《石壕吏》教學設計

時間：2021-04-09 09:37:57 教學設計我要投稿

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《石壕吏》教學設計范文（精選5篇）

　　作為一名教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《石壕吏》教學設計范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《石壕吏》教學設計范文（精選5篇）

　　《石壕吏》教學設計1

　　學習目標：

　　1、了解《石壕吏》的寫作背景。

　　2、通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

　　3、培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實、關注民生的人文素養(yǎng)。

　　設計思路：

　　《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現(xiàn)實主義詩歌的代表作。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作為重點，通過“朗讀疏通整體感知———揣摩模擬人物心理———短劇表演點評”一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的深透理解，培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實、關注民生的人文意識。

　　教學過程：

　　一、導入：出示圖片，問：戰(zhàn)爭給老百姓帶來了什么？

　　（這是現(xiàn)代戰(zhàn)爭帶給老百姓的傷害，我們今天要學習一首古詩《石壕吏》，去感受中國古代老百姓在戰(zhàn)爭中的命運。）

　　二、了解《石壕吏》的背景。學生交流有關的資料：

　　三、朗讀課文，初步感知：

　　1、自由朗讀，力爭讀出詩歌的感情。

　　2、朗讀自己喜歡的詩句，并說說理由。

　　3、寫了一個什么故事？

　　4、解了故事的內容，傾注自己的感情再一次朗讀課文。（悲憤沉郁）

　　四、研讀課文，明確主題

　　1、課文題目是《石壕吏》，全文圍繞那兩個字展開的？捉人。

　　2、捉人情景的概括描寫的句子？

　　吏呼一何怒，婦啼一何苦。（表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情）

　　3、差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？

　　分析老婦的三次痛苦申訴，想象并虛擬差吏的怒呼。

　　第一次申訴：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死，存著且偷生，死者長已矣。”表明老婦的三個兒子都上了戰(zhàn)場，兩個兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場戰(zhàn)爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。

　�。▎酒鸩罾舻膼烹[之心嗎？會怎樣怒呼？）

　　第二次申訴：“室中更無人，惟有轆下孫，有孫母未去，出入無完裙。”

　　表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。

　　（得到官吏的可憐、同情嗎？會怎樣怒呼？）

　　第三次請求：表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了本詩在藝術表現(xiàn)手法上運用了“藏問于答”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”概括了雙方的矛盾，但并沒明寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。（本詩在藝術表現(xiàn)上，不僅運用了藏問于答的手法，而且文章精煉。陸時雍稱贊這篇詩“其事何長！其言何簡！”就是指這一點說的。僅用二十四句，就寫出了典型性很強的環(huán)境、人物和情節(jié)，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，從而體現(xiàn)了同情人民的思想傾向，這的確是難能可貴的。）

　　五、為什么詳寫老婦的痛苦申訴？

　　描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災難，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。揭露了官吏的橫暴。

　　六、小結

　　師：托爾斯泰“戰(zhàn)爭請孩子和女人走開”這里年老體衰的老婦人都抓去服役了，這足見戰(zhàn)爭的殘酷，這個故事告訴人們什么呢？生：告訴人們要反對戰(zhàn)爭，愛好和平。

　　師：對。（動情地）戰(zhàn)爭會給人民帶來數(shù)不盡的疾苦，道不完的災難。我們要珍惜和平，保衛(wèi)和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。

　　七、帶著對詩歌的理解試背詩歌，這節(jié)課上到這里。下課。

　　《石壕吏》教學設計2

　　學習目標：

　　1、了解杜甫及《石壕吏》的背景。

　　2、通過朗讀、心理模擬和短劇表演體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

　　3、培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實、關注民生的人文素養(yǎng)。

　　設計思路：

　　《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現(xiàn)實主義詩歌的代表作。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作為重點，通過“朗讀疏通整體感知———揣摩模擬人物心理———短劇表演點評”一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的.深透理解，培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實、關注民生的人文意識。

　　教學過程：

　　一、導入：出示一組伊拉克的新聞圖片，問：戰(zhàn)爭給伊拉克的老百姓帶來了什么？

　�。ㄟ@是現(xiàn)代戰(zhàn)爭帶給老百姓的傷害，我們今天要學習一首古詩《石壕吏》，去感受中國古代老百姓在戰(zhàn)爭中的命運。）

　　二、了解杜甫及《石壕吏》的背景。學生交流有關的資料：

　　杜甫，唐朝詩人，字子美，號“少陵野老”，我國古代現(xiàn)實主義詩歌的代表。他歷經(jīng)安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節(jié)度使兵敗鄴城后，在他從洛陽到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁，百姓流離失所，家破人亡，城鎮(zhèn)成墟，白骨遍野，寫下了著名的�！度簟贰度齽e》：《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》。

　　三、疏通字詞，整體感知：

　　1、自由讀，要求讀準字音和節(jié)奏；指名讀，其他同學聽：是否全讀對了；齊讀。

　　注意：逾戍嫗咽

　　2、自讀，注意哪些句子讀懂了，哪些句子讀不懂，四人小組交流再全班交流。

　　注意重點字詞：

　　逾墻走：越過墻逃跑

　　一何：多么

　　戍：防守

　　附書至：捎信回來

　　新：最近

　　絕：沒有

　　幽咽：隱約、輕聲地哭。

　　猶得：還可以

　　3、寫了一個什么故事？用詩中的詞簡括老婦人一家各個人的糟遇。

　　明確：官差深夜捉丁不得，拉老婦人充數(shù)的故事。

　　三男戍，二男死；孫方乳，媳無裙；翁逾墻，婦夜往。

　　4、解了故事的內容，傾注自己的感情再一次朗讀課文。（悲憤沉郁）

　　四、心理模擬：在事發(fā)現(xiàn)場，當事的老翁、老嫗、媳婦、差役心里會怎么想？

　　先獨立思考再相互交流。（從不同角度體會當時百姓的痛苦，社會的黑暗腐朽）

　　五、短劇表演：在走進詩中人物的內心后用短劇的形式來創(chuàng)造表演。

　　1、分組準備：4~6人一組。

　　2、表演

　　3、同學根據(jù)自己對詩歌的理解點評表演。

　　4、杜甫目擊了老嫗一家的悲慘遭遇，他心里怎么想？

　�。ǹ蓮膶衔桃患也恍以庥龅耐�、對官差如狼似虎的憤恨、對朝庭黑暗無能的批判、對朝庭捉丁平叛的矛盾等角度進行思考。）

　　再一次聯(lián)系杜甫在安史之亂中的經(jīng)歷了解其人其詩。

　　六、欣賞：

　　以視頻形式（選自《唐之韻》之詩圣”杜甫）再一次深入地理解《石壕吏》的思想內容及杜甫對民生疾苦的關注。

　　結束語（接視頻解說詞的最后一句：因為他們是弱者）：但是，作為弱者的杜甫，并沒有逃避現(xiàn)實的痛苦，他用滿腔的熱血傾注了對戰(zhàn)亂中百姓疾苦的關注，用嘶啞的聲音撕開封建王朝的黑暗腐朽，憂國憂民，嘔心瀝血，用詩歌唱出時代的最強音，這就是杜甫之所以偉大之所在！

　　七、作業(yè)：

　　1、把《石壕吏》改寫成一篇記敘文，要求通過自己對詩歌的理解進行合理想象，有一定的環(huán)境描寫，用多種方法刻畫人物。

　　2、課外閱讀《三吏》《三別》《兵車行》等詩。

　　《石壕吏》教學設計3

　　教學目標：

　　1、了解《石壕吏》的寫作背景。

　　2、掌握重點實詞，能夠翻譯全文。

　�。场蚀_、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、根據(jù)情節(jié)提示能復述故事甚至進行背誦。

　�。�、體會作品蘊含的思想感情，理解詩歌語言的內涵。

　�。�、通過合理聯(lián)想補充石壕吏的語言描寫，理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。

　　教學重點：掌握文言實詞，翻譯疏通全文；體會作品蘊含的思想感情；通過想象補充石壕吏的人物語言與神態(tài)

　　教學難點：理解以全側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果

　　第一課時

　　教學流程：

　　一、導入

　　回顧所學：前面我們已經(jīng)學習了杜甫的兩首詩，初步了解了杜甫這位詩人。他早期的作品風格熱情奔放，戰(zhàn)亂流離時期的作品深沉含蓄，抑揚頓挫。這節(jié)課我們將會學習的這首詩，與《春望》是同一個時期的，都是在安史之亂發(fā)生后寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么？抒發(fā)他怎樣的感情呢？這是我們這節(jié)課要解決的內容，（出示教學目標）下面我們先來了解一下寫作背景（多媒體展示）。

　　二、初讀課文，疏通字詞

　　1、讀課文，掌握生字詞

　　壕逾鄴戍惟嫗衰應泣咽

　　2、朗讀課文，感知課文內容

　　3、播放多媒體音頻朗讀課文，讓學生大概感知課文內容及作者的思想感情，再朗讀課文。

　�。�、呈現(xiàn)學習目標：通過自學掌握文言實詞，通過合作學習翻譯全詩（教師指導疑難字詞句的翻譯）

　�。怠⒑献魍瓿烧n文的翻譯（多媒體展示課文翻譯和重點詞語的翻譯，以便學生矯正）

　　三、朗讀課文復述故事：

　　根據(jù)同學們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復述出來。要求：以第一人稱“我”，也就是杜甫的口吻，講清故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結果。

　　四、精析課文；理清情節(jié)發(fā)展脈絡，指導學生背誦。

　　（1）提問：按照開端、發(fā)展、高潮、結局理清故事情節(jié)，并概括詩歌的思想內容。

　　明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。

　�。�2）學生根據(jù)思路提示，讀詩，嘗試背誦。

　�。ㄒ唬�、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。

　　1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問：由第一句話可以得出哪出信息？“夜捉人”說明什么？

　　明確：時間、地點、事件�；炭植话�，緊張恐怖的氣氛。

　　2、老翁逾墻走，老婦出門看。走，古今異義，古指跑。為什么老翁逃走，而讓老婦出門和差役周旋？

　　明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。

　�。ǘ⒌诙危�

　　吏呼一何怒！婦啼一何苦！為什么“怒”？為什么“苦”？在這里吏和婦出場的態(tài)度和反應形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起強調作用還有就是對比。）而且還連用了兩個感嘆號，你們說可以用句號代替嗎？（不能，加強語氣，強調吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦）。

　　（三）聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

　　1、這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫了什么？你們試分一下。

　　（明確）三男從軍，兩兒戰(zhàn)死。家無壯男，十分貧困。為保家庭，自請服役。

　　2、問：“存者且偷生，死者長已矣！”如何理解？

　　明確：希望得到差役的同情。

　　3、室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

　　更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。

　　4、老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

　　老嫗為什么請從吏夜歸？

　�。ūＨ抑袃H存的三人）

　　前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了？（反映戰(zhàn)爭的無情）

　　5、問：老婦是沒人問她，而自訴出來的話嗎？

　�。鞔_：不是，是在差役的步步緊逼下說出來的。也可以有異議）

　　為什么詩中不寫差役的話？

　�。鞔_：這是一種“藏問于答，明暗結合”的寫作手法，問可以推測出來）

　�。ㄋ模�、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

　　絕，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來的處境或特指好的未來。

　　1、問：誰在哭？（兒媳）

　　2、幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說明什么？（作者一夜未眠）

　　3、如果說杜甫睡著了行嗎？為什么？（關心人民疾苦實在的體現(xiàn)）

　　4、“獨”說明什么？（老婦被抓走）

　　5、想象一下，詩人和老翁是以什么樣的心情作別的？

　　全詩以詩人和老翁作別而結束。分別了，但各自的生活還得繼續(xù)。想象一下，留下的老翁、兒媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老婦的又將是怎樣的命運？

　　６、出示故事情節(jié)提示圖，老師領著試背誦

　　五、思想感情

　　假如你是詩人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會是怎樣的心情？作者表達了怎樣的感情？（學生可能會答：沉重、同情、贊揚老婦勇敢等等）

　　這首詩反映寫出了老婦一家的悲慘遭遇，官吏的殘暴無情，表達了作者對廣大勞動人民疾苦的深切同情，為戰(zhàn)爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。

　　六、總結

　　老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現(xiàn)，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏態(tài)度不好，兇暴無比。

　　全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

　　杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾�！痹诙鸥Φ脑娭�，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。

　　第二課時

　　教學目標及內容：《石壕吏》構思如何巧妙、把課文改寫成一篇記敘文，通過合理聯(lián)想補充石壕吏的語言描寫，理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。

　　一、復習導入

　　學生復述寫作背景、課文故事及作者的思想感情。

　　二、深入理解課文，學習課文側面描寫刻畫人物的寫作方法。

　　1、朗讀并背誦課文

　　2、、在安史之亂期間，唐代百姓的社會生活陷入了窘迫之境，因此也出現(xiàn)了許多的怪現(xiàn)象，《石壕吏》中杜甫記錄了哪些不合常理的事？還有哪些不合常理的細節(jié)？你對此有怎樣的解釋？

　　預設：

　　夜捉人

　　老翁丟下老伴翻墻逃走了

　　軍隊連老婦人都要

　　……

　　３、合作探究重點問題：文章中的老嫗是不是主動要求去前線的？

　　（答案兩可，自然過渡到下一問題）

　�。�、重點探究：文中省略了官吏的哪些話？請你通過自己的想象補充完整

　�。ù瞬糠质菍W習的重中之重，通過這個部分的思考，通過既能夠理解感受老嫗的心理和家庭境況，又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的形象）

　�。�、作者通過這樣的手法刻畫石壕吏的形象，有什么好處？

　　幾乎完全通過側面表現(xiàn)，借助讀者的想象來表現(xiàn)石壕吏的形象，比直接描寫更能突出這一類欺壓百姓的人物的可惡可恨。

　�。丁⒓尤胱约旱南胂蟀驯疚母木幊梢黄洈⑽�。（學生寫完后課相互閱讀比較，看誰寫得好，好在哪里，互評）。

　　四、總結

　　學生總結學完課文后的感想，在這篇課文里自己學到了什么

　　《石壕吏》教學設計4

　　【教學目標】

　　1、在詩歌賞讀中，理解詩歌的內容和情感。

　　2、理解課文側面烘托的寫作手法。

　　【教學重難點】體會老婦人的凄苦之情。把握詩人的矛盾心情。

　　【教學方法】誦讀、討論與鑒賞相結合。

　　【教學課時】一課時

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　師：上一節(jié)課，大家剛學習了《春望》，今天我們共同來背誦這首詩，好嗎？

　�。z查背誦）

　　師：我們知道《春望》這首詩抒發(fā)是作者在安史之亂發(fā)生后對“國破”的擔憂和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰(zhàn)爭最為激烈，人民生活最為艱難時刻，這時杜甫恰好目睹了這一切，于是他懷著一顆憂民之心創(chuàng)造了大量的現(xiàn)實主義組詩，今天我們共同來學習其中的一首。

　�。◣煱鍟妒纠簟罚�

　　二、師生共同解題

　　師：請大家大聲讀出標題

　　生齊讀

　　師：大家想一想吏是什么意思。

　　生回答

　　師：那石壕又是什么意思。

　　生回答

　　師：同學怎樣知道石壕是地名的？

　　生課文注釋1有介紹。

　　師：同學閱讀非常仔細，認后我們在閱讀中要充分利用注釋，其實注釋1還有別的作用啊！

　　師：那這個標題的意思應該怎么說？

　　生齊答

　　三、整體感知：

　　師：很顯然，杜甫是在寫關于石壕吏的事情，那石壕的官吏們做了什么事情呢？請同學大聲誦讀第一段，并從中找出答案來？

　　生齊聲朗讀！

　　師：發(fā)現(xiàn)答案了嗎？

　　生有吏夜捉人

　　師：板書吏夜捉

　　師：吏為何要捉人�。�

　　生要“急應河陽役”。

　　師：不錯，河陽發(fā)生戰(zhàn)役了，可是有戰(zhàn)役未必一定要捉人，更不必夜里捉人��？

　　生因為當時戰(zhàn)事緊張，回找抽丁補充兵力。

　　師：你怎樣知道這個背景！

　　生課文注釋1有介紹！

　　師：那就請聰明的你，讀給同學聽一聽吧！

　　師：的確如此，我們要善于利用注釋，因為讀詩要“知人論世”，我們讀詩一定要在“知世”的基礎把握主題！

　　師：那第一段中，吏找到人嗎？

　　師：那官吏會善罷甘休嗎？

　　師：哦，原來“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應？

　　師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內容，我先范讀一回，然后同學自由朗讀。

　　師：我們讀后初步感受了老婦人的“苦”，那同學們可以從文中找一個字詞或一個句子，來仔細體味其中苦的滋味。

　　生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。

　　師：巡視，與學生親切交流，點拔，啟發(fā)、展示。討論成果。

　　師：大家討論十分積極，哪位同學先來談一談，好嗎？

　　可能會出現(xiàn)：

　　1、“一男附書至，二男新戰(zhàn)死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。

　　2、“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦，因為她的三個兒子都上了戰(zhàn)場，走上了前線，老婦人肯定為他們生命擔憂，而且這個家庭生活也沒有了著落。

　　3、“有孫母未去，出入無完裙�！边@一句話，老婦人不僅命運悲慘，生存也十分艱難。

　　4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。

　　5、“室中更無人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒有別的人了，只有一個吃奶的孫子，戰(zhàn)爭讓這個家庭已經(jīng)支離破碎了。

　　6、“存者且偷生，死者長已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生，死的人就算了�。�

　　師：學生發(fā)言積極，把握非常準確，那讓我們帶著這份深深的同情來朗讀這一段吧！

　　生齊讀（語調十分沉郁）

　　師：同學們讀得十分到位，而且有些同學已經(jīng)能夠背誦了，其他同學想不想也會背誦啊！

　　四、背誦指導

　　師：那老師今天教你們一招，你們可以采用問答的方法。大家知道吏和婦是對話的過程，但文章沒有寫吏的問話，我們可以想像出來啊。同學現(xiàn)在想象一下，吏有可能會問了什么？

　　1、你們家人都到哪里去了？

　　2、你們家還有別的人嗎？

　　3、那你打算怎么交差呢？

　　師：那現(xiàn)在大家可以同桌之間一人扮演官吏問，一人扮演老婦回答��！然后再交換角色！

　　生開始互助問答，扮演角色背誦。

　　師生背誦。

　　師：這個不幸的家庭是令人憐憫的，飽受苦難的老婦人是令人同情的，然而老婦人的訴說打動了官吏嗎？

　　師：是�。∪绱瞬恍�，最終還是難逃此劫��！可見石壕吏是……（故作停頓）

　　五、寫作手法分析

　　師：同學們回答很準確，你們感受體會十分到位，作者雖然沒有正面批判官吏，但讀者卻深刻領會到這一點，作者是采用一種什么樣的寫法才取得這樣的藝術效果。

　　側面烘托。

　　作者通過對老婦人苦難的深刻刻畫來側面烘托出官吏的冷酷無情，體現(xiàn)作者對官吏的批判。

　　六、教師總結

　　憂國憂民是杜甫詩歌永恒的主題，在《春望》中體現(xiàn)是他的“向來憂國淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現(xiàn)是他的“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”，那請我們帶著杜甫這份“愛民之心，知民之苦”來試著背誦這首詩吧！

　　師生齊背。

　　七、布置作業(yè)

　　1。請同學們背誦默寫《石壕吏》。

　　2。請同學們以“石壕吏”的角度來敘述這個故事。

　　板書設計：

　　石壕吏

　　杜甫

　　吏夜捉呼怒

　　老婦啼苦

　　“我” 憂國憂民

　　教學反思：

　　可取之處：放開手去，相信學生。相信學生對文本的解讀能力，放開手讓學生去挖掘文外之意�！妒纠簟烽_頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的，就是引導學生去分析漢字這個“無底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺詞。難能可貴得是，對于老婦毛遂自薦般“誠意”的應征，學生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！

　　不足之處：實際教學過程中環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對話環(huán)節(jié)，讓學生找出作者情感流露的語句，本意是讓學生找課文的最后四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來，前后的兩個環(huán)節(jié)雖各有側重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。