《大禹治水》教學設計集合15篇
在教學工作者開展教學活動前,可能需要進行教學設計編寫工作,借助教學設計可以提高教學質量,收到預期的教學效果。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢?下面是小編幫大家整理的《大禹治水》教學設計,希望能夠幫助到大家。
《大禹治水》教學設計1
一、直接導課
這節(jié)課,我們繼續(xù)學習課文《大禹治水》,仔細看老師寫課題。
二、創(chuàng)設情境,讀中感悟
第一段
過度:我們來看看課文中大禹治的是怎樣的水
請大家自讀第一自然段
1、讀了第一自然段,你知道了什么?
(播放視頻)說說你看到了什么?聽到了什么?指導讀書方法
3、師:孩子們,洪水滔天,一瀉千里,頃刻間大地一片汪洋,在這樣的洪水中房屋被沖倒了農田被淹沒了,人們在洪水中哭著喊著,人類在洪水面前顯得那么渺小,此時此刻,你覺得這這洪水怎樣?老百姓怎樣?(指導讀好滔滔的洪水、無家可歸
4、再讀這段,讀出洪水的可惡,老百姓的可憐。
三、合理想象,還原情景
第二段
師:禹親眼目睹了老百姓的慘狀,他看在眼里,痛在心里,他是怎樣做的呢?請大家讀讀第二自然段。
1、學生匯報
2、用先……再……說說大禹治水的過程。
3、(第二句)話在細心地察看水流和地形的過程當中,禹的足跡禹遍布了千山萬水,他也吃盡了千辛萬苦,你能想到他吃了哪些苦嗎?
補充: 孩子們,大家想到的這些禹確實都遇到過,還有你們想不到的,為了勘測地形,禹長期泡在水里,腳指甲都脫落了,小腿上的汗毛全磨掉了,所以書上說(他走遍了千山萬水,吃盡了千辛萬苦)指導讀好讀這句話
4、第三句話
師:孩子們,讓我們再回到四千多年前,他們當時有挖掘機嗎?有裝載機嗎?有鋒利的鐵鑿嗎?有現(xiàn)代化的爆破技術嗎?我們說的一樣都沒有,那他們用什么完成治水任務呢?(出示工具)師簡介
再讀這句話 解讀“九”
從這句話中感受到了什么?讀好這句話
再讀整段話
四、關注數(shù)字,凸顯形象
第三段
禹為了治理洪水,風里來,雨里去,一干就是十三年,其間還有一個感人的故事,想了解嗎?讀一讀第三自然段。
1.誰能把這些數(shù)字填寫完整?
2.那大家細細地讀讀這些數(shù)字,從這些數(shù)字中你看出些什么?
3、傳說大禹在新婚后的第四天就離開家出去治水了,幾年過去了,當他第一次路過家門的時候,聽到屋子里孩子哇哇的哭聲,他心里會想——————
又過了好幾年,當他第二次路過家門,遠遠地看到自己家里升起了裊裊炊煙,他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影,他心想——————
據(jù)說,又過了幾年,當他第三次路過家門的時候,正好趕上下雨,他就在自己家的門檐下躲雨,隱隱聽到聽到白發(fā)蒼蒼的老母親咳嗽的聲音,他又會想————————
4、為了治水,他舍小家顧大家,一心裝著老百姓!這就是有名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。(再讀第三段)
五、回歸課題,升華主題
四段
洪水終于被制服了,老百姓過上了怎樣的日子?趕快讀讀第四自然段吧。
1、你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?
2、感受當時人們的興奮與激動。(播放視頻)
3、回歸課題
這樣的生活是誰帶給他們的?(禹)老百姓為什么叫他大禹呢?大禹的大字背后隱藏著怎樣的情感?
大禹治水的故事從四千年前一直傳到現(xiàn)在,傳的是什么?
。▊鞯氖撬嵝〖覟榇蠹、大公無私的精神。
讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄—大禹!
讓我們再次深情地呼喚他的名字—大禹!
五、學習生字、指導書寫(制、被)
播放媒體
描紅、書寫
六、拓展延伸,留住形象
大禹一生的功績顯赫,而他的生活卻極其簡樸,在他臨終的時候,他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領,桐棺三寸,墳高三尺,勿傷農田”意思是我死了以后有三層衣服就夠了,用桐木做的棺材有三寸厚就夠了,在古代棺木一般是很厚的,墳頭有一個小墳堆就夠了,不要把墳墓修得太大,占了農田。這樣的部落首領,老百姓怎么會不愛戴他呢?后人怎么會不尊敬他呢,直到現(xiàn)在很多地方都建有大禹廟,這位偉大的治水英雄永遠活在人們的心中。
板書
大禹治水
走遍了 千山萬水
吃盡了 千辛萬苦
《大禹治水》教學設計2
教學目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容,知道大禹是我國古代傳說中為民造福、為民奉獻的英雄,學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重難點
了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水,感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
教學過程:
一、激趣導入:
1、同學們,神話故事我們最愛看了,以前我們都學過哪些神話故事?(如《女媧補天》、《盤古開天地》、《夸父追月》等)在課外我們也看了不少神話故事,今天我們又來學習一篇神話故事——《大禹治水》。
2、板題,讀題,質題。
(師歸納:(1)為什么治水?(2)怎樣治水?(3)治水的結果如何?
二、初讀故事,整體感知
1、學生用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊思考:上面的三個問題分別是那些自然段寫的?
2、抽學生輪讀課文,師生共同正音,并了解每個自然段的內容。
3、交流匯報上面的問題。
三、細讀故事,體驗感悟
1、學習第1和2自然段
。1)抽同學讀這兩個自然段,思考:用自己的話說說大禹治水的原因。
。2)學生匯報;教師適時點撥指導朗讀。
2、學習第3和4自然段
。1)分組讀這兩段。
。2)引導學生抓住重點句朗讀來理解。
a、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去。(引導學生比較禹與他的父親治水方法的不同,體會大禹的聰明。
b、晚上,他常常睡在------拄著棍子走路。(讓學生抓住重點詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會大禹為了治水起早貪黑,不辭勞苦,忍受著巨大的痛苦。引導學生想象大禹還遇到了哪些困難?適時指導學生朗讀。
c、為了治水----顧不得進去看一看。(引導學生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來理解大禹的奉獻精神。)
補充:“三過家門而不入”的故事,進一步讓學生感受大禹舍小家、顧大家,一心為了人們,一心撲在治水上。并讓學生帶著對大禹的崇敬之情來讀句子。
3、學習最后一段
。1)請同學們想象一下,仿佛看到了什么景象?
。2)看到這些景象,心情如何?帶著這樣的心情來讀一讀。
四、升華情感,內化問題
。1)此時此刻,你難道不想對大禹說些什么嗎?
。2)教師總結:大禹也成了我們心中的英雄,讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄,讓我們再一次深情的呼喚他的名字——大禹。
五、搜集故事,拓展延伸
在漫漫歷史長河中,在我們的周圍、身邊,也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物,課下收集你心目中的英雄故事,下節(jié)課我們來交流。
板書設計:
大禹治水
艱苦
奉獻辛苦愛戴敬仰
痛苦
附:
三過家門而不入
為了治水,大禹曾三過家門而不入。第一次經(jīng)過家門時,聽到他的妻子因分娩而在呻吟,還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進去看看,他怕耽誤治水,沒有進去;第二次經(jīng)過家門時,他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手,這正是工程緊張的時候,他只是揮手打了一下招呼,就走過去了。第三次經(jīng)過家門時,兒子已長到10多歲了,跑過來使勁把他往家里拉。大禹深情地撫摸著兒子的頭,告訴他,水未治平,沒空回家,又匆忙離開,沒進家門。
《大禹治水》教學設計3
教學目標:
1.有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.理解課文內容,知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重難點:
體會大禹治水的艱苦,感受大禹的頑強意志,讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻身精神,從而了解大禹是一位偉大的英雄。
教學過程:
一、復習導入
1.師復述課文內容,引讀下面詞語
滔滔
淹沒
沖倒
無家可歸
治理洪水
仔細察看
挖通
劈開
被制服
非常感激
偉大英雄
代代相傳
2.齊讀這些詞語:想象故事。
3.理解“英雄”:什么樣的人是英雄?
4.提出話題: 15課里被代代相傳的偉大英雄是______?
大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢?齊讀課題。
為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢?
二、朗讀感悟
(一)了解洪水的危害
1.觀看洪水的視頻:我們先來看看大禹治的是什么樣的水?
2.交流
。1)說說, 你看到了什么?
(2)可以用第一小節(jié)的那個詞來表達你所看到的?
(3)把你看到和想到的這個詞語所描繪得情景讀出來。相機引導想象:讀這個詞語的時候,你想到了什么,會擔心什么?
“淹沒了農田”、“沖倒了房屋” 、“無家可歸”
3.有感情的朗讀第一小節(jié):想象當時的情景有感情朗讀。
4.小結:洪水多么兇猛啊,它奪走了人們的食物和家園,給人們帶了巨大的災難,人們沒有吃的,沒有住的,生活該多悲慘啊!
(二)感受治水的艱難
1.感受“決心”大。
。1)看到這樣的情景,禹心中會怎么想?(提煉概括出“下決心”,有感情朗讀這個詞。)
(2)出示“決心句”,朗讀。
2.感受“治水”難。
。1)整體感知:他又是怎樣治理洪水的呢?請你讀出描寫的句子。
你感受到治理洪水怎么樣?用文中的一個詞語來概括。
(2)體會“察看句”
a治理洪水有多辛苦呢?先來看禹治洪水做的第一件事,出示“察看句”,指名讀。
b交流:你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦?
c引導: 看圖,這就是千山萬水,一座座、一條條,你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦?走得路多腳疼,腰酸背痛,晴天,太陽當空照,會------,雨天,大雨滂沱,會--------, 刮風,被----- 下雪,被----- 多辛苦。∽x“走遍”“千山萬水”
d小結:累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等,這么多的苦,可以用一個詞來說就是——(千辛萬苦),讀這個詞。把這些苦都經(jīng)歷了,就是“吃盡”,讀這個詞。
e朗讀:這么辛苦,禹抱怨了嗎?怕了嗎?放棄了嗎?為什么?你感受到了怎樣的禹?
。3)體會“引導句”
a 出示句子讀:察看才是準備工作就已經(jīng)千辛萬苦了,引導洪水流入大海就更加辛苦了,有多辛苦?讀一讀句子。
b交流:引導洪水流入大海就更加辛苦了,有多辛苦?
c引導深入:為什么,這些事做起來更辛苦?有多難?
古今對比:看圖,現(xiàn)在人怎么挖河,怎么劈山的?
那時候有挖土機、有卡車、拖拉機、鏟車嗎?要把那么多的河挖通,要劈開這么多座山,只能靠什么?多難!簡直難以想象。讀 “挖通了九條大河,劈開了九座大山” 感受艱難。
d小結:這么艱難,禹怕了嗎?放棄了嗎?為什么?你感受到禹是個怎樣的人?
e 朗讀:禹治理洪水的決心多么堅定阿,不怕苦,不怕難,勇敢頑強地和洪水進行斗爭,這都是為了什么?齊讀這小節(jié),一起來感受禹的這份英雄氣概。
(三)感受“三過家門”的無私
1.出示:治理洪水是多么艱難,多么辛苦啊,禹用了13年的時間治理洪水,在這十三年里,有一件事特別感人,是什么事呢?讀一讀課文第3小節(jié)。
2.這個故事就是有名的三過家門而不入的故事,為什么那么有名呢?先來填一填故事里的那些數(shù)字。
3.抓住數(shù)字想象體會。
禹在外治水好多年了,好久沒回家了,都不知道家里是什么樣了,這一次看看快到自己的家了,他多想_____,想看看_____,想看看_____,想看看_____,如果進了家門就能_____,那多么幸福啊!可是,一想到_____,他就這樣走了,這一次,他沒進家門。
又過了好長的時間,第二次看看快到自己的家了,他多想_____,想看看_____,想看看_____,想看看_____,如果進了家門就能_____,那多么幸福啊!可是,一想到_____,他就這樣走了,這一次,他又沒進家門
又過了好長的時間,第三次看看快到自己的家了,家里究竟是什么樣的呢?他多想_____,想看看_____,想看看_____,想看看 _____,如果進了家門就能_____,那多么幸福啊!可是,一想到_____,他就這樣走了,這一次,他又沒進家門。三次路過自己的家門口,抬腳就能進去阿,可是他卻,齊讀“一次也沒有進去看看”。
討論感悟:他不愛自己的家嗎?為什么一次都不回家看看?
4.通過“兒子”深化
禹的兒子十多歲了,為什么還不知道父親是個什么樣子?
難道禹不愛自己的兒子嗎?
小結朗讀:禹為了治水,為了讓大家過上幸福的生活,而顧不上自己的家,自己的兒子,這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻身精神多么令人感動阿,所以這個“三過家門而不入”的故事就成了千古美談。誰記住了這個故事,按照課文說給大家聽一聽。配樂背誦第三小節(jié)。
三、總結拓展。
1.天下無難事,只要肯攀登。禹不怕千辛萬苦,不畏千難萬險,無私獻身地一心治理洪水,十三年啦,皇天不負有心人,終于“洪水被制服了”,看圖,看洪水在各條河道里乖乖地流向大海,不再亂跑,不再淹沒農田,不再沖倒房屋,老百姓呢?看圖(讀“安定的日子”。)
2.看看,人們是怎么感激他的
稱他為“大禹”,代代相傳
舜傳王位給了禹。
人們建立紀念館,塑像等紀念他。
3、對照著“英雄”的意思,聯(lián)系大禹治水的精神,說一說,大禹為什么被稱作偉大的英雄?
像大禹這樣,------就是偉大的英雄,我們?yōu)橛羞@么英雄的祖先而無比自豪。齊讀這個代代相傳的名字-------
《大禹治水》教學設計4
教學重點:
。、德:理解課文內容,知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
。、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
。、學會本科生字,理解由生字組成的詞語。
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過。
指導學生反復朗讀課文,抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。
教學掛圖
。痴n時
第一課時
一、揭示課題。
。薄鍟n題。
。病⒑喗榇笥。
二、初讀課文,了解課文大意。
。薄W生自由練讀課文。
2、檢查字讀情況。
指名逐段試讀課文,注意讀準字音。
。、范讀課文。
思考:這篇課文主要寫誰?寫了大禹的什么?
4、口頭填空:
課文主要講的詩大禹為了(),三次經(jīng)過家門都沒有()。
三、細讀課文。
。、指名讀課文。
。、討論:
。ǎ保┻@一段主要告訴我們什么?
(2)從哪兒看出洪水兇猛?
。ǎ常盁o家可歸”是什么意思?
。ǎ矗┻@些情況發(fā)生在什么時候?
。、指導朗讀。指名讀。學生練習。
四、教學生字。
1、出示生字:治、洪、姓,指名讀。
。病⒁龑дf字形記憶方法。
五、作業(yè):
學生在《習字冊》上描紅。
第二課時
一、復習檢查。
。、抽讀生字卡片。
。、說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。
二、細讀課文。
。、第2自然段。
(1)指名讀課文。
。ǎ玻┐笥硎窃趺聪氲?是怎么做的?
。ǎ常┐笥硐雀墒裁?后干什么?
。ǎ矗┠男┰~語告訴我們大禹治水很辛苦?
。ǎ担扒饺f水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬,說明什么?
。ǎ叮熬艞l大河、九座大山”表示什么?
。ǎ罚巴谕ň艞l大河,劈開九座大山”說明什么?
。ǎ福┫胍幌氪笥砜赡軙允裁纯啵
。ǎ梗┲览首x。
。、細讀第3自然段。
。ǎ保┲该x課文。
。ǎ玻┱页霰硎緮(shù)量的詞。
。ǎ常┻@些數(shù)量詞強調什么?表現(xiàn)了什么?
(4)知道朗讀。
3、細讀第4段。
。ǎ保R讀課文。
。ǎ玻槭裁凑f大禹是一位偉大英雄?
。ǎ常├习傩諘鯓痈屑ご笥?
。ǎ矗R讀課文。
三、練習背誦。
。、引導背誦。
。、自由練習。指名背誦。
第三課時
一、復習檢查。
。、多音字組詞。(出示小黑板)
。、口頭擴詞。
治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )
理( ) ( ) ( ) 偉( ) ( ) ( )
二、教學生字。
1、教學字形。
理、形:用熟字加偏旁的方法記。
指導“偉、雄”的筆順。
2、指導書寫。
。场W生描紅。
三、課堂練習
讀一讀,抄一抄。
洪水 沖倒 治理 很久很久
地形 引導 父親 偉大英雄
按要求填空:
洪:有( )畫,第七畫是( )
父:有( )畫,第三畫是( )
理:有( )畫,第十畫是( )
姓:有( )畫,第三畫是( )
四、作業(yè)
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
《大禹治水》教學設計5
教材分析:
這是一個流傳千古的神話,主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳,成為了后世頌揚的英雄。
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,了解大禹治水的故事, 感受大禹的奉獻精神。
2、認會本文8個生字,寫會7個生字。學習多音字“處”。
3、理解“倒塌、堵塞、臨死、叮囑”等詞語在文中的意思。
教學重點 :
通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
教學難點:
體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。
教學準備:
多媒體課件
課時:兩課時
第二課時
教學目標:
知識目標:積累成語以及有關奉獻的名言。
能力目標:掌握“抓住重點詞語想”的讀書方法,有感情地朗讀課文。
情感目標:通過探究大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因,感受大禹治水的奉獻精神,樹立時時處處為人們奉獻的意識。
教學重點:大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?
教學難點:體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。
教學準備:學生查找大禹治水的資料。
教學過程:
一、復習導入
1、認讀詞語。
淹沒 堵塞 開鑿 恢復 草丘山岡 四處逃荒
沖毀 叮囑 英雄 處死 欣欣向榮 壘起堤壩
2、出示課文主要內容。
。 ),洪水淹沒了村莊和田野,人們只好( ),( )帶領人們治好了洪水,大地又恢復了( )的景象。
二、抓重點句品讀,探究人們敬仰愛戴大禹的原因。
1、禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?
請同學們默讀2—4自然段,勾出描寫禹治水的句子。
2、全班交流:
預設一:禹改變了父親的做法,帶領人們開鑿了龍門,挖通了九條河,壘起了堤壩,把洪水引到東邊的大海里。
1、請同學們圈出描寫大禹治水的動作詞。
2、自由讀句子,體會一下禹治水的方法。
3、指名說禹是怎樣治水的?師隨機引導。
4、用文中的一個詞概括禹治水的方法。
5、和父親的做法進行對比。
6、禹吸取了父親治水失敗的經(jīng)驗,變堵為引,你覺得禹怎樣?(智慧)
7、齊讀這句話,一起來夸夸大禹。
預設二:晚上,他常常睡在草丘山岡,天蒙蒙……只好拄著棍子走路。
1、自由讀句子,看看從句中體會到了什么?(很辛苦、很累)
2、哪些詞能體現(xiàn)大禹治水的艱辛?(自由發(fā)言)
3、自由練讀,讀出大禹治水的艱辛。
4、小組賽讀。
5、請大家想象一下,大禹還會遇到哪些困難呢?用一個成語來概括。
6、積累成語。
。ㄆ鹪缲澓、早出晚歸、披星戴月、翻山越嶺、跋山涉水、風餐露宿、吃苦耐勞、頂風冒雨、堅持不懈、嚴寒酷暑、不辭勞苦……)
預設三:為了治水,禹三十歲結婚,在家住了四天,告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過家門,顧不得進去看一看。
1、自由讀句子,比較,你發(fā)現(xiàn)少了哪些字?圈出來。
2、自由讀文中的句子,你從中體會到了什么?
才——三十歲結婚遲嗎?補充:十三四歲就結婚了。為了治水,耽誤了自己的婚姻大事。
僅僅,就——住的時間很短。十年大約是3650天,對比之下4天很短很短。
卻——只有三次路過家門,卻一次都沒有進去,他只顧得上干什么?
過渡:這段話就是“三過家門而不入”這個成語的由來,你們想看看這個感人的故事嗎?
1、生看動畫片。
2、談談看完之后的感受。
3、積累有關奉獻的名言。
三、小結。
誰來用“因為大禹 ,所以成為了人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?”
四、作業(yè)設計。
1、把這個故事講給伙伴聽。
2、推薦閱讀其他的神話故事:后羿射日、女媧補天、愚公移山、精衛(wèi)填海等。
【板書設計】
大禹治水
世世代代?
有智慧 千辛萬苦 無私奉獻
《大禹治水》教學設計6
教學目標
1、能正確、流利的朗讀課文。
2、認識本課的所有生字并正確美觀的書寫“治、洪、姓、理、形”五個生字。理解由生字組成的詞語。
教學重點、難點及對策
重點:把課文的字音都讀準了,并且認識生字、寫好本課要求的生字。
難點:讀好課文中的長句。
對策:讓學生來自主朗讀。
教學準備:課文錄音。
教學過程
一、揭示課題。
。、板書課題。
2、簡介大禹。
3、請小朋友仔細聽一個關于大禹的故事。
二、初讀課文,了解課文大意。
。、小朋友是否也想來講講這個故事,學生自由練讀課文。
。病z查字讀情況。指名逐段試讀課文,注意讀準字音。
3、小組合作朗讀全文。
4、匯報交流并檢查字音。
5、范讀課文。思考:這篇課文主要寫誰?寫了大禹的什么?
6、口頭填空:
課文主要講的詩大禹為了(),三次經(jīng)過家門都沒有()。
三、教學生字。
。、出示生字:治、洪、姓、理、形,指名讀。
。病⒁龑дf字形記憶方法。理、形:用熟字加偏旁的方法記。
3、老師范寫這些生字。
4、學生在書上描紅。
四、作業(yè):學生在《習字冊》上描紅。
15大禹治水
《大禹治水》教學設計7
教學目標:
1. 通過集中識字、隨文識字、多次復現(xiàn)等方式識記“洪、毒”等11個生字。
2. 通過創(chuàng)設情境、反復練讀,能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。
3. 通過“泛濫”學習“聯(lián)系下文”理解詞語,并運用這一方法理解“疏導”,通過“安居樂業(yè)”學習聯(lián)系上文理解詞語。
4. 會寫左右結構的“洪、認、難、被”四個生字。
教學準備:課件、詞卡
一、看圖猜神話故事,引出課題
1. 小朋友,你們喜歡聽故事嗎?你們肯定聽過不少故事吧,老師給大家?guī)砹藥讖垐D片,你能看圖猜故事嗎?
(圖:哪吒鬧海、女媧補天、后羿射日、大禹治水)
它們可都是古代神話故事,今天就來讀讀其中的一個故事——大禹治水。
2. 其實他的名字只有一個字“禹”,由于他治理洪水有功,為民造福,是個大英雄,所以人們尊敬地稱他為“大禹”,我們一起來恭恭敬敬地叫一叫。(相機板書課題)
過渡:大禹是如何治理洪水的呢?趕緊打開書第71頁。自由練讀課文,要求:讀準字音,讀通句子,遇到難讀的地方多讀幾遍。
二、分組認讀詞語,初步感知治水前后的對比。
1.第一組詞語:洪水泛濫 毒蛇猛獸 傷害 災難
·讀準前后鼻音。帶拼音,去拼音。
·猜字謎:一間房子著火了——識記會意字“災”,并積累詞語:火災、水災,蟲災。
火災、水災、蟲災,對于人們來說,可都是災難呀。
2.第二組:退去 耕種 重新 恢復 安居樂業(yè)
·帶拼音,去拼音,讀準多音字。
3. (集中呈現(xiàn)兩組詞語)知道老師為什么把詞語分成這樣兩組嗎?
一組是寫災難,一組是寫美好生活的,而且這兩組詞語所在的自然段特別難讀。
三、練讀第一自然段,讀懂泛濫,學習“聯(lián)系下文”理解詞語。
1.(課件呈現(xiàn)第一自然段)這是課文的第一自然段,你能讀正確,讀通順嗎?
自由練讀,個讀檢查。
2.(詞卡:泛濫)這里有個詞語“泛濫”。
·看看這兩個字的偏旁,你發(fā)現(xiàn)了?你能來猜一猜“泛濫”的意思嗎?
生:水很多 很快沖出來
·水很多,這么多夠不夠?(圖片,一盆水,一潭水)
·光看字面還不一定猜得出來,我們來看看下面的句子,想一想,哪些詞語可以幫我們讀懂“泛濫”的意思?我們拿起筆來劃一劃。
反饋:這大水怎么樣?
開火車。這大水干的是好事還是壞事?可能還會干什么壞事?
課件:泛濫就是~我們一起來讀讀。還有大家說的
·是啊,剛才我們讀泛濫下面的句子,找到關鍵的詞語,把它們對應起來,理解了泛濫的意思,這樣的方法就叫“聯(lián)系下文”。(板貼)
·想看看洪水泛濫的樣子嗎?(視頻)
·朗讀。人們在洪水中失去了財產(chǎn),也失去了生命,人們的生活痛苦極了,齊讀第一段。
四、練讀第四自然段,運用“聯(lián)系下文”理解疏導,聯(lián)系上文理解安居樂業(yè)。
小朋友們,真會讀課文,第一段讀得這么好,敢不敢來挑戰(zhàn)更難讀的第四自然段?
1.(課件呈現(xiàn)第4自然段,標上句序)這段共有四句話,請2個同學來讀一讀。
反饋,檢查朗讀。
·第一句:教訓 疏導
·第二句:疏通
·第三句:
·第四句:練習詞組(被水淹過的土地)(農業(yè)生產(chǎn))
2. 讀了課文,我們知道大禹治水成功了,他是采用什么方法治水的呢?疏導是一種什么樣的辦法呢?
·生猜:挖 。(課件插圖)我們來看看課文插圖,是啊,老百姓有的在挖土,有的在~,
·挖土,搬石頭是不是就是疏導的意思呢?我們來用一用聯(lián)系下文的方法吧。
學習提示:讀讀下面的句子,劃一劃有關的詞句,再用箭頭對應起來。
反饋:疏導就是~
·(課件)你們剛才提到的內容,老師把它們請到了課件上,你能給它們排排順序嗎?
連起來讀一讀。
疏導的過程就是這樣一步一步地,最后讓洪水流到大海里去。
3洪水終于退了,百姓重新過上了~安居樂業(yè)的生活。
(課件:安居樂業(yè))安居樂業(yè)是怎么樣的呢?你能讀讀課文的句子,找到有關的詞句填一填嗎?
。ㄕn件圖片)如果用幾幅圖表示安居樂業(yè)的意思,你認為幾號圖?
4. 其實不知不覺我們也用了~~聯(lián)系下文的方法理解了安居樂業(yè)。
(課件,位置)你看,疏導我們是聯(lián)系它下面的句子,而安居樂業(yè)已經(jīng)在最下面了,我們是聯(lián)系上文。
聯(lián)系上文,聯(lián)系下文,和在一起,我們送它一個名字,叫~聯(lián)系上下文(板貼)
五、鞏固生字,書寫
1.這節(jié)課我們學習了理解詞語的一種方法,其實這篇課文還有很多很有意思的詞語,我們來積累積累,你發(fā)現(xiàn)了什么?
。ㄕn件:疏通 泛濫 災難 采用 驅趕 恢復 消退 教訓)
2. 書寫“洪、認、難、被”
·(呈現(xiàn)課后生字表)發(fā)現(xiàn)有左右結構、上下結構和獨體字三類
·(呈現(xiàn)“洪、認、難、被”)說說寫好左右結構的字,要注意什么? 左窄右寬,穿插
·(呈現(xiàn)魔法棒)看看每個字的上面、下面,你發(fā)現(xiàn)了什么?
·師范寫:難
·生描一個,寫一個
·反饋,再寫一個
《大禹治水》教學設計8
教學理念:
課文是一個傳說,由于學生生活條件優(yōu)越,加之大禹治水的故事距今已久,對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福、一心為百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難。這是本課教學的難點。根據(jù)低年級學生善于形象思維的特點,可以主要采用多媒體課件創(chuàng)設情境,力求再現(xiàn)當時洪水泛濫的情景,在讀中設境,在境中激情,在情中幫助學生突破難點,加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。
教學目標:
1、有感情地朗讀課文。
2、正確美觀地書寫生字
3、閱讀課文,讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為人民造福的英雄。
4、知道大禹“三過家門而不入”的原因,感受大禹公而忘私的奉獻精神。
教學重點:學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,理解偉大英雄的由來。
教具準備:課件
教學流程:
一、習舊引新,遷情入境
1、孩子們,上節(jié)課我們認識了一個了不起的人物——禹(板書),今天我們繼續(xù)將學習大禹治水的故事。個別讀、齊讀課題。
2、“治”是本課中一個新學的生字,伸出你的小手認真地寫寫這個字。組詞游戲: 治,我是治水,你是?板書:治理
3、課文里還有一個字,也讀“制”,跟老師書寫,這是什么制?從文中找個詞:制服
4、大禹治理、制服的是什么?板書:洪水(左邊三點水,右邊一個共,合起來就是洪)。指導讀出水的氣勢。
5、齊讀黑板上三個詞,用上這三個詞語說說課文里的主要內容。
生:這篇課文主要講了禹治理洪水,最后將它制服的事情
過渡:大禹歷盡千辛萬苦治理洪水,最終制服了洪水。他是怎樣治水的呢?讓我們穿越時空的隧道,再一次去感受那一場特大的水災!
二、創(chuàng)設情境,讀書入境。
。ㄒ唬⿲W習課文第一自然段。
1、輕聲地朗讀課文第一小節(jié),看誰讀得最認真.
2、孩子們,讀著讀著,你有什么感受?
學生交流:洪水兇猛,老百姓日子過得很苦。
3、都是洪水惹得禍呀!看出來了,大家的心情都很不好,你們看——(洪水泛濫視頻)
4、在動畫情境的渲染師配樂范讀:洪水泛濫,滔滔不絕,淹沒了農田,沖倒了房屋,所到之處一片汪洋大海。
在這滔滔的洪水中你仿佛看到了什么?聽到了什么?
。ǹ吹健咸系暮樗蜎]了農田,沖倒了房屋,老百姓無家可歸,互相摻扶著四處去流浪;聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音;我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹,在聲撕力極的喊著:“救命啊!救命啊……)
5、出示句子:很久很久以前,滔滔的洪水淹沒了農田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸。你看,你聽,老百姓就這樣四處漂泊、四處流浪。正如課文所寫的:無家可歸指導理解讀
6、多兇猛的洪水,多痛苦的生活呀!誰來帶著這樣的感覺把第一段讀好?(個別讀、配樂讀)。多感人的情景!讓我們再次低低地、慢慢地來讀這一小節(jié)。
(二)、學習課文第二自然段。
1、你看,你聽,就這樣日復一日、年復一年地過著無家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼里,急在心里,能讓這樣的日子繼續(xù)下去嗎?這洪水該不該治?這時誰挺身而出?是的,禹——下決心要治理洪水。個別讀、指導讀,齊表決心。
2、治理兩個字說起來容易,那做起來又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的?在治理洪水中,他做了哪幾件事呢?孩子們,去課文第二小節(jié)里讀一讀,找一找。
3、在治理洪水中,他做了哪些事呢?
出示(引讀:)大禹為了治理洪水,他吃盡了_____,走遍了_____,____察看______。____________挖通_______,劈開________,引導_______。
4、理解“走遍、吃盡”(藍線顯現(xiàn))、“千山萬水、千辛萬苦”(紅色顯現(xiàn))
“千””萬”指得是? 每一種苦都吃過、嘗過,這就叫“吃盡”。
要察看水流和地形,就要爬過每一座山,淌過每一條河,這就叫“走遍”。
大禹爬了很多山,過了很多河,這很多山,很多河就叫?(千山萬水)
想一想:你看,他查看水流和地形中,你看他,正腳穿草鞋,帶著干糧,艱難地跋山涉水仔細地察看水流和地形,會吃哪些苦?遇到哪些困難?
說一說:在爬高山的過程中,大禹會有_______的危險;
在森林里查看地形,大禹會被_________咬傷;
在______________,大禹會______________。
大禹吃得苦太多太多,這就叫?(千辛萬苦)
是啊,大禹察看水流和地形,是那么多的苦,那么多的累啊,能把大禹的辛苦讀出來嗎?(自讀、指讀)
5、多不容易啊,引讀,大禹吃盡了——,走遍了——,仔細地查看-----,齊讀。這還只是治水的準備工作,更大的辛苦在后面呢。他還做了什么?
6、指名讀。出示句子:他帶領老百姓挖通九條大河,劈開了九座大山,引導洪水流入了大海。
。1)指讀,找找這句話中有哪兩個數(shù)字相同?(體會數(shù)詞的作用)
出示:九條大河 九座大山
這里的“九”說明山、河很多,你能讀出多的意思來嗎?(指讀)
(回憶大山、大河)要劈開大山,挖通大河,容易嗎?要劈這么多的大山,要挖這么多的大河,又是怎么樣的一種苦呢,你能讀出來嗎?(自讀、指讀)
7、介紹大禹的父親鯀,當年用的是堵上河道的方法 ,卻沒見成效。為什么大禹不用這個老方法呢?大禹用的是什么方法治理洪水的?
你覺得大禹不光能吃苦,還很?(聰明)
教師小結:禹為了治理好洪水,他總結了父親治水的經(jīng)驗,察看地形,帶領老百姓挖河,劈山,采用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一瀉千里,因為海能夠容納百川呢!誰來讀一讀這個好辦法!再次朗讀第二節(jié)。讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。
三、引入情境,境中悟情。
。▽ёx):在大禹治水的這么多年中,發(fā)生了許多動人的故事,課文中就給我們講了一個故事,同學們快讀讀看。ǔ鍪疚淖郑
1、 完成填空:
禹在外治水()年,曾經(jīng)()次路過自己的家門,但他()次也沒有進去看一看。禹的兒子()多歲了,還不知道父親是個什么樣子。
2、體會數(shù)字表達的精妙:十三年有多長?四千七百多天哪!大禹回過家嗎?我想他應該有機會回家的,至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪,但他……
重點指導第二句:如果是你,當你一天沒見到爸爸,你可能不覺得怎么樣,當你一個星期沒見到爸爸,你可能也不會覺得怎么樣,當你一個月、一年見不到爸爸,你會怎么想?禹的兒子十多年見不到父親,他會怎么想?(傷心、責怪、覺得父親了不起……) 能讀出兒子的感受嗎?
3、指導朗讀:難道他不關心自己的家人,不疼愛自己的孩子嗎?不是。出示大禹勞作畫面。(師講訴: 相傳,禹剛結婚四天,但是為了治水,他告別了新婚的妻子,到處奔波。在治水的13年中,他曾經(jīng)三次經(jīng)過自己的家門,但他一次也沒有進去看一看。每次他望著熟悉的院子和門窗,分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務,他便狠狠心,頭也不回地走了。禹第一次路過自己家門口,這時他的妻子剛剛生下兒子沒幾天,嬰兒正在哇哇地哭,禹聽見哭聲,他非常想進去看看自己的兒子,但想到一天不制服洪水,百姓們就一天不能過上安穩(wěn)的日子,他就咬咬牙,沒有進去。他怕延誤治水,第二次路過家門,抱在妻子懷里的兒子已經(jīng)會叫爸爸了,但此時工程正是緊張的時候,禹只是遠遠地和妻子招手,他還是沒有進去;第三次路過家門,兒子已長經(jīng)10多歲了,使勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭,告訴他,治水工作還是很忙,就匆忙地離開了。)
4、 老百姓聽了這個故事,很感動,給這個故事取了個名字。
出示:三過家門而不入
禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家,是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀!這就是偉大英雄所具有的崇高品質!讓我們再來好好讀讀這段話。
四、深入情境,情中悟理。
1、 大禹經(jīng)過13年的努力,終于讓洪水發(fā)生了變化(示圖)
看,現(xiàn)在的水怎么樣了?(平靜、可愛)
水平靜可愛了,不危急老百姓的生活了,我們可以說它被——“制服”
現(xiàn)在老百姓的生活是什么樣子的呢?有房可住,有田可種,這樣的生活叫什么?——“安定”
說話訓練:如果你是禹的鄰居,你會對他說什么?如果你是禹的兒子,你又會說什么?
2、這安定的日子誰帶來的?帶來了什么呢?
3、是的,大伙非常感激這位偉大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道,而且還會一代又一代流傳下去,這就是----代代相傳!
4、學到這里,課文里都叫禹,你明白為什么課題中稱他為大禹?(因為禹不但吃盡了千辛萬苦,而且聰慧、無私奉獻,所以人們尊敬的稱他為“大禹”。)
5、出示:孔子曾說過:“如果沒有大禹,我們現(xiàn)在可能都變成魚蝦了。”
6、此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。
五、指導寫字
1、出示:治、制、形
2、指導書寫
3、生寫《習字冊》
六、躍出情境,課外升華。
在我們國家的歷史上,像大禹這樣的故事還有很多很多,像愚公移山,精衛(wèi)填海,課后好好讀一讀,相信你肯定會有新的收獲!
七、作業(yè)
讀一讀:課后閱讀《愚公移山》、《精衛(wèi)填!
背一背:背誦《大禹治水》
15、大禹治水
板書設計: 治理
洪水
制服
《大禹治水》教學設計9
情感目標:
理解課文內容,知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
能力目標:
能借助圖畫、聯(lián)系上下文理解重點詞句,繼續(xù)培養(yǎng)學生自主學習的`能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習慣。
知識目標:
能正確、流利、有感情地朗讀課文,嘗試背誦課文。
教學重點、難點:
第二、三自然段。
設計理念:
抓住文中關鍵詞句,數(shù)量詞的運用,借助多媒體課件的直觀形象畫面,讓學生充分動口、動腦,展開豐富想象,在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,得到思想上的啟迪,情感上的升華。
一、復習檢查
1、師:同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)學習15課:大禹治水(齊讀課題)
2、師:看看這些詞語你還認識嗎?
(出示詞語)
指名讀、領讀、開火車讀、齊讀。
3、師:通過上節(jié)課的學習,我們知道了古代有個人叫“大禹”,這篇課文是講他做了一件什么偉大的事呢?(講了大禹治水的故事)。
二學習第一自然段
1、師:大禹治理的是怎樣的一場洪水?(出示課件)
2、師:在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽到了什么?
。ǹ吹健咸系暮樗蜎]了農田,沖倒了房屋,老百姓無家可歸,互相摻扶著四處去流浪;聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音;我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹,在聲撕力極的喊著:“救命!救命啊……)
3、(繼續(xù)播放畫面),請你說說此刻你的心情怎樣?(難過)
4、師:(出示第一自然段)小朋友,這就是課文第一自然段中所描寫的情景,請你們讀一讀。想一想:哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛?
生自由讀。
指名讀,再指名回答:哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛?(滔滔、淹沒、沖倒)
5、(描述渲染):剛才同學們都感受到了,這洪水來勢多么兇猛!波濤滾滾,一路咆哮,真是洪水——滔滔,它所到之處,農田被——淹沒,房屋被——沖倒,害得老百姓只能四處流浪——無家可歸(邊說邊顯現(xiàn)紅色:滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸)
6、指導朗讀:你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?(評讀激勵:通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,太可怕了!我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難,真是太可憐了!能把洪水讀得再兇猛些嗎?……)
三、學習第二自然段
1、(導語):看到這滔滔的洪水,老百姓悲慘的生活,大禹會怎么想呢?大禹會怎么做呢?(出示第二自然段)同學們自由地讀一讀。
2、大禹會怎么想呢?(出示:禹下決心要治理洪水。)
師:禹為什么一定要治理洪水呢?(讓學生聯(lián)系第一自然段來講講)生說。
3、你能通過朗讀來讀出禹的決心嗎?指名讀。齊讀。
4、過渡:小朋友,光有決心還不行,還要有行動。下面請你們自由課文的第二自然段,用筆劃出大禹是怎樣治理洪水的詞語。一邊讀一邊劃。
5、讀完了第二自然段,劃好了嗎?指名回答。(出示關鍵詞語)
。ㄒx:)大禹為了治理洪水,他吃盡了_____,走遍了_____,____察看______。____________挖通_______,劈開________,引導_______。
6、理解“走遍、吃盡”(藍線顯現(xiàn))、“千山萬水、千辛萬苦”(紅色顯現(xiàn))
《大禹治水》教學設計10
教學目標:
1、正確,流利地朗讀課文。
2、了解課文主要內容,知道大禹是怎樣治水的,激勵學生學習大禹一心一意為人民做事,不怕辛苦的精神。
3、正確認讀本課10個生字,認識1個新偏旁,會寫田字格中的10個生字,理解新詞。
教學時間:
兩課時
導學過程
第一課時
一、故事引入新課。
傳說在古時候,有一次發(fā)大水,洪水滾滾,淹沒了大地,沖倒了房屋,人們離開了自己的家園,到處流浪。有一個部落的首領叫鯀,他多次帶領百姓修壩堵水,但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景,就整天想辦法要為人民制伏洪水,那么他是怎么做的,結果怎么樣呢 今天我們就來學習一個傳說故事——《大禹治水》。
二、初讀課文,讀中識字。
1、請學生自己先試著讀課文,要求:
。1)邊讀邊標出自然段;
。2)遇到不認識的字圈出來,借助拼音多讀幾遍,把字音讀準。
2、同桌之間交流互讀。
。1)兩人一起讀讀課文;
。2)向同學讀讀你圈出的字。
3、學生在小組里分自然段讀文,要求認真聽,幫同學指出沒有讀準的字音;
4、指名分段讀課文,評議字音是否讀準。
三,交流識字情況。
(1)認讀詞語卡片。
洪水 淹沒 農田 沖倒 百姓 父親 帶領
修筑 才能 制伏 挖洞 水勢 辛苦 入學
a、小組合作認讀。 b,開火車檢查。
。2)做游戲認讀生字。
四,識記字形,指導書寫 ,及時評價反饋。
五,練讀課文。
第二課時
一、出示生字和詞語卡片,開火車認讀。
二、細讀第一自然段。
1、指名讀,思考:這一自然段主要告訴我們什么
從哪兒可以看出洪水很兇猛 "無家可歸"是什么意思 這些情況發(fā)生在什么時候
2、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢,其中"滔滔,淹沒,沖倒,無家可歸"要重讀。
指名試讀。學生自由練讀。集體齊讀。
三,洪水如此兇猛,造成的災難如此嚴重,老百姓就這樣日復一日,年復一年地過著家破人亡,無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓,一位英雄大禹出現(xiàn)了,他不辭辛勞,想方設法制服了洪水。學習第二自然段
1、指名讀課文:說說這一段共有幾句話 哪一句是寫大禹想的 哪幾句是寫大禹做的
2、指名讀第二,三句,說說大禹是先干什么,后干什么。
哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛 (走遍,吃近)
"走遍""吃盡"說明了什么
"千山萬水""千辛萬苦""九條大河""九座大山"這幾個數(shù)字都不是表示具體數(shù)字,而是表示很多。
要帶領老百姓開山挖河,完成引水入海的浩大工程,課文中,說大禹吃盡"千辛萬苦"。小朋友們想一想:他可能會吃哪些苦呢
學生自由想象,充分體會大禹的英雄形象。
3、指導朗讀。
四、學習第三自然段
1、指名讀,思考:這一自然段一共有幾句話 告訴我們一件什么事
2、自由讀課文,找出本自然段中表示數(shù)量的詞。
(13年三次一次十多歲)
這些表示數(shù)量的詞強調了什么 突出表現(xiàn)了什么
3、指導朗讀。
自由練讀,集體齊讀。
五、學習第四自然段
1、齊讀,想:為什么說大禹是一位偉大英雄呢
引導學生聯(lián)系第二,三自然段討論。
2、老百姓會怎樣感謝大禹 啟發(fā)想象。
3、齊讀,體會"代代相傳"的意思
六、用自己喜歡的方式讀課文,練習把故事講下來。
。1)自己練習講故事。
(2)小組內互相講述。
。3) 指名講故事,其他同學仔細聽,評議。
七,拓展閱讀,課外延伸。
回家搜集傳說故事,準備召開"民間傳說故事會"。
八、板書:
大禹治水
滔滔洪水 千辛萬苦 引入大海
無家可歸 千山萬水 安定日子
《大禹治水》教學設計11
【教材分析】
《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第6單元的一篇課文。這篇課文是一個古代傳說,講述大禹吃盡千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服洪水的故事,贊揚他造福百姓、無私奉獻的精神。
【教學目標】
基于對教材的分析和學情的認識,預設以下學習目標:
1、用自主識字、游戲鞏固等形式正確認讀10個生字;用不同字音表不同字義的方法區(qū)分多音字“倒”和“沒”;用擴詞的方法區(qū)分同音字“治”和“制”;認識衣字旁及表示的意思;正確書寫10個字。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)提綱背誦課文。
3、用結合上下文、數(shù)量詞、生活實際等方式了解“千辛萬苦”、“安定”的意思,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【教學重點】
1、正確認讀、書寫生字。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學難點】
結合上下文、數(shù)量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、 “安定”的意思,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【學情分析】
二年級的學生經(jīng)過一年多的學習,積累了一些識字方法,初步具備了主動識字的能力。他們喜歡閱讀,初步具備了結合上下文和生活實際,了解課文重要詞句意思的能力。同時,《大禹治水》這個故事雖年代久遠,但對學生來說并不陌生,大多數(shù)學生通過動畫片、課外書籍等,已經(jīng)對故事有所了解。
【教學策略】
在識字教學中采取自主識字、同伴合作、隨文識字、游戲鞏固等策略。閱讀教學中,主要采用情境創(chuàng)設法、朗讀指導法、句式比較法、再造想象法等,引導學生進行聽說讀寫綜合訓練。
【教學過程】
第一部分:創(chuàng)設情境,導入新課
上課伊始,出示有關古代傳說的圖片,讓學生看圖猜故事,再大聲說出故事的名字。 最后一張定格在《大禹治水》,學生說出名字后板書課題,“治”是生字,引導學生和老師一起書空“治” 。 齊讀課題后,接著問學生,你有什么好辦法記住這個字?學生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來識記。再讓學生說說“治水” 是什么意思。
【設計意圖】
導課環(huán)節(jié)運用情境創(chuàng)設法,一方面激發(fā)學生的學習興趣,另一方面喚起學生已有的學習積累,豐富課程資源。其中“治”字隨課題識字,用分散識字的方法降低學習難度。
第二部分:初讀課文,自主識字
識字寫字是低年級教學的重點,這部分的教學共分四步進行:
第一步,自讀課文,出示自讀要求:讀準字音、讀通句子,不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍,難度的句子也要多讀幾遍。讀完后給每個自然段標上序號。
【設計意圖】
一方面讓學生整體感知課文內容,另一方面引導學生在語境中自主識字。
第二步,同位合作讀生字卡片,不會的互相教一教,然后和同位分享好的識字方法。
【設計意圖】
此環(huán)節(jié)意在體現(xiàn)自主學習與合作學習的有效融合。
第三步,請2—3組同位上臺交流,交流內容包括:易讀錯的字音、同音字、多音字、形近字及擴詞等。根據(jù)學生交流情況,教師相機引導學生重點關注以下生字:
《大禹治水》教學設計12
【教學要求】
1.認識“洪、毒”15個生字,會寫“洪、災”8個字。
2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文,拓展積累“洪水、防洪”等詞語。
3.根據(jù)提示,會講“大禹治水”的故事,體會大禹無私奉獻的精神。
【教學重點】
1.識字、寫字。
2.理解課文內容,初步了解大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄。
【教學難點】
會講“大禹治水”的故事,體會大禹無私奉獻的精神。
教學過程
一、談話激趣,引入課題
1、孩子們,今天我們來學習一篇神話故事。板書課題,齊讀課題。(板書《15大禹治水》)題目就是文章的眼睛,透過題目我們往往能能捕捉到很多課文信息。結合課題,誰能來說一說課文主要寫了誰?寫了什么事?
2、你還想知道什么?
二、初讀課文,識記生字
1.學生自讀課文。要求:讀準字音、讀通句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、出示詞語,檢查認讀。
。ㄒ唬┖樗 毒蛇 猛獸 傷害
。ǘ┱J為 教訓 棉被 恢復
(三)災難 仍然 消退 繼續(xù)
3、默讀課文:用橫線畫出治水前與治水后景象的句子。
4、對比治水前、治水后的句子。
三、精讀感悟,體會大禹精神。
1.學習第一段。
。1)理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。
。2)出示洪水泛濫的影像。從畫面中看到了什么,仿佛聽到了什么?
。3)這樣的場面使人們的生活感到無比的痛苦。你能讀出來嗎?
面對如此悲慘的景象,一個叫鯀的人開始領著大家治水。
2、學習第二段。
(1)生自由朗讀,說一說鯀是利用什么方法治水,治水的結果如何?(板書:鯀筑壩擋水,治水沒有成功)
(2)指名朗讀鯀治水辦法的句子。說說什么叫筑壩擋水。
。3)出示“繼續(xù)”詞卡,聯(lián)系用“繼續(xù)”說句子。
3、學習第四段,感受大禹的功績。
(1)大禹又是用什么方法制服洪水的?結果如何?(板書:禹疏通河道,百姓過上了安居樂業(yè)的生活)
“禹吸取了鯀治水失敗的教訓,采用疏導的辦法治水!
。2)什么是“疏導”的辦法呢?你能用文中的語句回答嗎?(課件出示)“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,讓洪水通過河道,最后流到大海里去!
你覺得禹是個怎樣的人?( 無畏 智慧)
4.學習第三自然段,在禹治水期間,還流傳著一個感人的故事。(三過家門而不入)
。ㄕn件出示)禹離開了家鄉(xiāng),一去就是十三年,這十三年里,他到處奔走,曾經(jīng)三次路過自己家門口,可是,他認為治水要緊,一次也沒有走進家門看一看。
禹治水十三年三次路過家門都不進去看一看,十三年啊,四千多個日日夜夜,難道他就不想回家么?想象一下禹三次經(jīng)過家門時的情景:(課件出示)
禹第一次路過家門的時候 聽見孩子呱呱的哭聲 他 。
禹第二次路過家門的時候 聽見妻子在教兒子叫爸爸的時候他 。
禹第三次路過家門的時候 看見白發(fā)蒼蒼的老母親站在家門口,盼著他回來,他 。
學生補充說完整。
多么令人感動的“三過家門而不入”,帶著你的感悟讀讀。
5、小結:正因為如此,人們?yōu)榱吮硎緦τ淼淖鹁春蛺鄞,在他的名字前加了一個大字,尊稱他為“大禹”。
四、鞏固拓展,復述故事。
課文學完了,你會講這個故事給別人聽嗎?根據(jù)下列提示,講一講“大禹治水”的故事。
。ㄒ螅喊凑瞻鍟崾韭曇艉榱恋闹v講“大禹治水”的故事。)
五、寫字教學
。1)師范寫,重點指導“難、緊”并講述:(板書:難 緊)
。ㄕn件出示):“難、緊”田字格課件。
“難”:左右結構, 注意字的結構,中間的“亻”基本站在田字格的正中央,豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些,注意互相穿插,不要出格。
“緊”:上下結構,上寬下窄,“又”的橫撇、捺舒展,下部糸字底居中。
。2)老師范寫,學生在習字本上描紅、臨寫生字。(提醒寫字姿勢。)
。3)指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。
。4)教師巡視指導,強調寫字姿勢。
。5)展示學生寫字作品,講評指正。
六、推薦閱讀
《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》
《大禹治水》教學設計13
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄,學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重點:
在閱讀中加深理解和感受。
教學難點:
從詞句中體會文章思想感情。
教學準備:
課件
教學過程:
一、 導入
1、齊讀課題
2、自讀課文
3、出示詞語
指名讀、領讀、齊讀
二、 學習第一自然段
1、讓學生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當時的狀況。
2、在動畫情境的渲染下提問:在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽到了什么?
學生可能會說:我看到了滔滔的洪水淹沒了農田,沖倒了房屋,老百姓無家可歸,互相摻扶著四處去流浪好心的人給點吃的吧!聽到了雞飛狗叫的聲音;我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹,在聲撕力極的喊著:救命。【让
3、繼續(xù)播放畫面,請你說說此刻你的心情怎樣?(難過)
4、師:小朋友,這就是課文中所描寫的情景,請你打開課本,讀讀課文的第一自然段。
自讀、指名讀
哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛?(滔滔、淹沒、沖倒)
理解無家可歸(老百姓因為洪水沒有住的地方)
指名讀、齊讀
過渡:洪水如此兇猛,造成的災難如此嚴重,老百姓就這樣日復一日,年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為了拯救苦難的老百姓,大禹挺身而出了,他是怎樣治理洪水的呢?請小朋友讀讀第二自然段。
三、學習第二自然段
1、讓學生自由朗讀,然后教師出示一組詞語:走遍 挖通 察看 引導 劈開,讓學生按順序排列一下,從而揭示大禹治水的全過程。
2、指名讀第二自然段
3、理解千辛萬苦、千山萬水
4、從千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等詞語你體會到了什么?
。ù笥碇嗡钠D辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非?茖W)
5、指名讀、齊讀
6、大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河,劈開了許多許多座山,那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢?
學生可能會說:禹在挖山劈河的過程中,一不小心就會從山上摔下來,摔得遍體鱗傷;可能會被毒蛇給咬了,給大老虎弄傷了;雙腳常年浸泡在洪水中,會得一種病--關節(jié)炎;炎熱的夏天,會熱得中暑;寒冷的冬天,漫天飛雪,凍得渾身發(fā)抖
過渡:大禹在外治水很長時間,,其中有個三過家門而不入的故事。
四、學習第三自然段
1、 閱讀故事,介紹成語三過家門而不入。
2、 讓學生自由朗讀這一段。
3、 出示一道填空題,讓學生填上一系列數(shù)字。
4、 指名讀,說說體會
。13年可以看出大禹治水的時間長。三次路過、一次也沒有還不知道父親是什么樣子說明大禹心里一直想著老百姓,具有無私奉獻的精神)
5、齊讀
五、學習第四自然段
過渡:大禹堅持不懈治理洪水13年,終于把洪水制服了,那又會是一番怎樣的情景呢?讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。
1、讀了以后,現(xiàn)在你的心情怎樣?為什么?(學生可能會說:很開心,因為老百姓過上了幸福生活,不再流浪。)
2、分組與第一自然段作對比朗讀。
3、(出示大禹像)引讀最后一句話。
讓我們記住這位偉大的英雄(學生接:大禹)
讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄(學生接:大禹)
4、如果你是老百姓,你想對他說些什么呢?
小朋友可能會說:大禹,你辛苦了。大禹,你真?zhèn)ゴ螅?/p>
六、總結:
大禹為了治水吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水,讓老百姓過上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請小朋友再讀讀課文,把這個故事講給爸爸媽媽聽。
七、教學生字
理、偉、姓、制
板書設計:
千辛萬苦
大禹治水 三過家門而不入
代代相傳
教學反思:
《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事:古時候,這篇課文講述的是一個民間傳說故事:古時候洪水泛濫成災,百姓過著悲慘的生活,大禹用疏導的辦法治理洪水,他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中,我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他舍小家為大家的精神;從大禹走遍千山萬水,吃盡了千辛萬苦挖開九條大河,劈開九座大山的描寫中體會到大禹的頑強意志。
在教學第一自然段中,讓學生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問:在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽到了什么?讓學生在想象中,再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景,同時也培養(yǎng)學生的語言表達能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考,多方位想象,并且通過讀來表現(xiàn)起內心的感受,自然而然明白大禹治水的原因。
新課標指出:應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,教學中,我先出示一組詞語:走遍 挖通 察看 引導 劈開,讓學生按順序排列一下,從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等重點詞語引領學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。
課文第三自然段中未對三過家門而不入這個故事做具體的描述,對這個自然段的理解,為了避免個別太過現(xiàn)實的孩子說出他不愛妻子和孩子而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料,讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。
第四自然段主要采用深入情境,情中悟理。首先讓學生放聲朗讀,說說心情如何,為什么。學生可能會說:老百姓過上了幸福生活,不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀,這樣安排,與第一自然段的情景形成鮮明對照,加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像,引讀最后一句話:從此,大禹的名字代代相傳。師述:讓我們記住這位偉大的英雄(學生接:大禹),讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄(學生接:大禹)。課堂氣氛調動起來了,學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中,含而不入,隱而不晦,使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問:如果你是老百姓,你想對他說些什么呢?小朋友可能會說:大禹,你辛苦了。大禹,你真?zhèn)ゴ!言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境,在一片喜慶祥和的氛圍中,在情動于中而形于外的境界里,進一步挖掘了教材的思想性。
《大禹治水》教學設計14
一、導入揭題,復習詞語
1.同學們,上節(jié)課我們認識了一位了不起的人物,他的名字叫——大禹。今天咱們繼續(xù)學習他治水的故事。誰來讀課題?(指名讀 齊讀)
過渡:課題讀得很棒,故事中的詞語你會讀嗎?
2.出示詞語:
洪水 淹沒 無家可歸 沖倒 治理 千辛萬苦 制服 安定 代代相傳 ①誰來讀一讀?(評:讀得真棒)
②下面來開火車讀。小火車開起來——
二、創(chuàng)設情境,讀書入境 學習第一自然段
1.(播放視頻)學生觀看當時洪水泛濫的情景。
2.在情境的渲染下問:從剛才畫面上,你看到了什么?仿佛又聽到了什么?可以追問:你覺得當時的洪水怎么樣?(兇猛、可怕)
4.(交流)出示句子:很久很久以前,滔滔的洪水淹沒了農田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸。
(1)指名讀。 在這段話中,你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛?
(2)指名說(滔滔 淹沒 沖倒 )你能讀出洪水的兇猛嗎?
(3)如果讀不好,引導:洪水摧毀了美麗的家園多么令人痛恨,該怎么讀?
5.指導理解“無家可歸”
。1)滔滔的洪水害得老百姓無家可歸了,什么“叫無家可歸”?
(2)是的,沒有家回去只能四處流浪就叫“叫無家可歸” 看到老百姓無家可歸,你的心情怎樣?(難過、傷心)
(3)帶著這種心情,誰能讀好這個詞?a.讀得再慢一點,聲音再低一些 b.指名讀 c.一起輕輕地讀
板塊一 :體會“治水”決心 出示:禹下決心要治理洪水。
1.指名讀。是啊,洪水摧毀了家園,害慘了百姓,真該治一治它! 板書:治理
2.誰愿意做禹,再把決心表一表?(決心還不夠堅定!決心很大)
3.咱們一起來表表決心。(齊讀,讀好“下決心”)
過渡:禹這樣想的又是怎樣做呢?請同學們自己讀讀第二小節(jié),邊讀邊畫出禹做了哪些事情?(提醒要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣)誰來說說你畫的是哪一句?
板塊二: 感受“治水”艱辛
出示:他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細地察看水流和地形。
1.這句話中有兩個詞都帶有千和萬,你知道是那兩個詞?這里的千和萬指的正好是一千座,一萬條河嗎?(不是)那指的是什么?(很多很多的山和河)
2.你能讀出山和水的多嗎?出示詞卡:“千山萬水” 指讀、齊讀。
3. 同學們,禹要查水流和地形這其中的每一座山都要一一爬過,這其中的每一河都要一條條趟過,這就叫走遍了——“千山萬水”引讀。
4.看圖
大家看,這兒近處,遠處都是大大小小的山,山與山之間還有無數(shù)條河,大禹都要一一走遍,一路上非常辛苦。用文中的一個詞就是——“千辛萬苦”
5.誰再來讀讀這個詞?出示詞卡:“千辛萬苦” 指讀、齊讀。
6.猜想一下:禹一路上會吃哪些苦?遇到哪些困呢?(提示比如:當禹帶的干糧吃完了,會怎樣?當他禹遇到一只黑熊向他撲來又會怎樣?)
7.師補充介紹: 據(jù)說禹為了尋找治水的好辦法,他的腳跟泡爛了,腳上的皮磨破了,汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬苦”
8.理解了詞語再來讀這句話,相信一定能讀得更棒。指名有感情地朗讀。
過渡:除了這兒,禹還做了哪些事情?
板塊三: 感知“治水”之智出示:他帶領老百姓挖通了九條大河,劈開了九座大山,引導洪水流入了大海。
1.這里有兩個詞,它們都帶有同一個數(shù)字是哪一個詞?(齊答):九條、九座
這里的“九”又指什么? 指名回答
2.是的,這里的“九”指挖通了很多很多條大河,劈開了很多很多座大山呀!
3.多不容易呀!能把這句話讀好嗎?(特別注意讀好這些動詞加紅,挖通、劈開、引導)生有感情地練讀。
可是禹總結了父親的教訓,采用了疏的方法,引流入海取得了成功,從這里你能看出禹是一個怎樣的人?(聰明,愛動腦筋、肯吃苦、有智慧)
三、咀嚼數(shù)字,境中悟情
學習第三自然段
1. 師配樂講故事。
2. 大家聽得很投入。這個感人的小故事其實就是文中第3小節(jié)的內容,自己用心地讀一讀吧。
3. 讀完了,王老師要來考考你們,看誰剛才讀得最用心!你會填嗎?(不準看書呦)
4.出示:禹在外治水( )年,曾經(jīng)( )次路過自己的家門,但他( )次也沒有進去看一看。禹的兒子( )多歲了,還不知道父親是個什么樣子。
(1)仔細看填入的詞語,你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎?(都是數(shù)字)
。2)指導有感情地朗讀。引導:你們知道13年有多長時間嗎?四千七百多天哪!大禹竟然一次都沒有回過家,你能讀出時間的漫長嗎?
。3)漫長的13年,4700多個日日夜夜呀,這些數(shù)字最能打動人們的心,讓我們再好好讀讀這段話。
5.是呀,兒子10多歲了還沒見過父親,他的心里會怎么想呢?讓我們一起來傾聽母子之間的一段對話。(創(chuàng)造地錄音欣賞)
6.聽了這段對話,你知道禹舍棄自己的小家為的是誰?(老百姓) 7.是的,禹舍小家顧大家,一心為民造福,后來人們就把這個故事叫作——
出示:“三過家門而不入”(齊說)
過渡:就這樣,風里來雨里去,禹苦苦地干了13年,洪水終于被制服了。
四、深悟文本,提升形象
1.齊讀最后一小節(jié)。板書:制服
2. 孩子們,聽到洪水被制服了,此時你的心情如何?
3.老百姓過上了安定的日子,你覺得這還是什么樣的日子呀?(幸福、快樂、安居樂業(yè))
4.假如你是老百姓,你想對禹說些什么?
5.是的,所以呀,大家非常感激大禹,從此——大禹的名字代代相傳。 出示:從此——大禹的名字代代相傳。
。1)引讀。什么叫“代代相傳” ?比如爺爺告訴爸爸 ,爸爸告訴兒子,兒子再告訴孫子就叫做“代代相傳”
。2)出示詞卡讀好“代代相傳”。
6.學到這兒老師突然有個疑惑,課文中都說是禹禹,為什么課題和結尾卻說是大禹?(因為他能為民造福是位大英雄,所以人們都尊敬地稱他為大禹)板書:英雄
7.帶著尊敬再來齊讀最后一小節(jié)。
五、指導書寫,閱讀鏈接
(一)指導生字:被 制
1.觀察字形:你發(fā)現(xiàn)了什么?
2.師指導范寫,學生描紅,臨寫。
被:左右結構。學習新偏旁“衣字旁” 制:左右結構,左寬右窄。
課后作業(yè):
1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2.推薦閱讀神話故事《愚公移山》《精衛(wèi)填!。
《大禹治水》教學設計15
第一課時
一、檢查預習
學習新課求學網(wǎng)網(wǎng)
1、根據(jù)布置預習的內容逐一檢查(讀、畫、查)。
2、以《語文天地》中的名人名言導入新課。
1、接受測查,有錯則改。
2、齊讀,說感受。
二、再讀課文
解決問題
1、師作巡視指導。
2、共同梳理,提醒學生作必要的補充。
1、自讀課文,準備回答同學預習時所提的問題(問)。
2、根據(jù)課文內容,加上自己的想法,對同學的問題加以解答。
三、集中學習
聽寫詞語
1、從文中摘抄15—20個詞寫于黑板。
2、選取10詞。
1、以闖關形式、指名讀、開火車讀,讀錯及時正音。
2、聽寫后當堂改錯(寫)。
四、作業(yè)設置
1、為了提高學生的口語表達能力,布置學生回家把本課故事內容向家長作簡要的復述,可發(fā)揮自己的想象,增刪改補。
2、讀課文給家長聽。
。ǘx一)
根據(jù)個人實際情況選擇一項完成。
第二課時
一、細讀課文
分組交流
1、指導學生帶問題讀課文2、3、4自然段。
2、指導學生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語,展開想象。
1、個人有針對性地讀課文,找、畫、想:大禹為何“三過家門而不入”的原因。
2、小組交流,各抒己見。抓關鍵詞來體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。
二、引導想象
升華主題求學網(wǎng)網(wǎng)
引導學生默讀課文,適當小結:
1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和
愛戴的英雄?
2、老百姓怎樣感謝大禹?怎樣紀念大禹?
3、你們從大禹的身上學到了什么?
1、獨立默讀課文作答、同學之間互相補充。
2、想象場面與小組同學交流、補充后再派代表匯報。
3、自由反饋。
三、作業(yè)設計
拓展延伸
為了繼續(xù)延伸學生在課堂上學習神話故事、了解因公而忘私人物的興趣,作如右設計。
1、收集神話故事看后與同學交流。
2、查找有關書籍了解如大禹一般公而忘私的人物,體會他們的高尚情懷。
視情況而做可(二選一)。
3、預習《炮手》。(必做)
板書設計:
大禹治水
開渠引水
治水十年 吃盡苦頭 受人敬仰、愛戴(無私奉獻)
三不入門
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