小牛的春天教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的小牛的春天教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
第一次翻開(kāi)“小牛的春天”這本書(shū)的時(shí)候，首先被書(shū)中那些五顏六色的顏色給吸引住了，故事中的“小牛”可愛(ài)，滑稽；當(dāng)自己看第一遍的時(shí)候，只是淺淺地理解了一下，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值，然而當(dāng)自己手拿這本繪本繼續(xù)閱讀的時(shí)候便慢慢地被這本書(shū)吸引住了，價(jià)值點(diǎn)非常多。
然而當(dāng)師傅試上第一遍后，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)每個(gè)人看這本書(shū)都會(huì)有著自己的理解，孩子們的眼睛是純真的，他們通過(guò)自己的眼睛，靠著自己的感覺(jué)慢慢去理解、體會(huì)故事中所蘊(yùn)含著的秘密，積極性非常高。
現(xiàn)將活動(dòng)過(guò)程與大家一起分享：
活動(dòng)目標(biāo)：
1．專注觀察圖片，大膽猜想畫(huà)面情節(jié)，樂(lè)于講述。
2．閱讀繪本，了解春夏秋冬一年四季的循環(huán)交替以及小牛的成長(zhǎng)變化。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1．繪本
2．春夏秋冬漢字圖片
3．小牛變化圖片。
活動(dòng)過(guò)程：
1．出示封面，引入主題。
師：今天，老師要和你們一起看一本書(shū)，它的名字叫？
師：看了繪本的名字，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
師：到底講了一個(gè)什么故事呢，我們一起來(lái)看一看吧。
2．欣賞幻燈，了解故事情節(jié)。
幻燈一：你看到了什么？是什么季節(jié)的小牛？你從哪里看出來(lái)？
�。◣熤v述畫(huà)面）
幻燈二（圖片234）：“看一看這幾幅畫(huà)面，這時(shí)的小牛發(fā)生了什么變化嗎？”
（幼兒觀察畫(huà)面）
師：看到嫩芽，你想到了什么呢？
幻燈三（圖片5）：咦？為什么你們會(huì)驚訝呢？主人小牛呢？你怎么知道這就是小牛的背呢？
幻燈四（圖片6789）：“繼續(xù)看，小牛的脊背上還有什么風(fēng)景等著我們，你看懂了這幾幅圖嗎？哪一副？暴風(fēng)雨讓你想到了什么？你覺(jué)得這是什么季節(jié)的小牛呢？你怎么看出來(lái)的？（引導(dǎo)幼兒用一句話準(zhǔn)確地描述自己看到的哪一副圖，圖上畫(huà)了什么，是哪一個(gè)季節(jié)的？）
師小結(jié)：原來(lái)從小牛的身上，我們看到了一年四季的景色呢。
幻燈五（圖片10、11）：“這兩張圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“這兩只牛有什么不同的地方呢？讓你想到了什么？”
幻燈六（圖片12）：“這幅圖告訴了我們什么？”
“你怎么看出來(lái)的？”
3．看繪本完整了解故事。
師幼共同講述
4．總結(jié)提升梳理，知道一年四季的交替規(guī)律以及小牛的成長(zhǎng)變化。
師：看完這個(gè)繪本，你發(fā)現(xiàn)了隱藏在小牛身上的秘密嗎？
師：他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？讓我們看一下吧！
出示幻燈：現(xiàn)在你看出來(lái)了嗎？這些風(fēng)景的變化告訴了我們什么呢？說(shuō)明了什么？（出示圖片春夏秋冬）
師：還有一個(gè)秘密呢，你找到了嗎？
師：原來(lái)呀，我們的小牛隨著一年四季的變化也在變化著，它在慢慢長(zhǎng)大呢！
師小結(jié)：從春天經(jīng)過(guò)夏天、秋天、冬天再回到第二年的春天，我們看到了小牛在這一年之內(nèi)的生長(zhǎng)變化，那么除了可愛(ài)的小牛，還有誰(shuí)也在隨著時(shí)間的變化而慢慢的長(zhǎng)大呢？（植物、動(dòng)物、人類，一切有生命的個(gè)體）
5．結(jié)束部分
從教案中不難發(fā)現(xiàn)，教師抓住了繪本中所蘊(yùn)含的價(jià)值開(kāi)展了一次活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)與每個(gè)環(huán)節(jié)中都緊密相扣，層層遞進(jìn)，沿著這層思路，教師的每一次提問(wèn)都非常具有針對(duì)性，在幫助幼兒梳理繪本內(nèi)容外也大大地提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。
評(píng)析：
孩子對(duì)于繪本有著自己的理解，成人也有著成人的理解，那么如何在幼兒理解繪本的基礎(chǔ)上再上升一個(gè)層次呢？這需要教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且及時(shí)地去解決，及時(shí)地幫助幼兒整理、梳理。例如在活動(dòng)最后，當(dāng)幼兒都發(fā)現(xiàn)原來(lái)一年過(guò)去了，小牛本身在這一年里發(fā)生了很大的'變化時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地拋出“那么你呢？過(guò)了一年的你有變化嗎？你的什么地方產(chǎn)生了變化？”跳出繪本看本質(zhì)，在幼兒原先的基礎(chǔ)上幫助他們提升經(jīng)驗(yàn)是非常有必要的。另外，在最后的師幼講述故事的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該先自己講述，讓幼兒先傾聽(tīng)，給他們一個(gè)熟悉故事的環(huán)節(jié)，再集體講述，也許會(huì)讓幼兒更加熟悉繪本內(nèi)容，從而為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。
其實(shí)這節(jié)課的價(jià)值點(diǎn)還是很多的，例如可以讓幼兒繪畫(huà)“小牛的春天”的連環(huán)畫(huà)，或者可以請(qǐng)幼兒繼續(xù)創(chuàng)編故事，請(qǐng)幼兒想想，如果再過(guò)一個(gè)春天，那么這個(gè)長(zhǎng)著角的小牛又會(huì)發(fā)生什么樣的改變呢？請(qǐng)幼兒邊想想象邊創(chuàng)編，這樣可以將活動(dòng)價(jià)值點(diǎn)繼續(xù)延續(xù)下去。
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