《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位優(yōu)秀的人民教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編幫大家整理的《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)1
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺,測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)觀察、思考推測(cè)出影響擺擺動(dòng)的因素,做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
2、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動(dòng)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂(lè)趣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
能夠根據(jù)自己制作的擺,推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
通過(guò)小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn),研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無(wú)關(guān),只與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。
教具準(zhǔn)備:
鐵架臺(tái)、線繩、曲別針、小螺帽等
教學(xué)過(guò)程:
一.引入:
1.出示一個(gè)簡(jiǎn)易擺。師:同學(xué)們,在我們的生活中,你看到過(guò)類似的裝置嗎?(擺鐘,秋千,吊環(huán)??)
師:在科學(xué)上,我們將這個(gè)簡(jiǎn)易的裝置叫做“擺”,今天我們就來(lái)一起研究擺。(板書(shū):擺的研究)。
師:同學(xué)們能給它們?nèi)(gè)名字嗎?這根線叫什么?下面的重物叫什么?這根線在科學(xué)上我們稱它為擺繩,下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。
你們想不想做這樣一個(gè)擺呢?請(qǐng)材料員拿出材料,開(kāi)始吧!
2.學(xué)生做擺。(師邊巡視邊指導(dǎo)學(xué)生制作)
3.?dāng)?shù)擺。師:同學(xué)們,做完了嗎?那我們?cè)鯓觼?lái)數(shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)呢?哪個(gè)同學(xué)上來(lái)示范一下。(一生上臺(tái)示范,大家觀察。)
師:我們?cè)跀?shù)的時(shí)候,手拿著擺錘,擺繩要拉直,實(shí)驗(yàn)時(shí),將手輕輕一放,不要用力去推,擺出去,再回來(lái),這樣往返一次,我們叫做擺動(dòng)一次,數(shù)1。教師示范,將擺錘輕輕放下,口中倒計(jì)時(shí):
3、2、1,放——停,一共擺動(dòng)了幾次?教師再示范,在擺錘還沒(méi)有返回的時(shí)候喊“!,要求學(xué)生弄清:如果沒(méi)有擺回來(lái),就不能算一次。
二.展開(kāi):
1.?dāng)?shù)自己做的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
師:同學(xué)們,會(huì)數(shù)了吧!那讓我們一起來(lái)數(shù)數(shù)你們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)了多少次?在數(shù)之前,你們有什么要提醒大家注意的嗎?(學(xué)生提出數(shù)擺注意點(diǎn))師:是。≡跀(shù)擺之前,老師也有一個(gè)友情提醒:(小黑板出示要求)
。1)合理分工:1人掌握擺錘,1人看時(shí)間,1人數(shù)數(shù),1人記錄。
。2)實(shí)驗(yàn)一次記錄一次。反復(fù)實(shí)驗(yàn)三次。
。3)實(shí)驗(yàn)后共同分析,選擇好我們的數(shù)據(jù)。
2.匯報(bào),教師板書(shū)。
3.這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。看到這些數(shù)據(jù),你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?(在相同的時(shí)間內(nèi),為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣?——這是最主要的)
4.是啊!都是15秒,擺的次數(shù)有多有少,這說(shuō)明擺的快慢不同。你猜測(cè)為什么都是15秒,擺的快慢會(huì)不一樣呢?
。ǜ鶕(jù)學(xué)生的回答,有重點(diǎn)的板書(shū):擺錘的重量擺繩的長(zhǎng)短擺角的大。〝[角的大小學(xué)生可能不會(huì)說(shuō)明白,但應(yīng)該可以說(shuō)出這個(gè)意思,例如學(xué)生說(shuō)出擺的幅度師就概括揭示:在科學(xué)上,我們稱這個(gè)為擺角。)
三.加深:
1.制定實(shí)驗(yàn)方案。
師:同學(xué)們,我們猜測(cè)擺的快慢跟這些因素有關(guān),事實(shí)真如你們猜測(cè)的那樣嗎?我們還得用什么方法來(lái)證明?
師:現(xiàn)在請(qǐng)小組討論一下,怎樣來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀吭谧鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,我們的假設(shè)是什么?我們的猜想是什么?不變的條件和可變的條件有是什么?
請(qǐng)記錄員拿出記錄單,小組討論,并填寫(xiě)完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。2.討論實(shí)驗(yàn)方案。
師:好了,那讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生匯報(bào)。
師:其他同學(xué)有什么意見(jiàn)或建議嗎?在學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中,注意傾聽(tīng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法,操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。特別是在當(dāng)學(xué)生說(shuō)到擺繩的時(shí)候,要讓學(xué)生明白,為了讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更明顯,在選擇兩次擺線的長(zhǎng)度時(shí)候,要相差大一些,不要太接近。
3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
師:下面就要開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了,你有什么要提醒大家的嗎?4.實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。
師:實(shí)驗(yàn)完成了,我們要照例開(kāi)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告會(huì)。請(qǐng)各小組的報(bào)告員將你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴給我們。學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。
匯報(bào)的重點(diǎn):你們是怎么做的?發(fā)現(xiàn)了什么?跟你們實(shí)驗(yàn)前的猜測(cè)一樣嗎?你們的結(jié)論是什么?如果實(shí)驗(yàn)中有一些特殊的情況,那得讓學(xué)生上臺(tái)展示一下,共同來(lái)找找出錯(cuò)的原因在哪兒?
擺線的長(zhǎng)短匯報(bào)時(shí),還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出:擺線越長(zhǎng),擺就越慢;擺線越短,擺就越快。
5.實(shí)驗(yàn)小結(jié)。師:通過(guò)我們剛才的實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無(wú)關(guān)的,只跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。
四.拓展
。1.再做擺。
師:同學(xué)們,通過(guò)研究,我們知道擺的快慢只跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)系,如果周老師要求你做一個(gè)在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)10次的擺,你會(huì)嗎?趕快試試吧!學(xué)生做擺,調(diào)試。2.學(xué)生展示。
師:大家都好了。請(qǐng)將我們的擺全部放到桌子上,請(qǐng)各小組的材料員拿擺錘,周老師為你們計(jì)時(shí),一起來(lái)數(shù)數(shù)。一起數(shù)擺。
師:成功了嗎?請(qǐng)成功的小組舉手告訴大家。師對(duì)成功的一些小組:請(qǐng)問(wèn),你們現(xiàn)在的心情如何?
師:非常好。記錄數(shù)據(jù)是非常科學(xué)的方法,有了數(shù)據(jù),就更有說(shuō)服力了。
五.總結(jié):
六.師:同學(xué)們,通過(guò)了剛才這么長(zhǎng)時(shí)間的研究,能告訴大家,你有什么收獲嗎?
我知道了擺錘、擺角和擺線,我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無(wú)關(guān),只與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。
還有,擺線越長(zhǎng),擺速越慢,擺線越短,擺速越快。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念:擺的擺動(dòng)快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān),與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān),同一個(gè)擺,擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢,擺繩越短擺動(dòng)越快。
過(guò)程與方法:經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān),并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究,得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:意識(shí)到感覺(jué)是會(huì)出錯(cuò)的,深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值;感受探究單擺的快樂(lè)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān),并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究,得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
明白擺的快慢與重量無(wú)關(guān)而只與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
計(jì)時(shí)器、鐵架臺(tái)、棉線、鏍帽每組各三個(gè)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入:
1、師:請(qǐng)同學(xué)豎起耳朵聽(tīng)聽(tīng),這是什么聲音?機(jī)械鐘中有個(gè)很重要的部件叫做鐘擺,生活當(dāng)中還有哪些類似的鐘擺的裝置。生答。
2、教師演示實(shí)驗(yàn),三個(gè)擺在10秒之內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們有什么發(fā)現(xiàn)?
3、學(xué)生討論并回答。
4、擺的快慢一樣嗎?如果不一樣,那是什么原因呢?你覺(jué)得擺的快慢與什么有關(guān)呢?
5、揭題:擺的研究。
二、用擺做實(shí)驗(yàn):
1、推測(cè):擺的快慢你覺(jué)得與什么有關(guān)呢?(擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小等)
2、對(duì)擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小兩個(gè)因素,分別展開(kāi)討論:
改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn):要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn):要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?
3、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)研究搜集數(shù)據(jù)。
4、分組匯報(bào)。問(wèn):擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎?擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎?
5、教師小結(jié)。
三、課堂小結(jié)與延伸:
1、擺的快慢與哪些因素有關(guān)。(課件)
2、師出示的兩個(gè)擺(課件),擺繩長(zhǎng)度一樣,擺錘長(zhǎng)度不一樣。學(xué)生推測(cè)兩個(gè)擺的快慢會(huì)一樣嗎?為什么?這將是我們下節(jié)課將要探討的問(wèn)題。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo):
過(guò)程與方法:
1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè);
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證;能測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法,通過(guò)測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù),并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)?茖W(xué)知識(shí):
1、知道擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。擺長(zhǎng)越長(zhǎng),擺得就越慢,反之則快。
2、認(rèn)識(shí)到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法,知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性。
2、體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度;體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn):分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出擺的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān),與擺錘、擺角等因素?zé)o關(guān)。
教學(xué)難點(diǎn):
能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
學(xué)生情況分析:影響擺的快慢在現(xiàn)實(shí)中有幾個(gè)因素:擺長(zhǎng)、擺重、擺角。影響擺的快慢誰(shuí)來(lái)決定?學(xué)生雖然沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn),但是,學(xué)生對(duì)生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解,由這些東西引開(kāi)去,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題,會(huì)有豐厚的收獲,成功的歡樂(lè)不在于鮮花和掌聲,而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過(guò)程中,學(xué)生可以享受到無(wú)窮的樂(lè)趣。生活中處處是科學(xué),只要你去探究,你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
師:學(xué)生看時(shí)計(jì)數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生:計(jì)時(shí)手表一塊、水彩筆、鐘表、秋千等。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題
。3分鐘)
1、首先出示一個(gè)已經(jīng)制作好的擺,并讓它動(dòng)起來(lái)。師:這是一種什么運(yùn)動(dòng)方式?生:擺動(dòng)。
2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中見(jiàn)到過(guò)什么物體像它一樣運(yùn)動(dòng)。
二、玩擺(7分鐘)
5、認(rèn)識(shí)擺的各部分名稱。
師:大家看一個(gè)最簡(jiǎn)單的擺可以由哪幾部分組成?生:擺線、擺捶、支架。(板書(shū):擺線、擺捶)
6、組裝好,并試著玩一玩。
師:大家先組裝好,然后試一試,想一想讓它自然的擺起來(lái),要注意哪些地方?生:(自由玩)拉直、自然松手。
師:玩的時(shí)候要注意:1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來(lái)只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次,學(xué)會(huì)操作擺。
8、學(xué)會(huì)記錄單位時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)。
師:下面你們想怎么玩?比快慢就是比什么?次數(shù)怎么算?想知道這個(gè)擺次數(shù)怎辦?時(shí)間要統(tǒng)一嗎?生:次數(shù)。
師:怎樣算一次?生:來(lái)回算一次
師:請(qǐng)一位學(xué)生幫忙計(jì)時(shí),誰(shuí)來(lái)看表?開(kāi)始計(jì)時(shí)時(shí)給我們一個(gè)信號(hào)說(shuō)“開(kāi)始”,操作的人就松手,大家一起數(shù)擺動(dòng)的次數(shù),直到計(jì)時(shí)的同學(xué)生說(shuō)“!睘橹埂I海◣煵僮鳎┥鷶(shù)數(shù)。
師:一次記錄結(jié)果準(zhǔn)確嗎?(和學(xué)生做第二第三次)師:15秒擺的次數(shù)最終怎么算?生:算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的;求平均數(shù);
師:都可以,我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個(gè)數(shù)作為結(jié)果。
三、研究擺(20分鐘)
9、對(duì)比,提出問(wèn)題。
師:你們的擺15秒內(nèi)多少次呢?下面各個(gè)小組分分工,誰(shuí)操作,誰(shuí)看表,誰(shuí)數(shù)數(shù),誰(shuí)記錄。數(shù)一次。生:數(shù)、記錄15秒擺的次數(shù)。師:你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?
生:同樣是15秒,擺的擺動(dòng)次數(shù)為什么不一樣?師:板書(shū):擺的快慢跟什么有關(guān)?
10、提出假設(shè)。
師:你認(rèn)為擺的快慢跟什么有關(guān)?
生:我認(rèn)為跟擺線有關(guān);擺錘輕重有關(guān);擺角大小有關(guān);
11、選擇假設(shè),并制定研究計(jì)劃。
師:請(qǐng)各小組選擇你們最想研究的假設(shè),并討論一下,準(zhǔn)備怎樣來(lái)研究?哪個(gè)條件要變,哪些條件不能變?每種情況要測(cè)幾次?生:討論。交流。
師:指導(dǎo)。(1)研究擺線長(zhǎng)短的,讓線變短可能繞的方法短到原來(lái)一半,效果明顯些。
。2)研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥,原來(lái)有的可以去掉來(lái)改變重量,對(duì)比要明顯些。(3)研究擺角大小的,可以選取30度和60度;或45度和90度。
師:把研究記錄表能填的先填好。
13、展開(kāi)研究
師:研究時(shí)操作的同學(xué)要正確,看表的同學(xué)要看準(zhǔn)了,數(shù)的同學(xué)不能眼花,盡量數(shù)準(zhǔn)了,即時(shí)記錄。最后完成的小組整理好材料,別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。比比哪個(gè)小組研究過(guò)程中合作得好,既快又準(zhǔn)確。生:自主實(shí)驗(yàn)。(教師觀察、指導(dǎo))
14、匯報(bào)交流,得出結(jié)論。
師:哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)你們的研究過(guò)程。聽(tīng)的所有小組做評(píng)委,我們要評(píng)出最佳研究小組。
生:(實(shí)物投影)匯報(bào)。(板書(shū):擺線越長(zhǎng),擺越慢。擺線越短,擺越快。與擺錘、擺角無(wú)關(guān))
15、學(xué)生評(píng)出最佳研究小組。
四、拓展應(yīng)用(10分鐘)
16、反思學(xué)習(xí)過(guò)程。
師:通過(guò)今天研究擺,你學(xué)會(huì)了什么?還產(chǎn)生了哪些想法?
17、聯(lián)系生活,解決問(wèn)題。
師:小明家里的擺鐘走了慢了,你有沒(méi)有辦法讓它走得快些?說(shuō)說(shuō)為什么?生:擺線短了就快,因?yàn)閿[線越短擺走得越快。師:如果讓你設(shè)計(jì)一只10秒擺10次的擺,你怎么辦?生:慢慢試。
18、拓展思維。
師:我們知道同一個(gè)擺15秒擺的次數(shù),如果再過(guò)15秒呢?45秒多少次?150秒呢?說(shuō)說(shuō)為什么。
[板書(shū)]擺的研究擺角大小無(wú)關(guān)
擺的快慢與擺線長(zhǎng)短線長(zhǎng)-快;線短-慢擺錘輕重?zé)o關(guān)
教后反思:
1、關(guān)注孩子的設(shè)計(jì)方案
對(duì)擺快慢的猜想,其實(shí)還是挺多的,擺重?擺長(zhǎng)?擺角?擺線的粗細(xì)等等猜想,每一種猜想的方案該如何設(shè)計(jì)呢?在一個(gè)班上課的時(shí)候,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì),自己實(shí)驗(yàn),匯報(bào)的時(shí)候,數(shù)據(jù)顯得有點(diǎn)有些凌亂,想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個(gè)班上課的時(shí)候,我就注意到這一點(diǎn)了,初步設(shè)計(jì)、小組交流――再設(shè)計(jì)、課堂交流――形成方案,逐步完善每個(gè)小組的方案,使它具備可行性。
2、耐心傾聽(tīng)孩子的心聲
影響擺快慢的猜想,老師要耐心傾聽(tīng)他們的心聲,要學(xué)會(huì)分享孩子們的奇思妙想。匯報(bào)數(shù)據(jù)的時(shí)候,要耐心傾聽(tīng)他們的數(shù)據(jù),這些來(lái)自第一手的數(shù)據(jù),凝結(jié)了孩子們的智慧,雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差,但只要我們引領(lǐng)孩子去觀察,去尋找,允許他們?cè)傺芯,再?shí)驗(yàn),成功會(huì)屬于他們,能分享到孩子們的歡樂(lè),那是再開(kāi)心不過(guò)的了。
3、正確審視存在的問(wèn)題
15秒鐘如何把握好,數(shù)擺的次數(shù)時(shí),老師學(xué)生一起對(duì)時(shí)間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會(huì)有一些小小的誤差,時(shí)間上的誤差,也就會(huì)影響到擺的次數(shù)的確定。所以,匯報(bào)的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差,允許他們?cè)傺芯,再?shí)踐,一次,兩次,三次,給他們充分的時(shí)間來(lái)研究,來(lái)經(jīng)歷探究擺的過(guò)程,主動(dòng)獲取擺的奧秘。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念:擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān),同一個(gè)擺,擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢,擺繩越短擺動(dòng)越快。
過(guò)程與方法:經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān),并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究,得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:意識(shí)到感覺(jué)是會(huì)出錯(cuò)的,深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值 ;感受探究單擺的快樂(lè)。
【教學(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān),并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究,得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)真正擺長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與理解
【教學(xué)準(zhǔn)備】統(tǒng)一使用秒表計(jì)時(shí)(教師)(小組)、鐵架臺(tái)、長(zhǎng)中短棉線各一、3個(gè)鉤碼、一長(zhǎng)一短兩個(gè)鐵管,分別在中間及一端用等長(zhǎng)的擺線懸掛、一組不同的擺(演示導(dǎo)入用)等硬紙板20cm、30cm各一個(gè)以磁鐵當(dāng)作擺錘,(延伸演示用)。 為可能的生成而準(zhǔn)備:圓柱形塑料盒子內(nèi)可裝兩個(gè)鉤碼,蓋上帶掛鉤或鐵圈。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入:
1.師:我們知道擺具有等時(shí)性,那不同的擺自由擺動(dòng)的快慢都一樣嗎?
2.師出示自制幾個(gè)單擺使他們逐個(gè)擺動(dòng)起來(lái),問(wèn):擺的快慢一樣嗎?你覺(jué)得與什么有關(guān)呢?
3.揭題:擺的研究。(板書(shū)課題)
二、用擺做實(shí)驗(yàn):
1.推測(cè):擺的快慢你覺(jué)得與什么有關(guān)呢? (擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小等,如出現(xiàn)擺的幅度這個(gè)因素,可引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。)
2.討論:改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn):要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?
3.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)、記錄。
4.集體匯報(bào)。
5.小結(jié):擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎?有怎樣的關(guān)系?
6.討論:改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn):要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?
【注意:鉤碼的掛法,要按老師的演示去做】
7.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)、記錄。
8.集體匯報(bào)。
9.小結(jié):擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎?
過(guò)渡:通過(guò)以上兩個(gè)活動(dòng),我們能否回答如下問(wèn)題:
(1)擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎?與擺錘的重量有關(guān)嗎?
(2)什么樣的擺擺動(dòng)得慢?什么樣的擺擺動(dòng)得快?
三、擺的快慢與什么有關(guān):
1.閱讀課本P61下面的插圖和文字。
2.讓學(xué)生進(jìn)行推測(cè)。
3.師出示如圖的兩個(gè)擺,擺繩長(zhǎng)度一樣,擺錘長(zhǎng)度不一樣,演示實(shí)驗(yàn)。
4.討論:你發(fā)現(xiàn)了什么?你是怎么想的?
5.師引導(dǎo):擺的長(zhǎng)度并不等同于擺繩的長(zhǎng)度,真正的擺長(zhǎng)是指擺角頂點(diǎn)(固定點(diǎn))到擺錘重心的距離。
6.小結(jié):擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。
7.回顧我們所做的第二個(gè)實(shí)驗(yàn),你能解釋為什么不把鉤碼這樣掛嗎?教師演示:鉤碼垂直掛接。
說(shuō)說(shuō)你的想法。
8.出示20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石,組合成一個(gè)擺,并演示它的擺動(dòng),問(wèn)你怎樣使它擺動(dòng)加快?下節(jié)課,需要準(zhǔn)備20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石,我們將要制作一個(gè)每分鐘正好擺動(dòng)30次的擺,運(yùn)用本課發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。、擺的研擺的快慢與什么有關(guān)?擺動(dòng)幅度大小對(duì)擺動(dòng)快慢影響不大輕擺錘 擺動(dòng)的快慢沒(méi)有改變長(zhǎng),擺動(dòng)慢;
結(jié)論:擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān);與擺繩長(zhǎng)度有關(guān),長(zhǎng)則慢,短則快。 擺的長(zhǎng)度 = 擺繩的長(zhǎng)度,
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺,測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)觀察、思考推測(cè)出影響擺擺動(dòng)的因素,作出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
2.運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動(dòng)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3.讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn):
能夠根據(jù)自己制作的擺,推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn),研究出擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān),只與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
鐵架臺(tái)、鐵夾、線、回型針、小螺帽等
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)引入 5分鐘
1.談話:我們上一節(jié)科學(xué)課上自己動(dòng)手做了一個(gè)擺,現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō),擺有哪幾個(gè)部分組成?
生:擺是由支架、擺線、擺錘組成的。
2.上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“擺”,我們通過(guò)實(shí)驗(yàn),有什么發(fā)現(xiàn)嗎?誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)?
生:同一個(gè)擺,每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間是相同的。
3.談話:今天我們繼續(xù)研究擺。來(lái)研究擺的快慢跟什么有關(guān)的問(wèn)題?
。ǔ鍪菊n題:擺的研究)
二、科學(xué)探究 23分鐘
1.學(xué)生推測(cè)
師:觀察講臺(tái)上的擺,你認(rèn)為擺的快慢可能跟哪些因素有關(guān)?
。ǜ鶕(jù)學(xué)生回答分別板書(shū):擺繩長(zhǎng)度、擺錘輕重等。如出現(xiàn)擺的幅度這個(gè)因素,可引導(dǎo)學(xué)生回憶前一課的實(shí)驗(yàn)。上節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)在40秒內(nèi)擺的幅度會(huì)變得越來(lái)越小,但是在1~10秒、10~20秒、20~30秒、30~40秒內(nèi)擺的次數(shù)基本一致,為此我們還做了在擺幅的大小在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)一樣,得出擺的幅度對(duì)擺的擺動(dòng)快慢沒(méi)有影響,今天這節(jié)課我們可以排除擺幅這一因素。)
師:現(xiàn)在我們剩下的猜測(cè)就只有擺錘輕重、擺繩長(zhǎng)度,這兩個(gè)因素。今天我們就來(lái)找證據(jù)研究這兩個(gè)因素,對(duì)擺擺動(dòng)快慢有沒(méi)有關(guān)系。
(板書(shū)影響因素:擺繩長(zhǎng)度、擺錘重量等)
2.對(duì)擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小兩個(gè)因素,分別展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
談話:我們先研究擺的快慢跟擺錘的重量有沒(méi)有關(guān)系的課題。
活動(dòng)一:研究擺的快慢與擺錘重量的關(guān)系 15分鐘
。1)改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):
為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒(méi)有關(guān)系,這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以怎樣來(lái)設(shè)計(jì)
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)是對(duì)比實(shí)驗(yàn))
學(xué)生回答后繼續(xù)追問(wèn):
、 改變的是什么條件?
。〝[錘重量)
、 哪些條件需要保持不變?
。〝[線長(zhǎng)度、時(shí)間、擺動(dòng)幅度:通過(guò)用量角器控制好角度)
(在學(xué)生回答的過(guò)程中,在擺的板畫(huà)上注明相同與不同之處)
(2)學(xué)生小組討論:改變擺錘重量實(shí)驗(yàn)操作中的注意點(diǎn)。
。3)學(xué)生交流,實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn),教師明確以下幾個(gè)要點(diǎn):
、 15秒相同時(shí)間內(nèi)看擺的次數(shù)
② 排除誤差,同一個(gè)條件下測(cè)定3次。
、 三次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不一樣,如何取值。(鼓勵(lì)多次實(shí)驗(yàn)取平均值)
、 為了實(shí)驗(yàn)更嚴(yán)謹(jǐn),老師做一下大的分工,一半小組做增加一顆螺帽的實(shí)驗(yàn),一半小組做增加兩顆螺帽的實(shí)驗(yàn)。
、 小組內(nèi)分工提高實(shí)驗(yàn)效率。(一人計(jì)時(shí)、其余數(shù)擺)
、 實(shí)驗(yàn)前,將繩子系在鐵架臺(tái)上時(shí),注意所系的繩結(jié)應(yīng)位于近支架的下端,防止實(shí)驗(yàn)時(shí),擺繩的.長(zhǎng)度隨著擺的擺動(dòng)而發(fā)生改變。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí),手拿重物于規(guī)定擺幅位置,等待老師說(shuō)開(kāi)始后,松開(kāi)手拿的重物。
。4)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、記錄《同步探究》P51表格:比比哪組實(shí)驗(yàn)時(shí)安靜并且效率高!
(5)數(shù)據(jù)反饋、匯報(bào)小結(jié)。
。ㄕ故緝蓚(gè)小組數(shù)據(jù),談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn):擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)。)
看看自己小組的數(shù)據(jù),支持這一結(jié)果的小組舉手!如不支持,拿出來(lái)分析。
師:“分析這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),你能得出什么結(jié)論嗎?”
學(xué)生小結(jié):擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)
活動(dòng)二:改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn) (8分鐘)
。1)改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):
為了證明擺繩長(zhǎng)度與擺的快慢到底有沒(méi)有關(guān)系,這個(gè)實(shí)驗(yàn)又可以怎樣來(lái)操作?
。鞔_①要改變什么條件?②哪些條件需要保持不變?)
。ńY(jié)合學(xué)生回答板畫(huà)擺繩長(zhǎng)度對(duì)比實(shí)驗(yàn)的條件)
(3)學(xué)生交流,實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn),教師明確實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。
。ㄅc上一實(shí)驗(yàn)基本相似。提示:先做兩倍的擺線長(zhǎng)度,然后用尺子量或者用對(duì)折的方法做一倍的擺線長(zhǎng)度)
。4)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、記錄《同步探究》P51表格。
。5)數(shù)據(jù)反饋、匯報(bào)小結(jié)。
(展示小組數(shù)據(jù),談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn):擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān),擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢,擺繩越短擺動(dòng)越快。)
。6)其他組的數(shù)據(jù),支持這一結(jié)論的舉手。
。7)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),你有什么發(fā)現(xiàn)?
(8)師生小結(jié):擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢,擺繩越短擺動(dòng)越快
三、擺的快慢與什么有關(guān) (7分鐘)
1.師:通過(guò)剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn),你能回答《同步探究》P52的判斷題了嗎?大家一起完成.
2.學(xué)生觀察:課本中P61的兩個(gè)擺。分析這兩個(gè)擺有什么相同之處和不同之處?
(相同:擺繩長(zhǎng)度一樣。 不同:擺錘長(zhǎng)度不一樣)
3.學(xué)生猜測(cè):你認(rèn)為這兩個(gè)擺擺動(dòng)的快慢一樣嗎?如果不一樣會(huì)是怎樣?
。ㄕ(qǐng)回答不一樣的同學(xué),說(shuō)說(shuō)你根據(jù)什么來(lái)猜測(cè)它們擺動(dòng)的快慢不一樣?完成在《同步探究》P52表格中。)
4.出示課本中的擺。
教師演示實(shí)驗(yàn):兩個(gè)擺錘長(zhǎng)短不同的擺,在60秒擺動(dòng)次數(shù)。
5.學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和我的發(fā)現(xiàn)。
。◣熆筛鶕(jù)學(xué)生時(shí)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo):雖然這兩個(gè)單擺的擺繩一樣長(zhǎng),但是他們的擺長(zhǎng)卻是不一樣的。其實(shí),擺的長(zhǎng)度并不等同于擺繩的長(zhǎng)度,真正的擺長(zhǎng)是指支架到擺錘重心的距離。)——視情況而定,適時(shí)介紹確定物體重心的方法:懸掛法確定物體的重心。
6.小結(jié):擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。
。槭裁磾[錘長(zhǎng)的擺動(dòng)慢,擺錘短的擺動(dòng)快也就是我們下一堂課要研究的問(wèn)題。)
7.學(xué)生自評(píng)、互評(píng).
8.通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),你有什么收獲嗎?
板書(shū)設(shè)計(jì):
6 擺的研究
擺錘重量→只改變重量→無(wú)關(guān)
擺繩長(zhǎng)度→只改變繩長(zhǎng)→長(zhǎng)則慢,短則快
擺長(zhǎng)=支架到擺錘重心的距離
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)內(nèi)容:
擺的研究
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)到擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺,擺繩越短,擺動(dòng)越快;擺繩越長(zhǎng),擺動(dòng)越慢。
2.推測(cè)擺的快慢與什么有關(guān),進(jìn)行改變擺錘重量、擺繩長(zhǎng)度對(duì)擺動(dòng)次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究,對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析,并根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。
3.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到得到精確測(cè)量結(jié)果是需要反復(fù)測(cè)量的。教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生經(jīng)歷改變擺錘重量、擺繩長(zhǎng)短對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
教學(xué)難點(diǎn):
如何在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制變量與不變量,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)預(yù)測(cè)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備:
每個(gè)小組準(zhǔn)備鐵架臺(tái)一個(gè),秒表一只、不同重量的擺錘三個(gè)、擺繩一根、實(shí)驗(yàn)記錄單
教學(xué)過(guò)程:
一、引入
1.師:老師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)聽(tīng)兒歌,看看動(dòng)畫(huà)(出示第一張課件)
問(wèn):動(dòng)畫(huà)中的小朋友在干什么?你們喜歡蕩秋千嗎?我也喜歡,你們能幫我想想辦法讓它擺得更快些嗎?
2.師:其實(shí)秋千就是我們上一節(jié)課認(rèn)識(shí)的擺,回憶一下,你知道了那些關(guān)于擺的知識(shí)?(擺錘、擺繩、擺幅、擺的快慢與擺幅無(wú)關(guān))
3.引入實(shí)驗(yàn)
。1)告知實(shí)驗(yàn)要求:測(cè)量15秒擺動(dòng)的次數(shù)。(注意擺繩拉直、自然下垂、來(lái)回算一次)
。2)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
。3)匯報(bào)結(jié)果
(4)觀察數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)各組的擺在相同時(shí)間擺動(dòng)次數(shù)不同,猜測(cè)擺的快慢可能和哪些因素有關(guān)?
。5)根據(jù)學(xué)生猜測(cè)板書(shū):擺錘重量:重→快
輕→慢擺繩長(zhǎng)度:短→快
長(zhǎng)→慢
。6)師:如何驗(yàn)證猜測(cè)是否正確呢?(生答:實(shí)驗(yàn))
二、新授
1.討論擺的快慢與擺錘重量關(guān)系實(shí)驗(yàn)
。1)分小組討論:這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是什么?不變的條件是什么?要準(zhǔn)備哪些材料?
。2)匯報(bào):實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是:擺錘重量
。3)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:每組準(zhǔn)備了一倍重量、兩倍重量、三倍重量的螺母,分別測(cè)15秒擺動(dòng)的次數(shù),每個(gè)重量的都測(cè)三次。
。4)匯報(bào):不需要改變的條件是什么?準(zhǔn)備哪些材料?2.討論擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度關(guān)系實(shí)驗(yàn)
。1)分小組討論:這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是什么?不變的條件是什么?要準(zhǔn)備哪些材料?
。2)匯報(bào):實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是:擺繩長(zhǎng)度(每組只準(zhǔn)備了1根擺繩,怎樣改變長(zhǎng)度呢?演示:對(duì)折即變?yōu)橐槐逗蛢杀独K長(zhǎng))
。4)匯報(bào):不需要改變的條件是什么?準(zhǔn)備哪些材料?3.分組,一些組做實(shí)驗(yàn)1,一些組做實(shí)驗(yàn)24.學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn),老師指導(dǎo)………5.匯報(bào)
。1)做實(shí)驗(yàn)1的不同組的學(xué)生分別匯報(bào)一倍重量、兩倍重量、三倍重量擺錘的擺15秒擺動(dòng)的次數(shù)。
。2)師總結(jié):擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)
(3)做實(shí)驗(yàn)2的不同組的學(xué)生分別匯報(bào)一倍繩長(zhǎng)、兩倍繩長(zhǎng)的擺15秒擺動(dòng)的次數(shù)
(4)師總結(jié):擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)同一個(gè)擺,擺繩越短,擺動(dòng)越快擺繩越長(zhǎng),擺動(dòng)越慢6.反饋:通過(guò)今天的學(xué)習(xí),大家?guī)屠蠋熛胂朐鯓幼屒锴幍酶煨┠兀?.設(shè)疑:我們知道了擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān),老師這里有兩個(gè)擺,擺繩一樣長(zhǎng),我們把它們擺起來(lái),觀察快慢(不一樣),這又是為什么呢?(今天暫時(shí)不研究,有興趣的同學(xué)可以下來(lái)自己實(shí)驗(yàn),也可上網(wǎng)查一查原因)
三、鞏固
1.師:今天我們發(fā)現(xiàn)擺的這個(gè)秘密是400多年前一位科學(xué)家伽利略發(fā)現(xiàn)的。(介紹伽利略發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密的故事)
2.告誡學(xué)生生活中要細(xì)心觀察、認(rèn)真動(dòng)腦,多動(dòng)手、多實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)知識(shí)。
3.拓展:下來(lái)后大家還可以研究,擺的快慢除了跟擺繩長(zhǎng)短有關(guān),還會(huì)跟什么因素有關(guān)?
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)7
本課以用擺做實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容,是一個(gè)典型的探究不同因素的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)合單元目標(biāo)和教參,我制定的教學(xué)目標(biāo)是:
科學(xué)概念:
通過(guò)用擺做實(shí)驗(yàn),說(shuō)出擺快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺,擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢,擺繩越短擺動(dòng)越快。
過(guò)程與方法:
1、通過(guò)對(duì)上節(jié)課觀察鐘擺和我們的擺的對(duì)比,推測(cè)多種可能影響擺的擺動(dòng)快慢的因素。
2、結(jié)合控制變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法,進(jìn)行改變擺錘重量、擺繩長(zhǎng)短對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究,并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1.通過(guò)觀察記錄每個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重復(fù)測(cè)量結(jié)果,初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的。
2.通過(guò)觀察相同繩長(zhǎng)不同長(zhǎng)度擺錘的擺運(yùn)動(dòng)的快慢,認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題很重要,并且對(duì)新的問(wèn)題有繼續(xù)研究的欲望。
本課重點(diǎn)是:
自主進(jìn)行改變擺的擺錘重量和擺繩長(zhǎng)短對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究,并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,說(shuō)出擺的擺動(dòng)快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺,擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢,擺繩越短擺動(dòng)越快。
本課難點(diǎn):
結(jié)合控制變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法,自主進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長(zhǎng)對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究,并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
教學(xué)反思:
本課的亮點(diǎn)在于對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法的改變和數(shù)據(jù)的處理。
教材安排測(cè)量擺在15s內(nèi)擺動(dòng)次數(shù),同時(shí)存在15s計(jì)時(shí)和半次怎么數(shù)兩個(gè)問(wèn)題,而且計(jì)時(shí)同學(xué)參與度不高。所以本課借鑒李子組蔡垸老師的教學(xué)反思,更改為測(cè)量擺擺動(dòng)20次所用時(shí)間,這樣就誤差就集中于計(jì)時(shí)的誤差,是無(wú)法避免,并且對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響較細(xì)微的,擺繩長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)梯度也較為明顯。
另外對(duì)于數(shù)據(jù)的處理,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中的誤差是難以避免的,并且需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)記錄,并且能在理解誤差的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。所以我借鑒了一篇文獻(xiàn)中提到的一個(gè)方法,也就是趨勢(shì)圖法,利用誤差對(duì)數(shù)據(jù)的影響具有隨機(jī)性,而變量引起的誤差具有規(guī)律性,通過(guò)趨勢(shì)圖的分析和對(duì)比來(lái)讓學(xué)生在接受誤差的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。
本課也存在很多需要探討的地方
1.比如在組織教學(xué)時(shí),怎樣處理擺幅大小這個(gè)點(diǎn)。
本來(lái)我的設(shè)想是把這個(gè)放到上一課,教材上本課第一幅圖已經(jīng)暗示了學(xué)生可能已經(jīng)通過(guò)上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)擺幅對(duì)擺的快慢影響不大,因?yàn)檫B續(xù)擺動(dòng)的擺擺幅逐漸減小,但每十秒擺動(dòng)次數(shù)相同,所以這里是不是可以給學(xué)生講擺幅對(duì)擺的快慢的影響。
在劉老師的指導(dǎo)下我認(rèn)識(shí)到:擺在連續(xù)擺動(dòng)過(guò)程的擺幅和起始擺幅在學(xué)生認(rèn)知中是存在區(qū)別的,如果略過(guò)反而是對(duì)學(xué)生疑問(wèn)的忽視,并不妥當(dāng)。
然后我就把這部分內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)分工與操作以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的示例,讓學(xué)生在演示中理解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,分組自主進(jìn)行擺錘輕重和擺繩長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)。這樣讓學(xué)生的得到了鍛煉,對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)和要點(diǎn)也更清楚。
但可能是我個(gè)人原因,這部分要講的注意的細(xì)節(jié)和操作原理講解較為瑣碎,我總是覺(jué)得條理不是非常簡(jiǎn)明清晰,而且用時(shí)較長(zhǎng),老師講解很啰嗦的感覺(jué)。
2.最后一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的選材,最開(kāi)始我用的是幾個(gè)用膠帶捆綁在一起的鉤碼,結(jié)果是可以做出來(lái),但是由于鉤碼太重,很容易讓學(xué)生注意到它的重量,而且擺動(dòng)過(guò)程中還會(huì)帶動(dòng)鐵架臺(tái)晃動(dòng)。然后我試了一下可塑橡皮,橡皮泥比較軟不太好勾,而且要做得比較長(zhǎng)也有點(diǎn)重,最后在唐老師的提議下,我用了比較輕、好連在一起,又很有實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比的積木。這個(gè)要感謝總是發(fā)現(xiàn)探索的唐老師對(duì)我的幫助。當(dāng)然還要感謝給我提了很多建議的我們的鄧校長(zhǎng)和鳳凰小學(xué)的陳韻芝老師,我從上次集體視導(dǎo)到這次合格課,我的提升也離不開(kāi)我們最認(rèn)真最可愛(ài)的周更營(yíng)的老師們,是周老師分享了用圖片和視頻演示方法,茶小何老師提出了真實(shí)對(duì)話,關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)記錄,還有提前劇透給我這節(jié)課很多要點(diǎn)的蔡垸老師,還有許許多多細(xì)節(jié)方面來(lái)自大家的教學(xué)反思,可以說(shuō)我們雖然沒(méi)有見(jiàn)面,但是神交已久,我還有很多地方需要跟有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí),也要多跟小伙伴們交流。最后也是最重要的要感謝搭建周更營(yíng)的劉姝教研員,我會(huì)努力達(dá)到劉老師想要的效果。
哈哈哈,為什么教學(xué)反思到最后說(shuō)得像獲獎(jiǎng)感言,總之我覺(jué)得我還是有進(jìn)步,但是進(jìn)步還要感謝大家,而且我的提升量對(duì)比周更營(yíng)老師們的干貨分享量還是讓我有些羞愧,我以后還會(huì)繼續(xù)努力寫(xiě)啰嗦的教學(xué)反思。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo):
科學(xué)概念:
擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺,擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢,擺繩越短擺動(dòng)越快。過(guò)程與方法:
1.推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)。
2.進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
3.對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析,并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的
2.認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是很重要的。
3.對(duì)新問(wèn)題有繼續(xù)研究的欲望。
教學(xué)重點(diǎn):
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
教學(xué)難點(diǎn):
擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān);擺繩的長(zhǎng)度不等于擺的長(zhǎng)度教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)生準(zhǔn)備:
1.鐵架臺(tái)1個(gè)、記時(shí)器、米尺、30cm長(zhǎng)的擺繩一根,大小不同砝碼各1個(gè)。
2.研究擺錘、擺繩對(duì)擺的影響的記錄表各1份。
教師準(zhǔn)備:
鐵架臺(tái)3個(gè),擺繩若干,砝碼2個(gè),鉤碼若干,米尺。
教學(xué)過(guò)程:
(一)、游戲激趣導(dǎo)入
1.出示擺,復(fù)習(xí)擺的各部分名稱。
2.今天,我們就繼續(xù)研究擺,探究一下擺中有什么奧秘。(板書(shū):擺的研究)!驹O(shè)計(jì)意圖:抓住學(xué)生的好奇心,把學(xué)生的注意力集中到課堂。先說(shuō)說(shuō)有關(guān)擺的知識(shí),在此基礎(chǔ)上引出本課的教學(xué)內(nèi)容,把學(xué)生已有知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)!
3.觀察兩個(gè)不同擺的擺動(dòng)快慢情況。
、儆懻摫荣惖墓綏l件:時(shí)間要相同。
、陬A(yù)測(cè)哪個(gè)擺(擺長(zhǎng)、擺錘均不同)擺得快?簡(jiǎn)述理由。
、劢處熝菔緦(shí)驗(yàn),比一比兩個(gè)擺哪個(gè)擺動(dòng)的更快。讓兩個(gè)學(xué)生配合實(shí)驗(yàn),一個(gè)計(jì)時(shí),一個(gè)數(shù)數(shù)。
【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)操作的培訓(xùn),為下面學(xué)生實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ),以便于節(jié)省時(shí)間,得出正確結(jié)果!
④學(xué)生猜測(cè)并討論影響擺的快慢的因素。
【設(shè)計(jì)意圖:由現(xiàn)象引出問(wèn)題,讓學(xué)生作出假設(shè),激發(fā)了他們探究的興趣和熱情!浚A(yù)設(shè):與擺錘重量有關(guān),與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān),與擺幅有關(guān)。)
、莼貞洸⒂懻撎骄繑[幅對(duì)擺的快慢影響方法,并出示上節(jié)課得出的數(shù)據(jù),討論分析數(shù)據(jù)及結(jié)果:擺幅不會(huì)影響擺的快慢。
教師:那擺錘的重量、擺繩的長(zhǎng)度是否會(huì)影響擺的快慢呢?我們一起來(lái)探究一下。
(二)、探究擺錘的重量是否影響擺的快慢實(shí)驗(yàn):
1.推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并簡(jiǎn)述理由。
2.討論實(shí)驗(yàn)中要測(cè)量和記錄哪些數(shù)據(jù)?
3.討論交流,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,重點(diǎn)交流實(shí)驗(yàn)的相同條件與不同條件。
【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)和評(píng)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)方案,培養(yǎng)了他們考慮問(wèn)題的全面性和思維的嚴(yán)密性。】
4.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,得出結(jié)論。
5.匯報(bào)。
6.分析數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得出結(jié)論:擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)。
【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生重點(diǎn)研究一個(gè)課題,研究就更深入,發(fā)現(xiàn)的就會(huì)更多,同時(shí)明白搞研究要善于合作。允許學(xué)生出錯(cuò),讓大家一起來(lái)分析出錯(cuò)原因,也是為了讓學(xué)生避免出錯(cuò),重過(guò)程,重體驗(yàn)。】
(三)、探究擺繩的長(zhǎng)短是否影響擺的快慢實(shí)驗(yàn)1.小組討論,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
2.學(xué)生匯報(bào)方案,相互評(píng)點(diǎn)各組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否科學(xué),教師再提供參考意見(jiàn)。
3.小組合作,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,得出結(jié)論。
、伲畬W(xué)生按照自己的實(shí)驗(yàn)方案,操作實(shí)驗(yàn)。
②.匯報(bào)結(jié)果。
③.教師問(wèn)出錯(cuò)小組,別人講的是否有道理,有道理自己就再重做
、埽畢R總得出結(jié)論:擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。
【設(shè)計(jì)意圖:再一次讓學(xué)生感到得出科學(xué)結(jié)論需要組內(nèi)成員通力合作,還要全體同學(xué)的密切配合,明白搞研究時(shí)合作的重要性,要善于分工,善于合作。】
(四)、討論并探究擺的快慢與什么有關(guān)系
1.師生小結(jié):以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明擺的快慢與什么有關(guān)呢?
2.教師:那是否兩個(gè)擺繩一樣長(zhǎng)的擺,擺的快慢就一樣呢?
。◣熡谜n件出示如課本P61下面的插圖的兩個(gè)擺,并用米尺比劃一下兩個(gè)擺的擺繩一樣長(zhǎng)。)
3.學(xué)生推測(cè),并說(shuō)明推測(cè)理由。
、伲(qǐng)學(xué)生推測(cè)他們的擺動(dòng)快慢會(huì)怎樣?說(shuō)說(shuō)推測(cè)理由。
、冢處熝菔,相同時(shí)間內(nèi),擺繩一樣長(zhǎng),擺錘不一樣長(zhǎng)的擺的快慢實(shí)驗(yàn),并進(jìn)行測(cè)量。
、郏懻搶(shí)驗(yàn)結(jié)果。
、埽畬W(xué)生交流得出:擺繩的長(zhǎng)度不等于擺的長(zhǎng)度。
(五)、課外拓展
1.教師出示一只掛鐘:老師的這只掛鐘走慢了,那么我們?cè)鯓幼霾趴梢宰屗邷?zhǔn)呢?走快了,又該怎么辦?
2.學(xué)生討論、匯報(bào)。
3.教師針對(duì)掛鐘講解。
【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生學(xué)習(xí)有用的科學(xué)知識(shí),是新課程實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)只有在生活中得到了運(yùn)用,才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),有利于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于平時(shí)的生活。加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。】
(六)、總結(jié)交流。
1.教師:這節(jié)課,我們又一次運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法研究了擺,你們獲得了有關(guān)擺的哪些知識(shí)?
2.學(xué)生交流。
(七)、布置作業(yè)收集有關(guān)擺的資料。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)9
有人說(shuō),教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這句話似乎可以給不太理想的課后反思提供些慰藉。我則不喜歡,如果不好,就應(yīng)該勇于面對(duì),只有敢于面對(duì)才能有真正意義上的改進(jìn)和提高。試講中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,研討之后找到了解決的有效手段,效果明顯地增強(qiáng)了,所以我感到很欣慰。再教設(shè)計(jì)的過(guò)程中感受是很深的,本來(lái)不覺(jué)得這樣的課會(huì)有什么深度與難度,鉆研之中卻發(fā)現(xiàn)恰恰相反,本課的難度的確不小。首先,三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須體現(xiàn)在探究過(guò)程之中,讓目標(biāo)自然地實(shí)現(xiàn)其實(shí)并不容易;其次,與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的許多細(xì)節(jié)都要有鮮明有效的處理措施,而這些措施的策劃與選擇卻很需要我們的創(chuàng)造力,一個(gè)精巧構(gòu)思的形成往往是在絞盡腦汁、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、反復(fù)修改之后;再次,知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系常常是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)依據(jù),發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系就需要教者對(duì)它有獨(dú)特透徹的理解,做到這一點(diǎn)也不像閑庭信步那樣容易;最后,字斟句酌、推敲教學(xué)語(yǔ)言,使之規(guī)范、恰當(dāng)、精煉、生動(dòng),緊扣學(xué)生的心弦也很難做到。另外,我自身素質(zhì)的提高仍然是當(dāng)務(wù)之急。特別是對(duì)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)能力太低,很久也想不出來(lái)一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)摹罢Z(yǔ)言鏈接”在這方面不僅需要今后加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,還需要對(duì)科學(xué)課的內(nèi)容有更加深入的理解。
下面說(shuō)一下我對(duì)本課教材設(shè)計(jì)意圖的理解以及處理方法上的得與失:本課是在《機(jī)械擺鐘》一課剛剛學(xué)習(xí)了擺的等時(shí)性(即“同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一樣的”)之后的進(jìn)一步拓展,旨在引導(dǎo)學(xué)生探究——不同的擺,擺動(dòng)的快慢一樣嗎?什么條件決定了擺的快慢呢?怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究?探究過(guò)程中懂得反復(fù)實(shí)驗(yàn)的意義同時(shí)明確對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及誤差的正確處理方法,從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決和處理問(wèn)題的能力,P61在本課最后,設(shè)計(jì)了擺繩長(zhǎng)短相同、擺錘的長(zhǎng)短明顯不同的兩個(gè)擺的對(duì)比實(shí)驗(yàn),其意圖在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺錘的重心高低也會(huì)影響到擺動(dòng)的快慢,其實(shí)質(zhì)是增加了擺長(zhǎng),而擺長(zhǎng)的概念在學(xué)生的頭腦中并沒(méi)有建立起來(lái),這就離不開(kāi)教師的清晰講解了。因此,我在處理這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,不僅想辦法讓學(xué)生意識(shí)到重心的改變可以影響到擺動(dòng)的快慢,同時(shí)也要讓他們明白:擺的快慢在本質(zhì)上是擺長(zhǎng)決定的。為此,我設(shè)計(jì)了版畫(huà)示意圖以及一個(gè)文字不等式來(lái)直觀簡(jiǎn)潔地說(shuō)明解釋,我的預(yù)設(shè)是要把這個(gè)實(shí)驗(yàn)同“擺錘的輕重對(duì)擺的快慢的影響的實(shí)驗(yàn)”聯(lián)系起來(lái),相互照應(yīng),相互印證,可是由于時(shí)間倉(cāng)促,忙亂之中把之一美好構(gòu)想給忘記了,這不能說(shuō)不是個(gè)遺憾。也是本課收束得不夠透徹的主要原因?傊虒W(xué)目標(biāo)達(dá)成了,重點(diǎn)也突出了,難點(diǎn)突破的不夠徹底。這是我對(duì)這節(jié)課的自我評(píng)價(jià)。
板書(shū)設(shè)計(jì)的第三次改進(jìn)方案:
結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì):從演示實(shí)驗(yàn)來(lái)看,擺動(dòng)的快慢與擺錘的長(zhǎng)短有關(guān),擺錘越短,擺動(dòng)越快。這是我們的直觀感覺(jué),下一節(jié)課,我們將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),用數(shù)據(jù)來(lái)探究這個(gè)結(jié)論究竟對(duì)不對(duì),大家感興趣嗎?請(qǐng)你準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料:寬1cm長(zhǎng)10cm20cm30cm的木條各一根,磁鐵一對(duì),秒表一塊。請(qǐng)同學(xué)們課前預(yù)習(xí)和嘗試,以便下一節(jié)課上匯報(bào)。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)內(nèi)容:
科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《時(shí)間的測(cè)量》第6課《擺的研究》。
教學(xué)目標(biāo):
1.科學(xué)概念:擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺,擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢,擺繩越短擺動(dòng)越快。
2.過(guò)程與方法:
1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)擺,并能測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
2.推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)。
3.進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長(zhǎng)對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
4.對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀:
1.體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性。
2.體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂(lè)趣。
3.讓學(xué)生體驗(yàn)合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn):
能夠推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制定方案—認(rèn)證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn),研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小無(wú)關(guān),只與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:
學(xué)生:秒表、鐵架臺(tái)、細(xì)繩、擺錘(大小不同的鉤碼)
教師:給學(xué)生準(zhǔn)備的大小不同的鉤碼、細(xì)繩,課件。
教學(xué)過(guò)程:
一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1.師:大家都去過(guò)游樂(lè)園嗎?我們一起來(lái)看看。(大屏幕播放視頻)
今天,我把它帶到教室里來(lái)了,你們相信嗎?(出示簡(jiǎn)易的擺和美洋洋玩具娃娃)我們讓它擺起來(lái)。(進(jìn)行美洋洋擺的模擬實(shí)驗(yàn))
2、美洋洋想要搖的更快一點(diǎn),你能幫幫它嗎?(學(xué)生各抒己見(jiàn))
3、過(guò)渡:同學(xué)們想到了很多的辦法,而且進(jìn)一步聯(lián)想到了我們上節(jié)課學(xué)到的什么知識(shí)?(擺)
師:上節(jié)課我們已經(jīng)研究了擺,對(duì)擺的研究你有哪些收獲呢?
學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的答案:
(1)擺的構(gòu)成(課件展示);
。2)擺的等時(shí)性
師:這節(jié)課咱們繼續(xù)來(lái)研究擺,看看它到底有什么能耐,好嗎?(板書(shū)課題)
二.動(dòng)手操作,探究新知
(一)實(shí)驗(yàn)一:測(cè)定擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)
師:認(rèn)識(shí)了擺,你們想不想親手來(lái)操作一下?(想)好的,那我們就來(lái)測(cè)一下你們的各自的擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。但是,別著急,在實(shí)驗(yàn)之前我們先來(lái)回憶一下擺要擺動(dòng)起來(lái)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)?
1(1)擺擺動(dòng)起來(lái)注意事項(xiàng):①線要拉直②擺錘要自然放下③數(shù)擺的次數(shù)(講解)
。2)小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn):測(cè)定擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)
。3)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
。4)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
師:上節(jié)課我們知道了擺的快慢與擺幅的大小沒(méi)有關(guān)系。那么,同樣是擺,為什么擺的快慢又不一樣呢?擺的快慢到底與哪些因素有關(guān)呢?(學(xué)生暢所欲言,進(jìn)行大膽的猜測(cè):擺長(zhǎng)、擺錘的重量等等,師板書(shū))
。ǘ⿲(shí)驗(yàn)二:研究擺的快慢與擺錘的輕重的關(guān)系
師:這只是我們的猜測(cè),那要檢驗(yàn)我們的猜測(cè)需要什么呢?(實(shí)驗(yàn)操作)
1、小組討論實(shí)驗(yàn)方案:
。1)根據(jù)提示探討實(shí)驗(yàn)方法
提示:①需要哪些材料?
、谀男l件需要改變?
、勰切l件要保持不變?
、芪覀円鯓觼(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?
(學(xué)生進(jìn)行討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案)
。2)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案
2、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng):
教師追問(wèn):我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中還要注意什么?
學(xué)生可能出現(xiàn)的答案:
。1)反復(fù)做幾次,減小實(shí)驗(yàn)誤差;
。2)計(jì)時(shí)要看仔細(xì)。師:同學(xué)們說(shuō)得都很好,老師把大家所說(shuō)的進(jìn)行了總結(jié),我們一起來(lái)看大屏幕,(出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng))
、俜砰_(kāi)擺錘時(shí),不要用力,自然放手
、谟(jì)時(shí)員要注意盯著鐘面,不做其他事情。
③小組內(nèi)要合理分工:1人掌握擺錘,1人看時(shí)間,1人記錄,其他人負(fù)責(zé)數(shù)擺的次數(shù)。
、茏⒁饷看螌(shí)驗(yàn)測(cè)算時(shí)間定為15秒,每次實(shí)驗(yàn)做3次,實(shí)驗(yàn)一次記錄一次。
、輰(shí)驗(yàn)中要輕聲交流,認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
、迣(shí)驗(yàn)完成后認(rèn)真分析整理數(shù)據(jù),共同分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論,同時(shí)整理實(shí)驗(yàn)儀器。
、咦鐾陮(shí)驗(yàn)后,用你正確的坐姿告訴老師,你完成實(shí)驗(yàn)了。
3、分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(學(xué)生實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo))
4、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
師:哪個(gè)小組愿意把你們小組的發(fā)現(xiàn)與大家分享一下呢?其他小組要注意傾聽(tīng),傾聽(tīng)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
5、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論
師:比較觀測(cè)這些數(shù)據(jù),你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)。(板書(shū):擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)。)
。ㄈ┭芯繑[的快慢與擺繩的長(zhǎng)短的關(guān)系
師:剛才這個(gè)研究成果是大家集體智慧的結(jié)晶,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們表現(xiàn)的都很棒,個(gè)個(gè)都像小科學(xué)家。
2下面就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位像我們剛才這樣再設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們的第二個(gè)猜想:擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)短有什么關(guān)系呢?
1、小組討論實(shí)驗(yàn)方案(仿照第二個(gè)實(shí)驗(yàn)方案)
2、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)
3、小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
4、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
5、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論
實(shí)驗(yàn)結(jié)論:擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。
6、總結(jié):那么,請(qǐng)同學(xué)們想一想:擺的快慢與什么有關(guān),與什么無(wú)關(guān)呢?什么樣的擺擺動(dòng)得快,什么樣的擺擺動(dòng)的慢?
(四)擺的快慢與什么有關(guān)。
1、師:我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)們表現(xiàn)的可真不錯(cuò)!老師已經(jīng)在你們的身上看到了科學(xué)家的影子!繼續(xù)努力吧!
2、不過(guò),老師還要考考大家,我這里還有一組擺,請(qǐng)你們觀察這組擺有什么特點(diǎn)?(擺繩長(zhǎng)度一樣,擺錘的長(zhǎng)度不一樣)
3、師:如果讓它們一起擺動(dòng)起來(lái),你覺(jué)得誰(shuí)擺動(dòng)得快一些?(學(xué)生猜測(cè))
4、教師演示實(shí)驗(yàn)。
5、師:通過(guò)實(shí)驗(yàn),你又發(fā)現(xiàn)了什么?你們是怎么想的?
6、教師適時(shí)引導(dǎo):雖然這兩個(gè)單擺的擺繩一樣長(zhǎng),但是他們的擺長(zhǎng)卻是不一樣的。其實(shí),擺的長(zhǎng)度并不等同于擺繩的長(zhǎng)度,真正的擺長(zhǎng)是指支架到擺錘重心的距離。
7、總結(jié):擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān),擺的快慢與擺鍾的重量和擺幅大小都無(wú)關(guān)。
三、拓展延伸,提高能力
1、這節(jié)課同學(xué)們通過(guò)自己探究發(fā)現(xiàn)了擺的奧秘,真了不起!今天我們作的實(shí)驗(yàn)與大科學(xué)家伽利略做的一模一樣,所以我們今天每位同學(xué)做了一回小伽利略。下面給大家補(bǔ)充點(diǎn)有關(guān)伽利略的故事。(介紹發(fā)明擺鐘的過(guò)程)
2、我家有一個(gè)擺鐘,可與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間相比,總慢幾分鐘,你能否幫助修理修理,使它走得準(zhǔn)確嗎?
生:把擺長(zhǎng)調(diào)短些。
3、師:這節(jié)課大家能夠用我們今天所學(xué)的知識(shí)幫老師解決了這個(gè)難題,看來(lái),不論多么高深的科學(xué)知識(shí),都是源于生活,又應(yīng)用于生活。生活中處處有科學(xué),只要我們善于觀察和發(fā)現(xiàn),我們的生活就會(huì)變得更美好。在這節(jié)課的最后,老師以伽利略的一句話來(lái)結(jié)束本課:“一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)得來(lái)!”說(shuō)不定下一個(gè)科學(xué)家就藏在你們中間!
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
擺的研究
↗擺錘的輕重——→無(wú)關(guān)
擺的快慢↗越長(zhǎng)→越慢
↘擺長(zhǎng)的長(zhǎng)短——→有關(guān)
↘越短→越快
五、教學(xué)反思:
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念:擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺,擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢,擺繩越短擺動(dòng)越快。擺擺動(dòng)的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)。 過(guò)程與方法:推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān),進(jìn)行改變擺錘、擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究,對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析,并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。
情感態(tài)度價(jià)值觀:初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的。認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是很重要的,對(duì)新問(wèn)題有繼續(xù)研究的欲望。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):能夠根據(jù)擺擺動(dòng)快慢的不同,推測(cè)影響擺擺動(dòng)快慢的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
難點(diǎn):通過(guò)小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn),研究出擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān),只與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。 教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:兩個(gè)鐵架臺(tái)、擺繩長(zhǎng)短不同的兩個(gè)擺、多媒體課件。 學(xué)生準(zhǔn)備:鐵架臺(tái)、秒表、記錄表、1號(hào)材料(擺繩1根、3個(gè)大小不同的螺帽)、2號(hào)材料(長(zhǎng)為20、40厘米兩根擺繩、螺帽1個(gè)) 教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入課題(4分鐘)
1、上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了擺,關(guān)于擺你知道了什么?生:擺有擺錘和擺繩兩部分組成,擺具有等時(shí)性。
2、老師做了兩個(gè)擺,大家先觀察這兩個(gè)擺,你有什么發(fā)現(xiàn)?猜測(cè)一下這兩個(gè)擺擺動(dòng)快慢一樣嗎?我們一起來(lái)看看(教師演示)。
3、擺動(dòng)快慢確實(shí)不一樣,大家認(rèn)為可能是什么原因?qū)е聝蓚(gè)擺的快慢不一樣呢?擺錘重量、擺繩長(zhǎng)短怎樣影響了擺的快慢?(板書(shū):擺錘重量、擺繩長(zhǎng)度、擺幅大小……)除了這些原因外,肯定還有其它原因影響了擺的快慢。
4、到底是什么原因影響了擺的快慢?怎樣影響擺的快慢?這節(jié)課就讓我們一起來(lái)研究吧。ò鍟(shū)課題:擺的研究)
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(14分鐘)
1、同學(xué)們,剛才大家對(duì)影響擺快慢的原因進(jìn)行了猜測(cè),用什么方法來(lái)驗(yàn)證我們的猜測(cè)?(生:實(shí)驗(yàn))為了有序的進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前還得制定什么?(生:研究方案)
2、這節(jié)課我們重點(diǎn)對(duì)擺錘重量和擺繩長(zhǎng)度是否影響擺動(dòng)快慢進(jìn)行研究。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)叫可控條件實(shí)驗(yàn),誰(shuí)知道什么叫可控條件實(shí)驗(yàn)?(只能改變一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件,其他條件不變)在研究擺錘重量是否影響擺的快慢實(shí)驗(yàn)中,只能改變什么條件?你想怎么改變呢?哪些實(shí)驗(yàn)條件不變呢?研究擺繩長(zhǎng)短是否影響擺的快慢實(shí)驗(yàn)中,你又準(zhǔn)備怎么做呢?
3、課件出示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法,提示:為了便于觀察和統(tǒng)計(jì),給大家提供的擺錘是原來(lái)重量、二倍重量和三倍重量的,擺繩是原來(lái)繩長(zhǎng)和兩倍繩長(zhǎng)。(展示材料給學(xué)生看)
4、小組討論,設(shè)計(jì)方案
現(xiàn)在請(qǐng)各小組商量選擇一個(gè)感興趣的實(shí)驗(yàn),完成實(shí)驗(yàn)方案,根據(jù)教材60、61頁(yè)(用手指著)弄清實(shí)驗(yàn)操作中要注意的規(guī)范?(領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)記錄)
5、展示交流,評(píng)價(jià)補(bǔ)充(教師追問(wèn)為什么?)
展臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)方法,弄清怎么做?為什么要做三次實(shí)驗(yàn)?
學(xué)生演示注意的操作規(guī)范(擺繩要拉直,注意擺幅大小,手不要推動(dòng)擺錘,記錄次數(shù)以擺的一個(gè)來(lái)回為一次,計(jì)時(shí)的同學(xué)與控制擺錘同學(xué)的配合一致)。
三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(20分鐘)
1、我們做好了實(shí)驗(yàn)方案,現(xiàn)在就該動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了,實(shí)驗(yàn)之前確認(rèn)一下每個(gè)組的分工情況:操作秒表的同學(xué)請(qǐng)舉手,操作擺的同學(xué),記錄的同學(xué)(兩位同學(xué)負(fù)責(zé)數(shù)擺的次數(shù))。請(qǐng)各組領(lǐng)取材料,按照你們的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2、錄入數(shù)據(jù)(完成的先錄入數(shù)據(jù),再小組分析數(shù)據(jù),得出發(fā)現(xiàn))。
3、分析數(shù)據(jù),得出發(fā)現(xiàn)。
、傩〗M匯報(bào)你們的發(fā)現(xiàn)(兩個(gè)實(shí)驗(yàn)各找一組匯報(bào))。
、谟^察一組數(shù)據(jù)有什么發(fā)現(xiàn)?(誤差),猜測(cè)可能是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)誤差,所以多做幾次實(shí)驗(yàn)可以更接近準(zhǔn)確值。
、塾(jì)算平均值,從平均值你發(fā)現(xiàn)了什么?(擺錘重量與擺的快慢無(wú)關(guān),擺繩長(zhǎng)短與擺的快慢有關(guān),擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢,擺繩越短擺動(dòng)越快)(教師板書(shū):擺的快慢與、無(wú)關(guān)、有關(guān),長(zhǎng)—慢,短—快)
四、拓展延伸(2分鐘)
1、同學(xué)們,老師今天還做了兩個(gè)擺,觀察一下看有什么發(fā)現(xiàn)?大家覺(jué)得這兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢一樣嗎?
2、生:一樣,師:為什么呢?老師告訴大家他們的擺動(dòng)快慢不一樣,想知道為什么嗎?我們課后再研究吧!
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