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《最后的常春藤葉》教學設計范文（通用12篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的《最后的常春藤葉》教學設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《最后的常春藤葉》教學設計 1
教學目標：
1、能認識建立精神的支點對人生的重要性，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
2、理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用，體味歐·亨利式結尾的妙處。
3、體會破折號的不同作用，積累喜歡的詞句。
教學重點：
在閱讀理解中學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學難點：
學習小說構思技巧和刻畫人物的方法。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、曾經在中央電視臺“感動中國”十大人物頒獎典禮上，看到這樣一個故事。一個名叫田世國的人，在年邁的母親病危之際偷偷地獻出了自己的腎。是他，將自己生命的一部分回饋給了慈愛的母親，使得母親的生命得以延續(xù)。聽了這個故事你有什么感想嗎？
2、田世國令我們感動，他用自己生命的一部分為母親鑄就生命的支柱，用自己的奉獻延續(xù)了母親的生命！今天，就讓我們一起走近作家歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》，一起去感受用生命鑄就生命的動人故事。（板書：最后的常春藤葉）
3、教師簡介作者。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，按要求學習。
（1）讀準生字的讀音。
�。�2）以開端、發(fā)展、高潮、結局幾個故事情節(jié)把課文分為四個部分，并想想各部分的大概意思，分別用一句話概括。
2、檢查多音字讀音。
記數(shù)倒著數(shù)看門人和顏料（指導讀準四個多音字，并明確huó與huò的區(qū)別）
3、概括段意。
開端（1—3）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。
發(fā)展（4—10）：瓊珊望著窗外的藤葉等待死亡的來臨。
高潮（11—13）：不落的藤葉使瓊珊重燃生的欲望。
結局（14）：貝爾曼病逝時揭示了葉子不落的秘密。
4、默讀課文，思考問題：最后的常春藤葉與文中的人物有著怎樣的關系？
三、梳理情節(jié)，分析人物
1、最后的常春藤葉與瓊珊有怎樣的關系（關系到她的生死）？相機解釋“肺炎”。
2、你是從哪些語句中感受出來的？用筆畫出來。
交流出示句子：
A、外面見到的只是一個空蕩蕩、陰沉沉的院子……依附在那堵松動殘缺的磚墻上。
�。�1）學生朗讀句子并談談感受。
小結：窗外的常春藤經受了怒號的北風，傾瀉的雨水，在漫漫的長夜中，一點點被剝蝕。讓人感覺到悲涼。
（2）這悲涼的景物描寫與瓊珊有什么關系？
小結：用這悲涼的筆調來暗示對這凄風苦雨的世界已不再抱任何希望的瓊珊的生命之火，也在一點點的微弱下去，病情越來越重。
�。�3）帶著悲涼的情感朗讀句子。
B、葉子，常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了……往下飄，往下飄……
（1）請學生朗讀句子，并說說應帶著怎么樣的感情讀？
�。�2）學生有感情地讀，在句中的省略號處用低沉、舒緩的語氣表達出自己感悟的情感。
小結：是��！當時的瓊珊是多么灰心，多么絕望，對她來說葉子是希望的象征，若葉子落了，她也就給自己找到了放棄對抗病魔的理由。當然只要葉子不落她就有所抗爭，有所期待，所以最后的常春藤葉關系到瓊珊的生死。
（小說講求語句的言外之意，物與人有著緊密的聯(lián)系。教學中抓住“常春藤葉”，讓學生讀懂景中之情，從而幫助理解人物內心，并在深層閱讀中進入文本渲染的凄涼氛圍中，為下一步學習打下基礎。）
四、拓展延伸，情感升華
如果此時的你和蘇艾一樣都是瓊珊的好友，面對已經灰心，已經絕望的瓊珊，你會用什么話語來幫助她？
學生自由表達。
出示：“活著是要有些精神的，沒有絕望的處境，只有對處境絕望的人。有了精神，我們才能積極樂觀地生活，才能有目的地生活�！�
指導學生朗讀名言。
�。ㄗ寣W生用發(fā)自內心的語言來表達，進行勸說，符合語文課的“言意兼?zhèn)洹钡奶攸c。在自由表達后適時拓展與文本相關的'信息，既是豐富學生閱讀積累，又能加深對故事情節(jié)的理解和對人物內心的體味。）
第二課時
一、復習回顧，直入中心
1、通過上節(jié)課的學習你了解到了什么？體會到了什么？
2、請同學們默讀課文，畫出文中描寫貝爾曼的句子。
交流出示：
A、這時老貝爾曼也來看望瓊珊……
�。�1）從這段話中你感受到了什么？（關心、同情）
�。�2）你能不能用你的朗讀讀出這樣的感受？指名讓學生朗讀。
�。�3）此時的貝爾曼聽了瓊珊的事他沒有說什么，只是擔心地凝視著窗外風雨中的常春藤。你能想到他在擔心什么嗎？
（4）你能不能通過朗讀讀出貝爾曼當時的心情？
B、貝爾曼先生今天去世了……
（1）讀讀這段話，說說你明白了些什么?
�。�2）有感情地朗讀句子。
二、填補空白，豐滿想象
1、多么不平凡的一片葉子，多么不平凡的貝爾曼!但整篇文章對貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學們，你能發(fā)揮想象來填補這段情節(jié)的空白嗎？
2、學生練筆，討論交流。
3、同學們剛才講得都很充實，我們可以把所寫的部分放到文中的哪個地方？(第10自然段后面。)
4、討論：貝爾曼老人形象如此高大，作者為何不用濃墨重彩去勾勒他的形象呢？
三、探究主旨，情感升華
�。ㄒ唬�、貝爾曼老人在藝術界是個失意的人，那么最后人們是如何評價這幅畫的?請同學們再讀課文。
�。ǘ�、為什么稱得上是杰作，而且沒有加引號？
1、多么不平凡的一片葉子，多么不平凡的貝爾曼!但整篇文章對貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學們，你能發(fā)揮想象來填補這段情節(jié)的空白嗎？
2、學生練筆，討論交流。
3、同學們剛才講得都很充實，我們可以把所寫的部分放到文中的哪個地方？(第10自然段后面。)
4、討論：貝爾曼老人形象如此高大，作者為何不用濃墨重彩去勾勒他的形象呢？
四、小結
教學反思：《最后的常春藤葉》是篇小說，小說是通過故事情節(jié)來塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說情節(jié)設計出人意料，扣人心弦的特點，設計問題，調動學生的閱讀興趣。比如：小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？給你印象最深，觸動最大的是哪個人物？全文以什么來貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節(jié)結構的梳理到人物形象的分析，最后過渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因為人性的善良，世界的美好，才讓我們對生充滿了眷戀。在教育學生珍愛生命的同時，要激勵他們在自己的人生道路上堅定信念，活出風格，實現(xiàn)個人價值。這個世界因為你的存在而更加精彩，這才是體現(xiàn)生命價值的最好方式。
我安排學生分男女生朗讀，氣勢有了，情感沒了;而且每個學生對角色的把握不一樣，語速也不一樣，所以齊讀也很難實現(xiàn)。個人朗讀最好是由老師自己立刻指定幾個學生而不能讓學生選。當然，所有的朗讀不要開門見山，最好是讓學生自己先朗讀一會，找找感覺，然后再由學生個人來分角色朗讀。這樣的話，既給學生思考、醞釀情緒的時間，又能讓平時不太敢表現(xiàn)或不太參與到課堂的學生一個準備的機會，一個展現(xiàn)自我的機會。
《最后的常春藤葉》教學設計 2
[教學目標]
通過對小說的研習，使學生對生命有新的感觸和認識：堅強信念、珍愛生命。
[教學設想]
這是歐·亨利的代表作之一，作者在作品中著力弘揚了人性美，展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學習的東西很多，比如結構藝術、語言藝術、小說內涵等，對于這幅人性世界的千古名畫，擬采用朗讀討論法，讓學生在賞讀、研讀的過程中，感悟小說震憾人心的力量，同時引導學生加深對生命的思考與認識。
[教學時數(shù)]
一課時
[教學過程]
一、導入：
同學們，你們能想像嗎？常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。
二、簡介作家及其創(chuàng)作情況（多媒體展示）
歐·亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏得了世界范圍的贊譽，成為美國獨樹一幟的杰出短篇小說家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱為世界三大短篇小說家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。
三、先找同學來概述一下故事情節(jié)
四、研讀文本
1、大家讀了小說，一定會有自己的想法和感受，請同學們暢所欲言，來談一談你認為這篇小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？
[提示]最震憾人心的情節(jié)當屬出乎意料但又在情理之中的意外結局。
找學生朗讀結尾部分蘇艾揭秘的一段話。
2、原來最后一片葉子是貝爾曼畫在墻上的。請根據(jù)文章中有關內容，說說貝爾曼是怎樣的一個人？
請先找出文章集中描寫貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。
[提示]
初見貝爾曼（30—35）：作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和富有同情心。
再見貝爾曼（52—55）：貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷幫助他人，甚至不惜付出生命的代價，他的崇高愛心和自我犧牲精神讓人為之感動。
3、大家看作品的第30節(jié)，貝爾曼是個失意的人，作畫40年也沒有什么成就，“他老是說要畫一幅杰作”，你認為他畫的最后一片葉子是不是杰作？為什么？
[提示]
已經對自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來的最后一片常春藤葉鼓舞下，重新振作起來，直到康復，正是貝爾曼的這幅畫喚醒了瓊珊對生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫。
4、這是一片多么不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學們，你能發(fā)揮你的想像來填補這段情節(jié)的空白嗎？
[提示]
我們可以想像，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，而最終卻因此患病而獻出生命。
5、剛才大家展示了自己豐富的想象力，現(xiàn)在請大家再看作品，請在文中找一找，這最最關鍵的“最后一片葉子”最先在文中何處出現(xiàn)的？
找學生分角色朗讀16—28節(jié)，并思考在這里，最后一片葉子和瓊珊有何關系？
[提示]
瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數(shù)越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節(jié)都歸于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上，小說情節(jié)逐步推向高潮，瓊珊數(shù)落葉數(shù)了三天，等了一天，就只等最后的藤葉飄落下來，卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰(zhàn)勝“秋風掃落葉”的命運，歷經一天一夜秋風、秋雨的侵襲而頑強地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來的又何止是絕處逢生的驚喜呀！
6、經過一天一夜的風吹雨打，最后一片藤葉竟然奇跡般的抵擋住了“秋風掃落葉”的命運，瓊珊竟然會相信，這是為什么？假如這片葉子真的掉了，瓊珊會死嗎？
[提示]問題的關鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發(fā)了瓊珊對生命的思考，請大家讀一讀44—50節(jié)，那片堅強的藤葉面對凄風苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來。
假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。
我想，我們回顧一下作品，大家就會明白：請看6—11節(jié)，找生讀。
7、在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說一切看她自己呢？
[提示]因為在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實每個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它，我們從瓊珊的經歷中看到，信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
8、我們來看一組材料
[小引]時間之輪已跨越世紀門檻。站在世界的門檻上，人們終于認識到“發(fā)展誠可貴，生命價更高�！笨梢哉f，生命這樣一個嚴肅而又寓于深刻哲理內涵的古老話題從來沒有象現(xiàn)在這樣，倍受全人類的關注。
[來自生活深處的典型現(xiàn)象]
1、生命極其珍貴而偉大
生命的出現(xiàn)，是經過大自然無數(shù)年的演變才發(fā)生的，任何一個微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現(xiàn)后，又從單細胞生命經過漫長的變化，出現(xiàn)了更復雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級情感的生物人類的.再現(xiàn)——更體現(xiàn)了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒有發(fā)現(xiàn)其他有生命存在的星體。就目前來說，我們的生命是獨一無二的。
2、生命因信念極其頑強、堅韌
1998年5月20日晚9時，一場山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長的圓木，順水向巷道深處漂去，一直漂到700米深處的采煤區(qū)。杭平上到一塊一米見方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腳，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點一點地割肉吃，因為他不能嚼，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開始變味，他把割下的肉泡在水里，反復搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動降到了最低限度。他躺在地上，無數(shù)次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點鐘，這時，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中，兩臺水泵以每小時近200噸的抽水量日夜不停地旋轉著，隨著水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。當救援人員發(fā)現(xiàn)杭平還活著的時候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個近似神話的“奇跡”。
3、戰(zhàn)勝生命絕望的力量在于生命本身
有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。
他覺得生活無聊而平淡，年輕的心已不愿負擔人世的孤獨和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動。于是，他把腳輕輕凌空一提。
忽然，有什么獨特的聲音傳來，他不禁側耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時，一種前所未有的激動襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。
那是他命運里最耀眼的一次閃電。數(shù)年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。
他就是屠格涅夫。
4、生命因抗爭而尊貴
《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產展銷中心副總經理。陸幼青1994年發(fā)現(xiàn)胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個月后，他拖著輕輕飄飄的身體頑強地走進公司大門，微笑如舊。他對朋友說：“人有死亡的尊嚴，應該有自己選擇接受死亡的方式�！�
2000年夏天，陸幼青再度發(fā)病入院時，醫(yī)生預言他“還有100天�！贝藭r，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經歷、過程和心理變化�！白约旱娜兆訒惶毂纫惶祀y過，很容易地就會逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然�！彼麑⑷沼浂麨椤端劳鋈沼洝�，并決定“網上直播”。陸幼青在病床上共寫了34篇日記，數(shù)十萬字�！耙黄獌扇ё值娜沼�，要用去我四五個小時。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢堅持寫完它�！�
日記一發(fā)表，網友們的貼子紛至沓來，引起了眾多人的關注。
陸幼青和《死亡日記》在網上被說成是：“2000年中國民間的特殊事件”，畢竟，這個普通人引起了太多的思考。
《最后的常春藤葉》教學設計 3
教學目標：
理解《最后的常春藤葉》的故事情節(jié)，把握小說的主題。
分析小說中的人物形象，理解人物性格及其作用。
欣賞小說中的藝術手法，如象征、對比等，并體會其表達效果。
培養(yǎng)學生的批判性思維能力，對小說中反映的社會現(xiàn)象進行思考。
教學重點：
理解小說的情節(jié)和主題。
分析人物性格及其作用。
教學難點：
把握小說中的藝術手法及其表達效果。
引導學生深入思考小說的深層含義。
教學準備：
多媒體課件、小說文本、相關背景資料。
教學過程：
一、導入新課
通過展示常春藤的圖片，引導學生談談對常春藤的印象，進而引出課題《最后的常春藤葉》。
簡要介紹小說的作者及其創(chuàng)作背景，幫助學生了解小說創(chuàng)作的時代背景。
二、閱讀小說，理解情節(jié)
學生自主閱讀小說，標出不懂的詞句，做好閱讀筆記。
教師引導學生梳理小說的情節(jié)，概括小說的主要內容。
三、分析人物形象
教師提問：小說中有哪些主要人物？他們的`性格特點是什么？
學生分組討論，每組選擇一個人物進行分析，準備發(fā)言。
各組代表發(fā)言，教師點評并補充。
四、探討小說主題
教師提問：小說《最后的常春藤葉》的主題是什么？
學生思考并討論，教師引導學生從人物性格、情節(jié)發(fā)展等方面進行分析。
教師總結小說的主題，并引導學生思考這一主題對現(xiàn)實生活的啟示。
五、欣賞藝術手法
教師引導學生關注小說中的藝術手法，如象征、對比等。
學生找出小說中的藝術手法實例，并分析其作用。
教師點評并補充，幫助學生更好地欣賞小說的藝術魅力。
六、課堂小結
教師總結本節(jié)課的學習內容，強調小說的情節(jié)、人物、主題和藝術手法。
布置課后作業(yè)：要求學生寫一篇關于《最后的常春藤葉》的讀后感，談談自己對小說的理解和感悟。
教學反思：
本節(jié)課通過引導學生自主閱讀、分析討論等方式，讓學生深入理解了《最后的常春藤葉》的故事情節(jié)、人物形象、主題和藝術手法。同時，通過課堂互動和小組討論，培養(yǎng)了學生的批判性思維能力和團隊合作精神。在今后的教學中，應更加注重引導學生深入思考小說的深層含義，培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力。
《最后的常春藤葉》教學設計 4
一、教學目標
知識與技能：
引導學生理解小說《最后的常春藤葉》的基本情節(jié)和人物形象。
分析小說中的象征手法和情節(jié)安排，體會作者的寫作意圖。
過程與方法：
通過自主閱讀、小組討論和教師引導，讓學生逐步深入理解小說的主題和內涵。
培養(yǎng)學生的文本解讀能力和批判性思維。
情感態(tài)度與價值觀：
感受小說中展現(xiàn)的人性之美和友情的力量，培養(yǎng)學生的感恩之心和珍視友情的意識。
引導學生思考生命的意義和價值，珍視生命，積極面對生活的挑戰(zhàn)。
二、教學重難點
教學重點：
理解小說的基本情節(jié)和人物形象。
分析小說中的象征手法和情節(jié)安排。
教學難點：
深入體會小說的主題和內涵，理解作者對生命和友情的深刻思考。
三、教學過程
1、導入新課
通過展示常春藤的圖片，引發(fā)學生對生命的思考，引出課題《最后的常春藤葉》。
提問：你們認為常春藤葉有什么寓意？它可能代表什么？
2、自主閱讀
學生自主閱讀小說，注意把握故事的基本情節(jié)和人物形象。
教師巡視指導，幫助學生解決閱讀中的疑難問題。
3、情節(jié)梳理
小組討論，梳理小說的基本情節(jié)，包括人物關系、事件發(fā)展等。
每組選派代表匯報討論結果，教師總結并強調關鍵情節(jié)。
4、人物形象分析
分析小說中的主要人物，如瓊珊、蘇艾和老貝爾曼等，探討他們的性格特點和行為動機。
討論這些人物在小說中的作用和意義，體會作者對人物的刻畫意圖。
5、象征手法分析
探討小說中的常春藤葉的象征意義，分析它如何體現(xiàn)生命的力量和希望。
分析其他可能的`象征元素，如貝爾曼的畫作等，理解它們在小說中的作用。
6、主題探討
引導學生深入探討小說的主題，如友情、生命、希望等。
分享個人對主題的理解和感悟，體會作者對生命和友情的深刻思考。
7、課堂小結
總結小說的主要內容和教學要點，強調小說的主題和價值。
鼓勵學生將所學應用到實際生活中，珍視友情，積極面對生活的挑戰(zhàn)。
四、作業(yè)布置
要求學生撰寫一篇讀后感，談談對《最后的常春藤葉》的理解和感悟。
收集有關生命和友情的名言警句或故事，與同學分享并交流感想。
五、教學反思
通過本次教學，我發(fā)現(xiàn)學生對小說的情節(jié)和人物形象有了較好的理解，但在深入體會小說主題和內涵方面還需加強。在今后的教學中，我將更加注重引導學生思考生命的意義和價值，培養(yǎng)他們的感恩之心和珍視友情的意識。同時，我也會加強對學生的文本解讀能力和批判性思維的培養(yǎng)，以提高他們的閱讀理解水平。
《最后的常春藤葉》教學設計 5
教學目標：
理解課文情節(jié)，把握人物性格，深入體會貝爾曼這一人物形象。
分析小說的語言特色，學習作者如何運用語言塑造人物、表達情感。
探討小說主題，理解友情、犧牲、希望等主題在故事中的體現(xiàn)。
教學重點：
人物性格的把握及貝爾曼形象的深入理解。
小說語言特色的分析。
教學難點：
深入理解小說主題，體會作者的寫作意圖。
教學準備：
課文《最后的常春藤葉》
相關教學課件
教學過程：
一、導入新課
提問學生：“你們認為友情是什么？有沒有為了朋友而做出過犧牲？”引導學生思考友情和犧牲的含義。
引出課題：“今天我們要學習一篇關于友情和犧牲的小說——《最后的常春藤葉》�！�
二、課文朗讀與初步感知
邀請學生朗讀課文，注意語音、語調、停頓等。
讓學生初步感知故事情節(jié)和人物關系。
三、人物性格與貝爾曼形象分析
提問學生：“故事中有哪些主要人物？他們的性格特點是什么？”引導學生分析人物性格。
重點分析貝爾曼這一人物形象。提問：“貝爾曼是一個怎樣的人？他的行為背后隱藏著怎樣的情感？”讓學生深入體會貝爾曼的性格和內心世界。
四、小說語言特色分析
引導學生關注小說的語言特色，如比喻、擬人、夸張等修辭手法。
舉例分析小說中的精彩語句，讓學生體會作者如何運用語言塑造人物、表達情感。
五、主題探討
提問學生：“小說的主題是什么？友情、犧牲和希望是如何在故事中體現(xiàn)的？”引導學生探討小說主題。
結合學生的生活實際，讓學生談談對友情、犧牲和希望的理解。
六、課堂小結
總結本節(jié)課的學習內容，強調人物性格、語言特色和主題的`重要性。
鼓勵學生多讀好書，提高自己的閱讀能力和文學素養(yǎng)。
七、布置作業(yè)
要求學生課后復習課文，深入理解人物性格和小說主題。
寫一篇讀后感，談談自己對《最后的常春藤葉》這篇小說的認識和感受。
教學反思：
通過本節(jié)課的教學，學生應該能夠深入理解《最后的常春藤葉》這篇小說的情節(jié)、人物性格和主題。在教學過程中，要注意引導學生積極參與討論和思考，提高他們的閱讀能力和文學素養(yǎng)。同時，也要關注學生的情感體驗，讓他們在學習中感受到友情的溫暖和犧牲的偉大。
《最后的常春藤葉》教學設計 6
教學目標：
理解課文《最后的常春藤葉》的主要內容和中心思想。
分析小說中的人物形象，理解其性格特點及在故事中的作用。
探究小說的情節(jié)安排和主題，理解其深層含義。
培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、分析能力和批判性思維。
教學重點：
理解小說的情節(jié)和人物形象。
探究小說的主題和深層含義。
教學難點：
理解小說中常春藤葉的象征意義及其對人物情感和故事發(fā)展的影響。
教學準備：
課文《最后的常春藤葉》、多媒體課件、黑板、粉筆等。
教學過程：
一、導入新課
通過提問方式引導學生回憶已學過的有關自然景物在文學作品中的象征意義。
引出新課《最后的常春藤葉》，并簡要介紹作品背景及作者。
二、閱讀課文
學生自主閱讀課文，標出不懂的詞句，初步理解故事情節(jié)。
教師巡視指導，解答學生提出的問題。
三、講解課文
分析小說的情節(jié)安排，包括開端、發(fā)展、高潮和結局。
分析小說中的人物形象，包括主人公及其他重要角色的性格特點和作用。
探討常春藤葉在小說中的象征意義，理解其對人物情感和故事發(fā)展的影響。
總結小說的中心思想和主題，引導學生思考小說所傳達的`深層含義。
四、課堂練習
分組討論小說中的人物形象和情節(jié)安排，每組選出代表匯報討論成果。
完成相關練習題，鞏固所學知識。
五、作業(yè)布置
要求學生課后復習課文，加深對小說情節(jié)和人物形象的理解。
要求學生寫一篇讀后感，談談對《最后的常春藤葉》的理解和感受。
教學反思：
本堂課通過引導學生閱讀、分析和討論課文，使學生深入理解了小說的情節(jié)和人物形象，探究了小說的主題和深層含義。同時，通過課堂練習和作業(yè)布置，鞏固了學生對所學知識的掌握。在教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、分析能力和批判性思維，引導學生多思考、多表達，以提高課堂教學效果。
《最后的常春藤葉》教學設計 7
一、教學目標
知識與技能：理解小說的情節(jié)和人物形象，掌握小說中的象征手法，并學習作者如何運用細節(jié)描寫來展現(xiàn)人物性格和推動情節(jié)發(fā)展。
過程與方法：通過小組合作，討論小說的主題，分析小說中的關鍵情節(jié)和人物行為，培養(yǎng)學生的文本解讀能力和批判性思維。
情感態(tài)度與價值觀：感受小說中的友情、希望和堅持的力量，理解生命的意義和價值，培養(yǎng)學生的積極向上的生活態(tài)度。
二、教學重點與難點
教學重點：理解小說的主題，分析人物性格和情節(jié)發(fā)展，掌握象征手法。
教學難點：如何深入理解小說中的象征意義和隱含的主題。
三、教學過程
1、導入新課
通過展示一幅常春藤葉的圖片，引導學生思考它可能代表的意義，并引出小說的標題《最后的常春藤葉》。
2、自主閱讀
讓學生自主閱讀小說，并標注出不理解的地方和值得關注的細節(jié)。
3、梳理情節(jié)
引導學生梳理小說的情節(jié)，包括故事背景、人物關系、關鍵事件等，幫助學生建立對小說的整體認識。
4、分析人物
通過小組討論的方式，分析小說中的人物性格和行為，探討他們之間的關系以及這些關系如何推動情節(jié)發(fā)展。
5、探討主題
引導學生深入探討小說的主題，包括友情、希望、堅持等，并思考這些主題在現(xiàn)實生活中的意義和價值。
6、講解象征手法
通過分析小說中的常春藤葉等象征元素，講解象征手法在小說中的運用，并引導學生理解這些象征元素如何深化小說的主題和意義。
7、總結提升
總結小說的.主要內容和思想，引導學生思考如何將這些思想應用到自己的生活中，鼓勵他們積極面對生活中的困難和挑戰(zhàn)。
四、作業(yè)布置
完成課后習題，鞏固所學知識。
寫一篇讀后感，分享對小說的理解和感受。
五、板書設計
《最后的常春藤葉》
情節(jié)梳理：故事背景、人物關系、關鍵事件
人物分析：性格、行為、關系
主題探討：友情、希望、堅持
象征手法：常春藤葉等象征元素深化主題
六、教學反思
在教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的文本解讀能力和批判性思維，鼓勵他們積極參與討論，發(fā)表自己的觀點。同時，也要關注學生的情感體驗，引導他們從小說中汲取正能量，積極面對生活。
《最后的常春藤葉》教學設計 8
教學目標：
讓學生熟悉《最后的常春藤葉》的故事情節(jié)，并理解故事所傳達的深層含義。
分析并理解小說中的主要人物性格及其對情節(jié)發(fā)展的推動作用。
探討小說的主題，包括友情、生命意義以及藝術的力量等。
培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，學習如何通過文本細節(jié)來解讀作品。
教學重點：
深入理解小說的故事情節(jié)和人物性格。
探討小說的主題及其在現(xiàn)代社會中的意義。
教學難點：
理解小說中常春藤葉的象征意義。
引導學生感悟小說所體現(xiàn)的深層次情感和人生哲理。
教學準備：
小說文本、多媒體課件、相關討論問題。
教學過程：
一、導入新課
播放一段關于常春藤的視頻，激發(fā)學生對常春藤的興趣，進而引出課題。
簡要介紹小說的背景及作者，為學生理解小說內容做鋪墊。
二、閱讀小說，梳理情節(jié)
學生自主閱讀小說，標記出關鍵信息和情感變化。
教師引導學生概括小說的'主要情節(jié)，包括人物關系、事件發(fā)展等。
三、分析人物性格
教師提出問題：主要人物的性格特點是什么？他們的行為如何推動情節(jié)發(fā)展？
學生分組討論，并準備發(fā)言，分享對人物性格的理解和分析。
教師點評，強調人物性格與情節(jié)之間的緊密聯(lián)系。
四、探討小說主題
教師引導學生思考：小說通過最后的常春藤葉傳達了哪些主題？
學生分組討論，并準備分享自己對小說主題的理解。
教師總結學生的討論，強調友情、生命意義以及藝術力量等主題，并引導學生思考這些主題在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)。
五、分析象征手法
教師指出小說中常春藤葉的象征意義，并引導學生探討其背后的深層含義。
學生思考并分享自己對常春藤葉象征意義的理解，教師給予點評和指導。
六、課堂小結與拓展
教師總結本節(jié)課的學習內容，強調對小說情節(jié)、人物性格和主題的理解。
鼓勵學生課后繼續(xù)思考小說的深層含義，并嘗試寫一篇讀后感或分析文章。
教學反思：
本節(jié)課通過引導學生深入閱讀、分析和討論，使學生更好地理解了《最后的常春藤葉》的故事情節(jié)、人物性格和主題。同時，通過探討常春藤葉的象征意義，培養(yǎng)了學生的文學鑒賞能力和批判性思維。在今后的教學中，可以進一步豐富教學手段和活動形式，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。
《最后的常春藤葉》教學設計 9
一、溫故知新
這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習美國著名短篇小說家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過前面的學習，我們認識了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰來介紹一下作者？
1、歐·亨利的情況簡介。
語言藝術：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。
作品、國籍、稱號
2、小說三要素：人物（主要、次要）、情節(jié)（4個部分，有時到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會）。
二、分析人物
這節(jié)課我們重點來分析小說中的“人物”這一關鍵要素。
1、小說中的人物有哪些？
2、這3個人物之中，誰是作者所要描繪的主要人物呢？請你結合小說三要素，圍繞你所認為的主人公，概括文章主要內容。
�。�1）認為瓊珊是主人公
故事復述：
住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時就離開人世。但經過一整晚風雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。
出示“時間、病情”表。
的確，在故事發(fā)生的4天時間，瓊珊一直貫穿文章始終�？梢哉f，瓊珊是三個人物中作者著墨最多者。
簡析瓊珊
文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語言、神態(tài)、動作）
從中可以看出人物的什么特點？（脆弱、悲觀、重拾信心）
題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關系？為什么能挽救瓊珊的生命？
�。�2）認為貝爾曼是主人公
故事復述：
住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫(yī)院，住院兩天后不幸過世。
詳析貝爾曼
全文對貝爾曼有3次描寫，請找出來，并加以分析。
A、正面描寫（實寫）
外貌描寫：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛講大話（“杰作” ）……
B、正面描寫（實寫）
語言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關心他人。
C、側面描寫（虛寫）：崇高的愛心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉）
歸納形象：
平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜生命代價。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執(zhí)著不放棄追求，抱負遠大。
寫作指導
在以后的寫作中靈活運用正側面描寫相結合以及虛實結合的方法。正面描寫生動形象，側面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）
�。�3）認為蘇艾是主人公
基本上應該沒有，若有加以引導
蘇艾的特點：
友善（窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）
3、三個人物的共同點
都是社會中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術家之間相濡以沫的友愛和蒼涼人生中那種崇高的藝術家品格——舍己救人。同時，也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗爭與屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)得精神支柱。
4、分析主人公
現(xiàn)在，我們在回過頭來想一想，文章的主人公是誰？（貝爾曼）
我們在以后的學習中，如果在遇到分析主人公的問題的時候，要清楚，主人公不應單純看作者筆墨的.多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。
三、寫作特色
1、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫/沒有直接描寫，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產生意外的效果）
2、這種結局就是——（歐·亨利式結尾法），我們用幾個字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。
3、這一片葉子是假的，前文有沒有伏筆？怎樣體現(xiàn)它的情理之中的？
�。�1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。
（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。
�。�3）貝爾曼一直關心兩位女孩，為他的行為提供依據(jù)。
�。�4）還有書中的5處
4、歐亨利的語言藝術
采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語言藝術，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語言的特點。
四、拓展閱讀
1、《侯銀匠》分析小說的主人公
2、《麥琪的禮物》 感受“歐亨利式結尾”以及“歐亨利的寫作特色”。
《最后的常春藤葉》教學設計 10
一、目標導航
1、理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。體味歐·亨利似的結尾的妙處。
2、能認識建立精神的支點對人生的重要性。學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
二、相關鏈接
1、介紹作者
歐亨利，美國短篇小說家。出生于一個貧窮的醫(yī)生家里，一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》和《麥琪的禮物》等就以巧妙的構思，復雜的情節(jié)和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他創(chuàng)作的藝術特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎。
2、知識卡片
世界三大短篇小說家|：
法國莫泊桑《羊脂球》、《我的叔叔于勒》、《項鏈》
俄國契訶夫《變色龍》、《小公務員之死》
美國歐亨利《麥琪的'禮物》、《警察與贊美詩》
三、重點字詞掌握
苔蘚xiǎn扶弱濟困jì摻酒chān出殯bìn
瞥見piē躡手躡腳niè昵稱nì狹窄zhǎi
窗檻jiàn瞅一眼chǒu一籌莫展
四、整體感知
1、通讀全文，找出小說的三要素各是什么？
環(huán)境：xx
人物：xx
情節(jié)：xx
2、按照小說情節(jié)的發(fā)展，給文章劃分層次。
五、文本研習
1、請根據(jù)文章中有關內容，說說貝爾曼是怎樣的一個人？請先找出文章集中描寫貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。
2、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
3、作品的第30節(jié)，老貝爾曼是個失意的人，作畫40年也沒有什么成就，“他老是說要畫一幅杰作”，你認為他畫的最后一片葉子是不是杰作？為什么？
六、課外小練筆
老貝爾曼在風雨交加的夜晚，獨自一人畫了這最后一片葉子，但文章當中卻沒有描寫。請同學們展開豐富的聯(lián)想，用300左右的文字把這一情節(jié)描述出來。
要求：
1、符合人物的性格特點
2、要有適當?shù)募毠?jié)描寫
《最后的常春藤葉》教學設計 11
【 教案 】
教學目標：
知識與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說刻畫人物的方法。
過程與方法：在閱讀小說的過程中，學習小說巧妙的構思技巧。
情感態(tài)度與價值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養(yǎng)學生積極昂揚的生命態(tài)度。
教學重點：
學習小說巧妙的構思技巧。
教學難點：
刻畫人物的方法。
教學課時：
兩課時
教學過程：
一、背景知識介紹
1、導入：
我們初中曾經學習過《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說大師之一的莫泊桑（此處先讓學生思考回答）。另外兩位短篇小說大師分別是美國的歐·亨利、俄國的契訶夫。
�。ń榻B三位短篇小說大師的代表作）
法——莫泊�！堆蛑颉�、《項鏈》、《我的叔叔于勒》
俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》
美——歐·亨利——《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》
2、介紹作家作品
歐·亨利，美國短篇小說家。出生于一個貧窮的醫(yī)生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說。主要表現(xiàn)社會下層人物的生活狀態(tài)，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說完全以情節(jié)取勝，巧妙的構思，復雜的情節(jié)和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。
“歐·亨利式的結尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過程中作些鋪墊，埋下伏筆，結尾時峰回路轉，豁然開朗，出現(xiàn)始料未及的結局，意料之外又在情理之中，構思的巧妙令人贊嘆。
二、體驗分析文本
1、學生通讀全文，簡要概括故事情節(jié)，體驗小說“歐·亨利式的結尾”。
瓊珊因生肺炎而對失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無微不至的照顧。鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。
2、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？為什么？
是小說的結局部分。因為這一部分寫到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。
3、這樣的結尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？
�。�1） 為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？
�。�2） 為什么會是貝爾曼來畫這最后一片葉子？
明確：
�。� 1 ）如果說貝爾曼是那堵松動殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫的常春藤葉慰藉了這個寂寞的心靈，她沒有理由再逃避，沒有理由讓自己本應年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過�！�
�。� 2 ）鋪墊：“認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗�！薄八麄儞牡钠持巴獾某４禾佟！毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞” 蘇艾早已知曉但故意保密，當瓊珊脫離危險，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”
4、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
結尾處向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實，但對他的具體行為卻不著一筆，在情節(jié)結構中留下了一大塊空白。使得小說產生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造）
三、鑒賞人物形象
1 、討論小說主人公是誰？為什么？
從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說真正的主人公。因為，作者所要表現(xiàn)的底層人之間的真誠友愛，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是，前文中沒有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來刻畫的。這也正體現(xiàn)了“歐·亨利式的結尾”的特征。
2 、討論主人公——貝爾曼的形象。
要求：圈劃描寫貝爾曼的語句，理解小人物的平凡與偉大。
前文寫他邋遢，喝酒過量，脾氣暴躁，嘮叨，說大話。但他的不凡舉動表現(xiàn)了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來的杰作，實現(xiàn)了他一生的夙愿。（先抑后揚）
“鋸齒型邊緣已經枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個生命之光全集結在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個亮點。
四、品讀歐亨利式的語言（找出例句品讀）
例句 1 ：“到了 11 月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”
例句 2 ：“每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時候，我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對冬季大衣的`袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復的機會準能從十分之一提高到五分之一。”
作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫中領悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。
五、作業(yè)布置
1、發(fā)揮想象，補寫作者隱去的那段畫家老貝爾曼畫常春藤葉的情節(jié)。
范文：寒雨夾著雪花落個不停，貝爾曼哆嗦著蹬上了搖晃著的長梯，一邊用手搪著調色板好讓雨水不濺到新調的綠顏色中去，一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方，好讓畫上去的顏料不散開來，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又濕又冷，但他卻顧不了這么多，一片翠綠的常春藤葉畫好了，他細細地端詳了一會兒，最后他又擠了些黃色的顏料到調色板中用畫筆把兩種顏料和在一起，抹在葉子的邊緣，這回他僵硬地笑了笑，帶著一份滿足，顫抖著下了長梯。
2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結尾，為它續(xù)寫結尾。體會“歐亨利式結尾”的精妙。
【 教學反思 】
《最后的常春藤葉》是篇小說，小說是通過故事情節(jié)來塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說情節(jié)設計出人意料，扣人心弦的特點，設計問題，調動學生的閱讀興趣。比如：小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？給你印象最深，觸動最大的是哪個人物？全文以什么來貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節(jié)結構的梳理到人物形象的分析，最后過渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因為人性的善良，世界的美好，才讓我們對生充滿了眷戀。在教育學生珍愛生命的同時， 要激勵他們在自己的人生道路上堅定信念，活出風格，實現(xiàn)個人價值。這個世界因為你的存在而更加精彩，這才是體現(xiàn)生命價值的最好方式。 《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠記住的那一抹綠色吧！
《最后的常春藤葉》教學設計 12
一、教學目的
1、理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2、體味歐·亨利似的結尾的妙處。
3、能認識建立精神的支點對人生的重要性。
4、學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
二、教學重、難點
1、重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2、難點是體味歐·亨利似的結尾的妙處。
三、教學方法
導讀、啟發(fā)、討論法
四、課時安排
一課時
五、教學步驟
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利用“情景創(chuàng)設法”，多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love，愛是愛心愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對于每一個熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。今天，就讓我們隨美國作家歐·亨利走進他的小說《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動中接受靈魂的洗禮，精神的升華。
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1、歐亨利（1862～1910），美國短篇小說家。
歐亨利一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術特點——出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動人而筆觸細膩。
2、世界三大短篇小說巨匠：歐亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務員之死》）
（三）教學過程
古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，我們知道每一篇文章的學習都離不開“讀”，那么在學習這一課之前大家先來討論一下，你覺得像這種故事性很強的中外名著我們應該怎樣通過“讀”來掌握課文內容
初讀：明確小說情節(jié)、環(huán)境，主要人物
再讀：把握文章主旨思想
品讀：賞析文章語言
★初讀：
1、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關系。
2、你認為在整個故事中哪個情節(jié)最震撼人心為什么
3、分析文中的人物形象，確定主要人物
明確：
1、十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個故事發(fā)生在四天里。
2、應該是小說的結局部分，既是意料之外又在情理之中，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了“最后一片葉子”——這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
歐亨利式的結尾：這種結尾方式首先要“蓄勢”——制造水到渠成的必然趨勢，處處給讀者以暗示必然要產生的某種結局，但到結尾時，卻突然來個“反彈琵琶”——與讀者的期待恰恰相反，然而，這種意外的結果卻又是“出乎意料之外，合乎情理之中”。
3、提示：人物形象的塑造主要通過外貌描寫、語言描寫、細節(jié)描寫、側面描寫等完成
貝爾曼：怪異的模樣、火氣十足，瞧不起別人的溫情（掩飾自己的溫情其實是因為害怕被人同情），還愛說大話，喝酒無節(jié)制。一個在生活、事業(yè)上失意的老畫家。
在普通的外表下深藏著一顆美好的心靈，甚至甘愿獻出自己的生命來幫助他人。富有同情心，富有愛心，富有自我犧牲精神。（欲揚先抑的寫作手法）
瓊珊：善良、失意的青年畫家
蘇艾：富有同情心，關愛的他人的失意的青年畫家
主要人物是：貝爾曼
主人公評判的標準不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，是否對主題思想的表達有關鍵作用
★再讀：
1、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作
2、在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說一切看她自己呢
明確：
1、因為這片葉子不僅是貝爾曼追求40年，等待25年的藝術結晶，因為這片葉給予了病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間無私、真誠的情意，閃爍著人性的'光輝。
幻燈片出示
羅丹的名言：“藝術的要點是感動，是愛，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術家之前，先要做一個人。”
費爾巴哈名言：“愛——使你成為一個人”
2、[提示]因為在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實每個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它，我們從瓊珊的經歷中看到，信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
幻燈片出示
“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”（馬丁路德金）
文章給我們的啟示：
1、做一個富有同情心、富有愛心，甚至有自我犧牲精神的人，對周圍的人多一分關愛，多一分同情
2、信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
★品讀：
賞析歐亨利式的語言。
比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了�！�
品味：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。
“含淚的微笑”是歐亨利小說的創(chuàng)作風格，是作品喜劇形式和悲劇內涵的有機結合。"微笑"是其喜劇形式。詼諧的語言，輕松的敘述，巧妙的情節(jié)。幽默諷刺甚至玩世不恭的語調，夸張，嘲諷，雙關等手法的運用，都讓讀者忍俊不禁；“含淚”是其悲劇內涵，歐亨利小說輕松的文字背后是內里沉重的現(xiàn)實主義格調，作品多揭示現(xiàn)實的不合理，表現(xiàn)小人物在殘酷的社會中承受心靈的創(chuàng)傷，寄寓他們深深的同情。
注：這一環(huán)節(jié)要給同學充分的時間去讀書品位，且不能只瀏覽課文找出相應的文段即可。
�。ㄋ模┱n堂小結
如果說貝爾曼是那堵松動殘缺的磚墻，那么瓊珊就像那依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。小說《最后一片常春藤葉》讓我們不僅看到了在冷漠的資本主義社會中小人物的辛酸遭遇，更從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝，希望我們每個人在生命的歷程中能努力弘揚人性美，使人間充滿溫情。
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這是一片多么不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學們，你能發(fā)揮你的想像來填補這段情節(jié)的空白嗎
[提示]：我們可以想像，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，而最終卻因此患病而獻出生命。
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