丹柯教學設計
作為一名人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編精心整理的丹柯教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
丹柯教學設計1
1教學目標
1、通過對比認識丹柯這一人物形象，探究小說的主題。
2、學習課文通過一波三折的故事情節(jié)和浪漫主義手法來實現(xiàn)主題的方法。
3、學習主人公歌頌的勇于實踐，不計個人得失的獻身精神以及這種精神所具有的時代意義。
2學情分析
學生先前對小說的了解有了一定的基礎。
3重點難點
【重難點預測】
1、領會作品的內(nèi)容和主旨
2、小說的主題、主題形成的途徑和主題的實現(xiàn)效果
3、小說內(nèi)容和主題的關系、不同藝術手法對主題的呈現(xiàn)作用
4教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1【導入】知識鏈接
馬克西姆·高爾基
1868年出生在伏爾加河畔一個木匠家庭。4歲喪父，10歲起獨立謀生，當過鞋店學徒，在輪船上洗過碗碟，在碼頭上搬過貨物，給富農(nóng)扛過活。他還干過鐵路工人、面包工人、看門人、園丁……1884年流落到喀山，19世紀80年代末90年代初兩次漫游俄國各地，廣泛了解民情；其間因參加秘密革命組織于1889年被捕，獲釋后行動仍受憲警監(jiān)視。在俄語里，“馬克西姆”的意思是“最大的”,“高爾基”的意思是“痛苦”。從此，他就以“最大的痛苦”作為筆名，開始了自己的創(chuàng)作生涯。
1906年，高爾基的代表作、長篇小說《母親》完成。它描繪了無產(chǎn)階級波瀾壯闊的革命斗爭，塑造了黨員巴維爾和革命母親尼洛芙娜的感人形象。這部小說極大地鼓舞了工人群眾，使沙俄統(tǒng)治者十分驚恐。《母親》被公認為世界文學史上嶄新的、社會主義現(xiàn)實主義奠基作品。高爾基是列寧的好朋友。列寧不斷在思想、工作和生活上關懷、幫助高爾基。在列寧的建議、鼓勵之下，高爾基創(chuàng)作了自傳三部曲：《童年》、《在人間》和《我的大學》。直到生命垂危的時候，列寧嘴里還念叨著高爾基。
作品解讀
《丹柯》描寫了一個勇敢正直的青年丹柯為拯救人們于危難用手撕開自己的胸膛，把心掏出來高舉在頭上當作火炬，給人們照亮了道路的故事，歌頌了為人民的幸福而獻身的崇高品德。
《丹柯》帶給我們的故事是震撼的，人們總是渴望完美的結(jié)局，希望善良的人都有好的結(jié)局，正是這種心理促使我們更容易為被摧毀的事物震撼和哀傷。勇士丹柯的故事帶給我們的就是這種震撼的力量。
活動2【活動】合作探究
1、小說的主題哪里去找呢？
2、這是一篇關于英雄的悲劇，“英雄”是小說一個重要的母題，向大家熟悉的《老人與海》、中國的《西游記》等等都是�？梢哉f沒有困境就沒有英雄。讀這類小說我們首先要關注的是：英雄遭遇了怎樣的困境？那么丹柯遭遇了那些困境呢？
畫出描寫惡劣的自然環(huán)境的句子自讀，品味一下作者是怎樣來表現(xiàn)環(huán)境的惡劣的。
①那兒很陰暗而且多泥沼，因為林子太古老了，樹枝密密層層纏結(jié)在一塊兒，遮蓋了天空，太陽光也不容易穿過濃密的樹葉，射到沼地上。然而要是太陽光落在泥沼的水面上，就會有一股惡臭升起來，人們就會因此接連地死去。
�、诹硪粭l路是朝前走，可是那兒又有巨人一樣的大樹擋著路，那些有力的椏枝緊緊地抱在一塊兒，糾曲的樹根牢牢地生在沼地的粘泥里。這些石頭一樣的大樹白天不響也不動地立在灰暗中，夜晚人們?nèi)计馉I火的時候，它們更緊地擠在人們的四周。不論是白天或夜晚，在那些人的周圍總有一個堅固的黑暗的圈子，它好像就想壓碎他們似的
�、鄹膳碌臅r候是風吹過樹梢、整個林子發(fā)出低沉的響聲、好像在威脅那些人、并且給他們唱葬歌。
④四周是一片黑暗，他們每一步都碰見泥沼張開它那齷齪的、貪吃的大口，把人吞下去，樹木像一面牢固的墻攔住他們的路，樹枝糾纏在一塊兒；樹根像蛇一樣地朝四面八方伸出去。
⑤可是有一會兒在林子的上空來了大雷雨，樹木兇惡地、威脅地低聲講起話來。林子顯得非常黑，好像自從它長出來以后世界上所有過的黑夜全集中在這兒了。
⑥樹林一直不停地發(fā)出低沉的聲音，來響應他們的叫嚷，電光把黑暗撕成了碎片。
明確：
人為方面的困難，在他面前是一群自私自利、膽小怕事、毫無責任感可言的族人。要把這樣一群人帶出森林是一帆風順的嗎？作者是如何設計情節(jié)的，請生篩選出變化過程中重要詞語。
明確：
5、面對這樣的一波三折，丹柯有沒有動搖？請大家探尋主要人物丹柯的不尋常之處，看看下列語句表現(xiàn)了丹柯怎樣的性格精神。
（1）你們不能夠用思想移開路上的石頭……林子是有盡頭的世界上一切的事物都有盡頭的！
（2）可是他還在他們面前走著，他快樂而安詳。
在族人們怯弱的對比下，凸現(xiàn)了他的熱情、自信、堅毅。
�。�3）不過又因為憐憫人們的緣故滅了。他愛那些人，……所以，他的心又發(fā)出了愿望的火：他愿意搭救他們，把他們領到一條容易走的路上去……
�。�4）忽然他用手抓開了自己的胸膛，從他那兒拿出自己的心來，把它高高地舉在頭上。
5、歸納“丹柯精神”和小說主題
明確：
小說主題的多元化解讀：剛才我們是從主人公丹柯身上理解小說的主題，那么換一個角度，我們從族人身上作品又傳達出了怎樣的思想呢？
�。�1）最后丹柯用自己的燃燒的心照亮了這一群自私自利的族人前進的道路，他的舉動得到理解了嗎？
�。�2）丹柯的心變成了火星有什么象征意義？
7、作者為什么不把這些話直接說出來，而要呈現(xiàn)這樣一個故事，讓我們花費這么多時間來解讀？
丹柯教學設計2
【學情分析】
《丹柯》是人教版全日制普通高級中學教科書（選修）《外國小說欣賞》第二單元第一篇課文，本單元的知識點是小說的主題。學生少有閱讀外國小說的經(jīng)驗，本文所產(chǎn)生的時代也與他們的生活環(huán)境相去甚遠（1895年），這些都造成學生理解主題的困難。而關于“悲劇英雄”的主題又是源于希臘戲劇的美學觀點，學生理解起來也會有困難，所以要做好充分的準備工作。
我所執(zhí)教的班級的學生喜歡大膽質(zhì)疑，樂于發(fā)表見解，但缺乏對小說主題的清晰認識，所以學習本文，必然會有認識上的交鋒，有可能出現(xiàn)學生與教師事先“預定”的思路不同的情況，因此，提高老師的應變水平，將學生引領到“悲劇英雄的崇高美”的主題上去，是本課成功的重點。
【教學目標】
1、領會《丹柯》的主要內(nèi)容，分析丹柯人物形象；
2、學習“英雄 ? 悲劇”的主題；
【教學重難點】
“英雄 悲劇”的主題。
【課前預習】
1、讀課文，正音正字，掃清文字障礙；提出疑難問題，并自己試著解答。
2、認真閱讀課前閱讀資料：魯迅《藥》，希臘神話《被縛的普羅米修斯》，海明威《老人與�！�。
3、作者簡介與寫作背景的準備。
【教學過程】
一、導入話題：
有一個問題要問問同學們，你有沒有讀過一部“偉大的小說”？讀過之后你有什么感受？（學生回答）
有這樣一種說法：“讀偉大的小說，捧起前與放下后你已判若兩人！”
為什么小說有如此大的作用？主要是因為偉大的小說，帶給我們的不僅僅是人物的栩栩如生、情節(jié)的曲折有致，更多的，是給予我們豐富深邃的思想、深刻動人的主題。我們從中汲取的，是源源不斷的向上的動力！今天，我們就來學習這樣一部作品——高爾基的《丹柯》。
二、教學步驟
�。ㄒ唬�、明確目標
指出本課需要完成的兩個學習目標，以便于學生有的放矢地學習。
1、領會《丹柯》的主要內(nèi)容，分析丹柯人物形象；
2、學習“英雄 ? 悲劇”的主題；
（二）、預習檢測
學生回答，完成作者、寫作背景的介紹。
（三）、研讀文本
小組共同研讀，完成任務。
1、尋找丹柯（學生活動：小組討論，回答問題）
任務1：研讀1——3段，思考：丹柯是在什么情況下出場的？他有什么表現(xiàn)？
外族的入侵
環(huán)境的險惡 ：在他和他的族人身陷困境的時候號召他的族人穿越深林、追尋自由。
族人的怯懦
2、直面丹柯（學生活動：討論，一個組回答族人態(tài)度，另一個組回答丹柯態(tài)度）
任務2：研讀2——20段，思考：眾人對丹柯的態(tài)度有什么變化？丹柯的思想行為又有什么變化？請篩選出變化過程中的重要詞語。
族人——相信、抱怨、生氣、包圍——再次跟隨
丹柯——安詳、辯白、怒火、苦惱——掏出心來
3、感悟《丹柯》
任務3：研讀22——23段，思考：英雄丹柯的結(jié)局是什么？他為什么會有這樣的結(jié)局？
他倒下來——死了；
他那顆還在燃燒的、勇敢的心被族人踏熄了——無情的遺忘，冷酷的踐踏。
�。ㄋ模┱n堂作業(yè) （學生活動：寫作）
要求：給英雄丹柯寫一則墓志銘。
例：你以一顆憐憫的心毫不計較族人的抱怨,以一顆燃燒的心閃耀著人性愛的光輝,直到完成任務后被人踏碎。你,丹柯,最終破碎了自己的生命,獻出了靈魂。冰冷的尸體依舊帶著淡淡欣慰的笑容,這一刻定格為永恒。
�。ㄎ澹┲黝}拓展
問題1、高爾基為什么設定這樣的結(jié)局？——悲劇英雄（學生活動：討論）
丹柯是一位英雄，但英雄往往陷入困境。試想，如果小說寫丹柯帶領族人克服重重困難，最終尋得自由,丹柯把心重新放進自己的胸膛，族人擁戴他為英雄,這部小說還會具有如此震人心魄的力量嗎？
很多時候，這些英雄常常不為人理解，命運往往是悲慘的。許多英雄的悲劇，都是如此。比如我們課前閱讀的三部小說，夏瑜、普羅米修斯，還有桑迪亞哥，他們都是處于困境的英雄，但都堅守初衷，無怨無悔。所以雨果說：“困苦能孕育靈魂和精神的力量�！北瘎∈前衙利惖臇|西撕碎給別人看，更有震撼力。我想這也是丹柯給我們心靈震撼的原因吧?
問題2、英雄是怎樣煉成的？——英雄最可寶貴的品質(zhì)（學生總結(jié)）
堅守——英雄與常人的不同之處，不僅僅在于他的智慧、他的勇力、他的犧牲，更在于他們處于無可擺脫的困境時那份決絕的堅守，盡管遍體鱗傷，盡管體無完膚，盡管披肝瀝膽，但他們?nèi)圆桓某踔浴＿@，才是英雄最動人心魄的力量所在，也就是為什么悲劇英雄會給我們更大的震撼力。
大愛——英雄的這份內(nèi)心的堅守又來自于何處？正如文中的丹柯，當族人斥責他，他滿含怒火時“因為憐憫人們的緣故，怒火熄滅了。他愛那些人，他愿意搭救他們，把他們領到一條容易走的路上去。”這些悲劇英雄，正是心懷悲天憫人的大愛，才會有犧牲自己堅守理想的動力。
3、我們能不能做英雄？——成為英雄
《丹柯》的譯者巴金的對本文的評論。
“我仰慕高爾基的英雄勇士丹柯，他掏出燃燒的心，給人們帶路，我把這幅圖畫作為寫作的最高境界……生命在于付出。我的心里懷有一個愿望，這是沒有人知道的：我愿每個人都有住房，每張口都有飽飯，每個心都得到溫暖。我想擦干每個人的眼淚，不再讓任何人拉掉別人的一根頭發(fā)。我追求光明，追求人間的愛，追求我理想中的英雄。結(jié)果我依舊得到痛苦。但是我并不后悔，我還要以更大的勇氣走我的路�！�
其實英雄，真的不一定是轟轟烈烈，也許我們每一個人，都是英雄。讓我們一起來呼喚英雄。或者，做英雄。
三、課后作業(yè)
隨筆《我心中的英雄》。
【教學反思】
《丹柯》這部小說的備教環(huán)節(jié)，最難的是確定“講什么”。雖然這篇課文是“主題”單元的閱讀文本，但有關小說的主題涉及面很廣，究竟確定講什么內(nèi)容，是這次備課花費精力最多的。
從“主題與手法的關系”“主題與人物的關系”“主題的模糊性或多角度性”一路走來，最終確定了“悲劇英雄”這一主題，目的是想激發(fā)學生的克服困境的勇氣，汲取向上向前的動力。
確定了“講什么”，接下來就是“怎么講”，在確定教學策略時，我沒有追求小組合作、學生活動的花哨形式，而是采用了傳統(tǒng)的閱讀質(zhì)疑探究教學方法，一步一步帶領學生深入文本深處，剖析人物性格，進而領略主題。學生是在一步步對文本的理解之中慢慢感悟到“困境英雄”這一形象，進而理解“戰(zhàn)勝困境”“崇高美”這一主題的。循序漸進之中，既完成了對文本的解讀，又完成了對主題的探究，同時也完成了對思想的升華。
本課的不足之處在于，在設置“給丹柯寫墓志銘”的教學環(huán)節(jié)之前，應該有更充分的情緒的調(diào)動，這樣就可以激發(fā)學生更大的潛力，寫出的文章會更加情感充沛。
丹柯教學設計3
一、設計思想
本課是人教版選修教材“小說與戲劇”系列中的《外國小說欣賞》的第三單元，本單元教學的重點是小說的主題。根據(jù)新課程“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面的目標，本案設計的目的是進一步讓學生熟悉小說藝術，提高學生的文學鑒賞能力，通過對主人公的性格的分析培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣、提升人生境界�；谶x修教材要求在必修課的基礎上的拓展與提高，本案積極倡導自主、合作、探究的學習方式，筆者把側(cè)重點落實在培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造能力上，通過小說主題的挖掘來訓練學生寫作能力，設計一個小小說的改寫環(huán)節(jié)來引導學生探究寫作中特別是小說寫作中如何更好地體現(xiàn)文章的主題這一問題。
二、教材分析
本課是屬于選修課程，關于選修課的設計與教學《新課程標準》上明確：高中語文選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高，有的側(cè)重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。至于《外國小說欣賞》是以“廣泛欣賞外國小說，初知小說藝術、提高文學鑒賞能力、培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣、提升人生境界為目標”。而本課所在的第三單元教學目標主要在于“了解小說主題、主題形成的途徑和主題的實現(xiàn)效果，考察小說主題與內(nèi)容的關系、不同藝術手法對主題呈現(xiàn)的意義”�！兜た隆愤@篇小說高爾基為大家塑造了一個敢于實踐、勇于獻身的悲劇英雄形象。
基于以上幾點，本案引導學生賞析人物性格之時能夠陶冶學生美好的道德情操，同時要學習小說表現(xiàn)主題的途徑，從而提高圍繞小說主題安排情節(jié)、塑造人物的能力，達到實際運用的目的。
三、學情分析
作為高中學生對于小說已經(jīng)比較熟悉，同時必修教材上也有很多的小說，所以關于小說的基本知識只需在預習或者課堂上一筆帶過即可。而事實上對于小說主題的挖掘還是要從小說的三要素入手，作為有一定鑒賞能力的高中學生如果教師的教學僅停留在主題的挖掘和認識上，可能導致學生對選修課的開設的必要性產(chǎn)生疑問，因此教師在教學上需高屋建瓴，充分發(fā)揮他們的探究能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)他們學習的興趣。高中學生獨立思考的能力在不斷進步可是他們往往缺乏合作精神。同時，學生在鑒賞外國小說時，由于時代背景的陌生以及文化背景的差異對于主題的復雜性的理解上會有所困難，需要教師通過高質(zhì)量問題的設計加以引導，讓學生充分發(fā)揮合作精神，在共同合作中解決問題。最后作為花季少年他們正處于憧憬和困惑的年齡，有夢想但又不敢付諸行動，所以筆者希望通過對本的設計讓同學更好地體會到實踐的重要性。
四、教學目標
1通過對比認識丹柯這一人物形象，探究小說的主題。
2學習課文通過一波三折的故事情節(jié)和浪漫主義手法來實現(xiàn)主題的方法。
3通過比較閱讀認識如何通過更好地選材、塑造人物等途徑來表現(xiàn)主題并學會運用。
4學習主人公歌頌的勇于實踐，不計個人得失的獻身精神以及這種精神所具有的時代意義。
五、教學重點與難點
1小說主題的認識以及實現(xiàn)的途徑。
2通過改寫小小說具體實踐如何更好地通過選材、塑造人物等途徑來表現(xiàn)主題。
六、教學策略與手段
本案在教學上需要充分發(fā)揮學生的自主精神和合作精神，首先教師通過提問在兩組對比（丹柯與惡劣的環(huán)境、丹柯與族人）中認識丹柯的英雄形象，再通過一波三折的情節(jié)認識英雄身上所具有的悲劇意味。最后小組討論對本課進行拓展及當堂訓練第二個教學重點。本案主要由課前準備、課堂訓練、課后感悟三個環(huán)節(jié)組成，需要借助多媒體教學手段。
七、課前準備
首先把學生分成六人一組，推舉一個組長，作為本小組的發(fā)言人。事先請學生了解高爾基的生平及作品；其次請生熟讀《丹柯》，掃除字詞障礙；再次分發(fā)魯迅的小說《藥》及有關背景知識，課前教師進行必要指導，了解《藥》的主題及明暗兩條線索；最后準備王叔文的小小說《河豚子》分發(fā)給學生，讓學生了解其揭示一個農(nóng)民在二三十年代“求生不能，求死不得”的社會現(xiàn)實的主題。
八、教學過程
�。ㄒ唬⿲耄哼�記得“讓暴風雨來得更猛烈些吧”這句話嗎？這是高爾基筆下的海燕，這只與暴風雨搏擊的海燕鼓舞了無數(shù)的人，今天我們再來欣賞他筆下的另一位英雄——丹柯。
（二）介紹作者高爾基，請各小組發(fā)言人就小組成員查到的有關作者資料進行交流。
�。ㄈ┰陬A習的基礎上快速閱讀課文，填充：丹柯是一個 的人。
設計此題意在讓學生對丹柯這一形象有一個初步感受，這樣既檢查了預習情況又能在情感上引起學生的注意，便于教學的順利進行，也為下面教學做好鋪墊�？梢灶A設學生的答案應該會歸結(jié)到：丹柯是一個英勇的人。丹柯是一個英勇 （四）為什么丹柯能成為英雄？往往說“時世造英雄”請找一找在丹柯面前有哪幾個方面的困難。
討論明確：在丹柯面前有兩重困難，一是自然環(huán)境，二是人為因素。
�。ㄎ澹┱埳嫵雒鑼憪毫拥淖匀画h(huán)境的句子自讀，品味一下作者是怎樣來表現(xiàn)環(huán)境的惡劣的。
�、倌莾汉荜幇刀叶嗄嗾�，因為林子太古老了，樹枝密密層層纏結(jié)在一塊兒，遮蓋了天空，太陽光也不容易穿過濃密的樹葉，射到沼地上。然而要是太陽光落在泥沼的水面上，就會有一股惡臭升起來，人們就會因此接連地死去。
�、诹硪粭l路是朝前走，可是那兒又有巨人一樣的大樹擋著路，那些有力的椏枝緊緊地抱在一塊兒，糾曲的樹根牢牢地生在沼地的粘泥里。這些石頭一樣的大樹白天不響也不動地立在灰暗中，夜晚人們?nèi)计馉I火的時候，它們更緊地擠在人們的四周。不論是白天或夜晚，在那些人的周圍總有一個堅固的黑暗的圈子，它好像就想壓碎他們似的
�、鄹膳碌臅r候是風吹過樹梢、整個林子發(fā)出低沉的響聲、好像在威脅那些人、并且給他們唱葬歌。
�、芩闹苁且黄诎�，他們每一步都碰見泥沼張開它那齷齪的、貪吃的大口，把人吞下去，樹木像一面牢固的墻攔住他們的路，樹枝糾纏在一塊兒；樹根像蛇一樣地朝四面八方伸出去。
�、菘墒怯幸粫䞍涸诹肿拥纳峡諄砹舜罄子�，樹木兇惡地、威脅地低聲講起話來。林子顯得非常黑，好像自從它長出來以后世界上所有過的黑夜全集中在這兒了。
⑥樹林一直不停地發(fā)出 低沉的聲音，來響應他們的叫嚷，電光把黑暗撕成了碎片。
明確：作者采用鋪飾、想象、夸張、比喻、擬人等手法來描寫環(huán)境，與一般的對環(huán)境的描寫不同之處在于作者采用了浪漫主義的手法極力渲染了環(huán)境的惡劣，預示著擺在主人公面前的困難極其強大，困難越大人物的性格越鮮明。
這一環(huán)節(jié)的設計目的在于欣賞文章中筆墨較多的環(huán)境描寫，因為在課前小組討論時很多學生都不明白那么多的環(huán)境描寫有何作用，把這些非常典型的環(huán)境描寫的句子找出來通過幻燈片的形式展示給學生，通過他們的自讀和齊讀學習環(huán)境描寫的方法及其作用，進而感受作品浪漫主義手法。
�。┤藶榉矫娴睦щy，在他面前是一群自私自利、膽小怕事、毫無責任感可言的族人。
要把這樣一群人帶出森林是一帆風順的嗎？作者是如何設計情節(jié)的，請生篩選出變化過程中重要詞語。
討論明確：“快樂，強壯、勇敢”——“衰弱、恐怖”——“和諧、相信”——“抱怨、圍攻”——“踐踏”
通過這一環(huán)節(jié)的設計理清小說的情節(jié)，學習小說通過一波三折的情節(jié)來表現(xiàn)小說主題的方法，同時在對比中賞析丹柯的人物形象。
�。ㄆ撸┟鎸@樣的一波三折，丹柯有沒有動搖？從丹柯的話中挑選出自己感觸最深的一至兩句，在小組中交流，成員推選出講的最好的一個人發(fā)言并跟大家交流意見。
參考：
�、佟澳銈儾荒軌蛴盟枷胍崎_路上的石頭。什么事都不做的人不會得到什么結(jié)果的。為什么我們要把我們的氣力浪費在思想上、悲傷上呢？起來，我們到林子里去，林子是有盡頭的，世界上的一切都是有盡頭的！我們走！喂！嘿！”
�。ㄊ紫鹊た碌倪@句話體現(xiàn)了這群族人膽小、懦弱的本質(zhì)，其次體現(xiàn)了人物本身勇于實踐的精神，他堅信森林一定有盡頭。）
②“我有領導的勇氣，所以我來領導你們！可是你們呢？你們做了什么對你們自己有益的事情呢？你們只是走，你們卻不能保持你們的氣力走更長的路！你們只是走，走，像一群綿羊一樣！”
�。▽τ谶@群族人丹柯“哀其不幸，怒其不爭”，通過丹柯對族人的批評認識到實踐和合作精神的可貴。）
這一環(huán)節(jié)主要是進一步感受丹柯身上的實踐精神和獻身精神，從而陶冶學生的情操，同時通過交流讓大家走進同學的內(nèi)心世界。
�。ò耍┳詈蟮た掠米约旱娜紵男恼樟亮诉@一群自私自利的族人前進的道路，他的舉動得到理解了嗎？從文章中篩選出信息。
明確：充滿了希望的快樂的人們并沒有注意到他的死，也沒有看到丹柯的勇敢的心還在他的尸首旁邊燃燒。只有一個仔細的人注意到這個，有點害怕，那腳踏在那顆驕傲的心上。……
對于人們的表現(xiàn)請問同學有何感受？
明確：丹柯把生命獻給了大家，可是卻不被理解，作品批判了這一群無知的族人的同時也給丹柯這一個英雄身上蒙上了一層悲劇意味。
通過這一環(huán)節(jié)理解英雄身上的悲劇意味，從而更好地理解小說的主題。
（九）比較閱讀
丹柯這一個形象不禁使我們想起了魯迅筆下的另一個人物——夏瑜。
�。ㄕ埳贸稣n前發(fā)的《藥》）
請各小組就作品在情節(jié)安排、主題表現(xiàn)、人物刻畫等方面的異同點討論。
明確：
《藥》通過茶客的交談來側(cè)面體現(xiàn)夏瑜的性格特征以及他的悲劇意味。因為夏瑜在小說中是一條暗線，小說主要反映的是民眾的愚昧應引起療救的注意。而《丹柯》是正面塑造英雄形象來宣揚一種獻身精神。
《藥》夏瑜為了革命獻出了生命，但是革命沒有成功，這與作品要表現(xiàn)資產(chǎn)階級民主革命的軟弱性相一致。而丹柯經(jīng)過努力終于帶領族人迎來了勝利，因為這與作品宣揚的英雄主義一致。
兩人都為人民獻身都得不到人民的理解，所以兩人身上都有悲劇意味，所不同的是夏瑜是一個現(xiàn)實主義的悲劇英雄形象，而丹柯是一個浪漫主義的悲劇英雄形象。
最后夏瑜的墳頭出現(xiàn)了花環(huán)，丹柯的心成了火星，都預示著革命之火沒有熄滅。
通過比較閱讀充分地認識人物性格，更重要的是啟發(fā)學生認識材料安排、人物塑造與主題的關系，為下面小小說的改寫提供感性的認識。
教師總結(jié)：通過比較我們發(fā)現(xiàn)兩位大師為了表現(xiàn)不同的主題，在人物的塑造、情節(jié)的安排以及運用手法上是不同的。這對于我們的寫作是很有啟發(fā)的。請生談談自己的感受。
參考：小說的敘述角度、結(jié)構和語言，都與主題有著密切的關系，分析主題時也應予以足夠的重視。相同的題材，采用不同的結(jié)構、語言和敘述角度，主題也會有所不同
�。ㄊ⿲嵺`運用
改寫下列一篇小小說，要求反映“親情”這一主題。
河豚子
王叔文
他從別人口中得來了這一種常識，便決心走這一著算盤。
他不知從什么地方討來了一籃的河豚子，悄悄地拿向家中走來。
一連三年的災荒，所得的谷只夠作租；憑他獨手支撐的一家五口，從去年冬支撐到今歲二三月夜，已算是困難極了�，F(xiàn)在也只好挨饑了！
但是——怎樣挨得下去呢？
這好似天使送禮物一般的喜悅，當一家人見到他拿來了一籃東西的時候。
孩子們都手舞足蹈地向前進去。
"爸爸，爸爸！什么東西�。∽屛覀兂詥�！"這么樣的情景，真使他心傷淚落的了。
"吃！"他低低地答一聲后，無限的恐怖！為孩子生命的恐怖，一齊怒潮般壓上心頭，喘不過氣來。
他囑咐妻子把河豚子煮來吃，自己托故外出一趟。他并不是自己不愿死，不吃河豚子，不過他不忍見到一家人臨死的慘狀，所以暫時且為避開。
已過了午了，還不見他回來。孩子卻早已繞著母親要吃了。這同甘共苦的妻子，對于丈夫是非常敬愛，任何東西斷不肯先給孩子嘗吃的。
日車已駕到斜西了，河豚的子，還依然煮著。他歸來了。他的足如踏在云上一般。他想像中一家尸體枕藉的慘狀，真使他歸來的力也衰了。
然而預備好的刀下舍生的決心，鼓起了他的勇氣。早已見到孩子們炯炯的眼光在外閃著，過后，一陣歡迎歸來的聲音也聽到了。
"怎么還沒死呢？"他想。
"爸爸！我們是等你來一同吃呀！"
"哦！"他知道了。
一桌上爭爭搶搶地吃著。久不得到魚味的他的一家人，自然分外感到鮮甜。
吃好后，他到床上安安穩(wěn)穩(wěn)的睡著，靜待這黑衣死神之降臨。
但畢竟因煮燒多時，把河豚子的毒性消失了，一家人還是要安安穩(wěn)穩(wěn)的挨餓。
他一覺醒來，嘆道："真是求死也不得嗎？"淚綻出在他的眼上了。
這是本設計的重點也是難點所在，目的在于訓練學生的應用能力，語文惟有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富，通過實踐讓學生懂得圍繞主題來安排情節(jié)、塑造人物。這篇小小說本來揭示的是一個農(nóng)民在二三十年代“求生不能、求死不得”的狀況，而現(xiàn)在的設計要求圍繞“親情”展開，既提高了學生的認知水平又鍛煉了學生的寫作能力。
九、板書設計
環(huán)境：惡劣、強大
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丹柯：勇于實踐、不計個人得失
族人：膽小、自私 （ 浪漫主義）
（現(xiàn)實主義）
夏瑜：同情人民，為革命獻身 哀其不幸，怒其不爭
啟示：小說情節(jié)、人物、手法應為表現(xiàn)主題服務
十、作業(yè)布置
本文是巴金先生翻譯的，他曾經(jīng)講過“我仰慕高爾基的英雄‘勇士丹柯’，他掏出燃燒的心，給人們帶路，我把這幅圖畫作為寫作的最高境界……”巴金老人又何嘗不是一個丹柯呢？他說過：“生命在于付出。我的心里懷有一個愿望，這是沒有人知道的：我愿每個人都有住房，每張口都有飽飯，每個心都得到溫暖。我想擦干每個人的眼淚，不再讓任何人拉掉別人的一根頭發(fā)�！闭埦蛯Π徒鹄先说倪@一句話的結(jié)合現(xiàn)實談一談自己的認識，寫一篇400字左右的短文。
設計此題是為了培養(yǎng)學生的高尚節(jié)操，讓這些獨生子女懂得為他人奉獻的可貴。
【問題研討】
通過本案的設計筆者認為在有限的時間既要對文本進行深入探究又要突顯選修教材的創(chuàng)造性有一定的困難。本案課外延伸內(nèi)容較多，可能導致在課堂上對于文本的探究無法深入，今后應該更好地尋求兩者的結(jié)合點。再者選修教材的教學如何體現(xiàn)學生的個性這一點上本案未涉及，以為這一問題一直困惑著筆者，需要筆者通過學習和實踐去探討、突破。
丹柯教學設計4
教學目標
1、 領會作品的內(nèi)容和主旨
2、 了解小說的主題、主題形成的途徑和主題的實現(xiàn)效果
3、 分析小說內(nèi)容和主題的關系、不同藝術手法對主題的呈現(xiàn)作用
教學重點與難點
運用不同藝術手法表現(xiàn)主題的'途徑
浪漫主義、寓言、象征等手法的賞析
課時安排
2課時授完
一、 由學生介紹高爾基。教師介紹《伊則吉爾老婆子》 。
二、 由學生復述《丹柯》的故事。師生共同去收集故事的要點。
1、外敵的強大，森林環(huán)繞的艱險 ，在困難面前族人畏縮
2、美少年丹柯帶領大家在森林里尋找出路，黑森林的陰森恐怖，雷電暴雨的襲擊，人們對出路產(chǎn)生疑慮，并要對丹柯進行報復
3、丹柯抓開自己的胸膛，高擎自己燃燒的心照亮了大家前進的路，他帶領大家終于走出了黑森林，丹柯為此付出了生命的代價。
三、 形象分析
1、請找一找在丹柯面臨哪幾個方面的困難。
討論明確：在丹柯面前有兩重困難，一是自然環(huán)境，二是人為因素。
畫出描寫惡劣的自然環(huán)境的句子自讀，品味一下作者是怎樣來表現(xiàn)環(huán)境的惡劣的。
明確：作者采用鋪飾、想象、夸張、比喻、擬人等手法來描寫環(huán)境，與一般的對環(huán)境的描寫不同之處在于作者采用了浪漫主義的手法極力渲染了環(huán)境的惡劣，預示著擺在主人公面前的困難極其強大，困難越大人物的性格越鮮明。
人為方面的困難，在他面前是一群自私自利、膽小怕事、毫無責任感可言的族人。
篩選出族人變化過程中重要詞語。
討論明確：“快樂，強壯、勇敢”——“衰弱、恐怖”——“和諧、相信”——“抱怨、圍攻”——“踐踏”
3、面對這樣的一波三折，丹柯有沒有動搖？從丹柯的話中挑選出自己感觸最深的一至兩句，在小組中交流，成員推選出講的最好的一個人發(fā)言并跟大家交流意見。
�、佟澳銈儾荒軌蛴盟枷胍崎_路上的石頭。什么事都不做的人不會得到什么結(jié)果的。為什么我們要把我們的氣力浪費在思想上、悲傷上呢？起來，我們到林子里去，林子是有盡頭的，世界上的一切都是有盡頭的！我們走！喂！嘿！”
（首先這句話體現(xiàn)了這群族人膽小、懦弱的本質(zhì)，其次體現(xiàn)了人物本身勇于實踐的精神，他堅信森林一定有盡頭�！傲肿印�，特指困難，可以理解為人生旅途中的一次挫折，也可以理解成整個民族遭遇的災難何困境。而“盡頭”是“有限”的意思。整句話的意思是困難何挫折都是有限的，并非無窮無盡的，只要我們咬緊牙關，堅持下去，總有一天能夠走出烏云，走出困境，取得勝利。）
②“我有領導的勇氣，所以我來領導你們！可是你們呢？你們做了什么對你們自己有益的事情呢？你們只是走，你們卻不能保持你們的氣力走更長的路！你們只是走，走，像一群綿羊一樣！”
�。▽τ谶@群族人丹柯“哀其不幸，怒其不爭”，通過丹柯對族人的批評認識到實踐和合作精神的可貴，進一步感受丹柯身上的實踐精神和獻身精神。）
4、丹柯用自己的燃燒的心照亮了前進的道路，最后他們走出了森林，“樹林忽然在他們前面分開了，分開了，等到他們走過以后，它又合攏起來，還是又密又靜的；丹柯和所有的人都浸在雨水洗干凈了的新鮮空氣和陽光的海洋里。在那邊，在他們的后面，在林子的上空，還有雷雨，可是在這兒，太陽發(fā)出了燦爛的光輝，草原一起一伏，好像在呼吸一樣，草葉帶著一顆一顆鉆石一樣的雨珠在閃亮，河面上泛著金光……”如何理解這段景物描寫的特點、意義和作用？
這段景物描寫，以浪漫主義的夸張和想象，擬人化的手法，生動形象地展示了丹柯的英雄壯舉所產(chǎn)生的強烈的震撼效果及其勝利帶領族人抵達草原后的那種安寧、自由、和平與美好的景象，含蓄地表達了作者對英雄及其英雄精神、英雄業(yè)績的熱情謳歌和真誠贊美。
5、丹柯用自己的燃燒的心照亮了這一群自私自利的族人前進的道路，他的舉動得到理解了嗎？從文章中篩選出信息。
明確：充滿了希望的快樂的人們并沒有注意到他的死，也沒有看到丹柯的勇敢的心還在他的尸首旁邊燃燒。只有一個仔細的人注意到這個，有點害怕，那腳踏在那顆驕傲的心上�！�
對于人們的表現(xiàn)請問同學有何感受？
明確：丹柯把生命獻給了大家，可是卻不被理解，作品批判了這一群無知的族人的同時也給丹柯這一個英雄身上蒙上了一層悲劇意味。
四、 分析小說的主題 浪漫主義手法 ：
美丑對比----丹柯眼睛明亮如火，族人則惡如野獸
想象夸張----抓出心，心燃燒，拿在自己手里，給人們照亮。
破碎的心化為草地上藍色的火星
1、 一抑一揚，對比映襯。
�。崛巳�
平靜生活在草原----和快樂、強壯、勇敢
威脅面前，關鍵時刻----恐懼、妥協(xié)，愿意去做奴隸
對比： 貌似勇敢，實則怯懦。缺乏挑戰(zhàn)困難、拯救自己的勇氣
�。獾た�
起來，到林子里去
世界上的一切都是由于盡頭的
勇當領路人，挑戰(zhàn)困難，拯救族群。
2、 悲劇的力量震撼心靈
遇到密林----人們抱怨、詆毀、責難 ；丹柯掏出自己燃燒的心
走出黑森林----人們歡呼 ；丹柯被遺忘了，悄然死去
3、英雄形象顯示主題
丹柯----悲劇英雄
群眾----怯懦自私、麻木
作者----哀其不幸，怒其不爭
丹柯是 開創(chuàng)者領路人的形象 ，樂觀勇敢、勇于實踐、永不言敗、無所畏懼、無私奉獻 。
五、拓展
1、從丹柯想到自己：我若遇到像他一樣的困境？ 聯(lián)系社會現(xiàn)實談開拓者的形象，
類似主題的小說閱讀：魯迅《藥》
2、從族人想到自己：應該如何對待丹柯那樣的人？房龍《寬容序言》
資料：
沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不 知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人自覺出了民 族的尚可以有為，也因魯迅之一死，使人家看出了中國還是奴隸性很濃厚的半絕望的國 家。
丹柯教學設計5
【教學目標】
1、領會《丹柯》的主要內(nèi)容，體會文中蘊含著的悲壯感情；
2、通過分析故事情節(jié)、人物形象來體會小說主題；
3、分析小說主題與內(nèi)容的關系、不同藝術手法對主題呈現(xiàn)的意義。
【教學重難點】
感悟《丹柯》的多元化主題；運用不同藝術手法表現(xiàn)主題的途徑：浪漫主義、寓言、象征等手法的賞析。
【課時安排】
兩課時
【課前預習】
1、讀課文，正音正字，掃清文字障礙；提出疑難問題，并自己試著解答。
2、認真閱讀課本p45-48知識短文《話題：主題》的相關內(nèi)容，了解有關主題的知識。
【教學過程】
一、導入話題：
很多同學都喜歡讀小說，一部好的小說給予我們的往往不只是一個精彩的故事，有的甚至能讓我們受益終身。難怪有人會這樣說：“讀偉大作家的偉大的小說，捧起前與放下后你已判若兩人！”為什么小說有如此大的作用？主要是因為偉大的小說有著博大深邃的思想內(nèi)涵、深刻的主題，它能豐富我們的思想情感，提升我們的人生境界。今天我們學一篇富有激情的小說：高爾基的《丹柯》，學習的話題是“小說的主題”。
二、高爾基簡介：（由學生介紹高爾基。教師歸納，幫助學生形成系統(tǒng)認識。）
我們先來了解作家高爾基。
高爾基：（1868～1936）前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。
【附】高爾基簡介：高爾基（1868.3.28―1936.6.18）。1868年出生在伏爾加河畔一個木匠家庭。由于父母早亡，他十歲時便出外謀生，到處流浪。他當過鞋店學徒，在輪船上洗過碗碟，在碼頭上搬過貨物，給富農(nóng)扛過活。他還干過鐵路工人、面包工人、看門人、園丁……。
在饑寒交迫的生活中，高爾基通過頑強自學，掌握了歐洲古典文學、哲學和自然科學等方面的知識。只上過兩年小學的高爾基在24歲那年發(fā)表了他的第一篇作品，那是刊登在《高加索日報》上的短篇小說《馬卡爾楚德拉》。小說反映了吉卜賽人的生活，情節(jié)曲折生動，人物性格鮮明。報紙編輯見到這篇來稿十分滿意，于是通知作者到報館去。當編輯見到高爾基時大為驚異，他沒想到，寫出這樣出色作品的人竟是個衣著襤褸的流浪漢。編輯對高爾基說：“我們決定發(fā)表你的小說，但稿子應當署個名才行�！备郀柣了剂艘幌抡f道：“那就這樣署名吧：馬克西姆高爾基�！痹诙碚Z里，“高爾基”的意思是“痛苦”，“馬克西姆”的意思是“最大的”。從此，他就以“最大的痛苦”作為筆名，開始了自己的創(chuàng)作生涯，而他的原名是阿列克塞馬克西莫維奇彼�？煞�。
青少年時期漂泊流浪的生活，使高爾基親眼看到并親身體驗到俄羅斯勞苦大眾在沙皇統(tǒng)治下的艱難生活。高爾基對腐朽的舊制度充滿厭惡和憎恨。他在作品中抨擊了沙皇制度的黑暗，揭露了資本主義社會的階級剝削和壓迫。他的作品受到廣大讀者的歡迎，但沙皇政府對此十分害怕，曾幾次監(jiān)視、拘禁和逮捕高爾基，并將他流放。鎮(zhèn)壓不但沒有使他屈服，反而更加堅定了他斗爭的意志和決心。
19xx年，高爾基的代表作、長篇小說《母親》完成。它描繪了無產(chǎn)階級波瀾壯闊的革命斗爭，塑造了工人的黨員巴維爾和革命母親尼洛芙娜的感人形象。這部小說極大地鼓舞了工人群眾，使沙俄統(tǒng)治者十分驚恐。《母親》被公認為世界文學史上嶄新的、社會主義現(xiàn)實主義奠基作品。
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