《我愛這土地》教學設(shè)計（精選10篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么大家知道規(guī)范的教學設(shè)計是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的《我愛這土地》教學設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《我愛這土地》教學設(shè)計 篇1

　　教學目標：

　　1、反復誦讀詩歌，讀出詩歌的旋律和節(jié)奏。

　　2、把握詩中土地、河流、風、黎明的象征意義。

　　3、背誦詩歌，體味詩歌抒發(fā)的愛國情感，培養(yǎng)學生的愛國情結(jié)。

　　教學重點：

　　有感情的誦讀詩歌，把握詩中土地、河流、風、黎明的意義。

　　教學難點：

　　把握詩中土地、河流、風、黎明的意義。

　　教學方法：

　　誦讀法、賞析法

　　教學課型：

　　賞讀課型

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程:

　　一.導入新課

　　播放《我愛我祖國》，說說我們學過的古詩中表達詩人愛國情感的詩句。

　　二.目標出示

　　1、反復誦讀詩歌，讀出詩歌的旋律和節(jié)奏。

　　二. 2、把握詩中土地、河流、風、黎明的象征意義。

　　二. 3、背誦詩歌，體味詩歌抒發(fā)的愛國情感，培養(yǎng)學生的愛國情結(jié)。

　　三.自主學習

　　1.簡介作者艾青及本文寫作背景。

　　艾青(1910-1996)，現(xiàn)代詩人，原名蔣海澄，浙江金華人。成名作《大堰河，我的保姆》，代表詩集《大堰河》、《北方》、《向太陽》等。艾青是“土地的歌者”，土地和太陽是他詩中的主要意象，詩人曾自稱“悲哀的詩人”。

　　《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐、草菅人命，實行燒光、殺光、搶光的`“三光”政策，妄圖摧毀中國人民的意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭憤然寫下了這首詩。

　　2.學生用自己喜歡的方式自讀詩歌，讀準字音，并試著給詩歌劃分節(jié)奏。

　　3.配樂范讀詩歌，要求學生注意字音、節(jié)奏、語速和語調(diào)。

　　4.指名朗讀詩歌。

　　5.學生齊讀詩歌。

　　四.品讀詩歌

　　1.詩人的情感通過一系列的“意象”得以抒發(fā)與升華，你能找出這些意象嗎?

　　點撥：通過一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。象征是詩歌創(chuàng)作中常見的寫作手法。融入詩人思想感情的具體形象即成為意象。

　　明確并板書：

　　鳥：詩人自己

　　土地：象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。

　　河流、風：象征中國人民不屈不撓的反抗精神。

　　黎明：象征光明與希望。

　　歌唱“土地”，表赤子忠心

　　2.詩人對土地、河流、風和黎明的描寫，蘊涵了他怎樣的思想感情?

　　詩人對土地、河流、風和黎明的描寫，形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難、人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

　　3.詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?

　　這是一只飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。

　　4.“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。

　　它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為

　　一體，這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷念，為祖國獻身的愿望。

　　5.“嘶啞”表達了作者什么感情?如果用“嘹亮”好嗎?為什么?

　　“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“嘹亮”，雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。因此，用“嘶啞”比用“嘹亮”好。

　　四.拓展延伸

　　假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，用《我愛這土地》抒情，他會怎樣寫?

　　五.作業(yè)

　　1.背誦本首詩。

　　2.推薦閱讀艾青的成名作《大堰河，我的保姆》,詩集《北方》。

　　七.板書設(shè)計：

　　《我愛這土地》教學設(shè)計 篇2

　　【教學目標】

　　1、了解本詩的創(chuàng)作背景，領(lǐng)悟詩人深沉的愛國情感。

　　2、把握詩中的象征手法，理解重點詞句的含義。

　　【教學設(shè)想】

　　《我愛這土地》是一首短小而內(nèi)涵豐富的抒情詩，象征手法是這首詩的教學重點，同時也是難點，教學中將引導學生探究詩的意象，品味凝練精美意蘊深長的語言，由此理解其象征意義和思想內(nèi)涵。

　　倡導自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)詩歌的特點，擬采用誦讀、感悟的教學方法，通過“誦讀感知—揣摩領(lǐng)悟—鑒賞熏陶”這三個層面的教學，引領(lǐng)學生研讀詩作，建構(gòu)意義，并獲得審美教育。

　　本詩教學安排為一課時。

　　【教學流程】

　　一、導入新課，鏈接相關(guān)資料

　　1、導入新課：

　　運用多媒體播放日軍侵略中國的音像資料，由此進入學習情境。(也可以通過展示相關(guān)圖片或播放相關(guān)的歌曲來導入)

　　2、背景鏈接：

　　1937年“七七事變”后，日本軍國主義開始全面入侵中國，祖國山河淪陷，生靈涂炭，在這民族存亡的危難時刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。正是在此歷史背景下，詩人艾青于1938年11月創(chuàng)作了《我愛這土地》，表達了對祖國的摯愛和對侵略者憤恨。

　　3、作者鏈接：

　　艾青(1910～1996)，現(xiàn)當代著名詩人，原名蔣海澄，浙江金華人。1929年赴法國學習繪畫，并開始寫詩。1932年回國，在上海參加了“中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟”，不久因思想激進被捕入獄，在獄中寫出了他的代表詩作《大堰河──我的保姆》。建國后曾任《人民文學》副主編、中國作家協(xié)會副主席等職。

　　二、誦讀感知

　　1、誦讀全詩：

　　學生誦讀全詩，走進文本�？刹捎谬R讀、范讀、隨機(多媒體)跟讀的形式。

　　2、整體感知：

　　在誦讀的基礎(chǔ)上引導學生初步感知本詩：

　�、抨P(guān)于本詩的思想內(nèi)容──這首詩以鳥兒眷戀土地作比，抒發(fā)了對祖國的摯愛深情，從而鼓舞人民為民族的解放而斗爭。

　　⑵關(guān)于本詩的感情基調(diào)──悲愴而深沉。

　　3、誦讀指導：

　　為了增強誦讀效果，進一步體會詩的思想感情，教師作適當?shù)恼b讀指導：

　　使用普通話朗讀;把握語氣、語速，根據(jù)詩的思想內(nèi)容，本詩朗讀的語氣、語速應是沉郁緩慢的;注意節(jié)奏和重音。

　　4、誦讀評價：

　　要求學生帶著對詩作的理解，有感情地誦讀全詩，并根據(jù)誦讀指導的要求對誦讀情況進行評價(可采用自評、互評、師評等多種形式)。

　　三、揣摩領(lǐng)悟

　　1、把握象征手法：

　　了解什么是象征。通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。象征是詩歌創(chuàng)作中常見的寫作方法，本詩就運用了這種方法。

　　研討具有象征性的意象。

　　學生找出詩中具有象征性的意象，聯(lián)系寫作背景探究它們的象征意義，然后交流明確：

　　土地──繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地;

　　河流、風──中國人民反抗侵略的不屈精神;

　　黎明──充滿生機與希望的解放區(qū)。

　　2、品味詩中富有表現(xiàn)力的詞句：

　　學生自主探究，找出詩中富有表現(xiàn)力的詞句，進行評析、交流;教師與學生互動，并相機指導。

　　示例一：

　　“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱�！本渲械摹耙病焙汀八粏　庇玫煤谩！耙病北磉_了一種義不容辭的責任感，語氣堅定，具有感染力;“嘶啞”用來形容鳥兒的歌唱，給人以悲壯淋漓之感，可以將此看作是詩人為抗日救亡而奔波呼號的形象。

　　示例二：

　　“這被暴風雨所打擊著的土地�！边@句詩運用了比喻的手法，表達了中華民族在侵略者的鐵蹄下正遭受著苦難。

　　示例三：

　　“為什么我的`眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……” 詩的結(jié)尾兩句采用一問一答的形式，直接抒發(fā)了對“這土地”的熱愛之情，深化了詩的主題。

　　四、鑒賞熏陶

　　1、比較閱讀，提高詩歌欣賞的能力：

　　要求學生將本詩與課后的閱讀附文《中國的土地》作比較閱讀，思考兩首詩的異同，并在小組內(nèi)交流：

　�、艃墒自姷南嗤�處：

　�、龠@兩首詩都以“土地”為抒情對象，表達了熱愛祖國的思想感情;

　�、谶@兩首詩都借助具體的意象來表達豐富的內(nèi)涵。

　�、苾墒自姷牟煌�處：

　　①背景不同，艾青的詩寫于災難深重的抗戰(zhàn)時期，劉湛秋的詩寫于改革開放的新時期;

　�、趯懛ú煌�，艾青的詩運用了象征的手法，劉湛秋的詩是直抒胸臆。

　　2、配樂齊聲朗讀《我愛這土地》，體驗詩歌的藝術(shù)之美。

　　五、布置作業(yè)

　　課外閱讀一至二首艾青的詩，并作簡要讀書筆記。

　　《我愛這土地》教學設(shè)計 篇3

　　教學目標：

　　1、了解寫作背景，感知詩歌內(nèi)容。

　　2、通過分析意象，理解詩人的情感。

　　教學過程：

　　一、了解寫作背景，感知詩歌內(nèi)容：

　　師：我們今天要學的詩歌題目是什么？

　　生（齊）：《我愛這土地》。

　　師：現(xiàn)在我們探究一下，詩人深愛的土地是怎樣的土地？找出詩中描寫土地的詩句。

　　生：這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，來自林間的無比溫柔的黎明。

　　師：我們看到得是肥沃、廣袤、美麗的土地，而艾青卻用這些修飾語來形容土地，大家想想看為什么？（大家沉默）艾青曾自稱為“悲哀的詩人”，他這首詩寫于哪一年？

　　生（齊）：1938年。

　　師：同學們，請看大屏幕。面對這段歷史，你們的腦海中會出現(xiàn)怎樣的畫面？

　　（屏幕顯示）：1931年“九一八事變”——華北危機、平津危機

　　1935年《何梅協(xié)定》——日本策劃五省自治

　　1937年7月，“七七事變”——日寇全面侵華，平津、上海失守

　　1937年12月，“南京大屠殺”——日寇殺害我同胞30萬

　　生1：我感覺當時的中國像一條殘破的大船在狂風暴雨、滔天巨浪中飄搖。

　　生2：我仿佛看到了日寇屠殺同胞們時猙獰恐怖的面孔。

　　生3：我想到了橫尸遍野、血流成河的南京城。

　　師：你能告訴我，土地前面的修飾語“被暴風雨所打擊著的”如何理解？

　　生：這是日寇對中國的侵略，如暴風雨一般。

　　二、分析意象、理解情感。

　�。ㄒ唬├斫馔恋�、河流、風、黎明等意象的內(nèi)涵。

　　1、老師帶領(lǐng)學生初步理解土地的內(nèi)涵。

　　師：這樣一來，這里的土地，就成了寄托詩人的思想情感的具體形象，被稱為意象。大家說說看，土地象征著什么？

　　生：土地象征著我們的祖國。

　　2、小組探究：深入理解其他意象的內(nèi)涵

　　師：在這首詩中，詩人除了運用“土地”這個意象之外，還出現(xiàn)了其他的意象？

　　生：暴風雨、河流、風、黎明、鳥。

　　師：聯(lián)系意象的修飾語和詩歌內(nèi)容，分小組交流探討它們分別象征著什么？

　　小組匯報1：河流前面的修飾語是“這永遠洶涌著我們的悲憤的”，我們認為是長期郁積在人民心中的悲憤，如河流洶涌；

　　小組匯報2：激怒的風，我們認為是人民心中對日寇暴行的憤怒，像風一樣在無止息的刮著。

　　師：這兩個意象象征中國人民不屈不饒、前赴后繼的反抗精神。

　　小組匯報:3：“來自林間無比溫柔的黎明”應該是象征著希望、自由的曙光。

　　（二）探究“鳥”的`內(nèi)涵，理解詩人情感。

　　師：黎明已經(jīng)來到，光明就不會遠了。詩人對土地如此深沉的愛，他借助什么形象體現(xiàn)？

　　生（齊）：鳥。

　　師：請找出文中描寫鳥的詩句，結(jié)合“這是一只的鳥”的句式說話。下面進行小組探究，然后匯報。

　　小組匯報1：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉……”，這是一只有著熾熱愛國心，并為祖國遭受欺凌深感痛苦的鳥。

　　師：這句詩直抒胸臆，是對主題高度凝練的概括。

　　小組匯報2：“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，這是一只愿與祖國融為一體，甘心為國家奉獻一切的鳥。

　　師：詩人在這片土地上出生、成長、也甘愿平靜的在土地上死去，傳達出詩人對土地至死不渝、執(zhí)著堅定的愛。

　　小組匯報3：“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，這是一只在國家危機時刻，用盡全部生命力量為祖國歌唱的鳥。

　　師：如何理解“嘶啞的喉嚨”？

　　生：因為歌唱竭盡全力，時間很久才使得喉嚨嘶啞。

　　師：“應該”這個詞對鳥的形象也很重要，如何理解？

　　生：“應該”表示鳥兒覺得為國歌唱是一種義務、一種責任。

　　師：大家的感悟，讓我想到了文天祥一句詩：“從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸”。這只鳥就是應該只啼血的杜鵑，請大家齊誦！

　　生：（齊誦）啼血的杜鵑啊，

　　面對閃著寒光的利刃，你永不屈服；

　　面對滿目瘡痍的河山，你心酸流淚；

　　面對餓殍遍野的人民，你痛徹心扉。

　　你深情的歌唱，

　　是對土地刻骨銘心，生死與共，

　　——愛的表白！

　　師：今天的課就到這，謝謝大家！

　　《我愛這土地》教學設(shè)計 篇4

　　【重難點】

　　《我愛這土地》凝聚著詩人對祖國──大地母親最深沉的愛。學習這首詩歌，重在體驗意象美，情感美，誦讀是打開詩歌大門的鑰匙，無論是知識積累，還是情感熏陶，都要在學生積極主動的朗讀中實現(xiàn)，吟誦以感其情，吟誦以會其意，吟誦以領(lǐng)其韻，直至產(chǎn)生共鳴。也就是說，以語言為落腳點，通過反復誦讀，把握作者寄予的思想感情，關(guān)注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，學會鑒賞詩歌。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　⑴ 關(guān)注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，領(lǐng)會詩歌的情感內(nèi)涵與思想意蘊。

　�、� 品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

　　⑶ 學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學會把握節(jié)奏、重音，有感情的朗誦。

　　2、情感態(tài)度價值觀：

　　體味詩人抒發(fā)的戀土深情，增強熱愛祖國的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、喚起體驗，讀出情感

　　有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對詩人整體情緒的判讀。這一環(huán)節(jié)，由聆聽歌曲或者引用愛國詩詞引導學生進入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學生準確地把握詩歌的感情基調(diào)。

　　1、播放歌曲《祖國之戀》或者用與愛國有關(guān)的古詩詞導入，喚起學生的情感體驗──對祖國的熱愛。

　　2、自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發(fā)的情感。

　　3、一首優(yōu)秀的詩歌，往往會集中抒發(fā)人類的某種美好情感，而這種情感的爆發(fā)，可能有一個具體的誘因，比如受到欺負(杜甫的茅屋被風吹破，茅草被搶)或情緒受到觸動(徐志摩告別心愛的康橋)。那么，你認為是什么誘因使艾青爆發(fā)出如此熾烈的愛國之情?

　　(根據(jù)詩歌創(chuàng)作的時間，學生應該能聯(lián)系時代背景感受到詩人的創(chuàng)作激情。)

　　二、入情入境，讀懂意象

　　(即“飽含詩人思想感情的具體形象”)著重從以下幾個方面探究：

　　1、詩人是用怎樣的方式來愛的?詩人用了“嘶啞”這個形容詞，你會聯(lián)想到怎樣的`形象?從中你體會到詩人什么樣的情緒?”

　　2、詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地?其歌唱的內(nèi)容包括哪些?

　　學生交流后明確：(關(guān)鍵詞句)

　　土地、河流、風、黎明，它們的核心是“土地”。值得注意的是，作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關(guān)鍵的修飾語來表達的，這些地方要讀重音。

　　探究質(zhì)疑。

　　3、詩人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹?

　　提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象�！对娊�(jīng)》的第一首便是“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲�！贝撕篪B的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。搜索與“鳥”有關(guān)的詩句，讀一讀。

　　胡馬依北風，越鳥巢南枝�！豆旁娛�九首》

　　愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛。《古詩十九首》

　　蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。李商隱《無題》

　　從此別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。文天祥《金陵驛》

　　子規(guī)夜半猶啼血，不信東風喚不回。王令《送春》

　　詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，但這“嘶啞”的歌聲是用整個生命發(fā)出來的，是對土地的義無反顧的真誠執(zhí)著的愛。

　　雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的熱血。

　　三、把握節(jié)奏，讀出韻味

　　1、如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺?

　　(“──然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！�)正當我們?yōu)樵娙瞬粩嗟母璩�所吸引時，沒料到詩篇陡然來了一個大的轉(zhuǎn)折，有何深意?

　　2、這樣的愛該用怎樣的語調(diào)表現(xiàn)出來呢?

　　3、一首優(yōu)秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。打動你的原因，就是情感真摯。這首詩中，表達感情最深切的是哪一處?

　　(“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”)

　　都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼里的淚水?

　　(經(jīng)過思考、探究，學生有能力理解這淚水中飽含的深情�！吧畛痢币辉~也許還不足以表達愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續(xù)的共鳴，留下不盡的余韻。)

　　4、所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯(lián)姻，這首詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，無固定的節(jié)律，不押韻，但其內(nèi)在情感的旋律節(jié)奏非常鮮明。這個內(nèi)在的節(jié)奏就呈現(xiàn)為情感的變化。試著畫出詩人情緒起伏的走勢圖。(請學習小組共同完成)

　　《我愛這土地》教學設(shè)計 篇5

　　一、導入

　　剛剛經(jīng)歷了國慶六十周年，思考一個問題：我們?yōu)槭裁匆獝蹏?

　　歸納要點：

　　1.祖國強大，我感到自豪，所以我愛國;

　　2.國家培養(yǎng)了我，所以我熱愛祖國;

　　3.老師家長教育我要愛國，周圍的人愛國，所以我也愛國。

　　二、初讀課文，分析朗讀語氣

　　出示課文PPT(創(chuàng)作年代不顯示)，散讀課文。

　　思考：每一句詩句應該用怎樣的語氣讀?并要求學生讀出這種語氣。

　　我愛這土地(深沉)

　　假如我是一只鳥，

　　我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：(痛苦)

　　這被暴風雨所打擊著的土地，

　　這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，

　　這無止息地吹刮著的激怒的風，(悲憤)

　　和那來自林間的無比溫柔的黎明……(柔和)

　　——然后我死了，

　　連羽毛也腐爛在土地里面。(低緩、沉重)

　　為什么我的眼里常含淚水?

　　因為我對這土地愛得深沉……(深沉)

　　三、默讀質(zhì)疑

　　歸納問題并板書：

　　1.為什么詩人要把自己比作一只鳥?

　　2.為什么是一只嘶啞著喉嚨快死去的鳥?

　　3.詩人筆下的土地為什么是這樣的?

　　4.這只鳥為什么會“常含淚水”?

　　四、背景介紹，釋疑解惑

　　出示創(chuàng)作日期“1938年11月17日”，抗日戰(zhàn)爭時期。

　　PPT出示“抗日戰(zhàn)爭年表”，依次朗讀屏幕出示的字幕：

　　1931年 9月18日，“九一八”事變。

　　1932年 3月 9日，偽滿洲國在長春宣布建立，中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。

　　1937年 7月 7日，盧溝橋事變。

　　29日，北平失守。

　　30日，天津失守。

　　8月 3日，中日淞滬會戰(zhàn)開始。

　　11月 8日，日軍占領(lǐng)太原。

　　12日，上海淪陷。

　　20日，國民黨政府遷都重慶。

　　12月 5日，南京保衛(wèi)戰(zhàn)開始。

　　13日，日軍侵占南京并開始進行長達6個星期的血腥大屠殺。

　　27日，日軍占領(lǐng)濟南。

　　1938年 2月 3日，徐州會戰(zhàn)開始。

　　5月19日，徐州棄守。

　　從1938年2月到1943年8月，日軍先后對重慶轟炸218次，投放各類炸彈21593枚，炸死炸傷市民24萬人。

　　1938年 6月12日，日軍攻占安慶，武漢會戰(zhàn)開始。

　　10月25日，漢口失陷，武漢會戰(zhàn)結(jié)束。

　　27日，日軍占領(lǐng)武漢三鎮(zhèn)。

　　1938年11月13日，長沙警備部隊縱火焚城。大火延燒3日3夜，全城被燒十分之九，燒毀房屋5萬余棟，2萬余人被燒死。

　　依次回答：回顧了這段歷史，你有什么感受?如果你身處1938年，作為一個中國人，你怎么辦?如果你是作者，你怎么辦?

　　再次朗讀課文，并播放朗誦錄音。

　　嘗試回答質(zhì)疑時提出的四個問題。

　　五、提升中心

　　艾青愛不愛國?當時廣大的中國人民是否熱愛祖國?

　　當時的國家是否強大?當時的中國是否給廣大人民提供了良好的生活條件?

　　那么為什么人民這么熱愛自己的祖國?

　　因為國家需要他的人民。

　　出示：不要問你們的國家能為你們做些什么，而要問你們能為國家做些什么。

　　——肯尼迪

　　六、經(jīng)歷歷史

　　1938年早已成為歷史，我們只能通過歷史資料走進那個時代;但是我們每一個人又都在經(jīng)歷著歷史，創(chuàng)造著歷史。

　　剛剛過去的2008，在座每一位都經(jīng)歷過。這是多災多難的一年，但這又是最令人感動的`一年，是中國人最團結(jié)最勇敢的一年。

　　出示圖片

　　(持續(xù)低溫雨雪和冰凍天氣已造成全國19個省受災)

　　(拉薩“3·14”事件)

　　(4月7日，奧運火炬巴黎受阻)

　　(4月28日，膠濟鐵路火車相撞)

　　(5月12日下午14時28分，四川汶川發(fā)生8.0級地震)

　　(2008年8月，第29屆奧運會在中國北京舉行。)

　　(三鹿牌嬰幼兒奶粉造成重大食品安全事故)

　　(2008年9月25日晚21時10分04秒，神七飛天)

　　(2008年9月美國金融危機，引發(fā)全球動蕩)

　　回憶起剛過去的這一年，你有什么感受?

　　播放視頻《2008感動中國特別獎》。

　　穿過2008這平凡而又偉大的一年，我們由衷地從心底里發(fā)出一個聲音：“中國加油!”是災難，也是力量的凝聚。生死相依，生死相助，我們在一起;是歡樂，也是精神的檢閱，微笑相連，激情相遞，我們在一起;這是一張又一張陌生的面孔，在這個瞬間被我們記住，這是一個又一個無言的身影，在這樣的場景被我們銘記，這是一個又一個感動的聲音，在這樣的時刻被我們傳遞，因為他就是我和你。2008，為什么我們眼中常含著淚水，因為我們對這土地愛得深沉。我們的心在2008緊緊地與祖國貼在一起，在2008，我們只有一個共同的名字：中國人。

　　(頒獎詞)

　　我的教學反思：

　　2007年第一次上這篇課文，沒什么感覺。只是覺得要學生走進抗戰(zhàn)這段歷史，很難�，F(xiàn)在的處理則很好。

　　2008年5月，汶川地震后，有一天突然收到同事發(fā)來的短信，發(fā)的就是這一首詩。一時間萬分感動。第二天拿去班上讀給學生聽，學生也很受感染。

　　但是這一次在課堂上回顧2008，效果反而不如預想的好。如何處理，還需更加考慮。

　　《我愛這土地》教學設(shè)計 篇6

　　教學目標：

　　1、了解現(xiàn)代詩歌的特點，正確劃分詩的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩歌。

　　2、了解有關(guān)艾青的文學常識和本詩的寫作背景。

　　3、學習有關(guān)象征的表現(xiàn)手法。

　　4、深刻領(lǐng)會詩歌所表達的思想感情。

　　教學重點：

　　1、關(guān)鍵詩句的理解。

　　2、作者的思想感情。

　　3、本詩的主旨。

　　教學難點：

　　1、象征的表現(xiàn)手法。

　　2、詩歌描寫對象的象征意義。

　　教學方法：

　　1、朗讀教學法。

　　2、討論法。

　　教學課時：

　　兩課時。

　　教學步驟：

　　第 一 課 時

　　一、導入新課：

　　土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發(fā)的愛國情感的火花而燃燒。（板書：我愛這土地）

　　二、作者簡介：

　　艾青（191x—199x），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁�？箲�(zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術(shù)最高勛章。

　　三、背景介紹：

　　本詩寫于抗戰(zhàn)初期的193x年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　四、朗讀指導：

　　自由體的新詩，不同于舊體詩，字數(shù)、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數(shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現(xiàn)手法，更準確地領(lǐng)悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

　　第一步：聽錄音或教師范讀；

　　第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；

　　第三步：學生自由朗讀；

　　第四步：推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀；

　　第五步：男生、女生分別齊讀；

　　第六步：全班同學集體朗讀；

　　第七步：背誦全詩。

　　第 二 課 時

　　一、學生在熟悉詩歌的基礎(chǔ)上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩。

　　1、點出土地情結(jié)。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的.簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對土地的義無反顧的真誠和執(zhí)著，于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。

　　2、傾吐土地情結(jié)�！氨槐╋L雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。

　　3、升華土地情結(jié)。一問一答，詩人由借鳥抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結(jié)，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水�！吧畛痢币辉~也許表達不到與實際感情相適應的表達強度，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。

　　二、問題探究：

　　1、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的？

　　回答：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

　　2、揭示全詩主旨的詩句是什么？談談你的理解？

　　回答：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。

　　回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。

　　3、結(jié)合寫作背景，準確理解“土地”、“河流”、“風”、“黎明”的象征意義。

　　回答：“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地�！昂恿鳌�、“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神�！袄杳鳌毕笳鞒錆M生機與希望的解放區(qū)。

　　4、鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”、“河流”、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？

　　回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵 ，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

　　5、詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？

　　回答：這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

　　6、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果？

　　回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

　　7、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應該”前面為什么著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？

　　回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰(zhàn)于民族解放運動中。

　　“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。

　　8、這首詩在結(jié)構(gòu)上一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

　　回答：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩意層層遞進。

　　9、本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

　　回答：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

　　10、結(jié)合詩歌內(nèi)容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。

　　回答：第一個省略號，表示列舉內(nèi)容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉(zhuǎn)折。

　　三、寫作特色：

　　1、意象內(nèi)涵豐富（象征手法）

　　2、抒情方式巧妙

　　四、中心歸納：

　　作者運用象征手法，創(chuàng)造了一系列鮮明意象，抒發(fā)了對祖國真摯深沉的愛。

　　五、板書設(shè)計：

　　比喻、對比、象征、直抒胸臆

　　六、作業(yè)布置：

　　課后思考練習一、二、三

　　七、課外延伸：

　　1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

　　例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州號……

　　2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

　　例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當志士至死不降，保持民族氣節(jié)，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。

　　3、閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國的土地》，然后回答下列問題。

　�。�1）用自己的話概括這兩節(jié)詩的內(nèi)容。

　�。�2）詩中（ ）一詞 表達詩人對中國土地的贊美；（ ）一詞抒發(fā)詩人對中國土地的眷戀之情。

　�。�3）如何理解“激流的三峽傳來神女的嘆息”這句詩？“微風下的湖水”和“一泄千里的長江”表達的詩意分別是什么？

　�。�4）將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？

　　附文

　　中國的土地

　　劉 湛 秋

　　你可知道這塊神奇的土地

　　埋藏著黃金般的相思

　　一串串杜鵑花姹紫嫣紅

　　激流的三峽傳來神女的嘆息

　　冬天從凍土層到綠色的椰子林

　　薔薇色的海浪撫愛著沙粒

　　你可知道這塊神奇的土地

　　黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗

　　敦厚的性格像微風下的湖水

　　頑強勇敢又如長江一瀉千里

　　掛霜的葡萄下躍動著歡樂

　　堅硬的核里已綻開復興的契機

　　《我愛這土地》教學設(shè)計 篇7

　　一、教學目的

　　1、引起同學對新詩的興趣

　　2、增加對新詩的了解

　　3、體會本詩

　　二、教學重點、難點

　　1、重點：教學目的1、3

　　2、難點：教學目的1

　　三、教學設(shè)想

　　由同學分小組自主備課，選出優(yōu)勝組所推薦出的一名小老師上臺授課（說明：在我校課改年段每班都分成若干個學習小組）

　　四、教學過程

　　（一）、導入

　　中國有五千年的歷史，在這悠久的歷史過程中，蘊育了豐富的中華文化。唐詩、宋詞、元曲，這些都是我國古代文明的精華。宋詞是唐詩的進化，他們的不同在于宋詞的每個句子長短不一，而且不那么講究押韻。而元曲是宋詞的進化，為了適應老百姓的需要，變成了唱的.，為普通百姓所接受，那么新詩是怎樣誕生的呢？今天我們就要為《我愛這土地》找找媽媽。

　�。ǘ�）、新詩

　　1、提問：同學們都有備課，你們能說說嗎？（由同學各顯身手）

　　.總結(jié)：關(guān)于新詩的產(chǎn)生也即現(xiàn)代詩的產(chǎn)生主要有三點：

　　（1）、“五四運動”的“白話文運動”使規(guī)律的古詩變成了文學圣地的LKK，放進了“博物館”；

　�。�2）喝了洋墨水的文人把現(xiàn)代主義移植了過來；

　�。�3）“五四運動”時期，胡適的《嘗試集》出現(xiàn)了新詩花園的第一只玫瑰。

　　2、提問：那么請同學們說說：什么是新詩呢？

　　明確：現(xiàn)代詩有幾個特點：

　�。�1）自由，不押韻，不必對仗，不論平仄；

　�。�2）抒情，“以我手寫我口”，著重個人的直覺；

　�。�3）新的手法----要顛覆，要新穎，要不俗，不膚淺；

　�。�4）要能向人的心靈進軍----感動人心。來讓我們看看這首詩：

　　心弦

　　丟失了陽光海浪的沙灘

　　殘留著的是蝕人的黑暗

　　就好像是

　　丟失了的心靈

　　殘留著迷茫的無知

　　終于

　　在那一天

　　發(fā)燙的淚水就那樣奪眶而出

　　像落了一地的透明的玻璃珠

　　碎了

　　卻留下了動人的旋律

　　它說：“我是不是早該走了”？

　　無語 沉默 靜寂

　　那旋律終被微風遏止

　　它是真的走了

　　同學們，知道這首詩的作者是誰嗎？她就是我們班的葉燕雪。下面我們再來看一首胡適先生《嘗試集》中的一首詩：

　　蝴蝶

　　兩只黃蝴蝶

　　雙雙飛上天

　　不知為什么

　　一只忽飛還

　　剩下那一個

　　孤單怪可憐

　　也無心上天

　　天上怪孤單

　　同學們我相信我們也能開出更美的詩園牧瑰的

　　3、講授新課（以下內(nèi)容隨處可見，恕不煩敘）

　　背景介紹

　　作者介紹

　　重點內(nèi)容分析

　　《我愛這土地》教學設(shè)計 篇8

　　一、教學目標

　　【知識與能力】了解本首詩歌的寫作背景，領(lǐng)會詩歌的象征意義

　　【過程與方法】熟讀成誦，把握詩歌的節(jié)奏和旋律

　　【情感態(tài)度與價值觀】把握詩歌的愛國主題，加深對愛國的理解

　　二、教學重難點

　　【教學重點】理解關(guān)鍵詩句，從而理解詩人的愛國情感

　　【教學難點】領(lǐng)會詩歌的象征手法并且理解其中的象征意義

　　三、教學方法

　　朗讀法、小組討論、多媒體教學

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬┱勗拰�入

　　通過談話法導入�！皭蹏�”是永恒的主題，比如我們之前學習的都德的《最后一課》等作品。而在舊中國，我們的土地飽受侵略，這樣的過程中同樣也演繹了諸多可歌可泣的故事，又有多少眷戀的情節(jié)。今天讓我們走進詩人艾青的《我愛這土地》這首詩歌，一起去感受那眷戀的情節(jié)。（板書：我愛這土地）

　�。ǘ�）整體感知

　　1、補充介紹相應的創(chuàng)作背景，了解一定得歷史知識

　　《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。（同學們補充介紹）

　　2、相信大家都回去預習了這首詩歌，結(jié)合剛才的歷史介紹，都知道了這首詩歌里面包含了作者深深的愛國情感。那么，我們應該如何將作者這種情感表達出來呢？（聽朗讀音頻）

　　3、指導朗讀：要求讀準字音，把握詩歌的深沉、悲愴的感情基調(diào)，而且注意語速。

　�。ㄈ�）深入研讀

　　1、同學們找出詩歌中的“意象”。解釋什么是“意象”。（自主閱讀圈畫）

　　明確：鳥、土地、河流、風、黎明（指名同學回答）

　　2、分析詩歌意象：

　�。�1）“鳥”，象征著詩人自己。鳥兒雖然飽受磨難，但是依然在用盡全力去唱歌。就象征著詩人在亂火中依然抒發(fā)著對祖國的熱愛。象征著中國人民滿懷悲憤掀起反抗日本帝國主義的斗爭的禮贊。（老師作為代表先分析一個）

　　（2）同學們帶著感情朗讀這一句。

　�。�3）其余意象同學們以小組討論的方式進行學習，然后小組代表分享，其余同學補充。

　　“土地”象征的中華民族的搖籃；“河流”“風”象征反抗精神；“黎明”象征著生機和希望；

　�。�4）帶著情感朗讀這些詩句。

　　3、分析“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”這句話的內(nèi)涵。

　　明確：作者將自己的情感毫無保留的獻給了這片土地。

　　4、齊聲朗讀詩歌的最后一句，“為什么我的眼里常含淚水，因為我愛這土地愛得深沉……”

　　明確：升華這首詩歌的愛國情感和作者最真摯的內(nèi)心感受。

　�。ㄋ模┩卣寡由�

　　讀完這首詩歌，有什么想說的。面對現(xiàn)在的祖國，大家又有什么想要表達的。

　　將自己的想法說出來或者用自己的方式表達出來。

　　（五）小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：再次朗讀詩歌，收束全文，情感升華。

　　作業(yè)：熟讀成誦，讀出感情。

　　改寫這首詩歌，用繁榮的意象，下節(jié)課組織朗誦比賽和詩歌分享會。

　　作品鑒賞

　　文學賞析

　　這首詩以“假如”開頭，這個頭開得突兀、新奇，有凝神沉思之感。詩中的“鳥”是泛指，是共名，它不像歷代詩人所反復詠唱的杜鵑、鷓鴣那樣，稍一點染，即具有一種天然的特殊的情味和意蘊，而是全靠作者在無所依傍的情況下作出新的藝術(shù)追求。再則，詩中特地亮出“嘶啞的喉嚨”，也和古典詩詞中棲枝的黃鶯、啼血的杜鵑、沖天的白鷺等大異其趣，它純粹是抗戰(zhàn)初期悲壯的時代氛圍對于作者的影響所致，同時也是這位“悲哀的詩人”（作者自稱）所具有的特殊氣質(zhì)和個性的深情流露。

　　詩的首句集中展現(xiàn)了作者對土地的一片赤誠之愛。在個體生命的短暫、渺小與大地生命的博大、永恒之間，作者為了表達自己對土地最真摯、深沉的愛，把自己想像成“一只鳥”，永遠不知疲倦地圍繞著祖國大地飛翔。全詩表現(xiàn)出一種“憂郁”的感情特色，這種“憂郁”是對災難深重的祖國愛得深沉的內(nèi)在感情的自然流露，它源自民族的苦難，因而格外動人。這里有深刻的憂患意識，有博大的歷史襟懷，有濃烈的愛國真情。這種憂郁表現(xiàn)在兩點：其一，強烈的抒情色彩。這首詩可以說是作者的自白。作者采用了“直接”的抒情方式，來表達自己對土地的感情。它像“誓詞”一樣嚴肅，又像“血”一樣莊嚴，十分強烈，震撼人心。詩人用了四行象征性的詩句，來概括“我”的使命。這四句詩并沒有具體所指，但它們以更形象、更廣泛的泛指性，擴大加深了這使命的內(nèi)涵。作者所深深愛著的這土地，正在經(jīng)歷著一場歷史的大搏斗，大變革。人民在奮起，民族在覺醒，“無比溫柔的黎明”已經(jīng)可望了……作者作為一只鳥，就要為這一偉大的時代歌唱。其二，寫實和象征交織。作者用寫實和象征的手法，描繪了一組鮮明的詩歌意象，分別賦予“大地”、“河流”、“風”、“黎明”等意象不同的象征和暗示意味。但作者對祖國的“黎明”也抱有樂觀的信念，作了美妙的抒寫。

　　這首詩在抒情上不斷地強化自己的感情，以便久久地撥動心弦。此詩偏以“假如”開頭，這是第一層強化。誰不知道鳥聲優(yōu)美清脆，此詩偏以“嘶啞”相形容，這是第二層強化。光有這兩層強化還不夠，于是詩中接連出現(xiàn)了所歌唱的對象：土地、河流、風、黎明。特別值得注意的是，作者在描寫這些對象時達到了窮形盡相、淋漓酣暢的.地步，充分體現(xiàn)了這位自由體詩人的藝術(shù)特色。寫詩多半是忌用或少用“的”字的，因為“的”字一多，拖泥帶水，沖淡了詩味。作者艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這是作者艾青的自由詩創(chuàng)作不同于其他自由詩作者（如田間）的一個重要特色�！段覑圻@土地》這首詩也不例外，且看詩人在“土地”“河流”“風”“黎明”這樣的中心詞語前面特意加上的“悲憤的”“激烈的”“溫柔的”等許多修飾語，就科窺見其中的奧秘了。以上所說的這些描摹土地、河流等景觀的長句，可說是第三層強化。正當為作者不斷的歌唱——頑強的生命力所折服所吸引時，詩篇卻陡然來了一個大的轉(zhuǎn)折，一個破折號之后突出“我死了”，讓身軀肥沃土地。于是，生前和死后，形成了強烈的對比，而在這強烈的對比和反差中一以貫之的乃是“鳥”對土地的執(zhí)著的愛，這便是生于斯、歌于斯、葬于斯，念茲在茲，至死不渝。

　　藝術(shù)特色：

　　篇幅短小，構(gòu)思精巧

　　土地是個博大的意象，詩人選擇它來作為寄情和傾訴的對象，其境界極其廣闊，然而又將這些感情濃縮在10行的詩句里，取得了極佳的藝術(shù)效果。這首先是因為作者不是從實處落筆，而是從虛處落筆，不是直寫自己與土地的關(guān)系，而是通過想像把自己虛擬為“一只鳥”，借鳥兒與土地的關(guān)系來展開全詩的藝術(shù)境界，使詩的整體構(gòu)架顯得巧妙自然，渾然不覺。詩中的“鳥”，僅是泛指，具有象征性，不像古詩詞中那些實指（如杜鵑、鷓鴣等）。“用嘶啞的喉嚨歌唱”，是一句引人注目、令人心動、值得品味和沉思的詩句，也是全詩中深化作者對土地感情的一個奇異的亮點。本來，鳥聲是優(yōu)美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但作者卻特別亮出“用嘶啞的喉嚨歌唱”。這是當時悲壯的時代氛圍（抗戰(zhàn)初期）、作者特殊的個性與氣質(zhì)以及作者特殊的表達需要等，共同作用于鳥兒形象而產(chǎn)生的審美意象，它大大提升和強化了形象的審美表現(xiàn)力，從中更能感到作者對土地的愛是如此的執(zhí)著、堅貞和頑強：即使是面對這樣一片浸透著苦難的土地，作者也要無條件地去愛，要永遠不知疲倦、竭盡全力地去為這片土地而歌唱！接下來，作者用類似電影蒙太奇式的特寫鏡頭，依次推出他要歌唱的對象：土地、河流、風、黎明。這些都是博大的自然或宇宙意象，有動有靜，有近有遠，境界開闊，氣勢恢弘。作者在“土地、河流、風、黎明”前都特意加上了帶有感情色彩的形容詞或修飾語，使它們一個個都轉(zhuǎn)化成了富有象征意味和暗示力的畫面。從構(gòu)思的角度看，到這里，作者仍然緊扣“鳥兒”這個虛擬的形象（“連羽毛也腐爛在土地里面”），作者借這個形象，象征性地表現(xiàn)了自己決心生于土地、歌于土地、葬于土地，與土地生死相依、忠貞不渝的強烈情感。至此，詩的感情已達到了高潮。

　　巧妙轉(zhuǎn)換，另辟詩境

　　通常來說，詩情到達高潮之后，再接下來抒寫難度就很大，寫得不好，就難以為繼，或畫蛇添足，或前后脫節(jié)，或情思弱化，難以壓陣……但作者卻巧妙地宕開一筆，隔開一行，做了必要的間歇和停頓后，開始巧妙轉(zhuǎn)換，另辟詩境，寫下了兩行形象突出，感情進一步升華的結(jié)尾。有怦然心動，過目難忘，吟誦不已之感。

　　第一，抒情視角作了轉(zhuǎn)換。詩的第一節(jié)是從虛擬的視角，即從鳥兒的視角去想像，去表現(xiàn)鳥兒對土地的忠誠與摯愛，顯得形象含蓄；第二節(jié)卻換成實寫的視角，即從作者自我的視角去實寫自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對土地的“深沉”之愛，是直抒胸臆。這樣，虛境和實境的結(jié)合與對應，構(gòu)筑了全詩內(nèi)在完整的藝術(shù)空間；結(jié)果與原因的關(guān)聯(lián)與對照，又構(gòu)成了支撐全詩的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。

　　第二，寫作手法作了轉(zhuǎn)換。第一節(jié)用的是比，是想像的境界；第二節(jié)用的是賦，是直抒胸臆的寫實。全詩由前面蒙太奇鏡頭式的畫面暗示轉(zhuǎn)到了后面作者的直接指點，以一個強有力的情感抒發(fā)結(jié)束了全篇，從而把注意力引到一個濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對土地的忠貞與摯愛。

　　主題意象

　　主題

　　作者通過描述自己生活在祖國的這塊土地上，痛苦多于歡樂，心中郁結(jié)著過多的“悲憤”、“無止息地吹刮著的激怒的風”；然而，這畢竟是生他養(yǎng)他的祖國，即使為她痛苦到死，也不愿意離開這土地——“死了”以后連“羽毛”也要“腐爛在土地里面”。表達了作者一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國主義感情。

　　意象

　　作者艾青詩歌中的土地情結(jié)以及土地在作者詩中具有多重象征意義。作者艾青堪稱“土地的歌者”，“土地”構(gòu)成了作者詩歌的中心意象�！巴恋亍边@一意象是民族精神的象征，中華文明的象征，也是祖國命運的象征，其中聚集著作者對祖國和大地母親深深的愛，這種感情在這首詩中得到充分的反映：詩人表示要像鳥一樣歌唱祖國大地；死了，也要使自己融進祖國的土地中�！巴恋亍钡囊庀笠材�聚著作者對生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，對他們的命運的關(guān)注與探索。這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國感到萬分悲哀，挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周圍時，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進如作者的腦海。作者通過吟唱土地這一個“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發(fā)出生命的活力。在詩中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因為土地是孕育萬物的基礎(chǔ)。正是由于有了對土地的這種熱愛和眷戀，作者筆下的另外三個意象便順流而出�！昂恿鳌钡那懊婕由稀坝肋h洶涌著”和“悲憤”兩個形容詞，“風”前面加上“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，就把“河流”“風”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭形象地表現(xiàn)了出來。“黎明”這個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達了作者對土地執(zhí)著的愛。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”再回歸到土地這個意象上來，深化了文章的主題。

　　《我愛這土地》教學設(shè)計 篇9

　　教學目標

　　1.能正確劃分詩的節(jié)奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。

　　2.識記有關(guān)艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。

　　3.理解飽含著詩人感情的具體形象。

　　4.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

　　教學重點、難點

　　1.關(guān)鍵詩句的理解

　　2.理解飽含著詩人感情的具體形象

　　3.體會作者表達的思想感情。

　　4.理解一、二兩節(jié)詩之間的關(guān)系

　　教學方法

　　1.朗讀教學法

　　2.討論法

　　教學課時:

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　交流表達愛國主義感情的詩文名句，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”(陸游)，“國家興亡，匹夫有責”(顧炎武)。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關(guān)鍵時刻，愛國志士發(fā)自內(nèi)心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現(xiàn)代詩歌名篇《我愛這土地》。(板書:我愛這土地艾青)

　　二、作者簡介

　　艾青(1910~1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁�？箲�(zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術(shù)最高勛章。

　　三、解題，背景介紹

　　詩的題目是《我愛這土地》，旗幟鮮明地表達了對土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現(xiàn)最多的兩個意象之一(另一個是“太陽”)。“土地”象征著生他養(yǎng)他而又多災多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。

　　本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。

　　四、朗讀指導

　　古人云:“詩言志�！痹姼枋鞘闱榈�'載體，而誦讀則是讀者與作者溝通的最佳方式。作者抒發(fā)了何種感情，是通過何種方式表達的，他的痛苦從何而來，他的希冀存于何方，這些都需要我們通過誦讀加以體會。

　　自由體的新詩，不同于舊體詩，字數(shù)、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數(shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，在反復朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現(xiàn)手法，更準確地領(lǐng)悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

　　1.解讀意象。

　　要解讀詩歌的深刻內(nèi)涵，就必須了解詩歌的意象。

　　⑴了解什么是詩歌意象。

　　明確:“意象”就是融入了作者情思的客觀物象。這個所謂的“象”就是客觀的事物，“意”就是作者的感情。

　　意象是詩歌形象的重要組成部分，它是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象�？陀^的自然景物即“物象”一經(jīng)詩人攝入筆端，就必然帶上了詩人的情感色彩，賦予它靈性，便成了浸透著主觀意愿的“意象”。意象對于詩人創(chuàng)造意境起著至關(guān)重要的作用，讀者進入詩歌意境總是先從感受意象開始，詩人對意象的選取與描繪，正是作者主觀感情的真切流露。因此，鑒賞詩歌時反復揣摩、體味從而準確把握意象是進入詩歌意境，體會作者思想感情的關(guān)鍵。

　　第一步:聽錄音或教師范讀;

　　第二步:用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞，參考:

　　我愛這土地

　　假如/我是一只鳥，

　　我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱:

　　這被暴風雨/所打擊著的/土地，

　　這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流

　　這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，

　　和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

　　──然后/我死了，

　　連羽毛/也腐爛在土地里面。

　　為什么/我的眼里/常含淚水?

　　因為/我對這土地/愛得深沉……

　　第三步:學生自由朗讀，探討本詩的感情基調(diào):悲愴而深沉;

　　第四步:朗讀練習，推薦2-3名讀的好的同學在班上朗讀;

　　第五步:男生、女生分別齊讀; 第六步:全班同學集體朗讀;

　　第七步:背誦全詩。

　　第二課時

　　一、概括兩節(jié)詩的內(nèi)容

　　第一節(jié)詩以一只鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節(jié)詩一問一答，直接抒發(fā)了“我”對“這土地”的熱愛之情。

　　二、賞析第一節(jié)詩

　　1.結(jié)合寫作背景，準確理解鳥歌唱的“土地”“河流”“風”“黎明”的形象包含的意義。

　　回答:“土地”就是繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地�！昂恿鳌薄帮L”代表了中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”預示著充滿生機與希望的解放區(qū)。

　　《我愛這土地》教學設(shè)計 篇10

　　【學習目標】

　　1、熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

　　2、體會詩歌中優(yōu)美的意境，感受涌動著的激情。

　　3、體味詩歌抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感。

　　【教學重、難點】

　　重點

　　誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

　　難點

　　感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

　　【學情分析】

　　這篇課文的對象是初三學生，對詩詞已經(jīng)有了初步的了解，但作為我校學生，大部分的語文基礎(chǔ)不是很好，理解能力和形象思維能力有待進一步提高，所以在選擇教學方法時要注意“因材施教”。

　　【導學流程】

　　自主學習的內(nèi)容

　　一、回顧舊知

　　1、給加點的字注音：

　　沁園春（ ）莽莽（ ）紅裝素裹（ ）折腰（ ）略輸（ ）

　　稍遜（ ）成吉思汗（ ）稍遜風騷（）數(shù)風流人物（）

　　二、基礎(chǔ)知識感知

　　1、艾青（1910～1996），現(xiàn)代詩人。原名蔣正涵，號海澄，浙江金華人。自幼由一位貧苦農(nóng)婦養(yǎng)育到5歲回家。1932年，加入中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在獄中寫了不少詩，其中的《大堰河——我的保姆》發(fā)表后引起轟動，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩集《大堰河》，泥土氣息濃郁，詩風沉雄，情調(diào)憂郁而感傷。艾青是繼聞一多等人之后又一位產(chǎn)生過重要影響的詩人。

　　2、這首詩寫于1938年11月。其時正值國難當頭，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。值此國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，艾青用筆飽蘸深情地寫下了《我愛這土地》。

　　3、這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。

　　我愛這土地

　　假如/我是一只鳥，

　　我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

　　這被暴風雨/所打擊著的/土地，

　　這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，

　　這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，

　　和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

　　——然后/我死了，

　　連羽毛/也腐爛在土地里面。

　　為什么/我的眼里/常含淚水？

　　因為/我對這土地/愛得深沉……

　　三、文本探究

　　1、詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞，而用“嘶啞”形容鳥兒鳴唱的歌喉？從中你可體會到什么？

　　2、為什么小鳥喉嚨嘶啞了還要歌唱？

　　3．鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義？結(jié)合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊。

　　4、詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？

　　5、評說詩中“鳥”的形象，用“這是一只________的鳥”句式說話。

　　四、基礎(chǔ)知識拓展與遷移：

　　1、第一部分（第一節(jié)）：以鳥眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛之情。詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，也是詩人為祖國獻身的愿望，使詩的境界更為深邃博大。

　　第二部分（第二節(jié)）：直抒胸臆，以“眼里常含淚水”的情狀，表達自己對祖國深沉的愛。詩在隔開一行，作了必要的'間歇和停頓之后，轉(zhuǎn)換了角度，像一個高明的歌唱家，充分理解樂譜最后一個休止符的意義，他吸夠了氣、蓄足了勢，終于唱出了最高的一個音符。

　　2、這首抒情詩采用了象征手法表達情意。詩人假設(shè)自己是一只鳥，通過鳥兒對土地的歌唱，表達了詩人對處于苦難之中的祖國刻骨銘心、至死不渝的熱愛之情以及決心為其獻出生命的強烈愿望。

　　請記錄自主學習過程中的疑難：

　　小組討論

　　文本探究的題目1、2、3、4、5

　　提問展示問題預設(shè)

　　文本探究題目1、2，3、4、5題

　　課堂訓練問題預設(shè)

　　試用結(jié)構(gòu)框架圖來表示本篇古詩的結(jié)構(gòu)。

　　我愛這土地

　　艾青

　　鳥——詩人自己 土地——祖國大地 河流風——抗爭精神 黎明——勝利的曙光意象樸實象征深遠

　　常含淚水 愛得深沉 直抒胸臆熱情澎湃

　　整理內(nèi)化

　　1、學生總結(jié)本篇古詩詞所用到的寫作手法。

　　2、學生總結(jié)本節(jié)課的不足

【《我愛這土地》教學設(shè)計】相關(guān)文章：

《我愛這土地》教學設(shè)計12-31

《我愛這土地》教學設(shè)計（精選16篇）07-22

《我愛大�！方虒W設(shè)計11-03

別踩了這朵花教學設(shè)計04-09

《土地的誓言》教學設(shè)計05-05

《土地的誓言》教學設(shè)計07-04

《土地的誓言》教學設(shè)計優(yōu)秀05-23

《這片土地是神圣的》教學設(shè)計10-17

《這片土地是神圣的》教學設(shè)計04-13

土地資源教學設(shè)計12-31