)生讀好各句后,我又讓學(xué)生質(zhì)疑:“自己變成一朵荷花后,蜻蜓、小魚會(huì)對‘我’說什么?還會(huì)有哪些小動(dòng)物會(huì)來和‘我’作伴?他們又會(huì)說些什么呢?”這些問題,引導(dǎo)學(xué)生自主提出,自主解決。同時(shí),我又設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)化的表演情景,讓一部分學(xué)生來扮演荷花,通過肢體語言來體會(huì)“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動(dòng)”的含義;讓另一部分學(xué)生扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”,講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢,并進(jìn)行創(chuàng)造性對話,說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會(huì)對漂亮的荷花說些什么。這樣既促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化,又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力。
4、隨后,我進(jìn)行小結(jié)“正因?yàn)槲冶贿@情景深深地陶醉了,才會(huì)有這么豐富的想象,讓我們拿起書,再次跟作者陶醉一回吧!”
。ㄋ模┫胂竺谰,盡興抒情。
此時(shí),學(xué)生的感受加深了,情感被激活了,定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感,我又設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié):首先課件播放荷花的錄象,接著引導(dǎo)學(xué)生說:“當(dāng)看到滿池姿態(tài)各異的荷花,此時(shí)此刻,你最想做些什么?”學(xué)生會(huì)七嘴八舌地說:“我想把眼前這一池荷花畫下來!薄拔蚁肜收b一首與荷花有關(guān)的古詩。”“我想背誦一下課文!薄瓕W(xué)生的思維活躍,我就讓學(xué)生用自己喜歡的方式,表達(dá)對荷花、對大自然的熱愛。
(五)、總結(jié)全文,拓展延伸。
①通過這堂課的學(xué)習(xí),你們學(xué)到了什么?
、谡n件呈現(xiàn)多幅荷花照片,引領(lǐng)學(xué)生欣賞,引導(dǎo)學(xué)生贊美荷花或大自然。如:你打算用怎樣的語言來贊美荷花或大自然?
、酆苫ㄊ呛芰钊颂兆淼模埻瑢W(xué)們畫出你心中最美的那朵荷花,或者把你心中最想說的話寫成信寄給荷花姐姐或大自然。
。、個(gè)性化作業(yè),指導(dǎo)語文實(shí)踐。
①試著像作者一樣寫一寫你喜歡的一種花。
、趧(dòng)手畫一畫白荷花各種各樣的姿態(tài)。
五、板書設(shè)計(jì)。
葉:挨挨擠擠碧綠
荷花冒
花美
才展開兩三片花瓣全展開花骨朵
教學(xué)反思:這堂課我采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),啟開了學(xué)生智慧的閘門,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了自由的空間。第一、通過動(dòng)手寫、畫方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的語言實(shí)踐能力,做到了學(xué)以致用。第二、采用了情感調(diào)動(dòng)式的教學(xué)方法,開始我以一個(gè)謎語的形式調(diào)起學(xué)生的情感基調(diào),激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 17
設(shè)計(jì)理念:
課文如畫,課堂如詩。依靠錄像、音樂等媒體營造出課文的意境,讓孩子倘佯其中。讀悟結(jié)合,邊讀邊悟,熟讀成誦,培育語感,促其積存。讓閱讀過程共性凸顯,使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思索。聽中想象,化語為畫,讀中想像,移情體驗(yàn),抓住契機(jī),訓(xùn)練語言,進(jìn)展思維,讓孩子獲得審美體驗(yàn),讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間的積極對話。
教學(xué)過程:
一.錄像導(dǎo)入,直觀激趣,進(jìn)入課文情境。
導(dǎo)語:今日我們將連續(xù)學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺寫的,齊讀課題――《荷花》。
想不想親眼看看荷花?看之前,教師有個(gè)小小的建議,你可以指教導(dǎo)點(diǎn),可以和身邊的伙伴爭論溝通,看完后,請你描述一下你最喜愛的那朵荷花。
1、播荷花錄像。
2、描述自己最喜愛的那朵荷花。
二、讀悟結(jié)合,突破重點(diǎn),學(xué)習(xí)第2小節(jié)。
是啊,這么多的荷花,一朵有一朵的姿態(tài),看看這一朵很美,看看那一朵也很美,眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫,葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢?還是讓我們一起來讀讀課文吧。
1、自由讀第2小節(jié),劃出你認(rèn)為最美的句子,多讀幾遍,說說自己的感受。
2、溝通收獲,結(jié)合指導(dǎo)朗讀。
a、板畫理解“挨挨擠擠”。
b、換詞,體會(huì)“冒”(播白荷花圖片,想像:這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢?)
c、表演品嘗荷花的三種姿勢。
課文中一共描寫了幾種姿勢的荷花?連起來讀一讀(師板畫)。
3、指名讀書,其余同學(xué)合上書,專心傾聽,邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫?
4、依據(jù)板畫背誦第2自然段。
三、以演促讀,讀中想像,學(xué)習(xí)第4小節(jié)。
過渡:聽著聽著,想著想著,我突然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段,美嗎?想讀嗎?那就美美地讀吧,得意的.荷花仙子們。
1、指名個(gè)別讀。(配樂朗讀,其他學(xué)生隨音樂翩翩起舞)
2、數(shù)人齊讀,邊聽邊配以動(dòng)作。
3、語言訓(xùn)練:
蜻蜓蜻蜓,你剛剛跟荷花仙子說什么啦?
小魚小魚,你剛剛跟荷花仙子說什么啦?
還有,其它的小家伙都躲到哪兒去了,你不想跟荷花姐姐說些什么嗎?
4、熟讀成誦。
四、挖掘文旨、擴(kuò)展廷伸,實(shí)踐中求進(jìn)展。
過渡:過了好一會(huì)兒,我才記起我不是荷花,我是在看荷花哩?,這么多的白荷花一朵有一朵的姿態(tài),看看這一朵很美,看看那一朵也很美,假如把眼前的一池荷花,看作一大幅活的畫,那畫家的本事可真了不起,你知道這位了不起的畫家是誰嗎?
1、說說畫家是誰?
2、展現(xiàn)數(shù)幅各色荷花圖片,引導(dǎo)學(xué)生說說你還有哪些好方法來夸夸荷花,夸夸張自然。
3、溝通。
設(shè)計(jì)反思:
《荷花》一文語言清爽,頗有美感,值得品嘗與積存。因此,設(shè)計(jì)時(shí),我以“畫”為線索貫穿整課,扣住課文的其次與第四兩個(gè)重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展品嘗,直到熟讀成誦。
在設(shè)計(jì)品讀二、四自然段時(shí),又依據(jù)兩段課文的文字特點(diǎn),采納了不同的方式。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2自然段時(shí),讓學(xué)生先自讀自悟,在溝通反應(yīng)中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,藝術(shù)地學(xué)生品詞品字,并結(jié)合進(jìn)展朗讀指導(dǎo)。做到以讀促悟,以悟助讀,讀悟結(jié)合,將讀定位于“精讀與品讀”,從而扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語感。依文而作的板畫則成為指導(dǎo)學(xué)生背誦該段的線索。
在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí),先以范讀誘情。且依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),融表演于朗讀之中。積極創(chuàng)設(shè)情境,抓住文中的空白之處,綻開想像,進(jìn)展語言訓(xùn)練,在童話世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中,學(xué)生樂此不疲,背誦也水道渠成。
三、五小節(jié),則成為整個(gè)課時(shí)的過渡語,在課中反復(fù)消失,讓學(xué)生在不知不覺中銘刻于心,整個(gè)設(shè)計(jì)也顯得自然流暢,渾然一體。資料供應(yīng)者:
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 18
活動(dòng)目標(biāo):
1、增強(qiáng)快速奔跑和追逐的能力。
2、提高幼兒的反應(yīng)能力和敏捷性。
3、提高幼兒身體的協(xié)調(diào)能力,體驗(yàn)玩游戲的樂趣。
4、培養(yǎng)競爭意識,體驗(yàn)游戲帶來的挑戰(zhàn)與快樂。
5、培養(yǎng)幼兒健康活潑的性格。
活動(dòng)重難點(diǎn):
重點(diǎn):增強(qiáng)快速奔跑和追逐的能力。
難點(diǎn):提高幼兒的反應(yīng)能力和敏捷性。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
荷花頭飾。
活動(dòng)過程:
一、開始部分
1、組織幼兒手拉手圍成一個(gè)大圓圈。
二、基本活動(dòng)
1、今天我們來玩一個(gè)游戲,游戲的名字叫做“荷花荷花幾時(shí)開”。
2、教師講解游戲規(guī)則:老師會(huì)選定一個(gè)小朋友作為“荷花”,這位小朋友頭戴荷花頭飾站在圈內(nèi),扮演“荷花”,圈上的小朋友邊念兒歌邊圍著“荷花”走,當(dāng)“荷花”念到“六月荷花朵朵開”,圈上的小朋友散開,順著逆時(shí)針奔跑,扮演“荷花”的小朋友就要立即去抓捕其他小朋友,抓到一個(gè)小朋友后,互換角色,然后游戲繼續(xù)。
第一次游戲:由教師來扮演“荷花”追捕小朋友,幫助幼兒理解游戲規(guī)則和游戲玩法。
3、在游戲的過程中,還沒有有念到“六月荷花朵朵開”的時(shí)候,如果有小朋友提前松手或圈內(nèi)小朋友提前追捕,則游戲停止。
第二遍游戲:由教師和被抓到的一名小朋友共同扮演“荷花”,一起抓捕小朋友,圈上的小朋友當(dāng)念到“六月荷花朵朵開”的時(shí)候,加入開花的.動(dòng)作,然后再四散跑開。教師帶領(lǐng)幼兒盡快熟悉游戲規(guī)則,熟練地進(jìn)行游戲。
4、提醒幼兒在奔跑的過程中注意安全,不要碰撞到其他小朋友。
第三遍游戲:選出兩名幼兒扮演“荷花”抓人,如果被圈上的小朋友的魔法定住時(shí),圈上的小朋友有了一次逃生的機(jī)會(huì)。
5、每輪游戲結(jié)束后讓幼兒說一說自己是如何做到不被“荷花”抓到的,總結(jié)躲閃經(jīng)驗(yàn)。
三、放松運(yùn)動(dòng)
1、組織幼兒做放松運(yùn)動(dòng),踢踢腿、扭扭腰、甩甩手等等。
2、請小朋友把游戲帶回班里和其他小朋友玩玩。
活動(dòng)反思:
給幼兒帶來了快樂,鍛煉了幼兒的身體機(jī)能,幼兒都能積極主動(dòng)的參與到游戲中去,在配合中增長了知識,鍛煉了身體,養(yǎng)成了守規(guī)則好習(xí)慣,更進(jìn)一步感受了集體的合作意識的重要性。
荷花課文原文活動(dòng)目標(biāo)
1、在繪畫荷花的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)找畫面上是黨的地方添畫蜻蜓。(重點(diǎn))
2、大膽嘗試用水暈染池塘中的河水,體驗(yàn)水溶性蠟筆帶來的美感。(難點(diǎn))
3、引導(dǎo)幼兒能用輔助材料豐富作品,培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新能力。
4、讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的能力。
5、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
材料準(zhǔn)備:畫紙、水溶性蠟筆蠟筆、水、排筆。
認(rèn)知準(zhǔn)備:日常生活中認(rèn)識荷花、荷葉。
活動(dòng)過程
一、欣賞池塘中的荷花(幼兒作品觀察)
1、這是在什么地方?(池塘)夏天池塘里有什么花開了?
2、你最喜歡那幅畫?為什么?
小結(jié):要讓自己的畫面美麗,在繪畫荷花和荷葉時(shí),不能都畫一樣的東西;ㄒ写笥行,又高又矮,同樣荷葉也是這樣,這樣畫出來的畫面非常自然。
二、繪畫蜻蜓(重點(diǎn)與難點(diǎn))
1、誰知道哪種昆蟲喜歡在池塘上空飛?蜻蜓低飛是什么現(xiàn)象?
小結(jié):蜻蜓夏天喜歡在池塘上空飛來飛去,因?yàn)檫@里水氣很大。特別是當(dāng)天氣悶熱時(shí),天空要下雨時(shí),蜻蜓要低飛,呼吸水氣。所以,當(dāng)你看到蜻蜓低飛時(shí),就會(huì)想到可能會(huì)下雨。
2,繪畫蜻蜓
觀察講述蜻蜓的外形特征·示范繪畫蜻蜓·討論如何添畫蜻蜓
師:在自己的畫面上尋找空的地方繪畫蜻蜓,蜻蜓飛的方向就是蜻蜓頭的方向。大小也要自己看好,地方大就畫得大一點(diǎn),地方小就畫的小一點(diǎn)。
3,幼兒作畫,老師巡回指導(dǎo)
4,指導(dǎo)并幫助幼兒暈染池塘中的水
老師示范用水暈染池塘中的水
蜻蜓畫好的就上來暈染池塘中的水
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 19
一、教材分析
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在荷花池邊觀賞荷花因景入情,以情觀景,情景交融展開想象,贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景,表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文共五個(gè)自然段。作者以觀察的程序?yàn)榫索敘寫。先從正面(1-3自然段)對荷花的清香、形狀、姿態(tài)等做了細(xì)致的描繪,然后用側(cè)筆(4-5自然段)通過作者美麗的遐想,進(jìn)一步表現(xiàn)荷花隨風(fēng)搖曳的動(dòng)態(tài)美和“我”對荷花深深的迷戀,虛實(shí)結(jié)合,寫出了荷花的極致,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
二、設(shè)計(jì)流程
1、 觀看影片,導(dǎo)入課文
2、整體感知,理情思路
3、圖文對照,品析文字
4、美文欣賞,拓寬視野
三、下面我就談?wù)勛约涸谶@堂課中的一些做法:
一)由影片導(dǎo)入,萌發(fā)情感
一堂新授課,導(dǎo)入是至關(guān)重要。富有情趣的導(dǎo)入,就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁,師生的心拉近了。影片具有較強(qiáng)的直觀的表現(xiàn)力,它能將書上語言文字所描述的畫面生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來,喚起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的感受,于是,我在課文開始便安排了觀看影片《采蓮》片段,學(xué)生的聽覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下于被調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)生都看得很投入。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
二)讀議結(jié)合,深讀悟情
人云“書讀百遍,其義自現(xiàn)” ,文章的“美”是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。讀,是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶,學(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)涵在文字中的情感,才能讀出感情:而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本,領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的過程,這種體驗(yàn)是心靈深處的,也是最長久、最深刻的。也只有熟讀才能成誦,把課文里一個(gè)個(gè)句式,一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。 《荷花》一課,文字優(yōu)美,語言生動(dòng),文中運(yùn)用了比喻,擬人等多種手法加強(qiáng)了文章的藝術(shù)性和感染力。字里行間洋溢著作者對荷花的贊美和熱愛之情。教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生多讀這些句子,從中體會(huì)這些句子的表現(xiàn)手法,進(jìn)一步領(lǐng)悟這篇文章的語言藝術(shù)之美。我采用邊讀邊想,邊讀邊議,以讀代講,以讀促說等方法。例如:在學(xué)習(xí)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話時(shí),讓學(xué)生通過換詞比較,以領(lǐng)會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。在讀的形式選擇上,我視教學(xué)內(nèi)容而定有配樂朗讀,配畫朗讀,表演朗讀等等。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,反復(fù)玩味,把自己置身于課文之中,讓自己的心與作者溝通,同作者一起去觀察,去揣摩,學(xué)生也因心領(lǐng)神會(huì)而產(chǎn)生情感共鳴。在讀的具體指導(dǎo)上,為避免孩子乏味,課堂上我采取多樣的讀來指導(dǎo)學(xué)生有范讀,自讀,個(gè)別讀,齊讀,小組讀等等既避免了學(xué)生失去興趣,又幫助了孩子更好地了解,理解所讀內(nèi)容。
三)創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)想象
現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為:創(chuàng)造是現(xiàn)代人的本質(zhì)特征。創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志之一。人的'創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性的思維能力,而發(fā)展學(xué)生的想象,則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的一個(gè)重要方面。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心境是兒童智慧活動(dòng)的能量和動(dòng)力,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景,極易點(diǎn)燃學(xué)生思維和想象的火花,在教學(xué)中,根據(jù)教材內(nèi)容和情節(jié),運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景,活躍學(xué)生的想象思維,把課文內(nèi)容制成課件,融畫、情、聲、景于一體,學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去體驗(yàn),去想象。在上《荷花》時(shí)我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了這樣兩個(gè)問題:白荷花冒出來干什么?以及設(shè)想在靜靜的荷花池中還會(huì)聽到什么動(dòng)聽的故事?在進(jìn)入第二個(gè)問題時(shí)我先讓學(xué)生伴著優(yōu)美的樂曲閉上眼睛將自己想象成美麗的荷花仙子,并隨之出示這樣一幅畫面,魚兒在水中自由嬉戲的江南采蓮圖,也就是在這樣的意境下將學(xué)生的想象思維推向了高潮,學(xué)生的答案層出不窮,并極富想象的。關(guān)于“冒”出來干什么的問題,我記得有個(gè)學(xué)生是這樣回答的,他說:“荷花想冒出來呼吸二氧化碳。”很出乎我的意料之外,這個(gè)平時(shí)并不起眼的孩子竟然有這么豐富的課外知識,并能與自己的想象合理地結(jié)合起來,還有許多平時(shí)不太愛回答的學(xué)生在課堂上也紛紛舉起了手,讓我不得不驚嘆于孩子的想象的同時(shí),我也不得不承認(rèn)是意境激發(fā)了他們想象,是意境激發(fā)了他們的靈感。
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 20
一、朗讀1、2、3節(jié)
二、學(xué)習(xí)4、5節(jié)
1.師大屏幕出示荷花圖。
師:多美的荷花呀!看著看著,我們就仿佛變成了那一朵朵美麗的荷花,進(jìn)入了這精彩的畫卷之中。
2.齊讀第四節(jié)。
3.你就是池中的一朵荷花,你會(huì)看到、聽到、想到些什么呢?
生帶問題再讀第四節(jié)。(生各抒已見。)
4.美讀第四節(jié),
5.讀第五節(jié)。
思考:“我”怎么會(huì)忘記自己是在看荷花呢?(被美景所吸引,忘了自己在做什么)
從這兒你看出什么:(作者對荷花的'贊美,對大自然的贊美。)
三、學(xué)習(xí)特點(diǎn)
1.生討論在寫法上的特點(diǎn)。
2.交流。
運(yùn)用多種修辭手法,(請生在文中找出。)
抓住荷花的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。
用詞準(zhǔn)確。
寫實(shí)與想象結(jié)合,使文章更加生動(dòng)。
四、小練筆
1.生再讀全文。
2.師;作者把荷花寫得如此之美,你們一樣能把自己喜歡的花寫下來。
3.交流課前所觀察的花。
4.師引導(dǎo)分成幾個(gè)部分寫,寫出特點(diǎn)。寫生動(dòng)。
5.生動(dòng)筆寫,師巡視指導(dǎo)。
6.交流個(gè)別習(xí)作,評講。
7.生繼續(xù)完成。
五、作業(yè)
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