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《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)（名家教案）
閱讀教學(xué)在“教什么”這個(gè)問(wèn)題上一直莫衷一是、徘徊不前，同一篇課文可以教出截然不同的內(nèi)容來(lái)，而更多的時(shí)候是跟著課文內(nèi)容跑，課文寫(xiě)什么就教什么，跑著跑著就跑到別人的道上去了，自己模模糊糊，學(xué)生糊里糊涂。讓閱讀教學(xué)清晰起來(lái)，教得明明白白，學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，關(guān)鍵就在于把“課”研得透徹一些。《唯一的聽(tīng)眾》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的課文，學(xué)生讀過(guò)三五遍之后，課文基本能讀正確、讀通順，內(nèi)容也大體上能讀懂了。閱讀教學(xué)正是在這樣一個(gè)基礎(chǔ)上，從學(xué)生自以為是的“已知已能”中，指出他們理解和感悟上的盲點(diǎn)，揭示他們實(shí)質(zhì)上的“未知未能”之處，再雄辯地揭示課文蘊(yùn)含著的“語(yǔ)言秘密”，使課堂充滿理智的挑戰(zhàn)。由此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更加明確而集中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加清晰而精要;教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，以相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正讓學(xué)生學(xué)有所得、習(xí)有所獲，乃至豁然開(kāi)朗。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)課文生字詞，聯(lián)系語(yǔ)境理解意思，并正確書(shū)寫(xiě)。
2.在教師指導(dǎo)下，了解“我”在練琴過(guò)程中的心理與行為變化，從中體會(huì)那位“耳聾”老人給予“我”的自信和關(guān)愛(ài)。
3.初步體會(huì)“前后照應(yīng)”的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)補(bǔ)寫(xiě)一段課文中的“留白”。
教學(xué)過(guò)程
板塊一：聯(lián)系“語(yǔ)境”，讀寫(xiě)“字詞”。
1.相繼出示下列生字、生詞，指名朗讀：
儀，隆重的儀式;
歉，抱歉;插話：“歉”字筆畫(huà)多，易寫(xiě)錯(cuò)，看老師板書(shū)。
溜，溜走;插問(wèn)：怎樣走才算溜走?
割，無(wú)法割舍;插問(wèn)：哪些東西讓你無(wú)法割舍?
2.出示生字：嘿
(1)這是一個(gè)嘆詞。嘆詞一般表示強(qiáng)烈的感情。字不離詞，詞不離句。讀一讀“嘿”所在的句子：“我羞愧起來(lái)，同時(shí)有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個(gè)聾子。”
(2)這個(gè)“嘿”字表示什么?
歸納：“嘿”字表示內(nèi)心暗暗的歡喜、驚喜、興奮……是幾分興奮，而不是十分興奮。因?yàn)?ldquo;她是個(gè)聾子”，聽(tīng)不到我的琴聲，夸我的話不能當(dāng)真。
(3)范讀并提示：“嘿”的語(yǔ)氣宜“氣滿聲高”，以傳達(dá)出興奮的感情。
3.出示：悠，悠悠的小令
(1)小令就是小曲。悠悠的小曲聽(tīng)來(lái)是那么?那么?那么?
(2)放到課文句子中去體會(huì)一下：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。”注意這里的“悠悠的小令”。你發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子寫(xiě)得有什么特別的嗎?
歸納：這個(gè)句子運(yùn)用了“比喻、反襯”的手法，以沙沙的足音反襯林子的寂靜。
(3)追問(wèn)：“沙沙的足音”如果改成“蹬蹬的足音”，行嗎?“沙沙沙的足音”，行嗎?
歸納：“蹬蹬的足音”顯得力大沉重，“沙沙沙的足音”顯得急促紛雜，全沒(méi)有“小令”般的輕盈優(yōu)美、悠閑悅耳;且“沙沙的足音”對(duì)“悠悠的小令”，對(duì)稱工整，朗朗上口。
(4)字不離詞，詞不離句，句不離段。讀一讀這個(gè)句子所在的段落：“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。我在一棵樹(shù)下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。”
提問(wèn)：在什么情況下，你聽(tīng)到這沙沙的足音才像一曲悠悠的小令?
歸納：一個(gè)人只有在這樣的心境下才會(huì)有這樣的體會(huì)：愉悅的、美妙的、舒暢的、自信的……也只有在有音樂(lè)天賦的、摯愛(ài)音樂(lè)的人耳朵里，聽(tīng)到“沙沙的足音”才會(huì)聯(lián)想到“悠悠的小令。這段中的“景語(yǔ)”，其實(shí)就是作者表達(dá)心情的“情語(yǔ)”，正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”!
(5)學(xué)生練習(xí)朗讀，進(jìn)一步體會(huì)作者愉悅、激動(dòng)的心境。
4.你看，這些字、詞，在課文中包含著那么豐富的含義、情感，我們要用心品讀，用心到課文中去發(fā)現(xiàn)那一個(gè)個(gè)語(yǔ)言的珍珠吧。一邊讀，一邊把那些讓你心里一動(dòng)的字、詞畫(huà)下來(lái)。
板塊二：關(guān)注“心理”，概述“故事”。
導(dǎo)語(yǔ)：“我”先后在哪些地方拉小提琴?都有哪些聽(tīng)眾?心情有哪些不同?請(qǐng)你用心讀一讀課文，然后概括地說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
實(shí)錄：
生：作者先在家里拉琴，爸爸妹妹說(shuō)他拉得不好，他的心里是十分沮喪的。后來(lái)去了小樹(shù)林里拉，聽(tīng)眾是一位老人，給了他鼓勵(lì)，他的心情是興奮的。最后，他又在家里練琴了。后來(lái)，妹妹聽(tīng)了大吃一驚，說(shuō)他彈得很好，他心里十分高興。最后他在文藝晚會(huì)上拉琴，有很多很多的觀眾，他的心里是高興的。
師：說(shuō)得很完整，很連貫。但是，你可以說(shuō)得更好一些!你看，一個(gè)人在舞臺(tái)上拉琴，心里很高興，可以換個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)嗎?
生：激動(dòng)，自豪。
生：得意。
師：再看，你剛才說(shuō)了兩次“最后”，“最后”只能放在“最后”。不然，條理就不清楚了。想一想，再說(shuō)一次。
生：他先在家里練琴，爸爸和妹妹說(shuō)他拉得很難聽(tīng)，心情十分沮喪;后來(lái)他去樹(shù)林里拉琴，一位自稱是耳聾的老人夸他拉得好，心里有點(diǎn)興奮和自信;最后，他在文藝晚會(huì)的舞臺(tái)上表演，有許多觀眾，心情激動(dòng)而自豪。
師：你看，你能說(shuō)好，但沒(méi)有說(shuō)得最好。有沒(méi)有能說(shuō)得更好的?
生：我先是在家里練琴，爸爸和妹妹很不滿意，我很沮喪;后來(lái)我到樹(shù)林里，一位耳聾的老人聽(tīng)我拉琴，我有點(diǎn)興奮。那位唯一的聽(tīng)眾對(duì)我的鼓勵(lì)，使我慢慢地找回了自信;最后，我在文藝晚會(huì)上，面對(duì)成百上千的觀眾演奏，心里十分自豪。
師：說(shuō)得比較好。還有說(shuō)得更好的嗎?
生：我起先在家里練琴，父親和妹妹說(shuō)聽(tīng)到了鋸床腿的聲音，我非常的沮喪。后來(lái)我到小樹(shù)林里去練琴，在那里我有了唯一的觀眾，就是一位耳聾的老人。在老人的鼓勵(lì)下，我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力地練習(xí)拉小提琴。最后，我在舞臺(tái)上演奏，我有成百上千個(gè)觀眾，非常激動(dòng)、自豪。我也非常感激和懷念那位老人。
師：看，你們?cè)秸f(shuō)越好了!父親和妹妹說(shuō)我的琴聲“像鋸床腿的聲音”，這樣的話在我聽(tīng)來(lái)像什么?
生：我覺(jué)得像刀一樣，很傷人心。
生：像一個(gè)拳頭，把我的自信心漸漸地錘扁了，最后給錘沒(méi)了。
生：我覺(jué)得像一盆涼水，本來(lái)是很熱情的，可是被涼水一潑之后，就變得心灰意冷。
生：我覺(jué)得就像一把刀，我剛對(duì)音樂(lè)有點(diǎn)好感，有些崇拜，可他一刀砍下來(lái)，把我和音樂(lè)斬?cái)嗔恕?/p>
師：這種心情就是“沮喪”!而老人的話，聽(tīng)起來(lái)卻像“詩(shī)一般”……
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