蘇武牧羊教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教職工，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是小編為大家收集的蘇武牧羊教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
蘇武牧羊教學(xué)設(shè)計(jì)1
[教學(xué)目標(biāo)]
1．有感情朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產(chǎn)生對(duì)蘇武的崇敬之情。
2．能夠根據(jù)注釋，用自己的話說出課文的意思。
3．認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，學(xué)會(huì)4個(gè)生字。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
通過品味詞句，使學(xué)生真切體會(huì)蘇武威武不屈的精神。
[教學(xué)準(zhǔn)備]幻燈片
[課時(shí)安排]2課時(shí)
[教學(xué)過程]
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們進(jìn)入《蘇武牧羊》的學(xué)習(xí)，誰能為大家介紹一下，你查找的關(guān)于蘇武的資料和信息。
二、初讀古詩(shī)，整體感知。
1．排除讀音障礙；
2．理解難度詞語；
3．讀準(zhǔn)音詞，再讀全篇。
三、概括主要內(nèi)容，理清文章思路。
第一部分：主要講述的蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的非人折磨和他堅(jiān)定的態(tài)度。第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅(jiān)貞不屈的態(tài)度。
四、整體朗讀全詩(shī)
第二課時(shí)
一、請(qǐng)大家自讀課文，你能不能用一個(gè)詞來形容一下蘇武十九年的牧羊生活呢？
�。ǹ�、艱難、生不如死等相關(guān)詞語）
二、請(qǐng)大家再讀課文，一邊讀一邊畫，文中的哪些語句可以看出蘇武生活的窮困與愁苦，你對(duì)他的處境有怎樣的感受？
三、蘇武的哪些經(jīng)歷讓你感到心酸？找出來并談一談你的體會(huì)。
相機(jī)指導(dǎo)：相機(jī)引導(dǎo)
1．“雪地又冰天”雪落地而不化，可見天氣已經(jīng)寒冷，而又結(jié)冰，可見天氣（十分寒冷），而牧羊又在西伯利亞的貝加爾湖，我們學(xué)過《第一場(chǎng)雪》，文中提到，西。。。，可見天氣（特別寒冷）。在這樣的天氣里，就是錦帽貂裘，也難以抵抗寒風(fēng)的侵襲呀，可是我們的蘇武，那個(gè)并沒有料知自己會(huì)被扣押的蘇武，他穿著什么呀？難以御寒的布衫，他在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，這樣的日子，一過就是十九年，228個(gè)月，6935天，別說一天，每一秒都是痛苦的煎熬！這不能不使我們感到心酸。
2．這“難中難”僅僅是雪地與冰天，也就罷了，蘇武又隨時(shí)面臨著什么的威脅？一個(gè)和我們一樣的普通人，渴了只能吃雪，餓了只能吞氈，這么冷的天，如果能喝上一口熱水，對(duì)于蘇武來說，過分嗎？這么冷的天，吃上一口娘做的家常飯，過分嗎？悲，我們的蘇武，只能吃冰冷的雪，冰冷的雪，怎能幫助他御寒？我們的蘇武，他只能吃難以下咽入肚后難以消化的毛氈！這根本不能稱做食物的東西，怎能幫助他御寒？同學(xué)們，蘇武只是一個(gè)普通人啊，有血有肉的普通人啊，而不是一塊沒有知覺的石頭，他的感覺并不遲鈍，這一切，怎能不讓我們感到心酸？
四、想象一下，歷盡難中難，他還可能遇到哪些困難？屈服了嗎？
1．這就是蘇武，一個(gè)怎樣的蘇武？
（雖然歷盡了……，但是他卻一心想著……；雖然歷盡了……，但是他卻一心想著……）
五、身處異鄉(xiāng)的蘇武，當(dāng)聽到匈奴吹著的音樂，會(huì)想些什么？
那是不能與母親相見的愁苦，這愁苦整整十九年。這十九年里，沒人知道，蘇武的頭發(fā)已如娘親一樣雪白。那是與妻子不能相見的愁苦，這愁苦整整十九年。盡管思親如此愁苦，但我們的蘇武卻任……（生接讀）
六、加上了一個(gè)“任”字讓你感受到了什么？
再加上一個(gè)任字，可見這時(shí)的情景，雖然蘇武的處境讓我們感到心酸，但他的精神卻讓我們感到敬佩。
七、帶著心酸，懷著敬佩，讓我們伴著音樂，讀一讀全篇課文。
八、歷史不能忘記，在浮華與堅(jiān)守之間，北海的蘇武，那流放于荒山野原的鐵血男兒，用不屈與錚錚傲骨作出了最完美的詮釋，忘卻富足，成就氣節(jié)；銘記祖國(guó)，造就偉大。
九、板書設(shè)計(jì)
蘇武牧羊
窮苦 堅(jiān)貞不屈
�。ㄐ乃幔� （敬佩）
蘇武牧羊教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對(duì)蘇武、尹瘦石、聶紺弩的了解，積累關(guān)于古代詩(shī)、書、畫的文化淵源和傳承。
2、通過對(duì)全詩(shī)的反復(fù)誦讀，引發(fā)學(xué)生對(duì)民族精神深刻內(nèi)涵的探究興趣。
3、欣賞本詩(shī)濃郁的頌揚(yáng)格調(diào)和詩(shī)人借以自況的意趣。
教學(xué)過程：
1、布置預(yù)習(xí)
分組收集如下資料：關(guān)于蘇武的圖文資料；
尹瘦石的“蘇武牧羊圖”；
古琴曲“蘇武牧羊”；
聶紺弩的詩(shī)文等。
2、課堂實(shí)施
學(xué)生介紹關(guān)于蘇武的故事梗概；
欣賞“蘇武牧羊圖”；
誦讀全詩(shī)。
3、問題設(shè)置
討論1、同樣是說關(guān)于蘇武的故事，詩(shī)與文的著眼點(diǎn)明顯不同，說說它們的區(qū)別。
討論2、“神游”是詩(shī)中常見的表現(xiàn)手法，所謂縮龍成寸，拉近了作者與古人的心理距離。這是觀畫有感，在欣賞藝術(shù)作品時(shí)，你曾產(chǎn)生過這樣的心理感受嗎？說出來，與大家交流。
討論3、“輕呼”的對(duì)象是誰？?jī)?nèi)容是什么？輕呼傳遞的是詩(shī)人怎樣的情懷？
4、插入音樂“蘇武牧羊”
大家齊誦：神游忽到貝加湖，湖上輕呼漢使蘇。
北海今朝飛雪矣，先生當(dāng)日有裘乎？
一身胡漢資何力，萬古人羊僅此圖。
十九年長(zhǎng)天下小，問誰曾寫五單于？
討論4、最打動(dòng)你的心靈的一句詩(shī)是什么？請(qǐng)分述理由。
討論5、蘇武是大丈夫，大丈夫的標(biāo)準(zhǔn)你是如何理解的？
5、研討：拓展和深入
查閱古代文人關(guān)于“詩(shī)書畫”的文字，了解三種藝術(shù)形式的關(guān)聯(lián)性。
蘇武的崇高氣節(jié)影響了后代許多文人，請(qǐng)列出你心目中最佩服的三位人物。
詩(shī)人在頌揚(yáng)蘇武的過程中，也在間接的傾吐自己的相知情懷。哪些詩(shī)句表現(xiàn)了這些信息？
6、課程資源
古琴曲“蘇武牧羊”
尹瘦石“蘇武牧羊圖”
蘇武牧羊教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材簡(jiǎn)析：
本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創(chuàng)作。講述的是西漢使節(jié)蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強(qiáng)不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節(jié)堅(jiān)定的可貴品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)字。
2、能夠根據(jù)注釋，用自己的話說出課文的意思。
3、有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產(chǎn)生對(duì)蘇武的崇敬之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解蘇武身體和心理上所收到的苦難。
教學(xué)過程：
一、引入
播放歌曲《蘇武牧羊》，根據(jù)課前搜集的資料，說說你對(duì)蘇武的了解。（蘇武，字子卿，西漢杜陵人。漢天漢元年奉命出使匈奴被扣。匈奴貴族多方威脅誘降沒有成功，又把他遷到北海邊牧羊。蘇武19年不肯屈服。漢始元六年才被遣回朝。）
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
“旄”、“茄”的讀音要讀準(zhǔn)。“匈”字的寫法不要丟掉一豎。
三、再讀課文，整體感知。
思考：文章講述了一個(gè)怎樣的故事？理清文章的思路。
講述的是西漢使節(jié)蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強(qiáng)不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節(jié)堅(jiān)定的可貴品質(zhì)。
從結(jié)構(gòu)上講，本課分為兩部分。
�。�1）第一部分講述的是蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的非人折磨和他堅(jiān)定的態(tài)度。
（2）第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅(jiān)貞不屈的態(tài)度。
四、研讀課文，體會(huì)情感。
1、自由讀文，課文中哪些內(nèi)容讓你感動(dòng)，哪些內(nèi)容讓你崇敬？邊讀邊做批注。
2、匯報(bào)交流。
3、讀第一小節(jié)。
（1）、理解“雪地又冰天，窮愁十九年�？曙嬔�，饑吞氈，牧羊北海邊�！薄皻帧敝傅氖鞘裁矗�
�。�2）、找到一處對(duì)比�！皻v盡難中難，心如鐵石堅(jiān)�！�
（3）、在朗讀的過程中，要注意以“身臨其境”為基礎(chǔ)，首先使學(xué)生感覺到蘇武經(jīng)受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時(shí)蘇武的堅(jiān)定態(tài)度，學(xué)生才能產(chǎn)生對(duì)蘇武的崇敬之情。
�。�4）、想象一下，蘇武還會(huì)遭受哪些折磨？
4、讀第二小節(jié)。
（1）、理解“任�？菔癄�，大節(jié)不稍虧。”是什么修辭方法？（對(duì)比）
（2）、“匈奴”是什么意思？
�。�3）、產(chǎn)生對(duì)蘇武的敬意。有感情地讀，感受蘇武所遭受的心里的折磨。
5、討論：蘇武是一個(gè)怎樣的人？
五、小練筆：
根據(jù)所了解的資料，寫一寫蘇武的故事，想象一下他回來時(shí)的情景。
蘇武牧羊教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，理解“恭恭敬敬、旌節(jié)、氣節(jié)、置之度外、屈指可數(shù)”等詞語。
2、抓住句子中的關(guān)鍵詞語來體會(huì)人物的思想品格。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
4、感受與學(xué)習(xí)蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠(chéng)于本民族與堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
講讀課文的第五到第六節(jié)，蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠(chéng)于本民族與堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的崇高品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味關(guān)鍵詞語來體會(huì)人物的思想品格。
教學(xué)過程：
一、揭示課題
�。薄⒊鍪静鍒D，認(rèn)識(shí)蘇武板書：蘇武
２、簡(jiǎn)介：蘇武和西漢的歷史背景，及兩國(guó)的關(guān)系。
�。场鍟耗裂� 理解：牧課題補(bǔ)充完整
�。�、齊讀課題
二、整體感知
�。薄⒙犝n文錄音：
思考：課文中有幾次寫到旌節(jié)？
蘇武又是怎樣對(duì)待這支旌節(jié)的？
�。�、交流板書
�。ǎ保┨K武知道這旌節(jié)是代表國(guó)家的，就恭恭敬敬地接過來。
理解：旌節(jié) 板書
板書：接
指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武鄭重其事的態(tài)度。
�。ǎ玻┨K武手握旌節(jié)，氣憤地說：“我是代表國(guó)家的，寧死也不能受侮辱！”
板書：握
指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武寧死不屈的精神。
�。ǎ常┨K武不等衛(wèi)律說完，怒目圓睜，手舉旌節(jié)大聲喝道：“衛(wèi)律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負(fù)義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！”
板書：舉
指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武內(nèi)心極其憤慨的語氣。
過渡：看來，這兩次斗爭(zhēng)無論匈奴王是威逼還是利誘，都無法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計(jì)。那便是——蘇武牧羊，那他牧的是什么羊呢？
三、學(xué)習(xí)第三、第四重點(diǎn)節(jié)
�。�1）輕聲自由讀讀第4小節(jié)，看看你能讀懂些什么？
�。�2）學(xué)生交流。
�。�3）小結(jié)：你看，這真是一個(gè)毒計(jì)，匈奴王真是陰險(xiǎn)狡詐呀！但蘇武又是怎樣面對(duì)的呢？
�。�4）學(xué)生默讀第五節(jié)，劃出讓你感動(dòng)的句子。
�。�5）逐句出示，加以理解。
a、北海邊野草遍地，沒有人煙，惟一和蘇武作伴的，就是那支旌節(jié)。
�。▋�(nèi)心是孤獨(dú)的，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一種堅(jiān)定的信念。）
b、蘇武頑強(qiáng)地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
師生對(duì)讀，（感受到后面的話是把前面的折磨寫具體了）
教師引讀，（讓學(xué)生感受到蘇武在想盡辦法克服種種困難）
板書：餓渴冷
出示圖片，想象蘇武還會(huì)面臨哪些困難？
c、蘇武早就把生死置之度外，卻始終手持那支旌節(jié)，不論白天放羊，晚上睡覺總不離手。
理解：置之度外
�。ㄒ獙W(xué)生感悟到蘇武不是為自己活，而是在為國(guó)家而活。
d、他經(jīng)常仰望著南飛的大雁，屈指計(jì)算日子，盼望有一天能舉著旌節(jié)回到祖國(guó)。
抓關(guān)鍵詞：經(jīng)常（換詞）——常常，時(shí)常，
南飛的大雁：漢朝在南方，南方代表祖國(guó)，多想成為一只自由的大雁，早日回到祖國(guó)。
屈指計(jì)算日子：再次體會(huì)歸心似箭。
盼望：望眼欲穿，歸國(guó)心切
小結(jié)：蘇武就是這樣一個(gè)寧死不屈，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人，讓我們充滿深情地讀讀這一節(jié)。
四、學(xué)習(xí)第六節(jié)
過渡：茫茫荒漠，野草叢生，人煙絕跡，蘇武時(shí)時(shí)刻刻緊緊握著這支和他患難與共的旌節(jié)。多少年等待，多少年期盼，整整十九年過去了，蘇武在異鄉(xiāng)歷盡了千心萬苦，受盡了非人的折磨，經(jīng)過漢朝的多次交涉，匈奴王終于答應(yīng)放蘇武回國(guó)。
1、抓住４０歲，已滿頭白發(fā)
2、出示句子，改成肯定句，
再改成反問句
五、總結(jié)課文
1、過渡：學(xué)到這，你覺得蘇武是一個(gè)怎樣的人？你想對(duì)他說什么？
在敵人面前不屈不饒，，堅(jiān)持正義，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人。他不愧為中國(guó)歷史上的一位愛國(guó)志士。
2、評(píng)價(jià)：后人是這樣評(píng)價(jià)他的。牧羊十九年，留胡節(jié)不褥。
任海枯石爛，心如鐵石堅(jiān)。
3、激發(fā)興趣：在中華民族的歷史長(zhǎng)河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，如岳飛、文天祥、林則徐等人，我們不僅要敬佩他們，而且要學(xué)習(xí)他們，熱愛祖國(guó)，忠誠(chéng)祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)，有興趣的同學(xué)可去圖書館或上網(wǎng)搜索有關(guān)內(nèi)容，下節(jié)課我們來交流。
�。ㄒ唬�
北風(fēng)刮得正緊。漫天雪花，被卷成一條條白色的鞭子，直鞭向白茫茫的大地，直鞭向湖畔那個(gè)白須白眉、手握節(jié)杖，顫巍巍地站著的老年人。
老年人望著結(jié)了冰的湖面。他的眼神茫茫然。沒人知道他究竟在想些什么。他手中那節(jié)杖上的白毛已經(jīng)脫落得七七八八，剩下稀稀疏疏的幾小撮，和他下巴的胡須一起在北風(fēng)中飄動(dòng)。
這是北海，也就是俄羅斯的貝加爾湖。老年人已在這里度過漫長(zhǎng)的十九年。
老年人名叫蘇武。他原本是漢朝的使節(jié)，十九年前，被派出使到匈奴。誰知道這一出使，竟然長(zhǎng)達(dá)一十九年！
他就在這片遼闊而荒涼的土地上挨了十九年。他的"任務(wù)"很簡(jiǎn)單：牧羊。他從漢朝的使者，變成了一個(gè)"牧羊人"。
�。ǘ�
草原上鼓樂喧天。這是匈奴的國(guó)土。匈奴單于（chan2yu2匈奴領(lǐng)袖的稱號(hào)）正大擺宴席，宴請(qǐng)漢朝派來的使節(jié)。
"大王這次將漢朝的使者都釋放回去，皇上非常高興，特地派我們前來答謝，同時(shí)獻(xiàn)上一些薄禮，希望大王笑納。"一個(gè)手持節(jié)杖、身穿漢服的中年漢朝官員對(duì)單于說。這個(gè)官員身材高大，威儀凜然，令人望而生畏。
"使者不必多禮。請(qǐng)回去告訴貴國(guó)皇上，多謝他的賞賜。"
"大王放心。我一定會(huì)轉(zhuǎn)告您的話。"漢朝官員說。
這位漢朝官員正是蘇武。
漢朝自從建立之后，就一直面對(duì)北方的少數(shù)民族匈奴人的威脅。匈奴軍隊(duì)不斷侵犯漢朝邊境，使?jié)h方不勝其煩。漢武帝曾經(jīng)派大將衛(wèi)青與霍去病三次出兵討伐匈奴，使匈奴的元?dú)獯髠Ｃ慨?dāng)戰(zhàn)敗，匈奴便派使者求和，而漢朝天子也樂于與匈奴修好雙邊關(guān)系，雙方時(shí)常派遣使者互相往來。但匈奴常常借故扣留漢朝使者。這一年，匈奴又扣留了漢朝的使者，漢武帝很生氣，正想出兵教訓(xùn)匈奴，匈奴卻前來求和，而且愿意把以前所扣留的漢朝使者全部放回。漢武帝為了報(bào)答匈奴單于的善意，于是派遣使者蘇武，與副使者張勝、隨員�；�，帶領(lǐng)許多禮物送給匈奴單于，并且護(hù)送以前被匈奴扣留的使者回國(guó)。
�。ㄈ�
"去把蘇武給我捉來，我要親自審問他！"單于大聲喊道。他吩咐官員衛(wèi)律去捉蘇武。
"我是堂堂的天朝使者，怎能讓你們當(dāng)犯人審問！"蘇武說罷，一手拔出佩劍，立刻往頸項(xiàng)抹去。衛(wèi)律趕忙抱住他，但蘇武已受了重傷，血流如注。
事情所以會(huì)這么直轉(zhuǎn)急下，正是和衛(wèi)律有關(guān)。
衛(wèi)律原來是以前的漢朝使者。他出使之后，投降了匈奴。衛(wèi)律的部下虞（yu2）常，由于不滿衛(wèi)律，便鼓動(dòng)蘇武的副使張勝，想暗中殺害衛(wèi)律。怎知事機(jī)泄露，虞常被捉。在衛(wèi)律酷刑的折磨下，虞常終于把張勝供了出來。這就牽連到正使蘇武了。
蘇武的劍傷治好之后，匈奴單于千方百計(jì)勸他投降，但蘇武寧死不屈。單于更加佩服蘇武的硬骨頭，于是將他關(guān)進(jìn)地窖（jiao4），不給他吃、喝，想迫使他就范。但倔強(qiáng)的蘇武在嚴(yán)寒的隆冬里，以雪解渴，扯下棉襖（ao3）的皮毛充饑，卻怎么也不屈服。單于沒法子，只好將蘇武流放到北海牧羊。
（四）
在嚴(yán)寒的北海，蘇武每天孤零零地牧羊。每天牧羊時(shí)，蘇武總是手持漢武帝親手交給他的那支節(jié)杖。他相信有一天他一定會(huì)手持節(jié)杖，再踏上祖國(guó)的土地。
蘇武等待這一天，足足等了十九年。
這一天終于到來了。
公元前85年，匈奴因單于去世發(fā)生內(nèi)亂，新的單于知道沒有力量跟漢朝打戰(zhàn)，又派使者到漢朝求和。這時(shí)候漢武帝也已經(jīng)去世了，漢昭帝派使者到匈奴去，要單于放回蘇武。
蘇武終于回到祖國(guó)。當(dāng)長(zhǎng)安的人民夾道歡迎他時(shí)，他的手中仍然緊握著節(jié)杖－－盡管節(jié)杖上的毛已經(jīng)脫落得七七八八了。
蘇武牧羊的故事，從此傳誦千古。
師：通過今天這節(jié)課，我們?cè)S多同學(xué)都為蘇武的偉大精神所感到。我們應(yīng)向們學(xué)習(xí)，學(xué)好本領(lǐng)，心系家鄉(xiāng)、心系祖國(guó)，為祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)作出貢獻(xiàn)。
蘇武牧羊教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
1能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字。能聯(lián)系上下文理解并積累“恭恭敬敬、生死置之度外”等詞語。
2了解“蘇武牧羊”故事的內(nèi)容。體會(huì)文中描寫蘇武言行句子所表達(dá)的含義，體會(huì)句子之間的關(guān)系，并嘗試有感情地朗讀。了解“旌節(jié)”所表達(dá)的含義。
3感受蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈、堅(jiān)貞的民族氣節(jié)。
【教學(xué)過程】
一、揭示課題
西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節(jié)，離開長(zhǎng)安——出示課文的第1小節(jié)；19年后，他懷揣著旌節(jié)又回了故里——出示課文的第6節(jié)
二、研讀課文，體會(huì)人物形象
（一）比較第1和第6小節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“變化”。
1認(rèn)真讀這兩小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)寫蘇武出使前后內(nèi)容有些什么變化？
�。▽W(xué)生交流時(shí)，出示媒體，相機(jī)介紹“旌節(jié)”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）
2自由讀課文思考：19年里究竟發(fā)生了什么事情，因而產(chǎn)生如此巨大的變化？
（二）了解蘇武牧羊的內(nèi)容，感受蘇武“心堅(jiān)如鐵，毫不動(dòng)搖”的愛國(guó)評(píng)價(jià)之心。
1自由讀課文，簡(jiǎn)單交流“變化”的原因。
2學(xué)習(xí)第4節(jié)和第5小節(jié)，出示：蘇武已受各種折磨。
�。�1）通過引讀使學(xué)生繼續(xù)感受總分的寫作方法。感受蘇武“心堅(jiān)如鐵，毫不動(dòng)搖”的愛國(guó)之心。
（2）理解“生死置之度外”的意思。
置：放；度：所打算或所計(jì)較的。“置之度外”連起來是什么意思呢？
自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。
3學(xué)習(xí)第2和第3小節(jié)
�。�1）交流事例。
u匈奴王硬說蘇武參與匈奴內(nèi)亂，要他認(rèn)罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。
u匈奴王早已投降漢使衛(wèi)律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛(wèi)律。
�。�2）指導(dǎo)朗讀，深入體會(huì)。
蘇武出示說的兩句話。請(qǐng)聯(lián)系文章的內(nèi)容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會(huì)。
�、佟拔沂谴韲�(guó)家的，寧死也不能愛侮辱！”
過渡：蘇武是怎樣接過旌節(jié)的？
教師補(bǔ)充資料：當(dāng)時(shí)出使的使者或被除死，或倒在途中，無一人能生還。因此當(dāng)蘇武接過旌節(jié)時(shí)，就已經(jīng)——將生死置之度外。
②“衛(wèi)律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負(fù)義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！”
u蘇武是國(guó)家的使者，見了衛(wèi)律似乎應(yīng)該這樣說：“我是漢人的兒子，我不會(huì)背叛……，不會(huì)……”
u比較兩種說法，有何不同？
u后一句中“還有什么臉來和我說話”，這里的“我”指誰？
�。ㄍㄟ^變換說話的角度，體悟蘇武對(duì)背叛國(guó)家的叛徒的憎恨。）
4補(bǔ)充李陵勸降的資料，深入體會(huì)人物形象。
u李陵曾稱蘇武為“義士”，并說：“義士！陵與衛(wèi)律之罪上通于天！”
引導(dǎo)學(xué)生讀懂，“義士”的意思是——
5小結(jié)板書。
�。�1）教師引讀板書。
�。�2）思考：你有什么發(fā)現(xiàn)。
�。�3）在蘇武的心中這“旌節(jié)”意味著——意味著——
�。ㄈ└形蛱K武“不變”的`氣節(jié)。
師：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發(fā)的老人，這19年讓旌節(jié)脫光了羽毛，一切都變了，然而什么沒有變？
1交流。
2想像：蘇武終于又回到了京城，此時(shí)此刻，他在心里大聲呼喊些什么？
3想像：來迎接蘇武的人們會(huì)想些什么，說些什么？
�。ㄋ模┛偨Y(jié)
媒體播放贊頌蘇武的歌曲及出示詞。
附板書：
整整19年匈奴 蘇武
心堅(jiān)如鐵、毫不動(dòng)搖 氣節(jié)
握抽刀自盡
舉旌節(jié)痛斥衛(wèi)律
持忍受折磨
蘇武牧羊教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)認(rèn)本課的10個(gè)生字，會(huì)寫本課的8個(gè)生字。正確、流利地朗讀課文，能給課文加小標(biāo)題。
2．理解課文內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育。
教學(xué)準(zhǔn)備
歌曲伴奏帶、錄音機(jī)，投影儀，學(xué)生搜集的材料，掛圖，視頻材料（《漢武大帝》中李陵去北海勸解蘇武段）
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：欣賞歌曲《蘇武牧羊》
這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里歌唱的蘇武是我國(guó)歷史上著名的民族英雄。漢武帝時(shí)，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄�，F(xiàn)在，就讓我們走近蘇武，走進(jìn)他充滿血淚而又輝煌無比的人生。（板書課題：蘇武牧羊）
二、預(yù)習(xí)檢查，初讀課文
1．學(xué)生分小組在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上自由讀課文，疏通字詞。
（1）字
�、贂�(huì)認(rèn)的字：匈、（單）、郎、刑、玷、污、窖、氈、羔、昭
�、跁�(huì)寫的字：匈、奴、臣、郎、污、羔、忠、貞
要求：讀準(zhǔn)字音；會(huì)寫的字，上下結(jié)構(gòu)的字要注意下下緊湊，下面稍大；左右結(jié)構(gòu)的字，要注意左右的寬窄。
�。�2）詞
匈奴單于旌節(jié)曠無人煙
2．想想課文主要說了什么事？你讀懂了什么？還有什么不懂？
三、精讀課文，理解感悟
1．蘇武是怎樣的一個(gè)人？把描寫蘇武言行的句子找出來細(xì)讀，指名讀、分組讀、齊讀，體會(huì)蘇武的品格。
2．結(jié)合自己找出的句子，說說自己的感悟，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的獨(dú)特的理解。（把找出的句子讀一讀，談?wù)勛约旱睦斫猓處熯m時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥）重點(diǎn)句子、詞語的指導(dǎo)：
�。�1）“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對(duì)辦不到�！�
�。ㄔ谘哉Z上感悟蘇武維護(hù)民族尊嚴(yán)寧死不屈，大義凜然的英雄氣概）
�。�2）渴了，就用手接著從門縫里飄落進(jìn)來的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊皮氈片充饑。
（在行動(dòng)上感悟蘇武為守節(jié)而表現(xiàn)的貧賤不能移的民族氣節(jié)和堅(jiān)強(qiáng)的意志）
�。�3）蘇武始終沒有忘記自己是漢朝的使臣，念念不忘沒有完成的使命，盼望著有一天能夠帶著旌節(jié)返回到故鄉(xiāng)。
�。ㄔ谇楦猩细形蛱K武熱愛自己的國(guó)家，始終沒有忘記自己的使命和職責(zé)）
3．?dāng)M小標(biāo)題，理清脈絡(luò)
本文故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，下面請(qǐng)同學(xué)們給文章的情節(jié)添加小標(biāo)題，以此把握文章的脈絡(luò)。
�。�1）學(xué)生各自提出自己概括的小標(biāo)題。
（2）全班進(jìn)行討論篩選，評(píng)選出最佳小標(biāo)題。
要求：小標(biāo)題要準(zhǔn)確概括情節(jié)變化，并盡量展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，同時(shí)注意語言的通順凝練。
參考小標(biāo)題：
1.互派使者，釋放使臣。2.出使匈奴，禍及漢使。
3.含雪吞氈，矢志不渝。4.北海牧羊，忠貞如一。
5.漢匈和好，請(qǐng)還蘇武。6.歷盡艱難，發(fā)白歸漢。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
讓學(xué)生講《蘇武牧羊》的故事。讓學(xué)生思考蘇武到底是怎樣的一個(gè)人？
�。ㄟ^渡）這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《蘇武牧羊》。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道本文講的是漢朝蘇武出使匈奴，面對(duì)威脅利誘堅(jiān)守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動(dòng)刻畫了一個(gè)“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國(guó)志士的光輝形象。
作者是怎樣寫這個(gè)人物的呢？
�。ㄒ皂様橹鳎磿r(shí)間的先后進(jìn)行敘述，脈絡(luò)清晰，故事完整）
二、明確教學(xué)目標(biāo)
1.分析人物性格，重點(diǎn)剖析蘇武的性格特征，體會(huì)蘇武的人格魅力。
2.體會(huì)蘇武身上表現(xiàn)出來的民族精神和愛國(guó)情感。
三、分析人物，總結(jié)手法
1.學(xué)生初步總結(jié)蘇武的人物性格。
威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅(jiān)韌不拔
2.教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。
3.學(xué)生討論：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，詳略得當(dāng)。對(duì)單于勸降和北海牧羊的生活部分就描寫得特別詳細(xì)。為什么作者要這樣處理，用意是什么？
參考答案：這兩部分最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)，所謂“真金不怕火煉”，面對(duì)威逼利誘，面對(duì)死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經(jīng)受不住考驗(yàn)而變節(jié)投降，而蘇武始終如磐石般堅(jiān)定，寧死不屈，忠貞不渝。
4.學(xué)生仔細(xì)研讀單于勸降蘇武這部分內(nèi)容。
�。�1）學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)人物個(gè)性化的語言。
�。�2）學(xué)生分別總結(jié)蘇武的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。（分組討論、探究、總結(jié)）
四、學(xué)生總結(jié)文章塑造人物的藝術(shù)手法
1.詳略得當(dāng)?shù)那楣?jié)安排。
2.用個(gè)性化的語言表現(xiàn)人物。（前面的總結(jié)中已經(jīng)談及）
3.次要人物的對(duì)比、襯托。
文章里個(gè)性鮮明的各種人物對(duì)蘇武也起了對(duì)比映襯的作用，請(qǐng)同學(xué)們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個(gè)對(duì)比，看看他們的映襯分別凸現(xiàn)了蘇武怎樣的性格特征。
3.學(xué)生討論、分析、總結(jié)。
�。�1）張勝投降。
�。�2）蘇武面對(duì)匈奴的勸降始終以國(guó)家的利益為先、保持著可貴的民族氣節(jié)。
4.教師小結(jié)：在各種人物的對(duì)比映襯下，我們看到了一個(gè)豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識(shí)，待人接物不卑不亢，面對(duì)威逼利誘忠貞不二。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對(duì)比下，更加具有震撼人心的人格魅力！
5.課堂小結(jié)：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們重點(diǎn)分析了蘇武的性格特征，我們?yōu)檫@樣一個(gè)不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動(dòng)。同時(shí)我們還點(diǎn)出了文章塑造人物的藝術(shù)手法：詳略得當(dāng)?shù)那楣?jié)、個(gè)性化的人物語言、次要人物的對(duì)比映襯。
五、課后作業(yè)（任選一項(xiàng)）
1．搜集一些外交官（古今中外皆可）的資料，為他們寫一篇小傳，要求兼顧歷史真實(shí)性和文學(xué)性，可適當(dāng)運(yùn)用《蘇武牧羊》里刻畫人物的藝術(shù)手法。字?jǐn)?shù)在600字以上。
2．“假如我是蘇武”
假如你是蘇武，作為漢使出使匈奴，匈奴有驕橫的單于，你的一個(gè)部下參與了匈奴親王的謀反，身為漢使的你會(huì)怎么做？你會(huì)怎樣處理這種復(fù)雜的外交局面？
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