“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”教學(xué)設(shè)計
課時設(shè)計：本節(jié)共分為2課時，本設(shè)計為第一課時。
課標(biāo)要求：運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程。
三維教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：能運(yùn)用圖示說明大氣受熱過程，能敘述出熱力環(huán)流的形成過程，并且能運(yùn)用事實解釋自然界中的熱力環(huán)流。
過程與方法：通過對材料中圖的分析，提高讀圖，析圖能力；通過實驗的方法，學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的形成過程，提高動手能力。
情感態(tài)度和價值觀：通過對大氣運(yùn)動的學(xué)習(xí)，了解看不見、摸不著的空氣是一種物質(zhì)，而且處于不斷運(yùn)動之中，從而形成唯物主義的物質(zhì)觀。通過熱力環(huán)流的小實驗，樹立理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成。
教學(xué)方法：圖表比較分析法、推理分析法
教學(xué)思路設(shè)計：力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教會學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)乃至解決問題的本領(lǐng)，本節(jié)課的基本教學(xué)思路是：發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——加深理解。
主要教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：
引入新課：大氣圈是自然環(huán)境中的重要組成部分，圍繞在地球周圍厚厚的大氣，不僅提供了動植物維持生命活動所需要的各種氣體，而且還是地球上生物生存的不可缺少的保護(hù)層，同時，大氣中還進(jìn)行著各種不同的物理過程，產(chǎn)生風(fēng)、雨、雷、電等大氣現(xiàn)象。風(fēng)——是大氣的現(xiàn)象之一，是怎樣形成的，又是怎樣運(yùn)動的呢？
一、 大氣的受熱過程：
第一步：運(yùn)用示意圖誘發(fā)問題
B 指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖分析A、B兩處的`氣溫狀況。（學(xué)生討論，爭執(zhí)不一）
提出問題：氣溫隨海拔升高是如何變化的？
第二步：運(yùn)用示意圖解決問題
1． 低層大氣的直接熱源是太陽輻射。
2． 海拔越高，獲得地面輻射的熱量越少，氣溫越低。
3． 大氣逆輻射使地面損失熱量少，起到了保溫作用。
4． 大氣中的二氧化碳和水汽能強(qiáng)烈的吸收地面長波輻射，這是大氣起保溫作用的主要原因，所以把它們稱為溫室氣體。大氣二氧化碳濃度升高，會是全球氣溫升高。
第三步：根據(jù)以上的經(jīng)驗，利用教材30頁圖1，要求學(xué)生總結(jié)大氣的受熱過程。
太陽輻射使地面增溫——地面輻射使近地面大氣增溫——近地面大氣又以對流、傳導(dǎo)層層向上傳遞熱量
第四步：教材31頁圖2從大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用兩個角度分析月球和地球相比溫差大的原因。
二．熱力環(huán)流：
第一步：什么是熱力環(huán)流？
第二步：以小組合作的方式做實驗（教材32頁活動）描述觀察的結(jié)果。
由實驗可知，學(xué)生可獲得引起空氣流動的主要原因是地面的冷熱不均的經(jīng)驗�？偨Y(jié)如下：
地區(qū)間冷熱不均——空氣上升或下沉——同一水平面的氣壓差異——大氣水平運(yùn)動——形成風(fēng)
第三步：學(xué)生小節(jié)：
由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流稱為熱力環(huán)流，它是大氣運(yùn)動的一種最簡單形式。就局部地區(qū)，由于下墊面的不同，導(dǎo)致同一水平面的氣壓差異，高氣壓流向低氣壓，空氣從密度大的地方流向密度小的地方，從而形成了熱力環(huán)流。
第四步：知識擴(kuò)展-----熱力環(huán)流的分布。
讀圖試一試：分析城市和郊區(qū)之間溫度差異，然后畫出城郊之間的熱力環(huán)流。
推理分析：海洋和陸地，山谷和山頂在白天和夜晚的風(fēng)向有什么變化。
板書設(shè)計：
復(fù)習(xí)鞏固：
課堂練習(xí)：（略）
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