教學設計方案匯編四篇
為了確保工作或事情能高效地開展，就不得不需要事先制定方案，方案屬于計劃類文書的一種。那么你有了解過方案嗎？以下是小編精心整理的教學設計方案5篇，歡迎大家分享。
教學設計方案 篇1
【教材分析】
本文是由日本作家星新一所寫的一篇科幻小說，文章想象新奇，構思獨特，結尾留有懸念，對學生有比較大的吸引力�？紤]本文是一篇想象作品，文中留有較多的想象和推理空間，教師處理教材時將推理和想象列為一個重要的教學目的。同時本文所涉及的環(huán)保話題也是學生感興趣的內(nèi)容，教師處理教材時將課堂內(nèi)外溝通，培養(yǎng)學生的收集和處理資料的能力，拓寬學生的知識面。
【教學目的】
�。�、初步培養(yǎng)學生的推理和想象能力；
�。病⑦M一步提高學生的收集和整理資料的能力；
�。�、感受環(huán)保的重要性，樹立環(huán)保意識。
【教學重點】
推理和想象能力的培養(yǎng)。
【教學難點】
對本文事情原因的深入探究。
【教學課時】
�。闭n時。
【教學過程】
一、導入新課
同學們，在初一年級的時候，我們學過了一篇課文，叫《斑羚飛渡》，這篇課文不僅讓我們感動于斑羚的獻身精神，而且告訴我們?nèi)祟惾绾闻c自然和諧共存。的確，面對大自然，我們?nèi)祟悜撍伎嫉母�。今天，讓我們一起走進日本作家星新一的科幻小說《喂出來》，也許我們會從中得到更多的啟示。
二、說說你的準備工作
檢查學生的預習：
１、老師昨天已經(jīng)布置了預習這篇課文，那么現(xiàn)在讓大家來說說你們的預習準備情況。請大家看看這些生詞，大家都注意到了嗎？老師請一位同學來認讀一下。（教師指定學生認讀，可以糾正，也可以自己解決）然后讓其他學生提醒需要注意的詞語。（教師用多媒體打出需要注意的生字和詞語）
�。病⑽膶W常識：
本文的作者是日本作家星新一，大家課外可能已經(jīng)找到了有關他的資料，哪位學生來簡單介紹一下，請注意要抓住他的主要內(nèi)容。（教師指定學生介紹）在學生介紹的基礎上教師總結。（出示課件）
三、試試你的概括能力
�。�、概括課文：
大家預習過本文，對課文的情節(jié)有一些了解，下面，同學們能否根據(jù)老師提供的內(nèi)容用簡潔的語言來概括課文呢？注意：概括課文是有一定的要求的。
�。ń處煶鍪菊n件，提出幾點概括文章的要求）
（本環(huán)節(jié)要分兩步）
教師要靈活指定學生回答。
（可以根據(jù)文章的的結構請幾位學生分別回答，然后加以指點）
四、看看你的推理想象能力
�。�、推理：
課文結尾部分的石頭和聲音是從何而來？請大家從文中找找可以證明你的想法的句子或者段落。
教師應該引導學生從文本中找證據(jù)。
２、想象：
你認為在本文結束后還有可能出現(xiàn)什么樣的情況？你能根據(jù)文章的內(nèi)容想象一下嗎？
３、教師適當指導推理和想象技巧。
�。ㄒ部梢杂蓪W生自己歸納）
五、考考你的探究能力
�。�、探究造成后果的原因？教師力求從課文入手，加以分析，引導學生深入文本。
�。�、探究主題：力求多樣化。
六、露露你的拓展延伸能力
教師要求３、４組學生上臺展示課外收集到有關環(huán)保方面的資料和圖片，教師適當點評。
�。ㄔ谶@個環(huán)節(jié)中，教師要學生可以配上適當?shù)闹v解）
在這個環(huán)節(jié)教師要控制時間，合理安排順序。
七、顯顯你的公民素質(zhì)
教師在他們展示的基礎上要求學生當場寫出一句宣傳語，用來宣傳環(huán)境保護的重要性。教師自己示范兩句。
八、師生小結
在這個環(huán)節(jié)教師可以自己也可以要學生總結本課所得。
九、布置作業(yè)
１、以環(huán)保為話題，寫一篇作文。
�。病⒄n后將收集到的環(huán)境保護的資料和圖片展覽出來，供同學們欣賞，最好以這個為主題舉行一次主題班會。
教學設計方案 篇2
一、教學要求
1.理解課文內(nèi)容，了解武松打虎的經(jīng)過。
2.在理解內(nèi)容的基礎上分清事情的前因后果。
3.有感情地朗讀武松打虎的部分。
二、教學重點
在理解課文內(nèi)容的.基礎上分清事情的前因后果。
三、教具準備
生字卡片、寫有“思考，練習”2的小黑板及繪有武松打虎場景的掛圖。
四、教學時間：
二課時。
第一課時
教學目標：
初步理解課文內(nèi)容;理清課文條理;重點理解武松打虎部分。
教學重點：
重點理解武松打虎部分。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、聽寫詞語
抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提
(聽寫后，同座同學相互檢查批改)
二、啟發(fā)談話，導人新課
前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據(jù)明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。(板書：景陽岡)
提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的事?
三、初步理解課文內(nèi)容，理清課文條理
1.提出自學要求：：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經(jīng)過把課文分成四段，再做“思考?練習”1的填空題。
2.學生按要求自學。
3.討論交流。
(1)請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么。
(2)請學生說說是怎樣填寫“思考?練習”1的。
四、抓住重點，進一步理解課文
1.各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎樣打死猛虎的，
2.抓住重點語句，理解打虎的經(jīng)過。
(1)、原來大蟲抓人，只有一撲、二掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。
指導學生理解：‘般’是什么意思，大蟲抓人只有哪“三般”?為什么“三般”都抓不住武松?
在學生理解語句意思的基礎上，(適當演示一下，以加深理解。)
(2)、武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。指導學生理解：“就勢”是什么意思?武松是“就”著什么“勢”把大蟲揪住的?
五、用自己的話說一說武松是怎樣打死猛虎的。
六、布置作業(yè)
練習有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。
第二課時
教學內(nèi)容：
說說課文各段大意;分清事情前后果;練習有感情地朗讀課文。
教學重點：
練習有感情地朗讀課文。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個自然段
二、指名說說每段的大意
三、練習分清事情的前因后果
1.掛出寫有“思考?練習2”的小黑板。
2.同座互相討論題目中列出的事情的前因后果。
3.全班討論交流。
(1)“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結果。
(原因：“三碗不過岡”。)
(2)武松不聽勸告上景陽岡的原因和結果。
(原因：“這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲!”——不相信有大蟲。
“就真的有虎，我也不怕�！薄慌吕匣ⅰ�
結果：打死了猛虎。)
(3)、武松提不動那只被他打死的老虎、的原因和結果。
(原因：原來武松使盡了力氣，手腳都酥軟了�！啊蚧r用盡了力氣。
結果：“先下岡去，明早再來理會�！�)
四、指導有感情朗讀
1.掛出繪有武松打虎情景的掛圖，說說這一部分該怎樣讀。(要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節(jié)奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。)
2.學生自己練習。
3.鼓勵學生當眾朗讀，對讀得好的進行表揚。
五、布置作業(yè)
預習讀寫例話《分清事情的前因后果》。
一、進店(詳)喝酒談虎——神態(tài)
二、上岡(略)心理活動
老虎 撲 掀 剪 性格
三、過岡(詳)武松 閃 閃 閃 豪放
劈 跳 掀 無畏
按 踢 打
四、下岡(略)
教學設計方案 篇3
【教學目標】
１、認讀字詞。
２、理解各則語錄。
�。场⒄�、積累語言材料。
�。�、學習和繼承中國古代先進的學習方法和態(tài)度，初步了解中國古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和輝煌成就。
【教學思路】
板塊式教學思路，全課的教學主要分為三個板塊。
【教學重點】
誦讀熟悉文言文的表達方式和習慣用語，以養(yǎng)成語感。
【教學難點】
讀懂《論語》，掌握其中的學習方法和學習態(tài)度，并聯(lián)系自己的生活體驗，深入感受《論語》精髓。
【教學過程】
一、導入
宋臣趙普曾經(jīng)告訴宋太宗說：臣有論語一部，以半部佐太祖定天下，以半部佐陛下致太平。的確，我國兩千年來，不論立身處世以及政治社會，皆以儒家思想為中心，而論語便是最精粹最可靠的儒書，所謂半部論語治天下，便是這個意思。宋代大儒朱熹，把論語、大學、中庸、孟子合稱四子書，并分別為大學、中庸做章句；為論語、孟子做集注。朱注四書，后來歷代朝廷都定為官書，是科舉考試的標準本，所以流傳極廣，影響也最大。我們課本上的就是朱熹的集注。（第４５頁）
二、認讀課文（１５分鐘左右）
�。�、同學們自讀課文的閱讀提示。
２、各自大聲地朗讀課文。
�。�、聽讀課文，注意校正讀音，體會語調(diào)。
�。�、分則朗讀課文，每讀一則，都要求對應著點讀課文注釋。
�。�、分學習小組，讀課文，說注釋，說譯文。
�。�、全班同學大聲、流利、快速地朗讀全文。
三、析讀課文（１２分鐘左右）
�。�、同學們雙向交流，互相提出或解答自己不懂的詞句。
�。�、同學們試作批注，概括每一則的內(nèi)容大意。
�。场⒔處熤笇瑢W們運用 與學習 有關這個句式說話。如學而時習之與學習方法有關，與學習習慣有關，又如不恥下問與學習態(tài)度有關等。
４、教師指導同學們就課文中喜歡的成語或短語說話，要說說為什么喜歡它。
四、理讀課文（２０分鐘左右）
老師下發(fā)印有分類式學習筆記的練習紙，請同學們根據(jù)紙上安排好了的類別整理課堂筆記（或者老師提出整理的要求，同學們在筆記本上進行整理）。
�。薄⒃谧骷易髌奉愑浵拢�
孔子（前５５１～前４７９），名丘，字仲尼，春秋時魯國陬邑（現(xiàn)山東省曲阜市東南）人，我國古代偉大的思想家、教育家。
《論語》是記錄孔子和他的弟子言行的書，是儒家經(jīng)典著作之一。
�。�、在成語類記下：
學而不厭 誨人不倦 溫故知新 不恥下問 三人行必有我?guī)?/p>
�。�、在名言警句類記下：
�、� 用于學習態(tài)度：
不恥下問 三人行必有我?guī)?學而不厭 敏而好學
知之為知之，不知為不知
⑵ 用于學習方法：
學而時習之 溫故而知新 默而識之
知之者不如好之者，好之者不如樂之者
⑶ 用于思想修養(yǎng)：
人不知而不慍 三人行必有我?guī)?/p>
�、� 用于思想方法：
學而不思則罔，思而不學則殆
⑸ 用于人生感悟：
逝者如斯夫，不舍晝夜
⑹ 用于日常生活：
有朋自遠方來，不亦樂乎
�。�、難句翻譯類練習：
�、� 有朋自遠方來，不亦樂乎？
�、� 溫故而知新，可以為師矣。
�、� 三人行，必有我?guī)熝伞?/p>
�、� 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
�、� 逝者如斯夫，不舍晝夜。
⑹ 知之為知之，不知為不知，是知也。
下課之前，同座同學互相交換檢查分類式學習筆記。
五、作業(yè)
１、背誦《論語》十則。
２、課外收集其他關于學習方法和態(tài)度的格言警句。
【創(chuàng)意說明】
此教學設計的亮點在于分類式學習筆記。
這是一種整理性的課堂學習活動，也稱作理讀。而同時這也是一種帶有理性色彩的課堂學習活動，它所養(yǎng)成的是一種分類整理的能力及習慣。這種：能力及習慣訓練得越早，學生對語言材料歸類的意識就越強。而歸類是研究性學習的重要技能之一。
在課堂上指導學生學用分類式學習筆記，是在向傳統(tǒng)的做法挑戰(zhàn)：平時課堂上，學生花大量時間記錄的、知識零散的課堂筆記，包括對教師苦心設計的大量板書的筆記，在知識積累、能力培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成和提高教學效率上，作用到底有多大？
在課堂上指導學生學用分類式學習筆記，同時也是在依循新修訂的初中語文教學大綱的要求，設計立意高遠的課堂實踐活動。
學生實踐活動的問題，是新大綱最為著重強調(diào)的內(nèi)容之一。大綱在教學中要重視的問題中這樣陳述道：教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。
這是在告訴我們，學生應在我們的語文課上進行充分有效的語文實踐活動。這一點，現(xiàn)在已是不容置疑的了。
教學設計方案 篇4
一、教學要求：
1、學會本課的10個生字和由這些生字組成的新詞；會用精彩、表演練習說話。
2、理解課文內(nèi)容，知道馬戲團里的動物表演精彩有趣，都是演員們訓練的結果。
3、提高學生細致觀察圖畫的能力。
4、能夠正確、流利、有語氣地朗讀課文，背誦課文的第四段。
二、教學重點、難點：
教學重點：
弄清從哪些地方可以看出猴子爬竿、黑熊踩球、山羊走鋼絲都很精彩。
教學難點：
對好奇、絕技、喝彩等詞的理解；對課文最后一句話的理解。
三、教具準備：
計算機多媒體、小黑板。
四、教學時間：三課時
1.小朋友，今天我們繼續(xù)學習15課精彩的馬戲。
課文中有2個多音字，我們先來復習一下。喝彩好奇喝好喝水好玩1、誰來讀一讀？1、大家一塊讀，每個詞語讀兩遍。
2、這節(jié)課我們學習課文的1-4段，先請大家自由讀課文，看看課文中的插圖，邊讀邊看邊想：有什么不懂的問題，待會兒提出來。
3、小朋友，通過讀課文，我們知道了馬戲節(jié)目有很多，那么課文主要寫了哪幾個節(jié)目呢？請同學們小聲讀一讀2、3、4自然段，并用橫線勾出表示節(jié)目名稱的詞語。用波浪線勾出表示觀眾反應的詞語。（板書節(jié)目名稱，請三位學生上臺板書表示觀眾反應的詞語。）
4、（放屏幕）同學們，猴子爬竿逗得觀眾哈哈大笑，黑熊踩木球引起一陣哄笑，山羊走鋼絲贏得了全場觀眾的喝彩，可見這三個節(jié)目確實都很精彩，那它們的表演精彩在哪兒呢？請同學們再仔細地讀一讀2、3、4自然段，想一想，從哪些地方看出這三個節(jié)目都很精彩？讀完之后，分四人小組討論這個問題。（板書：頑皮、緊張、出色）
5、把今天學習的1-4自然段連起來讀一讀，要讀得有感情。
6、總結：
小朋友，課文主要寫了這三個節(jié)目，從動物表演的經(jīng)過和觀眾的反應都可以看出這三個節(jié)目很精彩。那么，動物們能演出這么精彩的節(jié)目，是誰的功勞呢？我們下節(jié)課再一塊兒學習討論。
7、完成課后第三題。
1、請一人讀題目要求。
2、全班齊讀詞語。
3、用精彩、表演練習說話。
4、抄寫第三題的詞語。
5、紅花題：用精彩、表演書面造句。
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