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《熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的《熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)技能：氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。
2、過(guò)程與方法：嘗試用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，用文字或圖畫進(jìn)行描述和交流。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：樂(lè)于發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，愿意積極探索，能積極與其他同學(xué)交流并合作完成探究活動(dòng)，體驗(yàn)合作的愉快。
教學(xué)重難點(diǎn):
1. 用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。
2.經(jīng)歷“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—假設(shè)問(wèn)題—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—解決問(wèn)題”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程，并能夠用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
量杯、試管、試管夾、熱水、常溫水、涼水、氣球、橡皮筋。
教學(xué)過(guò)程:
一、觀察空氣是否熱脹冷縮
1、引入
我們已經(jīng)了解水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么空氣是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？（學(xué)生討論推測(cè)）
今天我們一起來(lái)研究：空氣在受熱或受冷后，體積會(huì)怎樣變化？（板書課題）
2、空氣受熱受冷后體積的'變化研究
�。�1）討論研究試驗(yàn)的方法：空氣看不見，摸不到，怎么能清楚地觀察到空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象？（師生交流，確定方法。）
�。�2）小組活動(dòng)：（試管上套上一個(gè)氣球）觀察試管中空氣受熱后體積有什么變化：觀察空氣受冷后體積發(fā)生什么變化（可將試管放入涼水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）。
�。�3）小組就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論交流。
�。�4）小結(jié)：
通過(guò)書上實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。
�。�5）師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們明確了空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么大家注意到?jīng)]有，空氣和液體歲都具有熱脹冷縮的性質(zhì)，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象有什么不同嗎？
學(xué)生思考交流，再匯報(bào)：空氣的熱脹冷縮體積變化明顯，實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速度更迅速。
二、怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象
1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會(huì)發(fā)生變化，這是怎么回事？當(dāng)我們緊挨著站在教室中間，和每個(gè)人都起勁地在教室里跳躍時(shí)，哪種情況下占據(jù)的空間大？
2、模擬空氣“微�！边\(yùn)動(dòng)的游戲。
3、交流：從游戲中我們明白了什么？
建立我們的假說(shuō)。（預(yù)設(shè)：這個(gè)游戲指向了對(duì)物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋，學(xué)生只有實(shí)踐、體驗(yàn)過(guò)了，才能理解其中的意義所在。）
三、拓展環(huán)節(jié)
1.踩癟的乒乓球怎么做能復(fù)原？
2.為什么夏天的自行車車胎不能把氣打得太足？
�。▽W(xué)生自己證明）
三、本節(jié)課大家有什么收獲？（學(xué)生自行總結(jié)）
板書設(shè)計(jì)：
4.空氣的熱脹冷縮
受熱 體積脹大
受冷 體積縮小
空氣 熱脹冷縮
《熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)知識(shí)：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道水以及其它液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)；
2、過(guò)程方法：讓學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)、體驗(yàn)、自己動(dòng)手進(jìn)行物體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自行探究物體熱脹冷縮的興趣和欲望。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：經(jīng)歷對(duì)水以及其它液體熱脹冷縮性質(zhì)探究的過(guò)程。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用材料，設(shè)計(jì)、體驗(yàn)水及其實(shí)液體熱脹冷縮的性質(zhì)。
三、教時(shí)安排：一課時(shí)
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
（1）、分組器材：冷水、熱水瓶、酒精、黃酒、菜油、醬油、醋等液體，500毫升燒杯2只、1只自制的液體熱脹冷縮小藥瓶。
（2）、演示器材：自制的液體熱脹冷縮演示儀、熱水瓶、熱得快電熱器。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，探究水的熱脹冷縮性質(zhì)。
1、把熱得快電熱器插進(jìn)灌滿水的熱水瓶里，水還沒(méi)開時(shí)提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，看到什么現(xiàn)象？熱水瓶里的水怎么會(huì)多出來(lái)，這是什么原因？
2、聽取學(xué)生意見。
3、提問(wèn)：日常生活中同學(xué)們還見過(guò)類似的現(xiàn)象嗎？
4、啟發(fā)：有的同學(xué)說(shuō)是水受熱體積脹大了，是真的水受熱體積脹大了嗎？怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們剛才的假設(shè)呢？
5、四人小組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：需要哪些材料？應(yīng)注意什么問(wèn)題。
6、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案。
7、演示實(shí)驗(yàn)：在燒瓶?jī)?nèi)放進(jìn)冷水，為了看得更清楚，我們?cè)谒屑尤?~2滴紅墨水，然后把插有細(xì)玻璃管的膠皮蓋蓋住瓶口，把一條線系在吸管上，標(biāo)出水位的高度。然后把燒瓶放進(jìn)盛有熱水的500毫升燒杯中，仔細(xì)觀察水柱發(fā)生什么變化。
8、分組實(shí)驗(yàn)。
同學(xué)們能否利用桌上的材料，以小組為單位按自己設(shè)計(jì)的方案做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀浚總�(gè)組有一個(gè)裝滿紅水的小藥瓶，在瓶塞上鉆個(gè)眼，穿上一根空?qǐng)A珠筆芯，并在圓珠筆芯上加一個(gè)能上下移動(dòng)的白色線圈。）
教師邊巡視邊輔導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。
9、匯報(bào)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)大家看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們把實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)和發(fā)現(xiàn)談一談。（液柱有什么變化？這證明了什么？）
思考：“熱脹”是什么意思？沒(méi)有加進(jìn)水，怎么體積會(huì)增大？
10、能從水的體積變化推測(cè)這盆水的冷熱嗎？
11、看到水受熱后體積脹大，我們馬上又會(huì)產(chǎn)生一個(gè)想法，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生什么想法？（水受冷后體積會(huì)縮小嗎？）
12、根據(jù)這個(gè)問(wèn)題我們應(yīng)該怎么辦？哪位同學(xué)幫助老師來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明水受冷后體積會(huì)縮小？
13、分組實(shí)驗(yàn)：（注意把線系在液柱的高度上）
14、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)。
15、小結(jié)：以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了什么？我們知道水是液體，裝同樣多的水，裝松一點(diǎn)，體積就大；裝緊一點(diǎn)，體積就小。通過(guò)研究我們已經(jīng)知道水有熱脹冷縮的性質(zhì)，同學(xué)們看到老師講臺(tái)上的`各種液體，你還有什么想法嗎？
�。ǘ⒀芯科渌后w的熱脹冷縮性質(zhì)。
1、啟發(fā)：同學(xué)們，我們桌子上的“水的熱脹冷縮的裝置”，能用來(lái)研究其它液體是否熱脹冷縮的問(wèn)題嗎？
2、液體的種類很多，今天老師給大家準(zhǔn)備了黃酒、菜油、醬油、醋等液體，你們想研究什么？你們小組選定了研究?jī)?nèi)容后，請(qǐng)把小藥瓶?jī)?nèi)的紅墨水與老師的液體對(duì)換，大家互相協(xié)作，比一比哪個(gè)小組完成的最好。
3、小組實(shí)驗(yàn)。（分組實(shí)驗(yàn)時(shí)播放輕音樂(lè)，音樂(lè)停，大家就停止實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)成功了，組長(zhǎng)可到黑板上加一個(gè)紅五星。）
4、小組匯報(bào)：描述酒精、黃酒、菜油、醬油、醋等液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。
①板書簡(jiǎn)記：學(xué)生描述現(xiàn)象中心詞；
�、谥笇�(dǎo)整理：其它液體也會(huì)熱脹冷縮；
5、小結(jié)：
�、磐ㄟ^(guò)這些實(shí)驗(yàn)?zāi)阏J(rèn)為驗(yàn)證了你的什么假設(shè)？
�、圃谌粘Ｉ钪心氵�見過(guò)哪些熱脹冷縮現(xiàn)象。
�、悄阏J(rèn)為牛奶、飲料、酒精會(huì)熱脹冷縮嗎？
我們這節(jié)課主要探索了液體的熱脹冷縮性質(zhì)。熱脹冷縮現(xiàn)象在我們?nèi)粘Ｉ钪杏泻芏噙\(yùn)用，只要你仔細(xì)看，認(rèn)真想，大膽做，就能揭開它們的奧妙。例如，路旁架設(shè)的電線，為啥總是松松地垂懸著，不繃緊？咱校園里新鋪的水泥地，為啥每鋪一塊總留一道窄溝？家里的熱水瓶蓋，為什么常從熱水瓶口跳起來(lái)？等等。我們下節(jié)課再一起討論好嗎？
�。ㄈ�、課堂小結(jié)：
1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？還有什么不明白的地方嗎？
2、對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)做簡(jiǎn)評(píng)。
板書： 熱脹冷縮
水及液體{酒精、醬油、黃酒、醋……
有熱脹冷縮性質(zhì)。
空氣、固體 ？
《熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、教材分析
教材共4頁(yè)，由4個(gè)活動(dòng)組成。
活動(dòng)一：水的體積變化的觀察
這個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生探索水的熱脹冷縮性質(zhì)。這部分內(nèi)容分為3層。
第一層是冷水變成熱水后，水面會(huì)是怎樣的？問(wèn)題的提出是對(duì)上節(jié)課實(shí)驗(yàn)觀察的回顧，教材上方的插圖和對(duì)話提示了在觀察水的體積變化中觀察到的現(xiàn)象。第二層是研究怎樣能夠清楚地觀察到水在受熱后的體積變化？將學(xué)生的注意力引向熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)裝置的細(xì)玻璃管。
內(nèi)容的第三層是，教材下方以文字和插圖對(duì)學(xué)生的想法施加了影響。提示學(xué)生在做水的體積變化的實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
觀察活動(dòng)之一是觀察水在受熱時(shí)的體積變化，之二是觀察水在受冷時(shí)的體積變化，之三則換了一個(gè)角度，從水的體積變化推測(cè)水的冷熱。
這部分內(nèi)容需要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行綜合分析。
玻璃管內(nèi)水面的升降，說(shuō)明燒瓶?jī)?nèi)水的體積有了變化，而不是水的多少有了變化。因?yàn)闊渴敲芊獾�，外面的水進(jìn)不去，里面的水也出不來(lái)。由于以上變化是在冷熱不同的條件下發(fā)生的，由此推測(cè)水的體積變化與冷熱條件有關(guān)系，受熱體積膨脹，受冷體積收縮。對(duì)“膨脹”“收縮 ”兩個(gè)詞要加以解釋。
教材64頁(yè)熱脹冷縮的概念表述不是簡(jiǎn)單的結(jié)論，而是對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)果的一種提煉。
活動(dòng)二：其他液體也熱脹冷縮嗎
這個(gè)活動(dòng)的目的是把學(xué)生的探究活動(dòng)向著更廣闊的方向拓展，同時(shí)是對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。要充分讓學(xué)生用已掌握的方法去實(shí)踐。教材64頁(yè)以3個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生們的研究施加影響。教師可多準(zhǔn)備一些液體供他們研究，如酒精、醋、食油、豆奶和飲料等。
活動(dòng)三：空氣是否熱脹冷縮
教材用學(xué)生提出的問(wèn)題作為探究的內(nèi)容，以兩點(diǎn)建議給學(xué)生的探究提供幫助：
1、想辦法把空氣裝起來(lái)；
2、想辦法看到空氣的體積變化。
這些幫助本身不是教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)在于盡可能地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋想出自己的觀察辦法來(lái)。例如：
① 用什么容器裝空氣�？梢杂脽�、試管、玻璃瓶、軟塑料瓶、軟包裝飲料盒、易拉罐……無(wú)論什么容器都要設(shè)法密封。密封的材料有膠帶紙、橡皮泥、黃泥球等。
�、� 用什么方法使空氣受熱或受冷。最簡(jiǎn)單的方法就是用熱水和冷水，使用燒瓶只要用手捂就可以看到明顯的效果。
③ 怎樣觀察空氣體積的變化。常用的幾種方法是：
通過(guò)容器的鼓凹來(lái)發(fā)現(xiàn)�？諝饪偸浅錆M容器的空間，當(dāng)容器凹時(shí)，說(shuō)明空氣體積變小。當(dāng)容器鼓時(shí)，說(shuō)明空氣體積變大。這種方法適于用軟塑料瓶、軟包裝飲料盒及易拉罐。
借助其他能鼓凹的物體來(lái)發(fā)現(xiàn)。教材65頁(yè)的插圖給學(xué)生提示：可以在燒瓶口上套小氣球。
用紅墨水封口的液體熱脹冷縮裝置，觀察空氣受熱或受冷時(shí)紅墨水的移動(dòng)情況。無(wú)論學(xué)生們想出的方法是否合理可行，都要讓他們?cè)诓粩嗟脑囼?yàn)中獲得成功的喜悅。
與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方？這個(gè)問(wèn)題是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)比較有新的發(fā)現(xiàn)。例如：空氣的體積變化比水明顯。對(duì)學(xué)生們的這類發(fā)現(xiàn)應(yīng)給予肯定，給他們充分的機(jī)會(huì)交流、探討，這個(gè)活動(dòng)不可忽視。
活動(dòng)四：觀察固體的熱脹冷縮
學(xué)生在認(rèn)識(shí)了液體、氣體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后會(huì)很自然地想到另一個(gè)問(wèn)題：固體會(huì)不會(huì)也熱脹冷縮呢？教材以銅球的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)作為典型的觀察材料。在這個(gè)活動(dòng)中，要強(qiáng)調(diào)使用酒精燈的安全，禁止學(xué)生觸摸加熱后的銅球，防止?fàn)C傷�？梢钥紤]由教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。
以上的活動(dòng)內(nèi)容和對(duì)觀察結(jié)果的分析、歸納和概括，在學(xué)生的頭腦中建立起水、空氣及銅球有熱脹冷縮的性質(zhì)，許多物體都有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。教材這里的結(jié)論蘊(yùn)涵著兩層含義：一是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，僅僅靠一兩個(gè)事實(shí)材料就下定義是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�；二是為學(xué)生的課后探究提出了空間，省略號(hào)所涵蓋的探究活動(dòng)會(huì)接連不斷地出現(xiàn)，這也正是我們所期望的。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究水在受熱和遇冷時(shí)體積發(fā)生的脹與縮的`變化,進(jìn)而認(rèn)識(shí)液體、固體、氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
�。�2）訓(xùn)練初步的實(shí)驗(yàn)操作能力。
�。�3）學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)和歸納推理的科學(xué)方法來(lái)研究物體和認(rèn)識(shí)事物。
�。�4）感受科學(xué)探究物體熱脹冷縮的樂(lè)趣。
2、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)物體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
3、教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)初步歸納推理的能力。
4、教學(xué)準(zhǔn)備：
�。�1）為學(xué)生每組準(zhǔn)備：液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)裝置（錐形瓶、細(xì)玻璃管、膠塞）、燒杯（2個(gè)）、燒瓶、氣球、水、紅墨水、橙汁、醋、牛奶、油、熱水瓶（兩組一瓶，內(nèi)裝熱水）。
（2）教師準(zhǔn)備：液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)裝置、固體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)裝置（金屬球、金屬環(huán)等）、酒精燈、火柴、乒乓球、氣球、大燒杯、熱水瓶（內(nèi)裝熱水）、制作課件。
5、教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1、（課件出示）熱水壺水燒開時(shí)的錄象。
2、提問(wèn)：你看到了什么現(xiàn)象？
3、學(xué)生討論：壺里的水為什么會(huì)溢出來(lái)？
二、實(shí)驗(yàn)探究，歸納推理。
�。ㄒ唬┧臒崦浝淇s：
1、啟發(fā)學(xué)生用液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
3、引導(dǎo)學(xué)生歸納：水有熱脹冷縮的性質(zhì)。
4、解釋前面的問(wèn)題。
�。ǘ┢渌后w的熱脹冷縮：
1、啟發(fā)學(xué)生選擇其他液體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
3、引導(dǎo)學(xué)生歸納：橙汁、醋、牛奶、油等也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
（三）固體的熱脹冷縮：
1、啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)：固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？
2、出示固體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)裝置，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3、教師演示，驗(yàn)證學(xué)生猜測(cè)。
4、學(xué)生歸納：銅球也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
�。ㄋ模怏w的熱脹冷縮：
1、學(xué)生提問(wèn)：氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？
2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證典型氣體——空氣是否也有熱脹冷縮性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)裝置。
3、學(xué)生分組運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
4、學(xué)生歸納：空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
5、引導(dǎo)學(xué)生歸納：象水、橙汁、醋、牛奶、油、銅球、空氣一樣，許多物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。
�。ㄎ澹┞�(lián)系生活、科學(xué)應(yīng)用。
1、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中熱脹冷縮的現(xiàn)象。
2、通過(guò)實(shí)例理解物體熱脹冷縮性質(zhì)的運(yùn)用。
�。┦斋@成功、課后延伸。
1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲以及遺憾的地方。
2、激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)探究物體熱脹冷縮的興趣。
三、試教體會(huì)
1、教材的處理。考慮到學(xué)生是
在沒(méi)有學(xué)習(xí)本單元第一節(jié)課《冷水和熱水》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課的，因而在“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣�！睍r(shí)采用了不同于教材的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠樂(lè)于接受，但對(duì)于“理解水的體積變化”尚顯不足。
2、材料的準(zhǔn)備。在為學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備各種各樣的液體時(shí)，開始沒(méi)有充分考慮，選用了酒、醋、牛奶和酒精，試教后發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：酒和醋不易辨認(rèn)；酒精不易觀察。后來(lái)試用過(guò)“酷兒”，結(jié)果產(chǎn)生二氧化碳?xì)馀�，�?shí)驗(yàn)沒(méi)有成功。因而深刻體會(huì)到要上好一堂科學(xué)課，要做好充分的準(zhǔn)備。
3、問(wèn)題的設(shè)計(jì)。開始試教時(shí)，總想提一些開放性的問(wèn)題，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。結(jié)果事與愿違，課堂難以駕馭。例如在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，認(rèn)識(shí)到許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡“同學(xué)們，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，我們知道許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，這時(shí)，你最想知道的什么？”學(xué)生的問(wèn)題有：“水為什么會(huì)熱脹冷縮？”“兩種不同的液體混合后還會(huì)熱脹冷縮嗎？”“如果瓶子蓋緊了，水沒(méi)有出口會(huì)怎么樣？”……根本沒(méi)有提出我欲設(shè)的問(wèn)題（固體或氣體也會(huì)熱脹冷縮嗎？）
4、活動(dòng)的安排�？紤]到是參加省里比賽，本來(lái)平時(shí)我會(huì)選擇兩課時(shí)的內(nèi)容準(zhǔn)備一課時(shí)完成。結(jié)果試教時(shí)發(fā)現(xiàn)，要么活動(dòng)都能完成，但缺乏深度；要么讓學(xué)生充分活動(dòng)，反復(fù)驗(yàn)證，但不能完成欲設(shè)所有活動(dòng)。只有：一、作好充分準(zhǔn)備，盡量少講空話，多給學(xué)生活動(dòng)和思考時(shí)間；二、結(jié)合具體上課學(xué)生反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
5、思維的啟發(fā)。三年級(jí)的學(xué)生，分析、歸納和概括能力還有待提高。還需要我們巧妙的引導(dǎo)以及特意的關(guān)注。
《熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、教學(xué)內(nèi)容
本教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)自然第七學(xué)期第九單元《熱脹冷縮》中的第一課時(shí)。在這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了加熱和傳熱的知識(shí)。第二課時(shí)要學(xué)習(xí)固體的熱脹冷縮性質(zhì)。這一單元主要讓學(xué)生初步知道一般物體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)；初步知道物體的熱脹冷縮性質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；運(yùn)用物體熱脹冷縮的性質(zhì)，讓學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的溫度計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)與推理的科學(xué)方法來(lái)研究物體和認(rèn)識(shí)物體；培養(yǎng)學(xué)生自行探究、團(tuán)結(jié)合作的良好習(xí)慣，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
2、激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛。
3、培養(yǎng)學(xué)生自行探究、團(tuán)結(jié)合作的良好習(xí)慣。
4、科學(xué)探究目標(biāo)
5、初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)與推理的科學(xué)方法來(lái)研究物體和認(rèn)識(shí)物體。
6、通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究和感受空氣受熱體積會(huì)脹大，遇冷體積會(huì)縮小的變化。
7、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)
1、知道一般物體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)：
�。�1）知道液態(tài)的水一般具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
�。�2）知道氣態(tài)的空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
2、培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
3、初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)與推理的科學(xué)方法來(lái)研究物體和認(rèn)識(shí)物體。
4、培養(yǎng)學(xué)生自行探究、團(tuán)結(jié)合作的良好習(xí)慣。
三、教學(xué)對(duì)象分析
四年級(jí)的學(xué)生對(duì)空氣和水的熱脹冷縮的知識(shí)已經(jīng)有了不少了解，所以教學(xué)重點(diǎn)不放在這個(gè)知識(shí)上，而是讓學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證和感知空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)與推理的科學(xué)方法來(lái)研究物體和認(rèn)識(shí)物體。
四、教學(xué)策略
通過(guò)范例教學(xué)水會(huì)熱脹冷縮的.實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。提出的這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平略高一些，讓學(xué)生既感到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難度，又感到自己還是有能力來(lái)完成這個(gè)設(shè)計(jì)的，使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的迫切需要。從心理學(xué)角度來(lái)看：每個(gè)人都有著對(duì)未知知識(shí)領(lǐng)域探究的欲望，但是否會(huì)化為這個(gè)人的行動(dòng)，這完全取決于這人對(duì)自己現(xiàn)有能力的估判，如果能力有可能完成任務(wù)，那才會(huì)產(chǎn)生與之相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)。在這個(gè)行動(dòng)過(guò)程中，越是接近完成，越是會(huì)具有行動(dòng)的迫切需要性。由于有了成功的范例，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)的初步了解，所以會(huì)感到這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是可以做到的。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也就成為學(xué)生自己興趣的需要。興趣是學(xué)習(xí)和其它一切相關(guān)行為的重要起因，也會(huì)成為行為的一個(gè)持久動(dòng)力。使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣當(dāng)然就變得至關(guān)重要了，這個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容本身就已經(jīng)吸引了學(xué)生，因?yàn)橛写罅康膶?shí)驗(yàn)用材料（塑料袋、針筒、氣球、玻璃杯、乒乓球……），通過(guò)豐富的材料讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。
隨著課改的推進(jìn)，我們都關(guān)注起了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究，但一味強(qiáng)調(diào)自主，忽視了教師的指導(dǎo)，容易造成學(xué)生不知所從或盲目探究的情況。教師要把活動(dòng)或問(wèn)題具體化，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，知道做什么，怎么做，以適應(yīng)學(xué)生具體思維的特點(diǎn)。另外，對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題、設(shè)想也需要老師幫助整理、選擇，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中碰到的困難、問(wèn)題需要老師幫助分析、解決，引導(dǎo)學(xué)生思維。只有這樣，才能既保證學(xué)生的自主發(fā)揮，又避免學(xué)生的探究停頓、受阻，使學(xué)生獲得更好發(fā)展。
當(dāng)然，指導(dǎo)還要因人而異，對(duì)學(xué)生熟悉的、身邊常見的，較簡(jiǎn)單清楚的內(nèi)容可少講少指導(dǎo)一些，對(duì)一些較抽象，學(xué)生平時(shí)接觸了解較少的，影響因素較多較復(fù)雜的內(nèi)容，則應(yīng)多作一些指導(dǎo)。在讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明空氣會(huì)熱脹冷縮前，教師先幫助學(xué)生分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，教師提出：“空氣看不見，摸不著，它若是變大了或是縮小的，我們?cè)鯓硬拍苤滥�？”的�?wèn)題，以點(diǎn)明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)問(wèn)題。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以將空氣裝在密閉的容器中，這個(gè)容器的容量可變大變小，這樣空氣的變大變小可以通過(guò)觀察容器形狀的變化而得知。進(jìn)而引出也可以在某些容器口裝上“門”，觀察“門”的開關(guān)情況以了解空氣體積變化的情況。學(xué)生在教師的幫助下，思維大大活躍起來(lái)，找出了許多可以幫助觀察空氣體積變化的容器，再配以各種加熱或冷卻的方法，便設(shè)計(jì)出了許多實(shí)驗(yàn)的方法。
五、教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)一：水會(huì)熱脹冷縮
1、教師出示投影片，然后問(wèn)“為什么水會(huì)溢出水壺呢？”
2、教師啟發(fā)學(xué)生：加熱前，水壺里裝的是滿滿的一壺水，但沒(méi)有溢出，為什么加熱后同樣多的水會(huì)溢出呢？可能是什么原因？對(duì)于學(xué)生的假設(shè)，教師不要給予肯定或否定的答復(fù)，可以問(wèn)學(xué)生有什么方法來(lái)證明自己的想法，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
3、同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想，逐步引導(dǎo)他們想到事先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)方法上。如向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)裝置的名稱和作用時(shí)，要告訴學(xué)生為了便于觀察，教師在瓶子里裝的是紅色的水，并在玻璃細(xì)管液面處作上記號(hào)。然后要求學(xué)生仔細(xì)觀察玻璃細(xì)管內(nèi)液面的高度是否變化（上升），并想一想“為什么”？
4、在排除水量多的假設(shè)基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生：水受熱后體積比原來(lái)大，即體積膨脹了，燒瓶里容納不下，就順著玻璃細(xì)管上升了。
5、教師請(qǐng)學(xué)生解釋“爐子上被加熱的水壺水為什么會(huì)溢出？”
6、教師提出：“如果水壺里的水沒(méi)有裝滿，加熱后會(huì)怎樣？”
7、教師提出：“水受熱體積會(huì)脹大，如果水受冷，體積又會(huì)怎樣呢？”
學(xué)生觀看投影片，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)水溢出的現(xiàn)象。
學(xué)生充分發(fā)表自己的想法。把學(xué)生講的幾種可能逐一提出來(lái)討論，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣。
在教師的幫助、啟發(fā)下，學(xué)生自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)研究一些常見的自然現(xiàn)象。
四年級(jí)的學(xué)生可能會(huì)回答燒瓶里的水比原來(lái)“多”了。這時(shí)，教師讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程并指出：實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有往瓶中加過(guò)水。
學(xué)生可以得出結(jié)論：一般情況下，水受熱體積會(huì)脹大。
學(xué)生解釋。
學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)明白：由于水受熱會(huì)膨脹，水面會(huì)上升。
學(xué)生討論。
學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，概括出科學(xué)結(jié)論：水在一般情況下具有熱脹和冷縮的性質(zhì)。
活動(dòng)二：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明空氣會(huì)熱脹冷縮
1、教師問(wèn)：“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，其他物體是否也有這樣的性質(zhì)呢？例如我們周圍的空氣？”
2、由于空氣是無(wú)色透明的，不能直接觀察，這一點(diǎn)上，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生如何觀察空氣體積的變化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以將空氣裝在密閉的可形變的透明容器內(nèi)來(lái)幫助觀察。分析各種加熱或冷卻的方法。
3、教師就可以提供大量有結(jié)構(gòu)的材料（塑料瓶、大針筒、保溫瓶、氣球、塑料袋等），讓學(xué)生選用。
4、實(shí)驗(yàn)時(shí)教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)。
5、教師小結(jié)，并重點(diǎn)指出空氣的熱脹冷縮比水大的多。
6、教師進(jìn)行倒噴泉實(shí)驗(yàn)。充分利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生人人參與推理，鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)。教師出示倒噴泉實(shí)驗(yàn)裝置后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，推測(cè)該怎么做，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。教師實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生推測(cè)的結(jié)論。
學(xué)生自己推測(cè)，讓他們模仿剛才的實(shí)驗(yàn)去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生模仿研究水的熱脹冷縮的方法進(jìn)行空氣是否有冷縮性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己推測(cè)的結(jié)論。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，共同議論得出結(jié)論：空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
學(xué)生根據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
《熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
活動(dòng)內(nèi)容：
神奇的熱脹冷縮
活動(dòng)目標(biāo)：
通過(guò)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)觀察物體熱脹冷縮這一科學(xué)現(xiàn)象，對(duì)科學(xué)活動(dòng)感興趣。
活動(dòng)重點(diǎn)：觀察物體熱脹冷縮這一科學(xué)現(xiàn)象。
活動(dòng)難點(diǎn)：對(duì)科學(xué)活動(dòng)感興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)材料：透明容器、溫度計(jì);癟可樂(lè)瓶，開水，溫度計(jì)每組一支
活動(dòng)過(guò)程：
一、乒乓球變圓了。
教師演示將踩癟的可樂(lè)瓶放在開水中，請(qǐng)幼兒觀察癟的部位發(fā)生變化的神奇現(xiàn)象。
師：小朋友你們看到了什么?
想一想，可樂(lè)瓶會(huì)發(fā)生什么的變化?
為什么可樂(lè)瓶會(huì)鼓出來(lái)?
二、溫度計(jì)的變化。
1、教師操作，幼兒觀察溫度計(jì)液面高度，并記錄數(shù)值。
提問(wèn)：未插入前溫度計(jì)的度數(shù)是多少?
溫度計(jì)插入熱水中有什么變化?
溫度計(jì)插入冷水中有什么變化?
在冷水中慢慢加入熱水，溫度計(jì)的.度數(shù)又有什么變化?
2、給自己測(cè)量體溫，感受熱脹冷縮現(xiàn)象。
(1)、提示：你有沒(méi)有量過(guò)體溫?
在身體的什么位置量?
怎樣測(cè)量體溫?
怎樣看刻度?
(2)、教師提示操作步驟，幼兒兩人一組給自己測(cè)量體溫(宜采用腋下測(cè)量體溫)，對(duì)比體溫表前后液面的高度差距。
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