《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一名教職工，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家收集的朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)背景分析
1、教學(xué)內(nèi)容分析
語(yǔ)言是文學(xué)的基本材料，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)語(yǔ)言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無(wú)論閱讀或?qū)懽�，都�?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；文字上的推敲，實(shí)際上是思想感情上的推敲。這些內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的閱讀寫(xiě)作有很大的指導(dǎo)意義，既有理論上的點(diǎn)撥，又有示例上的闡述說(shuō)明，同時(shí)不乏趣味性。
2、教學(xué)對(duì)象分析
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本目標(biāo)是提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，涉及表達(dá)交流運(yùn)用諸方面。據(jù)平時(shí)了解，學(xué)生的閱讀面不是很廣，寫(xiě)作上基本表達(dá)還行，流暢度上沒(méi)有太大問(wèn)題。至于語(yǔ)言的推敲錘煉、表達(dá)技巧等方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要增強(qiáng)“咬文嚼字”的意識(shí)，需要培養(yǎng)一種謹(jǐn)嚴(yán)的精神。不管從當(dāng)前還是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，都應(yīng)對(duì)他們理論和實(shí)踐上的引導(dǎo)，提高其語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。
2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義，煉字也是錘煉思想感情。
3、提高速讀提煉觀點(diǎn)的能力以及理清文章思路的能力。
4、對(duì)文章分析評(píng)價(jià)，借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養(yǎng)正確運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
理解文中觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系，對(duì)應(yīng)融合。
根據(jù)自己的經(jīng)歷及認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)作者的看法和分析。
2、難點(diǎn)
推敲文字就是推敲思想情感。
據(jù)文章觀點(diǎn)及內(nèi)容獲得閱讀和寫(xiě)作上的啟示。
四、設(shè)計(jì)思路
1、教法構(gòu)想
列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學(xué)生的興趣。由文
中材料得出觀點(diǎn)，重視討論解決問(wèn)題，過(guò)程中應(yīng)注意一步步引導(dǎo)。
為全面理解文意，設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同
角度看問(wèn)題。
2、學(xué)法指導(dǎo)
重視課前預(yù)習(xí)，理解文章基本觀點(diǎn)。課堂上學(xué)生集體討論，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。老師在重難點(diǎn)方面作適當(dāng)點(diǎn)撥。通過(guò)對(duì)比閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同的角度和追求。
五、教學(xué)實(shí)施
1、課前準(zhǔn)備課文朗誦音頻、錄音放音機(jī)、、《不求甚解》全文
2、教學(xué)過(guò)程（安排兩課時(shí)）
第二課時(shí)
（一）溫故入新
1、作者朱光潛概況
2、重點(diǎn)字詞讀音釋義
3、文章的整體思路及論證方法
4、引入新課（分析討論文章內(nèi)容，加深理解）
�。ǘ├^續(xù)探討課文，解決重難點(diǎn)
1、朱光潛對(duì)“推敲”的故事提出自己的看法，結(jié)合《題李凝幽居》的意境，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�。ㄓ懻摵髱熆偨Y(jié)）作者的分析評(píng)論就是獨(dú)立思考，言之有據(jù)。他認(rèn)為“敲”比“推”好，同學(xué)們也應(yīng)有自己的看法。適合當(dāng)時(shí)意境的才是最好的，就像學(xué)習(xí)方法，適合自己的才是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>
2、理解字的直指意義和聯(lián)想意義
�。�1）從文段中歸納兩種意義的區(qū)別
（2）體會(huì)蘇軾“天上小團(tuán)月”的妙處
�。▽W(xué)生品味討論，師總結(jié)）用“小龍團(tuán)”只能體現(xiàn)出其與眾不同或絕非凡品，而用“小團(tuán)月”卻能很好地傳達(dá)出一種特殊的讓人心曠神怡的意味，即“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑的意味”，兩者是不同的。同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真體會(huì)這其中的妙處。
�。�3）小練習(xí)：下列表述是否跟作者意思相符
A、“藍(lán)田日暖玉生煙”是藍(lán)田燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B、字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時(shí)因地而異，變化莫測(cè)。
C、科學(xué)的文字其意義需要精確，說(shuō)明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D、詩(shī)文中的字難以控制是因?yàn)樗梢允挂馓N(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
�。ˋ、C兩項(xiàng)不符合，曲解了東坡之意）
3、探討第七段，完成思考題。
�。�1）文學(xué)創(chuàng)作上的“套板反應(yīng)”是指什么？為什么說(shuō)它和創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)是“仇敵”？
�。▽W(xué)生品味教材上“套板反應(yīng)”的示例，看它們有怎樣的共性。教師步步引導(dǎo)，再舉一些示例，以加深理解，并啟發(fā)學(xué)生反省自己在寫(xiě)作中有沒(méi)有同類(lèi)現(xiàn)象，或者自己所看的報(bào)刊雜志類(lèi)有沒(méi)有同樣的問(wèn)題。）
“套板反應(yīng)”本是文藝心理學(xué)上的術(shù)語(yǔ)，文中是指運(yùn)用文字的聯(lián)想意義時(shí)，常常聯(lián)想到一些套語(yǔ)濫調(diào)，而人們也就安于這些套語(yǔ)濫調(diào)，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚(yú)落雁，閉月羞花”，提到才高學(xué)深便是“學(xué)富五車(chē)，才高八斗”等。“套板反應(yīng)”使人安于套語(yǔ)濫調(diào)，沒(méi)有新奇的意味，從而束縛了語(yǔ)言的創(chuàng)新，也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn)，而創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)就是要?jiǎng)?chuàng)新，要追求新的內(nèi)容，新的表達(dá)，它們可以說(shuō)是格格不入的，形象地說(shuō)是“仇敵”。
�。ㄗ⒁猓悍彩露疾皇墙^對(duì)的。寫(xiě)作要?jiǎng)?chuàng)新，并不是全盤(pán)否定舊的東西，它強(qiáng)調(diào)的是不能安于套語(yǔ)濫調(diào)。比如一些典故成語(yǔ)等，有著豐厚的文化意蘊(yùn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用亦能為文增色，而不是不能用。）
（2）學(xué)生活動(dòng)：舉例說(shuō)明“套板反應(yīng)”的危害。
�。ㄈ⿵恼w上理解全文，并擴(kuò)展。
1、主要觀點(diǎn)：無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎紤?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自勵(lì)，推陳出新，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
2、作者朱光潛對(duì)咬文嚼字持什么樣的態(tài)度？
（主要是總結(jié)全文，仍要先強(qiáng)調(diào)“咬文嚼字”的成語(yǔ)意義及本文意義。）
本文認(rèn)為在閱讀和寫(xiě)作中應(yīng)咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應(yīng)”，運(yùn)用文字時(shí)切實(shí)體會(huì)思想感情，運(yùn)用準(zhǔn)確的文字，不能用俗濫的語(yǔ)言表達(dá)俗濫的思想情感，并且要有謹(jǐn)嚴(yán)的精神，文中通過(guò)許多例子說(shuō)明這些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們?cè)趧?chuàng)作和欣賞中不能懶，不能粗心，不能受一時(shí)興會(huì)所生的幻覺(jué)迷惑而輕易自滿。要刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，只有這樣才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
3、學(xué)生活動(dòng)：學(xué)習(xí)本文，你對(duì)咬文嚼字持什么態(tài)度？
�。ㄩ_(kāi)放性討論，完全可以見(jiàn)仁見(jiàn)智）
�。ㄋ模⿲�(duì)比閱讀理解：
馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與本文不同的主張，說(shuō)讀書(shū)不要固執(zhí)，不要咬文嚼字，并列出理由。該如何看待這種不同？
�。ńY(jié)合課后習(xí)題的閱讀資料，先由學(xué)生說(shuō)，師最后總結(jié)）
朱光潛與馬南邨的`不同見(jiàn)解，緣于講的是不同的問(wèn)題。朱光潛所說(shuō)的咬文嚼字，是說(shuō)“無(wú)論閱讀或?qū)懽�，我們必須要有一字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)”，是在文字上推敲，他說(shuō)的是精讀，精讀就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說(shuō)的是博覽群書(shū)應(yīng)注意的一點(diǎn)，不要太精細(xì)和固執(zhí)，是泛讀。這種方法的讀書(shū)，力求廣博，只求“觀其大略”，有所會(huì)意，積累多了，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。他們說(shuō)的是兩回事，都不失為有益的教誨，我們要從中吸取有益的東西，指導(dǎo)我們的實(shí)踐。
�。ㄎ澹┱n堂延伸與課后作業(yè)
1、關(guān)注語(yǔ)文，咬文嚼字：
�。�1）比較不同表達(dá)的不同效果
這兩句話要說(shuō)的內(nèi)容是一致的，但A句是一般的陳述句，B句采用了反問(wèn)和反復(fù)的修辭手法，大大增強(qiáng)了感情色彩，增強(qiáng)了贊美的語(yǔ)氣。
�。�2）體會(huì)字的選用
句中“瀉”字，既寫(xiě)出了月光的清幽、明凈，又與“流水”相配合，加強(qiáng)了流動(dòng)感，更重要的是，襯托出了作者希望通過(guò)自己全身心地投入，借眼前之景擺脫內(nèi)心苦惱的思想感情。
2、課外作業(yè)
（1）對(duì)《咬文嚼字》的內(nèi)容進(jìn)行“咬文嚼字”
�。ㄗ⒅貍�(gè)性化分析，要求言之有理）
�。�2）推敲括號(hào)中文字的運(yùn)用
A。（忍）看朋輩成新鬼
B。紅杏枝頭春意（鬧）
C。云破月來(lái)花（弄）影
D。羌笛何須（怨）楊柳
板書(shū)設(shè)計(jì)：
不同句式
↗↘
文字關(guān)系著思想情感文字增減動(dòng)文字即動(dòng)情感
↗↘↗
不同字眼
善用→意蘊(yùn)豐富
↘↗
文字的兩種意義：直指意義、聯(lián)想意義
↘
濫用→套板反應(yīng)
設(shè)計(jì)體會(huì)：
提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在表達(dá)交流和寫(xiě)作實(shí)踐中，能否正確運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想情感，是一個(gè)很值得重視的問(wèn)題。朱光潛的《咬文嚼字》對(duì)此具有一定的指導(dǎo)意義，能給我們很好的啟示。教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而構(gòu)想設(shè)計(jì)，本案采取的是啟發(fā)、探討式教學(xué)，重在學(xué)生參與，主動(dòng)地協(xié)作解決問(wèn)題，并要聯(lián)系自己的閱讀寫(xiě)作實(shí)踐。
本設(shè)計(jì)第一課時(shí)重在整體感受文章內(nèi)容，重點(diǎn)理解分析前三個(gè)事例。分析過(guò)程中注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從他們個(gè)性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要，尤其是賈島“推敲”的事例。第二課時(shí)重在誤用字的聯(lián)想意義而產(chǎn)生的用字上的“套板反應(yīng)”，在教學(xué)中應(yīng)循循善誘，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)心投入，去聯(lián)系自己的閱讀寫(xiě)作實(shí)踐，真正意識(shí)到寫(xiě)作應(yīng)創(chuàng)新的必要性，從而推陳出新，不斷自勵(lì)，逐步趨于用字藝術(shù)的完美。
教學(xué)有法，但教無(wú)定法。我覺(jué)得教師就應(yīng)該在具體的教學(xué)過(guò)程中全身心地投入，課后進(jìn)行反思，“業(yè)精于勤荒于嬉”，只要努力付出，一定會(huì)不斷完善自己，提高教學(xué)水平，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的終極目的。本設(shè)計(jì)重視學(xué)生的參與，體現(xiàn)出了一些新的教學(xué)理念，也取得了不錯(cuò)的效果。我認(rèn)為還有一些需要改進(jìn)的地方，比如在誘導(dǎo)學(xué)生方面應(yīng)嘗試多種方法，靈活一些。
課堂教學(xué)就應(yīng)有充分的師生互動(dòng)，其實(shí)有很多東西學(xué)生是完全能解決的，只需要教師稍微一點(diǎn)，即點(diǎn)化式教學(xué)�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，這話說(shuō)得很好，我們做教師的就得充分意識(shí)到這點(diǎn)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予指點(diǎn)，把教學(xué)這條路走好，把學(xué)生帶到光明而有價(jià)值的地方。
《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)鑒賞文學(xué)作品的方法，掌握評(píng)價(jià)鑒賞的要領(lǐng)。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課（5分鐘）
古今名人學(xué)士閱讀和寫(xiě)作時(shí)往往字字推敲，反復(fù)研究。唐朝詩(shī)人盧延讓有詩(shī)云：“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須。”作詩(shī)煉句之苦由此可見(jiàn)一斑；苦吟詩(shī)人賈島也有“兩句三年得，一吟雙淚流”的句子，極言煉句時(shí)間之久，吟成后之歡悅；詩(shī)圣杜甫也留下了“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”的名句，以表明他執(zhí)著地追求這種語(yǔ)言，不達(dá)目的，決不罷休。
其實(shí)，語(yǔ)言文字，不只是單純語(yǔ)言的問(wèn)題，“……正是語(yǔ)言使人成為人，人是在語(yǔ)言中生成的�！瓫Q不能把語(yǔ)言?xún)H僅看成是一種外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的體現(xiàn)……。語(yǔ)言的歷史也就是人的生命、生存、生活的歷史。”“語(yǔ)言與人（人類(lèi)）的生命、精神生活、物質(zhì)生活是血肉相連不可分割的整體。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同樣也就是對(duì)沉淀于語(yǔ)言中的人的生命、人的意志的體驗(yàn)，對(duì)表現(xiàn)于語(yǔ)言中的人的生存、人的生活的認(rèn)同，也就是作為人類(lèi)心聲的具體的個(gè)別的心靈的同化。”這說(shuō)明語(yǔ)言文字與人的生命體驗(yàn)、生活體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)境界有著密切的聯(lián)系。
現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬鷱拈喿x和寫(xiě)作的角度提出了與之相似的觀點(diǎn)，板書(shū)：咬文嚼字�！耙慕雷帧保ā稘h語(yǔ)大詞典》：１形容過(guò)分推敲字句。２形容掉書(shū)袋或賣(mài)弄才學(xué)。３不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理）是一個(gè)貶義詞。朱先生卻獨(dú)發(fā)新見(jiàn)，反其義而用之，提倡“咬文嚼（jiáo，上下牙磨碎食物；）字”。
今天我們主要從評(píng)價(jià)鑒賞的角度來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，掌握評(píng)價(jià)鑒賞的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)朱光潛先生的鑒賞方法。下面打開(kāi)課本。
二、課文研習(xí)（22分鐘）
1、研讀文章的1—2段。
問(wèn)：作者舉了什么例子，作了怎樣的分析。
明確：郭沫若改的二句臺(tái)詞。作者的議論，一個(gè)改得好，一個(gè)改得不好。
問(wèn)：在說(shuō)明修改效果時(shí)，作者還聯(lián)想了哪些作品？
明確：改得好，他引用《水滸傳》楊雄醉罵潘巧云一段來(lái)印證，說(shuō)明“你這”句式的意思和用法。改得不好，他引用《紅樓夢(mèng)》中茗煙罵金榮一句，來(lái)說(shuō)明“你是”的特定意味。類(lèi)比說(shuō)理，令人信服，他的知識(shí)的確讓人佩服。
問(wèn)：郭沫若改得不好，又給我們什么啟示？
明確：讀書(shū)、作文，有時(shí)連一個(gè)字眼都不能輕易放過(guò)；就連郭沫若那樣的文學(xué)家，在用詞上也會(huì)有小毛病，這說(shuō)明，提高閱讀、寫(xiě)作能力，得下苦功夫、細(xì)功夫。
既然是“咬文嚼字”，那我們也不妨對(duì)他這兩段進(jìn)行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失誤？
�、盼恼碌诙伍_(kāi)頭：“這是煉字的好例。”“這”字指代不明。因?yàn)榈谝欢螌?shí)際上說(shuō)了郭沫若煉字的二例：“你是沒(méi)有骨氣的文人”和“你有革命家的風(fēng)度”。
�、频诙沃邢日f(shuō)：“‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見(jiàn)出�！倍酉聛�(lái)分析《紅樓夢(mèng)》中的話卻說(shuō)：“也帶‘你不是’一點(diǎn)諷刺的意味�！边@“諷刺”怎能沒(méi)有情感色彩呢？而這一點(diǎn)郭沫若實(shí)已注意到：“有時(shí)或許竟會(huì)落個(gè)‘不是’。”
朱先生是語(yǔ)言大家，也“智者千慮”，會(huì)有“一失”，說(shuō)明用好語(yǔ)言的確很困難，那么評(píng)價(jià)鑒賞又要特別注意哪些問(wèn)題呢？
評(píng)價(jià)和鑒賞是一種較高級(jí)的閱讀能力，根據(jù)上面我們的做法，不妨來(lái)總結(jié)一下：
�、侏�(dú)立思考。正如我們自己所做的那樣，不能盲從，既不迷信傳統(tǒng)，也不迷信權(quán)威。
②實(shí)事求是。先哲云：“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理�！辈幻孕琶�，就要求有實(shí)事求是的精神。對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析和研究，敢于懷疑，更要實(shí)事求是。
�、壅莆辗椒�。咬文嚼字。
④充足儲(chǔ)備�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”，朱先生能夠?qū)?wèn)題有真知灼見(jiàn)，與他深厚的儲(chǔ)備有關(guān)。這就要求平時(shí)注意資料的積累整理。
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，學(xué)一種呢還是多種。
2、如果第1—2段是從“句式上的選用”方面來(lái)評(píng)價(jià)鑒賞的，那么課文第3—4段呢？
問(wèn)：作者舉出什么樣的例子，從哪個(gè)方面進(jìn)行了分析？
王若虛改“李廣射虎”一段——簡(jiǎn)筆與繁筆
作者的議論，失去了原文的味道。
問(wèn)：給我們?cè)鯓拥膯l(fā)？
文字是好是壞，關(guān)鍵要看它的表達(dá)效果，而不是繁簡(jiǎn)；看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句，也會(huì)含有豐富的意思。
2、讀文第5—6段。
問(wèn)：舉了什么例子？作了怎樣的評(píng)價(jià)？
推敲的故事——練字。
小團(tuán)月詩(shī)——字的聯(lián)想意義。
問(wèn)：這些分析對(duì)我們有何啟發(fā)？
閱讀時(shí)要敢于大膽發(fā)揮想像和聯(lián)想，準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)蘊(yùn)。
完成板書(shū)：
咬文嚼字
1、獨(dú)立思考
2、實(shí)事求是
3、掌握方法：句式選用，文字詳略，字詞推敲，聯(lián)想想像
4、充足儲(chǔ)備
三、課堂訓(xùn)練（18分鐘）
1、“推敲”這個(gè)故事大家都非常熟悉，朱先生對(duì)此也提出了自己新的看法。下面，結(jié)合《題李凝幽居》全詩(shī)的意境，大家來(lái)評(píng)一評(píng)。
題李凝幽居
賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。
在學(xué)生充分討論發(fā)言后，教師可以提示：實(shí)事求是，聯(lián)想想像，還是“敲”字好，它綰合“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”兩句。按理晚上看不到宿在池邊樹(shù)上的鳥(niǎo)，萬(wàn)籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門(mén)聲，就驚動(dòng)了宿鳥(niǎo)。作者抓住這一轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，來(lái)刻畫(huà)環(huán)境之幽靜，以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中了題目的“幽居”二字�！扒谩弊终�(jiàn)詩(shī)人構(gòu)思之巧，用心之苦。而“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”顯得無(wú)理，意蘊(yùn)也淺得多。
2、請(qǐng)分析王安石改為“紛紛”二字好在哪里？
晴景
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雨前初見(jiàn)花間蕊，雨后全無(wú)葉底花。
蝴蝶飛來(lái)過(guò)墻去，應(yīng)疑春色在鄰家。
王安石：蜂蝶紛紛過(guò)墻去，卻疑春色在鄰家。
在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實(shí)事求是，聯(lián)想想像，蜂忙蝶亂的側(cè)寫(xiě)妙筆令人真實(shí)地感受出晚春雨后特有的美景。
3、請(qǐng)分析《菊花臺(tái)》歌詞，看黑體字的句子好在哪里？
你的淚光柔弱中帶傷，慘白的月彎彎勾住過(guò)往。夜太漫長(zhǎng)凝結(jié)成了霜，是誰(shuí)在閣樓上冰冷地絕望。雨輕輕彈，朱紅色的窗，我一生在紙上被風(fēng)吹亂，夢(mèng)在遠(yuǎn)方化成一縷香，隨風(fēng)飄散你的模樣。菊花殘，滿地傷，你的笑容已泛黃，花落人斷腸，我心事靜靜躺。北風(fēng)亂，夜未央，你的影子剪不斷，徒留我孤單在湖面，成雙……
在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實(shí)事求是，推敲句式，比擬借代；聯(lián)想形象，以物喻人。
四、課后作業(yè)
繼續(xù)進(jìn)行“咬文嚼字”的課外活動(dòng)，自找美妙的生命體驗(yàn)。
設(shè)計(jì)自評(píng)：
這堂課將傳統(tǒng)的“教課文”，改為“用課文教”，體現(xiàn)了“課文是一個(gè)例子”的思想。課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中讀、研、總、習(xí)、拓，層次清晰。教學(xué)中突出了能力培養(yǎng)，即從課文中得方法，在運(yùn)用中懂方法，悟方法。
這堂課的教學(xué)與前一堂課的語(yǔ)基訓(xùn)練（字形、字義、詞語(yǔ)）和作文素材（作者簡(jiǎn)介、材料開(kāi)發(fā)）結(jié)合起來(lái)，可以為語(yǔ)文教師提供一個(gè)參考的思路。
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