語文《生命生命》教學(xué)設(shè)計(精選4篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師,就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。那么應(yīng)當如何寫教學(xué)設(shè)計呢?以下是小編幫大家整理的語文《生命生命》教學(xué)設(shè)計(精選4篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
語文《生命生命》教學(xué)設(shè)計1
一、 教學(xué)目標和重點
1. 充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,注重質(zhì)疑問難,切磋學(xué)問,砥礪思想,以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)好課文。
2. 在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
二、教學(xué)過程
1.看導(dǎo)語,默讀課文,畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
2.從把握各段主題詞入手,整體把握課文內(nèi)容。
事例 思考
飛蛾:生之欲望 意義
香瓜子:生命力 價值
心跳:生命 珍視、奮斗
3.借助注釋和詞典,讀一讀,寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬
4.朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)各自練讀。
(2)點名朗讀。
5.質(zhì)疑問難。
6.問題設(shè)計與研討。
研討方式:四人合作,全班交流。
(1)三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?
(2)三個事例蘊含的意思側(cè)重點有什么不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天,說得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點思考側(cè)重點有什么不同?
7.小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗。
8.朗讀練習(xí)。
9.語言運用:補成一句話。
(1)一只 不停地在 飛來旋去,騷擾著我。
(2) 在 小憩。
(3) 令我震驚。
(4) 令我肅然起敬。
(5) 昂然挺立 。
(6) 足以擎天撼地。
(7)我可以 也可以 。
(8) 庸碌一生。
(9)我應(yīng)許 。
(10) 遇福遇禍,或喜或憂, 。
10.作業(yè)。
見“研討與練習(xí)”。
語文《生命生命》教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標】
。、作必要的語言積累,品味富于表現(xiàn)力的語句;能流利、有感情的朗讀課文。
。、學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。
。、結(jié)合生活實際,理解生命的價值,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
。ㄒ鈭D:語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標。故確立第一個教學(xué)目標。“生命”這個話題相對于初一學(xué)生來說還很抽象,故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手,便于學(xué)生認識。故確立了第二個教學(xué)目標。生命的長河是沒有止境的,人應(yīng)該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗,對作品中的情境作出自己的評價,從中獲得有益的人生啟示,故確立目標三。)
【教學(xué)重難點】
。、教學(xué)重點:學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達思想情感的寫作手法。
。病⒔虒W(xué)難點:體驗作者的生命意識,我們應(yīng)如何善待自己的生命。
【教學(xué)準備】
多媒體課件,多媒體設(shè)備。
。]有條件的地區(qū)可準備錄音機、磁帶(輕音樂)、放像機、錄像帶(森林大火的場面)、投影儀、投影片。)
【設(shè)計思路】
。薄⑿抡n標非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力,要求“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗”。根據(jù)情意原理,只有真正參與才能有審美活動,因此,本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
。病ⅰ吧笔莻深奧的話題,要讓初一學(xué)生真正理解它會有一定難度,可讓學(xué)生通過朗讀,對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象,再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言,深入課文內(nèi)涵,感受作者的生命情懷,或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
課件出示森林大火的畫面,教師講述:
在一次森林大火中,一個蟻穴被大火團團圍住,里面成千上萬的螞蟻為了活命,緊緊抱在一起,組成了一個大蟻球,滾向火海,隨著劈哩啪啦的聲音,外層的螞蟻紛紛死去,蟻球也越來越小,但它們?nèi)匀徊磺、昂然向前滾動,直到變成一個小球,但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹,你會想些什么?如果你是其中的一只螞蟻,你會選擇什么?
學(xué)生自由回答。
為了生命的延續(xù),螞蟻不惜代價,世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命,都在頑強的生存下去。今天,就讓我們一起觸摸著自己的心跳,走進杏林子的《生命生命》,感受生命的可貴。
。ㄔO(shè)計意圖:有聲有色的畫面,導(dǎo)語的設(shè)計,渲染了氛圍,引起學(xué)生思想的共鳴,激起學(xué)生的熱情,觸動了他們對生命開始思索的情懷,進而以一種積極主動的心態(tài)進入本課的學(xué)習(xí),為實施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。)
二、配樂朗讀,整體感知
指名學(xué)生朗讀課本,讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考:
。薄⒄堄靡粋比喻句描述一下你對生命的初步理解。
2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸?
。ㄔO(shè)計意圖:音樂是最好的催化劑,在它的熏陶下,通過朗讀,學(xué)生對課文內(nèi)容有更直接、真切的感知,這也是進入課文情境,體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括,可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語言的能力。)
三、賞讀課文,感悟生命
。薄煟和瑢W(xué)們,剛才在朗讀后,大家談了自己對生命的一些感悟、理解,那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢?根據(jù)學(xué)生的回答,指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié),并指名學(xué)生示范朗讀,然后齊讀。
。ㄔO(shè)計意圖:新課標要求學(xué)生“在誦讀中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗和領(lǐng)悟”,因此,朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段,讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得,朗讀的感情也更充沛、真摯。)
。、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的?具體在哪些語段?
由生活中的事例,引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會朗讀時的感情、語調(diào),然后分角色男女生朗讀1~3節(jié)。
。ㄔO(shè)計意圖:初一的學(xué)生有很強的表現(xiàn)欲,分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識,提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。此外,讓學(xué)生體會作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法,突破本課的教學(xué)重點。)
3、小組討論:三個事例為什么這樣排列?它們蘊含的意思側(cè)重點有什么不同?從作者對生命的呼喊中,你又有什么新的感悟呢?
學(xué)生小組討論時,教師巡回指導(dǎo):三個事例內(nèi)涵的辨析,意思的深淺;學(xué)生談感悟時應(yīng)鼓勵他們暢所欲言。
(設(shè)計意圖:學(xué)生合作研討交流,教師適當點撥。在這師生的互動中,學(xué)生的思維互相碰撞,產(chǎn)生了更多火花,相互的交流,也訓(xùn)練了口語的表達能力,本文的教學(xué)難點也得到突破。另外,新課標明確了語文具有人文性,教師應(yīng)適時培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),促成他們正確的生命觀、價值觀的形成,也可提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。)
。础⑷绻麜r間允許,學(xué)生自由朗讀課文,提出自己還有不理解的地方。
四、拓展練習(xí),加深感悟
學(xué)完文章,我們感覺到,只要我們細心的觀察生活中的種種生命現(xiàn)象,用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望,我們就會從中獲得人生的啟迪,你在生活中還見到哪些類似的現(xiàn)象,你的想法是什么?
仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式,由生活中的事例引發(fā)思考,請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象,寫一段文字。要求:先描寫現(xiàn)象,再寫感悟,字數(shù)100字左右。
。ㄔO(shè)計意圖:“學(xué)以致用”,這道寫作訓(xùn)練題,就是讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固,從中得到新的體會與認識,達到一堂課的目的:學(xué)生學(xué)到了什么,學(xué)會了什么。)
五、課堂小結(jié),歸結(jié)板書
今天,我們一起乘坐作者的生命旅車,經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅,旅程已接近尾聲了,你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎?
。▽W(xué)生回答,歸結(jié)板書)
同學(xué)們說得很好,只要我們能珍惜生命中的點點滴滴,頑強地翻越生命中的一座座山峰,我們一定能見到自己生命的大海。
【資料鏈接】
杏林子,本名劉俠,女作家,12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,但她忍著病痛,寫了四十多個劇本和許多散文。
【作業(yè)設(shè)計意圖】
課外閱讀田彩虹的《生命的問句》,這是一篇與課文的思想主題相近的文章,讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練,拓展延伸課堂的內(nèi)容,有利于新課教學(xué)目標的鞏固。
語文《生命生命》教學(xué)設(shè)計3
【教學(xué)設(shè)想】
教學(xué)《生命生命》文章,本著課標中使學(xué)生學(xué)會欣賞作品,領(lǐng)會作品的內(nèi)涵,從中獲得對人生有益的啟示,培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與口語交際的能力的理論指導(dǎo),以及語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價值觀、良好的社會適應(yīng)能力的理論指導(dǎo)。選用創(chuàng)設(shè)情境,教師點撥,學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
上課之前,我們做個游戲,請大家雙手捧胸,雙眼合閉,靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談?wù)勛约簩ι母惺堋?學(xué)生自由談感受)人的生命細算卻只有兩萬多天,我們不禁深深嘆息:人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中,我們可以面臨許多選擇,我們可以選擇堅強、勇敢和快樂,也可以選擇脆弱、逃避和悲傷,甚至是死亡。今天我們讀的課文也跟這生命有關(guān),題目是《生命生命》(板書),文章的作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了,她的肉體和精神都受到極大的折磨,但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。今天,就讓我們來共同讀一下這篇文章,讓我們來看看作者杏林子對生命這個人最寶貴的東西有何感悟呢。
二、整體感知
教師范讀一遍課文,學(xué)生思考:是那些事引發(fā)了作者對生命的思考?這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考?
三、交流探討
1、教師范讀一遍課文,學(xué)生思考:
是那些事引發(fā)了作者對生命的思考?這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考?
明確:
、 是那些事引發(fā)了作者對生命的思考?
飛蛾:求生之欲望。
香瓜子:生命之頑強。
心跳:生命之可貴。
、 這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考?
要使生命有意義有價值不辜負生命意味著要為生命而奮斗。
2、其實,社會生活中有很多事物能引發(fā)我們思考生命這一話題。下面,就請大家從社會、生活、歷史或文學(xué)作品中找一些能引起對生命這一永恒主題的思考的例子,說說能引發(fā)那些思考?先分小組交流,再在組內(nèi)推舉一位講得精彩的同學(xué)作全班交流
3、剛才大家說了這么多,一定受益非淺。這里,老師也想說幾個發(fā)人深省的例子:
第一個:據(jù)說,人體的頭蓋骨是世界上最致密堅硬的東西,科學(xué)家想了很多辦法都不能把它剖開,后來,在里面植入一粒種子,奇跡發(fā)生了,種子發(fā)芽了,并沖開頭蓋骨長了出來。種子的生命力是多么頑強哪。
第二個:九八抗洪救災(zāi)的日子里,大家都從電視里反復(fù)看到這樣的鏡頭:解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中,死死報住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊,據(jù)說,它緊緊抱著那棵救命樹,整整有十九個小時,而這,遠遠超出了人體力的極限。生命的潛能之強大令人震撼。
第三個:一次泥石流,沖毀了一個村莊,救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂,救出了一個奄奄一息的小孩,已經(jīng)不能說話的小孩卻死活不愿離去,拼命指著他的身下。救援人員繼續(xù)往下挖,挖出一個女的,已經(jīng)沒有呼吸,卻保持了這樣的姿勢──身體直立,雙手上舉,象是托著什么。而此時,小孩還不罷休,救援人員繼續(xù)往下挖,又挖出一個男的,保持了同樣的姿勢。他們是誰呢?他們的雙手托著什么呢?對,他們是孩子父母,他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。
第四個:某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故,一纜車車廂突然脫落從高空墜地,在墜地的一剎那,一對年輕的父母把他們的孩子高高托起,她倆雙雙遇難,而孩子的一幸存。著名歌手韓紅從報紙看到這個感人的故事后,收養(yǎng)了那個幸存的孩子,并且創(chuàng)作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的`歌。
(播放《天亮了》)
四、教師結(jié)束語
老師講了這么多,并不是要從中挖掘什么深刻的意義,而是要大家明白關(guān)于生命的另外兩點思考:第一點,生命是強大的,任何時候,要相信自己,我能行。第二點,生命并不僅僅屬于你自己,任何時候,不可輕言放棄生命,無論遇到多大的困難、挫折、危險,要珍惜生命。
最后,老師想把汪國真的詩作《生命生命》送給大家以共勉,愿同學(xué)們能在你有限的生命中搏出你無限的精彩!(教師詩朗誦汪國真的詩作《生命生命》)
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下,就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認識了自己
五、布置作業(yè)
以由生命聯(lián)想到為題目,結(jié)合實際談?wù)勀銓ι母惺,并把你的這些感受寫到你的《心靈小語》上去,下節(jié)課我們共同交流!
語文《生命生命》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標
、倮首x課文,把握主旨。
、诜e累詞語。
、叟囵B(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點
正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個事例的內(nèi)容,深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考,以及三點思考分別提出的三個要求。
課前準備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解臺灣女作家杏林子。
教學(xué)設(shè)計
一、整體感悟
、賹(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時四年,共計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,心中就擔憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點,就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……”
去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……
無獨有偶,臺灣女作家杏林子,12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!
今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。
、谂錁贩蹲x:學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考:a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個事例,試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
c.三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?
、勐犠x之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個問題。
a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào),表達了對生命的強烈的呼喚,表達了強烈的生命意識,去掉就沒有這種表達作用了。
b.小飛蛾在險境中,生命面臨著嚴重的威脅下,極力掙扎著——強烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明,生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識,就會嚴肅地思考人生。
c.三點思考第一點思考:必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
第三點思考:將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的臺灣女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強烈地呼喊著:“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們,是因為它的思想內(nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章,看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個方面,三點思考分別提出了哪三個要求?
學(xué)生討論明確:飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價值
心跳生命珍視奮斗
討論加點詞的作用:
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動!薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確:不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
、凇案袅藥滋,竟然冒出了一截小瓜苗!本谷,為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到,表達出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達效果。
、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳Γ钗颐C然起敬!
“擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力!懊C然”,形容十分恭敬的樣子!懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。
、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立!庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?
小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去!弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛,活著會比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗與反思
朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個例子,談?wù)勀愕恼J識。
(啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)
四、作業(yè)
、賹⒆约旱恼J識記下來,作為小作文練筆。
、诒容^閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
點評
《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微,都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起,直抒胸臆,表達了自己對生命的嚴肅的思考。
本教案體現(xiàn)了新課改的要求,是按新課程標準設(shè)計的,注重了對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng),突出了學(xué)生的主體性,設(shè)計了科學(xué)的教學(xué)流程,呈三大板塊:整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入,能毫不費力地設(shè)置一種情景氛圍,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
重視結(jié)果,忽略過程,是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的,過程才是復(fù)雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中!罢乙徽夷膫詞用得好——換一換行不行——讀一讀,讀出情”,這個環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生體驗讀書的過程,側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
“體驗與反思”,這一板塊,是將課堂所學(xué)延伸到生活實際中,體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達到最高層次——應(yīng)用,從而達到人文教育的目的,引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考,珍愛生命,讓生命更有意義。
【語文《生命生命》教學(xué)設(shè)計(精選4篇)】相關(guān)文章:
熱愛生命教學(xué)設(shè)計10-21
《再塑生命》教學(xué)設(shè)計(匯編15篇)03-04
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(15篇)04-08
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計15篇04-07
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計 6篇11-12
《生命生命》讀書筆記03-23
《生命生命》讀后感【薦】04-25
《生命生命》讀后感【推薦】04-17