羅布泊，消逝的仙湖教學設計
作為一名教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的羅布泊，消逝的仙湖教學設計，希望能夠幫助到大家。
羅布泊，消逝的仙湖教學設計1
三維目標
1、知識與技能
2、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。
3、掌握羅布泊消失的原因，感悟作者強烈的憂患意識。
4、過程與方法學生自主、合作、探究
5、情感態(tài)度與價值觀1、把握文章感情，理解本文憂患意識和痛惜之
6、探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓，愛護生態(tài)環(huán)境，樹立良好的環(huán)保意識。
教學重點體會課文的基本理念（生態(tài)意識、環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展）
教學難點培養(yǎng)學生科學理性和人文關懷，感受并體會作者強烈的憂患意識。
教學過程
教學環(huán)節(jié)時間教師活動
一4一、創(chuàng)設情景，導入新課。
羅布泊，亞洲大陸上的一塊“魔鬼三角區(qū)”，古絲綢之路就從中穿過。樓蘭美女的木乃伊在這里發(fā)現(xiàn)；著名科學家彭加木在這里考察時離奇失蹤，至今下落不明；探險家余純順在這里徒步孤身探險時失蹤……象這樣的事例在這里可謂層出不窮。甚至有科學家發(fā)現(xiàn)，羅布泊一直在移動。羅布泊這個謎樣的世界，神秘的荒原，千百年來人們都為它迷惘、思索、爭論、甚至獻身。今天就讓我們一起走近羅布泊，走近這個神秘的地方。
二、感知課文，整體把握。
1、理解題目。
2、走近報告文學。
報告文學兼有文學和新聞兩種特點，作為新聞，要求真實，作為文學，要求藝術加工，講究形象性、抒情性。
3、聽課文朗讀，說一說你對羅布泊的有什么樣的印象？
三、合作交流，解讀探究。
�。ㄒ唬┙裎袅_布泊
學生思考：1、過去的羅布泊和今日的羅布泊是什么樣的？
找出文章中描寫過去和今日羅布泊的語句，再分別用簡短的語句來概括，然后再讀一讀。
2、這里采用了什么樣的寫作手法？
�。ǘ┳匪菰�。
1、羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？請聯(lián)系你的生活經(jīng)驗推測這其間的原因。
2、下面我們來看看作者通過科學的考察后尋得羅布泊消逝的根本原因是什么？請根據(jù)課文內(nèi)容歸納總結。
3、造成羅布泊消逝的罪魁禍首是誰？為什么人們會制造悲劇，自討苦吃？
4、與此同時，還有哪些悲劇在上演？
�。ㄈ┰O置情景讓學生探討并揭示文章的主題。
學生活動：角色情景對話表演。（胡楊、沙漠、人類）
通過學生活動，歸納出文章的主題。
�。ㄋ模┢肺墩Z言。
羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂患，感到痛心。請找出文章中體現(xiàn)作者這些感情的句子，先讀一讀，再討論是如何表現(xiàn)出這些感情的。
如：1、此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。（直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。）
2、這出悲劇的制造者又是人�。ㄒ会樢娧刂赋隽_布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧）
3、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方�。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂患意識）
四、拓展延伸。
1、月牙泉美景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類似這樣的悲劇終止了嗎？（沒有）你能說出一些這樣的例子來嗎？
2、如何才能讓這些悲劇停止？請你設計一則以“保護環(huán)境”為主題的公益廣告。
五、總結反思，布置作業(yè)。
1、總結：地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請看看我們的雙手，是創(chuàng)造還是毀滅？請看看我們的雙眼，是熱切的希望，還是無助和茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清。同學們，讓我們從現(xiàn)在開始，從自我做起，維護生態(tài)平衡，保護環(huán)境，保護我們自己的家園。
2、作業(yè)：如果你是一位百歲老人，見證了羅布泊所經(jīng)歷的滄桑，請你用自己的筆把它真實的記錄下來。
羅布泊，消逝的仙湖教學設計2
教學目標
[知識與技能]
1、了解報告文學的文體特征
2、學習課文對比、擬人、排比等方法。
3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。
[過程與方法]
1、引導學生運用概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)概括要點和語言表達的能力。
2、聯(lián)系現(xiàn)實，思考關注環(huán)境問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
[情感、態(tài)度與價值觀]
吸取歷史教訓，愛護生態(tài)環(huán)境，樹立良好的環(huán)保意識。
教學重點
理解課文內(nèi)容，學習課文對比、擬人、排比等方法。
教學難點
感受并理解作者強烈的憂患意識
教學課時
1課時
教學過程
一、創(chuàng)設情境導入新課
羅布泊，是西北地區(qū)一個曾經(jīng)非常美麗的仙湖，位于我國新疆東南部，曾是我國第二大內(nèi)陸湖。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。而如今的羅布泊，卻成了一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，沒有任何飛禽敢于穿越，是令人感到恐怖的地方。
二、整體感知
1、讀一讀題目，看看題目蘊含了什么信息？我們朗讀時應用什么感情？
回答，明確：
羅布泊，原來是一個非常美麗的仙湖，如今消逝了，變成了一片荒漠。
朗讀時充滿痛惜、遺憾之情。
2、多媒體展示“心中的羅布泊”與“今日的羅布泊”圖片。
選擇其中幾幅圖片，要求用文中語句給它配上解說詞。
3、用簡潔的語句概括今昔羅布泊的特點。
討論明確：
昔：美麗的充滿生機
今：荒涼的令人恐怖
三、合作探究
1、再讀課文，找一找談一談羅布泊消逝的原因
討論明確：
原因：改道
四盲
2、多媒體出示示意圖
3、看一看悲劇延伸
多媒體展示青海湖和月牙泉圖片，直觀感受它們將面臨干涸之勢。
4、品味語言
引導體味文中所用的對比、比喻、擬人、排比等修辭手法多處用的數(shù)字所產(chǎn)生的效果（憂患意識，震撼人心）
5、引導認識本文的文體特點：
報告文學（新聞性文學性）
四、拓展延伸
1、假如將本文改編成課本劇，你將扮演的是湖邊胡楊樹的精靈，你將向人們訴說什么？
討論交流
2、羅布泊的悲劇讓我們痛心疾首，青海湖和月牙泉的悲劇已經(jīng)上演，你還知道哪些類似例子？請談一下你對我們周圍環(huán)境（特別是水體）保護的一些看法和建議。
五、布置作業(yè)
如果你是羅布泊的一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向你的子孫后代或伴隨著你成長的羅布泊訴說些什么呢？請將它寫成一段300字的片段。
教后反思
本課通過多媒體展示的圖片，使學生感受到了作者那強烈的環(huán)保意識和憂患意識，從而認識到了維護生態(tài)平衡，保護環(huán)境的重要性。
羅布泊，消逝的仙湖教學設計3
一、教學目標
（一）知識與技能
1.積累詞語，掌握“干涸、吞噬、裸露、渾然一體、近在咫尺、滄海桑田”的讀音、字形、詞義并學會運用。
2.了解作者描繪的羅布泊今昔不同的情景。
3.掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂患意識。
�。ǘ┻^程與方法
1.通過分析文中的數(shù)據(jù)，對比概括羅布泊今昔不同的情景。
2.小組合作探究羅布泊消逝的原因。
3.通過分析句子，掌握課文所用的修辭手法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓，愛護生態(tài)環(huán)境，樹立了良好的環(huán)保意識。
二、教學重點
1.了解作者描繪了羅布泊今昔怎樣的情景，并歸納變化的原因。
2.感受并理解作者強烈的憂患意識。
三、教學難點
歸納羅布泊消逝的原因，感受憂患意識，樹立環(huán)保意識。
四、課時安排
一課時
五、教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課
（課前布置作業(yè)，讓學生收集有關羅布泊的資料）
同學們收集了有關羅布泊的信息了嗎？誰愿意和大家分享一下你的成果？（找兩個同學回答）
羅布泊，位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部，曾為我國第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群，樹林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲（PPT展示綠洲圖片），而今卻變成了一望無際的茫茫的戈壁灘，樹木都枯死了（PPT展示沙漠，干枯樹木的圖片）。看到了羅布泊現(xiàn)在荒蕪的慘狀，看到它滄海桑田般的變化，大家內(nèi)心中會問，是誰造成了這樣的悲劇，羅布泊經(jīng)歷了什么呢？讓我們帶著這些疑問走進作者吳崗的《羅布泊，消逝的仙湖》（板書），看看作者是如何描繪羅布泊的，看看我們從中能否找到心中疑問的答案？
�。ǘ╅喿x課文，整體感知
請同學們出聲閱讀全文，勾畫、圈點出你不認識的字詞和讀不準字音的字。
和煦（xù）：溫暖。
干涸（hé）：（河道、池塘等）沒有水
吞噬（shì）：吞食，并吞。
近在咫尺（zhǐ）：周制八寸為咫，十寸為尺。謂接近或者剛滿一尺。形容距離近，也指微小，仿佛對方就在眼前。
渾然一體：融合成一個整體，不可分割。也形容文章繪畫，布置勻整，結構嚴謹。
滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。
找學生談一下讀課文后的感受。
（三）合作交流，解讀探究
1.閱讀課文1—9段，概括作者描繪的羅布泊今昔怎樣的情景。
（找出文中描寫過去和今日羅布泊的語句讀一讀，再分別用簡短的語句來概括）
明確：今日的羅布泊關鍵字：沙漠、神秘
過去的羅布泊關鍵字：綠洲、仙湖
這里采用了什么樣的寫作手法？有什么作用？（對比）
作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，襯托或者突出強調(diào)了羅布泊如今的慘狀，具有震撼人心的力量。
2.羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？
請同學們閱讀課文10—14段，小組合作，在文中畫出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。
直接原因：①二十世紀二十年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導致下游干旱缺水。
②盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)徹底破壞。（四個盲目）
根本原因：生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠擴張。（寫板書）
誰才是羅布泊消逝的罪魁禍首？（人類，自討苦吃）
3.羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂患，感到痛心，對造成悲劇的人們感到遺憾，也進行了譴責。請找出文中體現(xiàn)作者這些情感的句子，讀一讀并品析。（提示：從修辭和內(nèi)容等方面品析）
�。�1）“此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重�！�
�。ㄖ苯邮惆l(fā)內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態(tài)被破壞的悲劇）
�。�2）“這出悲劇的制造者又是人！”
�。ㄒ会樢娧刂赋隽_布泊的消失是人為地破壞生態(tài)環(huán)境的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。）
�。�3）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”（發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識，憂患意識。）
�。�4）對比
集中表示在三、四自然段。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此。
昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，造成了文勢的跌宕，發(fā)生了震撼人心的藝術力量。
�。�5）擬人
如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在標明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”
賦予胡楊以人的感情，在聲明垂危之時發(fā)出呼救之聲。怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。假如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”，效果就差多了。
如寫羅布泊，“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”
同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？假如替換成“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
（6）排比
如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，連用四個“盲目”，遺憾之情，譴責之意呼之欲出。
4.羅布泊已然成為了一個悲劇，與此同時還有那些悲劇在上演？
（找一位同學閱讀課文最后三段，要求讀出感情，其他同學思考問題）
�、偾嗪：卵廊谏涎菰鯓拥谋瘎。浚ㄓ柧殢褪瞿芰Γ�
�、谧髡咭昧司唧w數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動起來，制止生態(tài)惡化。引導學生把數(shù)據(jù)整理出來并體會作者的思想感情。
明確：作者充滿了憂患意識和痛惜之情。
（四）課后小結，布置作業(yè)
月牙泉美景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類似這樣的悲劇并沒有終止，如何才能讓這樣的悲劇停止？請你設計一則以“保護環(huán)境”為主題的公益廣告，提醒人們保護環(huán)境，共同愛護我們的家園。
例如：共建生態(tài)文明，共享綠色未來
一花一草皆生命，一枝一葉總關情
�。ㄎ澹┌鍟O計
12.羅布泊，消逝的仙湖
仙湖直接原因沙漠
過去今日
綠洲神秘
根本原因
人為破壞
保護環(huán)境
從我做起
羅布泊，消逝的仙湖教學設計4
【設計思想】
《義務教育語文課程標準》中指出“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”。本課作為自讀課，更應還課堂于學生，但這并意味著放縱學生自讀，而應該是在老師的指導下，讓學生的自主合作學習更加有效。同時課標中還指出“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”。那么本文作為一篇介紹羅布泊變遷的報告文學，具有新聞與說明性文章的特點，把握文章的基本觀點，獲取主要信息應該成為教學的重點。
【教材分析】
一、地位和作用：
本課是人教版初中《語文》教材八年級（下）第三單元第十二課。本單元側重以不同的形式來表達人們對生存環(huán)境的憂慮與思考。重在通過理解課文內(nèi)容、熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環(huán)保意識�？茖W文藝作品既不同于一般文學作品，也有別于采用理論論述、邏輯推理等抽象概括方法介紹知識的科普讀物，而是科學與文藝的有機結合。從內(nèi)容角度來看，重在了解相關的科學知識，從體裁特點角度來看，可以讓學生感受文學藝術的感染力，提升語言能力。
二、文本簡析：
本文是人教版初中《語文》教材中少有的一篇報告文學，借此課可以讓學生了解報告文學的特點，讓學生感受報告文學較之一般科普讀物在語言方面的感染力。因此，學習這篇文章不僅要培養(yǎng)學生篩選信息的能力，讓學生能從文本獲取相關的知識，樹立環(huán)保意識，還要讓學生仔細品味語言，領略語言文字的魅力。
【學情分析】
初二學生的表現(xiàn)欲望不如初一了，但他們的合作意識更強了，所以教師要利用這一變化，多采取小組合作的形式激發(fā)他們的參與意識。同時，初二的學生在知識的探究上已有一定的主動意識，教師要注重引導來培養(yǎng)他們的探究能力。
【教學目標】
一、知識與能力：
�。ㄒ唬└兄n文題目獲取有效信息，并通過理清文章思路，確定內(nèi)容要點的區(qū)域，學會抓關鍵詞句及整合概括獲取文章的主要信息。
�。ǘ┢纷x文章富有形象性及抒情性的語言，了解報告文學這一文學樣式的特點。
二、過程與方法：
�。ㄒ唬┩ㄟ^記者采訪，現(xiàn)場連線的情境模擬來展示、交流自學成果，訓練口頭表達能力，并探究出篩選信息的方法。
�。ǘ┩ㄟ^圖文比較、朗讀等形式來了解報告文學這一文學樣式的特點。
三、情感態(tài)度與價值觀：
思考人類對自己賴于生存的環(huán)境的破壞，樹立環(huán)保意識，能馬上從身邊事開始環(huán)保行動。
【重點難點】
教學重點：學會在豐富的文字材料中獲取主要信息，口頭表達時能完整準確、突出要點。
教學難點：在圖文比較及朗讀中對報告文學這一文體特點能有比較明晰的了解。
【教學方法】
一、教法：
�。ㄒ唬┣榫辰虒W法：激發(fā)興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，盡量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知器官，增強教學效果。
�。ǘ┱b讀法：不僅可以鍛煉朗誦能力，更可以感受報告文學在語言上的形象具體，富有情感這一特點。
二、學法
（一）批注法：在閱讀過程中，圈點勾畫，心有所思，腦有所動。在主動的思維和情感活動中進行探究式學習，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
�。ǘ┖献魈骄糠ǎ河柧殞W生的合作交流能力，突出學生的主體地位，有利于激勵學生主動參與，培養(yǎng)學生評論與爭辯的能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維
【教學手段】
采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。
【課時安排】
一課時（45分鐘）
【課型】
新授課
【教學過程】
教學步驟時間安排教師活動（含教學內(nèi)容）學生活動設計意圖
（一）圖片導入
約1分鐘：教師屏顯羅布泊衛(wèi)星云圖，提問學生：從形狀上來看圖片的主體像什么？這是一個被稱作“地球之耳”的地方。圖片顏色以黃色為主，它最有可能是地表上的什么地形地貌？教師簡介羅布泊，設疑帶學生進入本文《羅布泊，消逝的仙湖》的學習。
觀察圖片，初步了解羅布泊。
1、初步了解羅布泊。
2、導出本課的學習。
（二）題目感知
約4分鐘：
1、初讀題目，你從題目《羅布泊，消逝的仙湖》中獲取了什么信息？
2、再讀題目，這個題目會激發(fā)起你哪些疑問？朗讀題目，交流所獲取的信息；
再讀題目，表達激起的疑問。調(diào)動學生思考，從有限材料中獲取有效信息。
（三）走入文本
約4分鐘
要求學生：在預習的基礎上，用圈點批注法快速閱讀文本，篩選出有效信息。
快速閱讀課文，圈點批注文本，理清文章內(nèi)容。
帶著問題進一步感知文本，并為下一環(huán)節(jié)做好準備。
（四）演繹文本
約20分鐘：
1、教師設定情境：假設你是某電視臺特派記者，正隨吳崗博士一行人到羅布泊實地考察，你們聘請了羅布泊百歲老人作為向導……
要求：
�。�1）記者：緊扣文本，分別設計采訪老人和吳博士的問題。
�。�2）受訪者：須從文本中篩選有效信息作簡要陳述。
（3）記者：將受訪者的回答用關鍵詞進一步概括連線給主播。
2、選取兩組學生的成果進行情境展示，要求學生從語言表達，采訪問題設置及回答的準確性等方面評點兩組同學的展示成果。
3、教師出示文章脈絡，進一步評點學生活動情況，引導學生如何從文本中獲取主要信息。
全文脈絡：今日羅布泊之神秘、荒涼
→往昔羅布泊之美麗景象
→羅布泊消亡的原因
→實地考察羅布泊的現(xiàn)狀
→青海湖、月牙泉的頹勢
→發(fā)出拯救的呼聲
方法概括：理清思路、確定區(qū)域、
抓關鍵詞句、整合概括
小組合作：角色安排，根據(jù)文章內(nèi)容及學前活動指導，設置采訪問題及答案，提煉關鍵詞句。
模擬展示
學生評點，在老師引導下探究出篩選信息的方法并筆記。情境設定意在激發(fā)學生的學習興趣。
小組合作能充分調(diào)動學生的參與意識，起到生教生的目的。
展示得于充分訓練學生表達能力，并從中反饋自學情況。
師生評點小組活動情況，水到渠成地引出篩選信息的方法。
（五）品讀文本
約8分鐘：
1、要求學生談談對本文語言的發(fā)現(xiàn)，幻燈出示文中富含數(shù)據(jù)的語段，引出真實性。
2、教師幻燈展示能體現(xiàn)羅布泊今昔景象的圖片，要求學生用文中的句子為圖片注解，引出形象性。
3、要求學生有感情地朗讀所選的句子，感知報告文學在語言方面抒情性的特點。
4、報告文學：是以文學手法反映現(xiàn)實生活中真人真事的一種文體。報告文學兼有文學和新聞兩種特點。新聞的特點要求真實，文學的特點是要求藝術加工，講究形象性，抒情性。
5、再讀題目：你會讀出怎樣的感情？
痛惜、遺憾！談對語言的初步感知。
直觀欣賞羅布泊今昔景觀，感受用畫面展現(xiàn)的震撼效果；
深情朗讀語句，感受文學語言的表達魅力；
了解報告文學，感知作者選擇最合適的文體來表達自己的觀點；
再次朗讀，升華情感。
對于報告文學，采用對比的教法，將其與圖片、朗讀等形式比較，感知此種文體的文學特點，化難為易；
扣開始的題目朗讀，步步升華。
（六）知行統(tǒng)一
約7分鐘播放《救救地球》之歌，
要求：
聆聽《救救地球》之歌，請為我們身邊的環(huán)保寫幾條有感染力的宣傳標語吧！
知行統(tǒng)一，為環(huán)保獻力。
進行語言表達的當堂訓練，展示。
播放音樂為松弛課堂節(jié)奏，同時進行拓展延伸環(huán)節(jié)；
（七）課外延讀
約1分鐘
1、請你概括北海幾次變化后的城市特點并分析其變化的原因。
2、從文中舉出體現(xiàn)報告文學形象性與抒情性特點的例子。
學生課后完成
圍繞環(huán)保主題，進行相關語文能力培養(yǎng)。
板書設計：
神秘改道
羅布泊，消逝的仙湖綠洲
荒漠四盲
◆◆
篩選信息報告文學
思路真實
區(qū)域形象
詞句抒情
整合
評論
羅布泊，消逝的仙湖教學設計5
教學目標：
一、整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力和表達能力。
二、學習對比、比喻、擬人、排比等修辭手法的作用。
三、了解羅布泊消失的原因，汲取歷史教訓;聯(lián)系實際增強學生的環(huán)保意識、生態(tài)意識。
教學思路：
一、圖片導入：展示羅布泊昔日的圖片與現(xiàn)在的圖片，讓學生直觀的認識羅布泊的變化之大。
二、解析課題，閱讀課文，整體把握課文內(nèi)容（找出概括羅布泊今昔景象的語句，概括羅布泊消失的原因。）
三、細讀課文，學習修辭手法的運用，說說它們的表達效果。
四、展示家鄉(xiāng)青土湖的生態(tài)現(xiàn)狀（幻燈片），培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、生態(tài)意識。
五、在《家鄉(xiāng)》的歌曲聲中結束課文。
教學設計:
一、導入
同學們，今天這節(jié)課我們先欣賞一組圖片(播放幻燈片)
師讀：塔克拉瑪干沙漠邊緣有個羅布泊。自20世紀初瑞典探險家斯文赫定闖入羅布泊，它才逐漸為人所知。1980年，我國著名的科學家彭加木在那里進行科學考察失蹤；16年后，探險家余純順又在那里遇難，更給羅布泊增添了幾分神秘色彩。羅布泊．一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。
可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
二、解析文題，整體感知課文內(nèi)容。
師：我們今天學習的就是一篇關于羅布泊的文章----《羅布泊，消逝的仙湖》（板書課題）。課文的標題是“羅布泊，消逝的仙湖”，就是說，羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。大家想想，為什么作者用了“消逝”而沒有用“消失”呢？（“消失“只是客觀的陳述，而“消逝”帶有強烈的感情色彩，能表現(xiàn)作者的惋惜之情）下面，請同學們接著讀課文，整體把握一下課文內(nèi)容。
提問：1、同學們，讀了課文，你能說說今日羅布泊和昔日羅布泊分別是什么景象的嗎？哪個詞可以概括它呢？
生歸納概括；師點撥：
今日羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“沙漠”“神秘”。
過去羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“綠洲”“仙湖”。
提問：2、昔日的生命綠洲眨眼間變成了今天的死亡之海，是什么原因呢？在讀課文的過程中，哪位同學同學發(fā)現(xiàn)了，請舉手回答。
生答后明確：羅布泊為什么消亡？關鍵詞是“改道”“四盲”。
這個問題要抓住重點片段（“問題出在近30多年……渾然一體”），從中獲得啟發(fā)。
最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念。盲目，就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會干涸，羅布泊就會干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會嚴重惡化，乃至荒漠化。
當年“塔里木河兩岸人口激增”，擴大耕地，開采礦藏，也是開發(fā)，問題是當年的開發(fā)沒有考慮水資源，簡單的以為塔里木河有的是水，顧了上游不顧下游。
從羅布泊消失的深層原因中應該吸取的教訓是：開發(fā)要克服盲目性，認識自然規(guī)律，認識生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護和建設。
三、細讀課文，體會感悟。
請同學找出文中你認為寫的好的句子，說說它們的表達效果
主要抓修辭手法的運用：
1、對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。
2、擬人手法。作者將胡楊林擬人化：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈�！边@里同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心。
3、排比手法。例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼……”連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。
4、直接抒情。例如：“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重�！边@樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴重后果，覺悟到只有保護環(huán)境才能保護人類自己。（讓學生大聲朗誦所找的句子以更好的體會其強烈的感染力和震撼力。）
四、同樣的悲劇還有哪些？（青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢。）結合課文，聯(lián)系現(xiàn)實，說說你還知道哪些由于人為的破壞導致生態(tài)惡化的'例子。（展示家鄉(xiāng)及青土湖生態(tài)的圖片，引導生結合家鄉(xiāng)生態(tài)壞境談）
五、結束語。（播放韓紅的《家鄉(xiāng)》）
同學們，我們的雙手是用來創(chuàng)造的而不是用來毀滅的，善待地球就是善待我們自己。為了我們這唯一的賴以生存的家園，讓我們現(xiàn)在就行動起來，保護生態(tài)，愛我家園，不要讓我們?nèi)祟惖难蹨I成為地球上的最后一滴水！
板書設計：
�。ňG洲）仙湖------羅布泊消逝的仙湖-------（沙漠）神秘
↑（改道↑四盲）↑
過去（同樣命運）如今
青海湖
月牙泉
生態(tài)意識環(huán)保意識
只有保護環(huán)境才能保護人類自己
羅布泊，消逝的仙湖教學設計6
教學目的
1．培養(yǎng)學生搜集資料和篩選信息的能力。
2．感受并理解作者強烈的憂患意識。
3．培養(yǎng)科學理性精神和人文情懷。
教學重點、難點
1．學習對比和引用數(shù)據(jù)的方法。
2．深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程
一、預習
1．給下列加點字注音。
蕭瑟(se4)
和煦(xu4)
干涸(he2)
吞嘍(shi4)
裸索(luo3)
戈壁灘(ge1)無垠(yin1)
邊緣(yuan2)
2．解釋下列詞語。
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。
和煦：溫暖。
干涸：河道、池塘等沒有水了。
裸露：沒有東西遮蓋。
戈壁：蒙古人稱沙漠地區(qū)，這種地區(qū)盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。
滄海桑田：大海里的一顆谷粒。
無限：遼闊無邊。
邊緣：沿邊的部分。
二、導人
位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，是誰造成了這樣的悲劇?
實物投影展示學生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。
圖片1：西北地區(qū)地圖；指導學生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
圖片2：茫茫大戈壁龜裂大地。
圖片3：青海湖月牙泉。
資料投影：昔日碧波蕩漾，如今舉國荒涼羅布泊變故誰能評說(新華社烏魯木齊1月4日電。)
資料投影：探險樂園羅布泊(摘自1998年1月5日《南方日報》)
三、閱讀課文，整體感知
學生從文中找出自己發(fā)現(xiàn)的問題，并記在學習筆記本上。
四、學習課文內(nèi)容
(一)提問：在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。
明確：
問題主要出在近30年時間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬立方米。
盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵
站抽水。四盲像個巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草木植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進，羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
(二)理解作者強烈的憂患意識。
1．找一位學生讀課文的最后三段。(要求讀出感情)
2．組織學習思考、回答問題：
(1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓練復述能力)
(2)作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動起來，制止生態(tài)惡化。引導學生把數(shù)據(jù)整理出來并體會作者的思想感情。
3．要求學生在文中劃出直接表達作者憂患意識的句子。
學生討論交流，進一步明確作者充滿了憂患意識。
(三)學習對比的寫法。
組織學生討論。
1．作者采用這種對比手法有什么作用?
2．課文中還有類似的對比嗎?請找出來。
明確：
過去的羅布泊：在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著
現(xiàn)在的羅布泊：那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手!
荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。
五、探究活動
提問：
假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么?
學生討論交流。
明確：
1．我與羅布泊同齡，共百歲。
2．我的成長史就是羅布泊的坎坷史。
3．從出生～20歲(從斯文?赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)
從20歲～60歲(扣兩次改道、四盲危害，重點講人類對羅布泊的破壞。)
從60歲～100歲(扣我的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉(xiāng)山水。展開聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報羅布泊。)
六、拓展學習
課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個例子，說明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態(tài)的惡化。
七、小結
這篇課文是從一篇報告文學中節(jié)選下來的。羅布泊在20世紀70年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖，但現(xiàn)在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無數(shù)的生命。是什么原因造成了這種狀況?作者通過翔實的資料說明，人對自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后，作者發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼吁。
課文全篇充滿了強烈的憂患意識和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達這種感情，作者運用了各種表現(xiàn)手法，一是拿羅布泊過去的繁華與現(xiàn)在的破敗對比；二是運用擬人手法，以事物自身的訴說引起人內(nèi)心的震動，如站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈一句所描寫的羅布泊的慘狀，實在讓人痛心疾首；三是運用數(shù)據(jù)客觀說明。這些在教學中都要引導學生仔細體會。
八、布置作業(yè)
1．研討與練習二。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
羅布泊，消逝的仙湖教學設計7
一、教學目標
1、積累字詞；
2、通過朗讀與揣摩，讓學生感知文章梗概。
3、討論與練筆相結合，訓練學生的環(huán)保意識、憂患意識和可持續(xù)發(fā)展的意識。
二、教學重點
1、通過朗讀與揣摩，讓學生感知文章梗概。
2、討論與練筆相結合，訓練學生的環(huán)保意識、憂患意識和可持續(xù)發(fā)展的意識。
三、教學難點
討論與練筆相結合，訓練學生的環(huán)保意識、憂患意識和可持續(xù)發(fā)展的意識。
四、教學準備
小黑板
五、教學流程設計
教師行為 學生學習活動 設計意圖
（一）導入新課
家是溫馨的港灣，它周圍的環(huán)境則是大家賴以生存的美好家園。無數(shù)小“家”凝聚成我們可愛而又富強的大國家——中國。然而，在我國歷史上，曾有這樣一個典型的地方，它的過去郁郁蔥蔥，鳥語啾啾，而現(xiàn)在卻迥然不同。這個地方在哪里呢？它為什么會有這么大的變化呢？今天，就讓我們一起去領略吳崗筆下的《羅布泊，消逝的仙湖》。（板書：課題和作者）（約3分鐘） 學生認真聆聽，想像羅布泊的今昔面貌。 盡量用優(yōu)美的語言熏陶學生，為新內(nèi)容進行鋪墊。同時，也為知識的遷移作伏筆。
（二）感知文意
1、分角色朗讀課文，第一大組讀1～3和9～14自然段，第二大組讀第4～8自然段，最末四段由全班齊讀。同時思考：羅布泊的過去和現(xiàn)在的景色是怎樣的？請分別用一個詞語概括。（注意：應先讓學生找出有關羅布泊今昔的句段，再概括。板書：“前”“后”“綠洲”“沙漠”。）（約12分鐘）
2、羅布泊發(fā)生這樣大的變化，其原因是什么？究竟是誰釀成了這樣的悲��？同桌討論完成。（約7分鐘，板書：？、人） 1、有感情地放聲朗讀，力求盡快感悟本文內(nèi)容。
引導學生歸納。
2、找出相關段落（11～13段），同桌討論后歸納其變化原因。
1、重視語文閱讀，培養(yǎng)學生愛閱讀的好習慣。讀完課文后，應指導學生讀出最后一段三個“救救”的語氣。
2、訓練學生的概括能力，并培養(yǎng)學生在相應句段旁邊作好筆記。
（三）拓展延伸
1、同學們，在生活中你們發(fā)現(xiàn)有類似的破壞環(huán)境的例子嗎？同桌討論，教師巡視，同時注意調(diào)動學生的興味。）（約8分鐘）
教師引導，如果學生素材少，教師可簡介環(huán)保大使張正祥等的先進事跡，最后板書：憂患意識、可持續(xù)發(fā)展意識。
2、寫廣告語：眾人拾柴火焰高，為喚起大家保護環(huán)境，增強責任心的意識，請擬一句宣傳標語。（約5分鐘） 1、小組內(nèi)合作，大膽暢談。（學生談到九曲河的水污染，談到焦化廠的滾滾濃煙，談到瀘縣花園干道上有的游人任意踐踏草坪……）
2、學生動手積極，標語有：愛護環(huán)境，就是愛護我們的眼睛；游客好，別踩我，我怕疼；社區(qū)是我家，呵護靠大家…… 通過合作，學生心中激起了不斷思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭先恐后。同時，也為了滲透憂患意識和可持續(xù)發(fā)展意識的德育理念。
�。ㄋ模┛偨Y（約5分鐘）
讓學生總結。若學生表現(xiàn)好，可叫全班齊讀最末段；若還沒下課，可讓學生迅速瀏覽第15～24自然段，提出問題大家解決或聽寫生字詞以檢查學生的預習。
教師總結：出示小黑板，宣讀自己寫得《無題》“詩”：護林防火，責任你我；綠水青山，國泰民安；珍愛環(huán)境，美我家園；呵護地球，壯我河山。（學生情不自禁地響起掌聲）讓我們?yōu)榻ㄔO美好家園而盡上自己的一分綿薄之力吧！讓我們都來爭做一名小小的環(huán)保衛(wèi)士吧！ 踴躍總結。 培養(yǎng)學生認真總結的好習慣，也為了進一步突出本文的主題。
六、板書設計
12 羅布泊，消逝的仙湖
吳崗
前————羅布泊————后
︱ ︱
綠洲 ―――――？――――沙漠
人
憂患意識、可持續(xù)發(fā)展意識
羅布泊，消逝的仙湖教學設計8
教學目標
1、積累詞語，掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學會運用。
2、了解報告文學的文體特征。
3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。
教學重點
1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。
2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確我們在西部開發(fā)中該吸取哪些教訓。
教學難點
1、品讀課文，揣摩語言，體味其真實性、形象性、抒情性。
2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結教訓。
課時安排：
1課時
教學過程
一、導語設計
位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘。是誰造成了這樣的悲�。�
二、資料展播
學生展示課前收集的資料、圖片，可由投影顯示。如“新疆維吾爾自治區(qū)地圖”“西北地區(qū)地圖”“茫茫大戈壁”“青海湖”“月牙泉”“探險樂園羅布泊”“沙漠風光圖”等。
三、朗讀課文，整體感知
1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，整體感知。
2、學生熟讀課文。
3、教師提問：同學們，課文題目“羅布泊，消逝的仙湖”給我們提供了哪些必要的信息呢？
羅布泊消逝于20世紀70年代。
消逝的原因有兩個：一是20世紀20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。
現(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。
四、合作研討，深層探究，突破難點
1、學生齊讀12、13段（問題出在近30多年……渾然一體）
2、提問：造成羅布泊消逝的深層原因是什么？應吸取怎樣的教訓？對西部大開發(fā)應提出哪些忠告？
五、品讀課文，從寫法上探究體味文章的真實性、形象性、抒情性，理解文中作者強烈的憂患意識
教師提示：本文是一篇報告文學，報告文學兼有文學、新聞兩種特點，新聞要求真實性，文學要求有形象性、抒情性。試探究這篇報告文學是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，為什么能使讀者對羅布泊的消失痛惜不已，體會文章
�、朋w味真實性
文章敘述事實、列舉數(shù)據(jù)真實可靠。
如：《漢書·西域傳》記載了……
另據(jù)史書記載……
�、聘惺苄蜗笮�
具體表現(xiàn)在對比、擬人、排比手法的運用。
①對比手法
�、跀M人手法
�、叟疟�
�、茏⒅叵胂竺枥L
�、求w會抒情性
理解作者的憂患意識。（多媒體顯示）
體會下列句子的思想情感。
�、糯藭r此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。
⑵這出悲劇的制造者又是人！
�、蔷染惹嗪：�，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！
學生細細體會，并相互交流。
明確：⑴直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。
⑵一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。
⑶發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂患意識，振聾發(fā)聵。
學生齊讀評析過的語句，仔細體味其形象性、抒情性。
六、課堂小結
七、延伸想象，拓展思維，暢想表達
1、實物投影，展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。
2、暢想表達
如果你是世紀老人，你該如何向人講述羅布泊的百年滄桑？
八、布置作業(yè)
1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續(xù)。請上網(wǎng)瀏覽，查找相關信息，看看還有哪些類似的例子。
2、閱讀下文，回答文后題目。
整個羅布泊地區(qū)，東迄玉門關，西至鐵干里克，南達庫姆塔格山，北到庫魯克塔格山，面積約有10多萬平方公里，同中原和華東地區(qū)的一個省差不多。僅庫姆塔格沙漠就有20000平方公里，干涸的羅布泊古湖盆有3000平方公里，現(xiàn)代湖盆也有2500平方公里。這樣大的地區(qū)水卻十分缺少。（甲）據(jù)記載，這一帶的年降雨量只有10毫米。地下水倒有，但卻酷咸不能飲。（乙）任何出入羅布泊地區(qū)的旅人，都是從四五百公里的地方帶足淡水。（丙）水就是生命。（�。┰僖粋�就是風沙劇烈。羅布泊地區(qū)幾乎無日不風，每年有八級以上的大風80多天，通常都是四五級風。古人有寫流沙的詩：“無端昨夜西風急，盡卷波濤上小崗�！边@里真是波浪滔滔，排山倒海。第三是高溫，特別是夏季，最高氣溫常在50℃左右，地面溫度可達70℃。
1、這段文字說明了羅布泊地區(qū)的三大特征是：____________、____________、____________。
2、“著名科學家彭加木就是為了尋找救命的水而蒙難的”這句話是從這段文字中抽出來的，應把它插回哪處？（ ）
A、甲處 B、乙處 C、丙處 D、丁處
3、短文引用古人寫流沙的詩有何作用？
羅布泊，消逝的仙湖教學設計9
教學目標
1.知識和能力：了解報告文學的文體特征，感受作者強烈的憂患意識。
2.過程和方法：整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力，學習對比和引用數(shù)據(jù)的方法。
3.情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)科學理性精神和人文情懷
教學重點、難點
1.了解本文敘述事實，列舉數(shù)據(jù)的方法。
2.了解羅布泊的這去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。
3.探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，明確應吸取的教訓。
教學設想
《羅布泊，消逝的仙湖》是從“生態(tài)自然”的角度思考人與自然的關系，關注自然，保護自然是每個人的責任，21世紀的接班人更要具有這種意識，因而，本文的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。在內(nèi)容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上，深入理解作品傳達出的強烈的憂患意識，樹立正確的生態(tài)意識。培養(yǎng)科學理性精神和人文情懷。
課時安排
一個課時
教學準備
1. 檢查預習情況 ：學生朗讀生字詞。
蕭瑟（sè） 和煦（xù） 干涸（hé） 吞噬（shì） 戈（gē）壁 裸（luǒ）露
2.學生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、西北地區(qū)地圖；指導學生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
教學用具
多媒體
課堂教學
一、導入激趣
同學們聽說過羅布泊嗎?那里是浩瀚的沙海，曾為我國第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世�，F(xiàn)在是一個充滿恐懼又充滿神秘的戈壁，但是，羅布泊在100年前曾是一片遼闊的水域，那里水鳥成群，碧波蕩漾。牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，那么，羅布泊是怎樣消失的?是誰制造了這個悲劇?我們一起到《羅布泊，消逝的仙湖》中尋找答案。
播放沙漠中綠草如茵、胡楊林立、花團錦簇的景象畫面，學生探討：“看到這幅畫面，你有什么感受？”問題，因勢利導：是啊，人們都愿意生活在花紅柳綠式的“世外桃源”之中�？墒�，我們卻不愿更好的去呵護它，建設它，于是，有些桃源竟變成了魔域。在我國青海湖附近就曾有過這么一個被人們喻為“世外桃源”的地方，那就是羅布泊�？山裉�，她已經(jīng)千瘡百孔，慘不目睹。就讓我們一起感悟《羅布泊，消逝的仙湖》。板書課題。
二、整體感知（課件出示問題）
1.羅布泊為什么被稱為“仙湖”？請發(fā)揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。
2.這“仙湖”為什么會消逝？請說說你的看法。
3.具體把握課文內(nèi)容，做內(nèi)容提要。
�。�1）今日羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“沙漠”“神秘”。
（2）過去羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“綠洲”“仙湖”。
�。�3）羅布泊為什么消亡？關鍵詞是“改道”“四盲”。
�。�4）同樣的悲劇還有哪些？關鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。
三、問題研究
1.造成生態(tài)環(huán)境破壞的原因是什么？為什么人們會制造悲劇自討苦吃？要求在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。
明確：這個問題要抓住重點片段（“問題出在近30多年……羅布泊消失了�！保�，探究深層含義，從中獲得啟發(fā)。最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念。盲目，就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會干涸，羅布泊就會干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會嚴重惡化，乃至荒漠化。當年“塔里木河兩岸人口激增”，擴大耕地，開采礦藏，也是開發(fā)，問題是當年的開發(fā)沒有考慮水資源，簡單的以為塔里木河有的是水，顧了上游不顧下游。從羅布泊消失的深層原因中應該吸取的教訓是：開發(fā)要克服盲目性，認識自然規(guī)律，認識生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護和建設。
2.理解作者強烈的憂患意識。培養(yǎng)科學理性精神和人文情懷。
（1）閱讀課文的最后三段。(要求讀出感情)
（2）組織學習思考、回答問題：
a．青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓練復述能力)
b．作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動起來，制止生態(tài)惡化。引導學生把數(shù)據(jù)整理出來并體會作者的思想感情。
c．要求學生在文中劃出直接表達作者憂患意識的句子。
學生討論交流，進一步明確作者充滿了憂患意識。
直抒胸臆的句子，如“此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重”。直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。
引用數(shù)據(jù)的句子，如“幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米”。一系列數(shù)據(jù)具體、確鑿，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。
3.課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量？
從根本上說，羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對比、擬人、排比等手法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。作者對比羅布泊的今昔，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。再看擬人，作者將胡楊林擬人化：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。排比手法，連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。直接抒情讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴重后果，覺悟到只有保護環(huán)境才能保護人類自己。
四、探究活動
1.課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子？試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態(tài)惡化。
本題沿著救救青海湖的思路拓展，讓學生關注生態(tài)問題，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會責任感。生態(tài)問題是一個大概念，教師要引導學生打開思路，實地考察，提出問題，研究對策。
2.假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么?
學生討論交流，教師明確：
我的成長史見證了進百年羅布泊的坎坷史。
從出生～20歲(從斯文赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)
從20歲～60歲(扣兩次改道、“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞。)
從60歲～100歲(扣我的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉(xiāng)山水。展開聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，我要回報羅布泊。)
設計說明：本題則要求具體訴說羅布泊百年滄桑，是描述的訓練，又是口語的訓練，又是想像的訓練。
五、總結
羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓，讓我們從現(xiàn)在開始保護環(huán)境。只要人人都擁有一顆保護地球的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清。
六、課后反思
這篇課文是從一篇報告文學中節(jié)選下來的。羅布泊在20世紀70年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖，但現(xiàn)在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無數(shù)的生命。作者通過翔實的資料說明，人對自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。全篇充滿了強烈的憂患意識和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。教學中都要引導學生仔細體會。從而深入理解作品傳達出的強烈的憂患意識，樹立正確的生態(tài)意識。培養(yǎng)學生科學理性精神和人文情懷。
羅布泊，消逝的仙湖教學設計10
教學目標：
1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。（重點）
2、體會作者強烈的情感，探究主旨。（難點）
教學過程
一、導入新課，出示教學目標。
師：今天我們一起學習課文：《羅布泊，消逝的仙湖》，齊讀課題，
師：讀了題目后，你想了解哪些問題？
生：說問題，教師歸納并順勢得出本堂課的兩個教學目標
二、今昔羅布泊
師：羅布泊曾經(jīng)為什么被稱作仙湖？它現(xiàn)在是什么樣子。請同學們跳讀課文要求：
用文中的語言，以第一人稱的形式，介紹過去的羅布泊或者現(xiàn)在的羅布泊。（提示：每位同學任選一種）（屏顯）
師小結：昔日的羅布泊，一個仙湖、一片綠洲。今日的羅布泊，一片沙漠，一派神秘。（板書）——對比
師：通過對比，形成強烈的反差，令人深思。接下來，讓我們通過一組圖片來感受羅布泊的滄桑巨變。（從視覺上進一步強化）
生：欣賞圖片。
師：我們從視覺上直觀感受了羅布泊的變遷，讓我們用朗誦的形式再次感受。（師生分角色共同朗讀）
（師）在那遙遠的過去，羅布泊
�。ㄅ┡ｑR成群、綠林環(huán)繞、河流清澈。
�。校┍滩ㄊ幯�、胡楊叢生、林木茁壯。
�。ㄅ┍榈氐木G色，金黃的麥浪。
（男）野鴨在湖面玩耍，（女）魚鷗和小鳥歡娛地歌唱。
�。ê希┱媸巧G洲，（合）更是人間仙湖。
�。◣煟┤缃竦牧_布泊（女）不見寸草、不見飛鳥、
�。校┎灰娤�、一片荒漠、（合）荒涼蕭瑟、神秘恐怖。
三、悲劇誰之過
1、探究羅布泊消逝的原因
師：眼見一個美麗、充滿生機的生命綠洲，變成一片死寂的荒漠，我們在哀傷、惋惜之余，是不是應該掩卷深思，究竟是什么原因？請大家精讀課文10—13段，說一說羅布泊消逝的原因是什么？
1、生：閱讀歸納，尋找原因。
2、師：歸納概括學生答案，補充盲目的解釋。
明確：改道、“四盲”（板書）（盲目：目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益；只顧本地區(qū)利益，不顧整體利益）
四、體會作者的思想感情
1、師：面對人為地消逝的羅布泊，你從文中感受到作者什么樣的情感？品讀課文20—28段，結合文中具體語句分析。（四人小組合作）
例1：“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”
�。ㄗ髡邔⒑鷹顢M人化，寫出了他們生命最后時刻的掙扎與痛苦，并為人類自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。）
例2“站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈�！�
（擬人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情，羅布泊向世人流露了“痛苦與無奈”，怎不令人痛心�。�
例3“這出悲劇的制造者又是人”
此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。
例4：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”。
�。ㄟB用三個“救救”，構成了排比，以強烈的語氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂患意識，振聾發(fā)聵。）
例5：“那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們：的心，使我們個個心情沉重�！�
（擬人手法，“寫出了“我們”看到羅布泊變成了荒漠景象而內(nèi)心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了羅布泊的慘狀。這樣表達，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。）
五、我們怎么做
師：魯迅先生曾經(jīng)說過“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”越美的東西被毀滅，悲劇性就越強。為了不讓類似的悲劇發(fā)生，我們應該怎么做？
課文結尾，作者呼吁救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。請大家說一說怎么救？（可以小組討論）
師總結主旨：開發(fā)要克服盲目性，要尊重自然規(guī)律，要有生態(tài)意識和環(huán)保意識。
結束語：今天，我們喝的是自然甘露；明天，我們喝的將是人類的最后一滴眼淚。羅布泊，如夢如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一顆將要隕落的明珠。請看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？我想，此時同學心中早已有了答案。我們有理由相信：（天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……）師生齊讀括號句。
六、作業(yè)布置
完成研討與練習三。
羅布泊
板書：昔日：仙湖綠洲對比
今日：沙漠神秘
原因：改道四盲肖曉紅
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