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植物光合作用教學設(shè)計（通用12篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設(shè)計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的植物光合作用教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。
植物光合作用教學設(shè)計 篇1
教學目標：
（一）知識目標：
1、識別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。（重點）
2、解釋葉是光合作用的主要器官。（難點）
3、說明葉綠體是光合作有物場所。
4、舉例說出光合作用需要光。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、練習徒手切片。
2、觀察葉片的結(jié)構(gòu)，觀察綠葉細胞中的葉綠體。（重點）
3.情感目標：
讓學生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點。
�。ㄈ┙虒W重難點：
1、重點葉是光合作用的主要器官
2、難點：解釋葉是光合作用的主要器官。
�。ㄋ模┙虒W過程：
一、導入新課
同學們，通過前面的學習，我們已初步了解光合作用離不開光和葉綠體。你知道光合作用是在植物體的哪個器官中進行的呢？
回答：葉
提出問題：參天大樹拔地而起，枝繁葉茂；纖纖小草茁壯成長，生生不息。無論是參在大樹，還是纖纖小草，一般都具有葉，葉是綠色植物進行光合作用的主要器官，葉片是葉的主要部分。葉片作為光合作用的主要器官，它具有哪些結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)相適應的功能？
二、引導學生進行試驗探究
[講述]：讓我們通過實驗觀察并認識葉片的結(jié)構(gòu)。
[實驗]：葉片的結(jié)構(gòu)。
[步驟]：
（1）練習徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標本。
�。�2）使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的`臨時玻片，再觀察葉片的永久橫切片，根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)》認識葉片各部分的名稱，了解其功能。
4人一小組進行實驗，先制作并觀察徒手切片，然后再觀察葉片結(jié)構(gòu)的永久切片，對照書P36的“葉片立體結(jié)構(gòu)模式圖”認識葉片各部分名稱。
[想一想]：
�。�1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
�。�2）怎樣區(qū)分上表皮與下表皮？
�。�3）氣孔的開關(guān)受什么控制？
以四人小組為單位進行討論、交流。
�。�1）葉片正面顏色深，柵欄層細胞內(nèi)含有較多的葉綠體。
（2）上表皮的氣孔少，下表皮較多；上表皮靠近柵欄層，下表皮靠近海綿層。
�。�3）氣孔的開關(guān)受保衛(wèi)細胞控制。
[小結(jié)]：葉片的結(jié)構(gòu)
表皮——保護作用
氣孔——葉片與外界環(huán)境進行氣體交換的門戶
柵欄層——細胞排列緊密且整齊，細胞里含有較多的葉綠體
海綿層——細胞排列較疏松，細胞內(nèi)含有較少的葉綠體。
葉脈——具有輸導水、無機鹽和有機物及
[提問]：
�。�1）葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么？
（2）光合作用的場所是什么？
（3）你是否能解釋葉為什么是光合作用的主要器官？
[講述]：葉片的葉肉細胞和保衛(wèi)細胞中含有葉綠體，葉綠體中又含有綠色的葉綠素。葉綠素能吸收光能，為光合作用提供能量，因此葉是光合作用的主要器官。
[觀察]：讓我們動手親自觀察綠葉細胞中的葉綠體。
[指導]：學生2人一組，用鑷子取下天門冬植物的小枝，制作成玻片標本，放在顯微鏡下，注意細胞中的綠色部分。
[講述]：葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠體，綠色植物就不能進行光合作用。
[講解]：同學們提出的問題很好，其實植物葉綠體中含有的色素即葉綠體色素一般由葉綠素a、b，葉黃素，胡蘿卜素組成，表現(xiàn)出綠色、藍綠色、橙色、黃色。
[提問]：葉是植物進行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能進行光合作用？
[小結(jié)]：葉綠體是光合作用的場所。
[講述]：綠色植物進行光合作用也需要光。只有在一定強度的光照下，植物才有進行光合作用，制造有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。
[出示]：在光下和黑暗處培養(yǎng)的小麥苗。
[提問]：你知道兩盆小麥苗的葉色為什么不同嗎？
[講述]：葉綠素只有在光下才能形成，因此，在生產(chǎn)實踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃。
三、課堂總結(jié)：
教學反思
本節(jié)課著眼于學生科學探究精神和能力的培養(yǎng)，尊重學生的主體地位和主動精神，注意開發(fā)學生的智慧和潛能，通過讓學生動手實驗、仔細觀察、探究分析，在自主獲得新知的同時，提高自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。
本節(jié)通過激發(fā)興趣導入新課，引起學生熱烈討論；引導學生進行實驗，讓學生全員參與、全程參與實驗，動手動腦，既分工又合作；結(jié)果展示討論的過程就是交流質(zhì)疑的過程；結(jié)合實際事物進行教學，取得了良好的教學效果，整個教學過程充分體現(xiàn)了STS教學理念。
植物光合作用教學設(shè)計 篇2
一.教學目標：
1.闡明綠色植物通過光合作用制造有機物，通過實驗驗證綠色植物制造的有機物主要是淀粉。驗證光是光合作用的必要條件。
2.在實驗中培養(yǎng)學生設(shè)計實驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。
3.感悟綠色植物作為生物圈中有機物的制造者的重要地位、調(diào)動愛護植物的情感。
二．教學重點與難點：
1．在實驗中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。
2．理解光合作用產(chǎn)物（主要是淀粉）的判定方法以及其原理，培養(yǎng)學生生物探究的科學方法。
3．通過學習培養(yǎng)學生愛護綠色植物的情感。
三.教學策略：
這是一節(jié)以實驗為主的課。在這節(jié)課的教學中，不能簡單地讓按照傳統(tǒng)的教學方式，講實驗，畫實驗。學生也不能照貓畫虎地完成實驗，而應利用這個實驗訓練學生設(shè)計實驗的技能。
�。�.課前準備
�。�1）給學生留下思考題：在這個實驗中，你要弄清楚哪些問題？要注意哪些注意事項？利用各種渠道如書籍、網(wǎng)站等尋找答案。
�。�2）將班級分成小組，每小組四個人。各實驗組在小組長的帶領(lǐng)下，查詢有關(guān)綠色植物進行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。將實驗用植物進行必要處理。
�。�3）在選擇實驗材料時，建議、鼓勵學生選擇不同的植物，如天竺葵、蠶豆、銀邊天竺葵、秋海棠、錦葵等。
�。�4）讓學生先嘗試設(shè)計檢驗綠葉在光下制造有機物的實驗方案，然后對照教科書上的實驗指導，發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的實驗的不足，找出實驗指導中的疑難。
實驗之前，各小組進行交流。各組交流的過程中，教師應充分肯定各組在實驗設(shè)計中的優(yōu)點，尤其是有創(chuàng)新意義的'設(shè)計，鼓勵保護學生的創(chuàng)造性思維。
2．進行實驗之前，請兩個小組的同學介紹本實驗的前期準備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導學生對每個一實驗步驟中的科學道理的理解。
3、實驗過程中，教師指導學生的操作技能，并提示注意酒精燈的安全。
四.教學流程：
�。ㄒ唬�(chuàng)設(shè)情境，引入新課
活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。
學生發(fā)現(xiàn)，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結(jié)：綠色植物就象一個巨大的生產(chǎn)有機物的天然工廠，它制造的有機物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。那么，“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”、“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”通過今天的實驗，你就會自己找到答案。
�。ǘ┬抡n學習
1、在班級交流的基礎(chǔ)上，展示自己的多媒體課件。將實驗中的注意事項交代給學生。
2、做實驗：綠葉在光下制造淀粉
先請同學們展示他們組設(shè)計的實驗方案的前期準備材料：經(jīng)過暗處理、部分遮光照射的綠色植物葉片。
繼續(xù)下面的實驗步驟。
學生取來自己準備的葉片，放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱。這個過程需要一定的時間，利用這個時間解決下面的疑難問題。
①實驗前，為什么要將選做實驗用的植物進行暗處理？
�、趯σ黄~子部分遮光的目的是什么？這樣的實驗設(shè)計有什么好處？
�、蹖⑷~片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？
④為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？
隨著實驗的進行，再依次解決如下問題：
�、莓斁G葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎？
⑥往葉片上滴加碘液的目的是什么？
⑦經(jīng)過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現(xiàn)象？
學生在教師引導下，通過分析上述問題，可以很容易地得出結(jié)論：
光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件；綠色植物制造的有機物是淀粉。
然后對光合作用的原料、產(chǎn)物和條件等做補充說明，開闊學生的視野，引導學生自主探究：
光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件，除了光以外，還需要什么條件呢？綠色植物光合作用的場所是哪里呢（提示學生以銀邊天竺葵做材料設(shè)置對照實驗，引導學生自主探究）？光合作用的原料是什么呢？產(chǎn)物除了淀粉等有機物還有什么呢？
3、光合作用的概念及光合作用的重要意義
這兩個問題通過問答式，學生結(jié)合課前查閱的資料來解決。
4、小結(jié)
這節(jié)課我們都學習了什么知識？你掌握了哪些知識？”
讓同學們列出知識網(wǎng)絡(luò)圖
�。ㄈ╈柟叹毩暎海裕�
（四）布置課外探究作業(yè)：
�。�.綠色植物進行光合作用的場所探究。
2、水是光合作用的原料。
五.教學反思：
本節(jié)課力求通過富有吸引力的教學過程，使學生成為教學的主體，以達到新的課程標準要求。主要突出了兩點：
一是通過探究性實驗激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，引導學生積極主動地獲取生物科學知識，領(lǐng)悟科學研究方法。組織學生課前自己設(shè)計檢驗綠葉在光下制造有機物的實驗方案，自己選擇實驗材料，通過實施實驗方案，對比實驗結(jié)果，分析實驗現(xiàn)象，可以訓練學生的分析問題的能力。讓學生尋找實驗過程中需要弄清的不懂問題，并且課前自己查找資料解決問題，可以訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
二是通過教學過程對學生進行了有效的情感教育，使學生進一步增強了熱愛自然、保護環(huán)境的意識，從而達到素質(zhì)教育的目的。學生通過親身體驗很容易使學生樹立起保護環(huán)境必須要“從現(xiàn)在做起，從我做起”的社會責任感。
植物光合作用教學設(shè)計 篇3
一、教材的簡要分析
光合作用是綠色植物最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是生物界中幾乎全部生物所需有機營養(yǎng)和能量的基本來源。
光合作用是九年義務教育七年級生物學教科書中最為核心的概念，也是中考、高考�？嫉闹R要點。
《光合作用》一節(jié)的教學是在學習了“生物學的研究方法”、““葉片的結(jié)構(gòu)”和“蒸騰作用”之后，在學生已經(jīng)初步認識了設(shè)置單一變量、設(shè)置空白對照等實驗研究方法的基礎(chǔ)上，進一步用實驗與探究的方法去驗證光合作用所需要的的條件、產(chǎn)物和原料。
《光合作用的產(chǎn)物》是本節(jié)教學內(nèi)容的'第1課時，需要教師組織和帶領(lǐng)學生，通過有序地進行實驗操作，在觀察和簡單分析中，初步獲得對“綠葉在光下制造淀粉”和“光是綠葉進行光合作用的必要條件”等知識的認知。
二、教學目標的確立
1． 知識目標：
�、俑攀觥暗矸凼枪夂献饔玫漠a(chǎn)物”和“光是光合作用的必要條件”；②寫出“綠葉在光下制造淀粉的實驗步驟”。 2． 能力目標：
使用簡要的實驗材料和用具，進行光合作用需要光和綠色植物在光下產(chǎn)生淀粉的實驗操作。
3． 情感、態(tài)度與價值觀目標： ①初步體驗科學實驗的設(shè)計的一般步驟；
�、陉P(guān)注綠色植物與人類的關(guān)系，養(yǎng)成熱愛自然，熱愛生物的情感。
三、教學重難點及處理
驗證“綠葉在光下制造有機物”，使學生知道光是綠葉進行光合作用的條件，淀粉是光合作用的產(chǎn)物，是本節(jié)課的重點。突出重點的方法可采用：讓學生在觀察實驗現(xiàn)象基礎(chǔ)上，通過討論和交流，總結(jié)出結(jié)論。
如何有效、有序地組織開展實驗活動是本節(jié)課的一個難點。突破該難點的方法擬采用：
①課前安排預實驗，有意識培養(yǎng)一些動手能力較強的同學作為實驗小組的臨時帶頭人；
�、谡n中教師需作好簡要講解、恰當示范，引導、啟發(fā)和幫助學生順利完成該實驗的親手操作。
對設(shè)立“對照實驗”的理解和處理是另一個教學難點。突破該難點可采用提問“如果采用全部光照處理，沒有遮光對照，能不能準確得出淀粉是光合作用的產(chǎn)物”，引發(fā)學生思考得出“不采用對照實驗就不能準確得出正確的實驗結(jié)論”。
四、教與學方法的擬定
以課前進行預備實驗和課堂繼續(xù)完成實驗步驟的操作為主線，以師生互動進行問題討論和交流為特色，驗證“綠葉在光下制造淀粉和光是綠葉進行光合作用的必要條件”是本節(jié)課基本的教學方法。
七年級學生對生物學實驗有著躍躍欲試的探究熱情和濃厚的學習興趣，因此教師要充分調(diào)動和發(fā)揮學生主動、積極和自主地參與學習的全過程。
考慮到學生對實驗方案的設(shè)計能力、動手操作能力和分析總結(jié)能力都相對較弱，教師要著力扮演好組織者、引導著和參與者的角色，適時地、不斷地啟迪、指導和幫助學生是非常必要的。
由于實驗需要用到酒精燈、碘液等，避免發(fā)生安全事故和保證實驗的正常進行是首要的注意事項。教師要及時地仔細講清實驗注意事項，時刻關(guān)注和調(diào)整學生的實驗操作過程。
在完成實驗操作的基礎(chǔ)上，通過組織學生分組匯報和交流實驗操作程序和觀察結(jié)果，教師及時作出評價并歸納總結(jié)得出實驗結(jié)論。
對教科書中的問題討論，教師可進行變式處理，借用PPT比較直觀、簡明并規(guī)范提示學生，教會學生怎樣思考和組織問題的答案，逐步養(yǎng)成在學習活動中善于思考、同伴合作和共享成果的學習習慣。
在教學過程中，實現(xiàn)“從教師到學生、學生到教師”的教學流程的交替進行，隨著實驗步驟的步步有序操作，教師要不斷地引發(fā)學生注意觀察實驗現(xiàn)象，不斷生成問題并鼓勵學生積極思考，從而構(gòu)建出“黑暗處理→部分遮光處理→酒精脫綠→滴加碘液染色→觀察比較分析→得出實驗結(jié)論”的知識鏈，完成“光合作用的產(chǎn)物”的學習內(nèi)容。
植物光合作用教學設(shè)計 篇4
一、設(shè)計思路
光合作用的過程是本級主題的一個核心內(nèi)容，也是本節(jié)的重點和難點。該知識點的系統(tǒng)性很強，但也很抽象。在初中階段學生已學過光合作用的相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上更加深入地闡述光合作用中重要的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換，這是本節(jié)課的重點和難點所在。借助視頻和課件，將講授式與啟發(fā)式教學相結(jié)合，引導學生步步深入了解光合作用的全過程。通過對光反應課件的觀看，由學生描述光反應的過程，并掌握其物質(zhì)和能量變化。隨后利用暗反應研究資料的展示，指導學生閱讀和進行思維探究，由學生推導出暗反應的基本過程，歸納物質(zhì)能量變化。最后由學生總結(jié)光合作用的實質(zhì)，深化對光合作用的理解。
二、教學目標
�。ㄒ唬┥^念
1、培養(yǎng)學生獲取信息論證光合作用過程的`能力
2、培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)和生命觀念
3、說明光合作用的階段、場所和產(chǎn)物。概述光反應發(fā)生的變化和碳反應的過程。
�。ǘ┛茖W思維
1、分析C3、C5等物質(zhì)變化和光合作用的相關(guān)曲線，培養(yǎng)識圖建模及邏輯分析能力
2、闡明科學探究的基本過程，使學生領(lǐng)悟提出問題、搜集事實、捕獲信息和立論解釋的科學思維過程。
（三）科學探究
探究光照強度、CO2濃度等對光合作用強度的影響，培養(yǎng)實驗探究能力
�。ㄋ模┥鐣熑�
分析光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，能夠解決生產(chǎn)生活實際問題的能力
三、教學重點
1、光合作用的探究歷程。
2、科學探究實驗的基本方法。
四、教學難點
真正領(lǐng)悟探究實驗的科學原理和方法，并很好地運用到設(shè)計實驗中。
五、教學方法
探究與發(fā)現(xiàn)式教學；小組合作學習
六、教學媒體
實物投影、多媒體課件
七、教學反思
本節(jié)課以“光合作用的探究歷程”為主線，遵循科學家的探索思路，通過對幾個經(jīng)典實驗的討論分析，采取“提出問題—探究—解決問題”的教學方法，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，讓學生對科學探究有一個比較完整的認識，從中領(lǐng)悟科學探究的原則和一般方法。
教學中，采用多元化的教學方式：利用視頻動畫、錄像等教學手段，讓學生對實驗過程有直觀感性的認識；通過學生課前設(shè)計表格、角色扮演、代表介紹等手段，充分調(diào)動學生學習主動積極性；把學生分為若干小組活動，使學生在較短的時間內(nèi)確定實驗方案，培養(yǎng)團隊合作精神；通過師生共同總結(jié)并同步板書，讓學生更深入地理解光合作用的概念和總反應式中的各個部分；通過課堂實驗設(shè)計，及時加深鞏固本節(jié)課所學習、涉及到的實驗原理和方法，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
在探究問題的過程中，使學生感受到知識產(chǎn)生與發(fā)展是受當時科學發(fā)展水平限制的，并通過一些具體的數(shù)據(jù)：500多次、300多年，讓學生體會到科學上的每一項發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的背后都凝聚著無數(shù)探索者的辛勤勞動，更好地理解為什么說生物學的發(fā)展史就是一部眾多生物學家不計個人名利為科學事業(yè)奉獻畢生精力的奮斗史，對學生進行情感教育，這也是本節(jié)課的重中之重。
植物光合作用教學設(shè)計 篇5
教學目標：
1.了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。
2.了解葉綠體，初步學習光合色素的提取方法。
3.學習光合作用的公式及實驗過程和意義。
教學重點：
1.說出光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。
2.分析實驗原理及目的。
課時安排：2課時
教學難點：闡明發(fā)現(xiàn)光合作用實驗的原理。
教學工具：板圖、掛圖、多媒體課件、實驗。
教學過程：
導入：打開PPT，引導學生仔細研究和光合作用有聯(lián)系的圖，分析及思考光合作用的原理。
導議：提問
1：什么是光合作用呢？與光合作用有關(guān)的一系列元素是什么？
（答1：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水。最后產(chǎn)生的是有機物和氧。）
講述：板書光合作用的化學公式，同學們有沒有思考過這樣一個問題，這個化學方程式是怎么產(chǎn)生的？這就是我們今天要學習的內(nèi)容。
導思：綠色植物隨處可見，有沒有同學在生活中仔細觀察過光合作用的過程？
可通過教材提供的幾個著名實驗為切入點進入學習：德國科學家薩克斯通過實驗成功地證明了綠色葉片在中產(chǎn)生淀粉的實驗；德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進行場所，且氧由葉綠體釋放出來的實驗；20世紀30年代美國科學家魯賓和卡門采用同位素標記法研究證明釋放的氧氣全部來自水的實驗。
學生活動：
1.仔細研究幾個科學家的實驗及實驗結(jié)果。
2.講一講每個實驗各自得出的結(jié)論。
3.結(jié)合幾個科學家的實驗結(jié)果，分析一下知道了哪些光合作用的知識點。
4.由光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，你還想到了什么？
活動結(jié)果：通過分析科學家的實驗背景及實驗過程，可以獲知科學的發(fā)現(xiàn)是需要漫長的時間和自身不斷努力和堅持的，現(xiàn)在課本上許許多多的科學成果都是幾代科學家艱辛實驗而成的，才推動了科學的進步及人類文明的成長。
過渡：接下來，我們在實驗中見證一下光合作用的生理過程吧，首先我來認識一下葉綠體。
問：葉綠體在葉子的哪個部位？主要有什么功能？結(jié)構(gòu)是什么樣的？教師在PPT上展示葉綠體的結(jié)構(gòu)圖。
�。ù穑杭性谌~肉細胞中，是主要進行光合作用的細胞器。在顯微鏡中，葉綠體呈扁平的棉球形或球形。電鏡下觀察有雙層膜，使葉綠體與細胞基質(zhì)隔開，葉綠體的膜還可以控制物質(zhì)的進出，葉綠體內(nèi)部充滿了基質(zhì)和綠色的基粒。）
我們在電子顯微鏡下觀察葉綠體的超薄切片，看到的葉綠體的基粒，是不是一個單純的圓柱體呢？
（答：不是，是由一層一層的結(jié)構(gòu)重疊而成的。）
講述：就像一元的硬幣一樣，它們就像一個個硬幣一般累疊而成，形成一個圓柱體，葉綠體中有幾十個這樣的圓柱體，仔細想想，這樣的.形狀對于光合作用有什么作用？）
（答：對光合作用化學反應的進行有積極的推動作用。）
實驗成果展示：
出示葉綠體色素提取濾紙帶，分析一下：
1，含量最多及最少的色素分別是什么？其中稀釋擴散速度最快的是什么？
2，缺鎂的植物在生長過程會出現(xiàn)什么樣的變化？為什么會產(chǎn)生這樣的變化？
小結(jié)：葉綠體中的色素分為兩大類：葉綠素和類胡蘿卜素。葉綠素又分為兩類：葉綠素a，呈藍綠色；葉綠素b，呈黃綠色。類胡蘿卜素也分為兩類：胡蘿卜素，呈橙黃色；葉黃素，呈黃色。
由于葉綠素含量約占總量的四分之三，而類胡蘿卜素僅占四分之一，因此通常植物的葉子總是翠綠醉人的。這是由于葉綠素掩蓋了類胡蘿卜素顏色的緣故。但是，葉綠素很容易被破壞。秋天葉綠素會因為溫度降低而被分解消失；其中活動比較穩(wěn)定就是胡蘿卜素和葉黃素。其中楓樹“霜葉紅于二月花”產(chǎn)生的緣由就是由于葉綠素分解的時候，大量花青素被轉(zhuǎn)化形成了所造成的。那么這些色素存在的功能主要是什么呢？可以在一定條件下慢慢轉(zhuǎn)化成光能，在恩吉爾曼的光能轉(zhuǎn)化分析的實驗中，我們可以研究出葉綠體中4種色素的顏色是與它們吸收光的情況相關(guān)的，我們可將提取出的葉綠體中的4種色素溶液分別放在可見光與三棱鏡之間，可以看到連續(xù)光譜中有些波長的光被吸收了。（演示色素吸收光譜幻燈片。）
提問：同學們觀察哪些波長的光吸收量大，哪些波長的光吸收量最少？
�。ù穑褐饕占t橙光和藍紫光，而對綠光吸收量最少。）
講述：色素吸收的光，都能用于光合作用。由于色素對綠光的吸收量最少，綠光會被反射出來，因此葉綠體才呈現(xiàn)出綠色。
很好，綜上可以得知，葉綠體是光合作用的載體，通過一系列的學習，我們不得不贊嘆大自然的神奇。本節(jié)課中主要講述了光合作用的實驗過程，通過在科學家們的實驗結(jié)果的分析基礎(chǔ)上我們可以得知光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水，產(chǎn)物是有機物和氧氣。最終明白我們不僅要知道實驗結(jié)果，還要透過實驗，分析科學家們實驗設(shè)計的心理及思想，下節(jié)課我們再繼續(xù)分析光合作用。
目標鞏固：
1.動動筆，寫出光合作用的總反應式。
2.小組之間互相訴述光合作用的完整過程。
植物光合作用教學設(shè)計 篇6
課程標準要求：
1、培養(yǎng)學生初步的探究能力。
2、通過分析科學家們建立學說的過程和方法，學習如何更好地分析事實與證據(jù)，并得出既論
教學目標：
1、使學生了解光合作用發(fā)現(xiàn)的過程；學習科學家們鍥而不舍的探究精神。
2、培養(yǎng)學生初步的探究能力。
教學案例：
1、重點使學生了解光合作用發(fā)現(xiàn)的過程，學習科學家們鍥而不舍的探究精神。難點：通過分析科學家們建立學說的過程和方法，學習如何更好地分析事實與證據(jù)，并得出結(jié)論
2、教法學法：教法：引導法，分析法。學法：閱讀法理解法，討論法。
教學流程
我們已經(jīng)學過光合作用的在植物生長過程中的重要。那么，光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？今天我們就來學習，研究這個問題。（板書課題）
請同學們打開書閱讀92頁－93頁前兩自然段內(nèi)容后分組討論。
1、小組匯報交流情況。
2、得出結(jié)論，海爾蒙特實驗證明：水分是植物體建造自身的原料。
3、接著，英國化學家約瑟夫：普里斯特利設(shè)計并做了這樣的實驗：
4、分組實驗 實驗后得出結(jié)論：植物有時能把壞空氣變好，有時也會把好空氣變壞。
5、到1779年夏天荷蘭科學家英格豪斯做了500多次實驗進一步得出結(jié)論。
6、分組實驗后得出結(jié)論：只有綠葉和綠枝才能真正把空氣由壞變好。
7、又經(jīng)過 瑞士牧師謝尼伯德國科學家末里斯薩克斯等一代又一代科學家不懈的努力。終于了光合作用的秘密：在陽光的.作用下，植物的綠葉利用二氧化碳和水合成碳水化合物，產(chǎn)生了氧氣。即：水＋二氧化碳－>碳水化合物＋氧氣
鞏固練習：
按照“土壤汁”的說法，植物生長的需要的物質(zhì)全部來自于土壤。你同意這種說法嗎？
海爾蒙特用實驗證明，柳樹長大需要的物質(zhì)來自雨水，他的結(jié)論正確嗎？
普里斯特利設(shè)計的實驗想證明什么？他得出的結(jié)論是什么？
豪斯的實驗證實了陽光對植物的作用，他的依據(jù)是什么？
謝尼伯的貢獻是什么？
為什么說光合作用是生生不息的原動力？你對這句話是怎么理解的？
總結(jié)：通過學習本課，這些科學家們對科學研究的執(zhí)著與懈而不舍的精神是那么值得我們學習呀。
植物光合作用教學設(shè)計 篇7
設(shè)計思想
以高中生物課程標準的“提高科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導研究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計教與學的過程。最想突出的處理：
1．還原科學研究的歷史面貌，突出生物學的“實驗學科”特點；
2．以實驗探究貫穿整個教學。
教材分析
光合作用是整個第三章乃至整個高中教材中處于重要地位。本章節(jié)內(nèi)容按照課標安排應2課時完成，我準備改為3個課時：第一課時只學習“光合作用的發(fā)現(xiàn)”，第二課時“通過實驗學習有關(guān)光合色素的知識”，第三課時具體學習“光合作用的過程”。本節(jié)教學設(shè)計是該節(jié)的第一課時內(nèi)容。光合作用研究的歷史，本來不需一個課時的時間，但我準備讓學生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，遵循科學家的探索思路，總結(jié)出光合作用的探究歷程。 了解科學家探究科學的艱辛歷程和學會探究的一般方法，為以后的學習打下基礎(chǔ)。
學情分析
學生在初中生物課中學習過有關(guān)光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的`發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關(guān)鍵對于我們這節(jié)課要達到的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。
教學目標
1、知識方面
�、� 光合作用以及對它的認識過程；
② 光合作用的概念及反應式。
2、過程與方法
通過分析科學家發(fā)現(xiàn)光合作用的過程，嘗試提出問題、做出假設(shè)，設(shè)計方案驗證假設(shè)。理解假設(shè)的提出要有實驗和觀察的依據(jù)，需要嚴謹?shù)耐评砗痛竽懙南胂�，并通過觀察和實驗進一步驗證和完善。同時，理解實驗技術(shù)的進步所起的作用。
3、情感、態(tài)度、價值觀
�、訇P(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，認識生物科學的價值；
�、谟懻摽茖W史上的經(jīng)典人物和實驗，避免知識“去背景”和“簡單化”。
�、勖鞔_科學的研究態(tài)度在實驗探究中的重要性
�、苷J識到技術(shù)的發(fā)展在科學研究中的作用，尊重科學且用發(fā)展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀 。
⑤學會參與、合作和交流
4、能力方面
�、僬莆湛茖W實驗探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則；
�、谂囵B(yǎng)觀察、分析綜合能力。
教學重點
�、俟夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)及研究歷史；
�、趯嶒炘O(shè)計的兩個基本原則——對照實驗原則，單因子變量原則
教學難點
單因子變量原則中實驗變量與無關(guān)變量的辨析
教學準備
教具準備：
搜集相關(guān)圖片和素材；制作Flash多媒體課件
課時安排： 1課時
教學反思
在整個教學設(shè)計和實施的過程中我有以下幾點體會：
1、課題特點和材料處理
有關(guān)光合作用的知識是整個高中教學的難點和重點，而本節(jié)課僅僅對“光合作用的發(fā)現(xiàn)”進行探討學習。就知識目標看很少，很容易達到；但是我為該節(jié)課定下的能力目標卻很高，是學生要通過本節(jié)課的學習，達到“掌握科學實驗探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則”的目標，為以后生物學的學習掃除障礙。所以我在教材處理上，按時間線索對有關(guān)光合作用的經(jīng)典實驗縱然書上沒有的也進行了補充學習，沿著科學家的腳印進行了光合作用的發(fā)現(xiàn)探究之旅。使學生在體會科學的艱辛和嚴謹?shù)耐瑫r，體驗掌握了科學探究的一般方法。
2、教學中始終堅持“學生為主體、教師為主導”
新課程的教育體系要求教學過程要以學生的發(fā)展為本，提出“學生是教學的主體”。因此我在設(shè)計本課的教學過程時，充分考慮學生的認知心理，循序漸進，通過相應的現(xiàn)象或情境引入，然后讓學生自己觀察實驗現(xiàn)象，通過討論由學生自己去歸納，做出結(jié)論，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使學生進入到一種主動學習的狀態(tài)。 而我則緊緊抓住學生的思維，激發(fā)其強烈的求知欲，真正成為了教學活動的組織者。
3、本節(jié)課也有些失誤的地方，最重要的是：由于本課題實驗多，跨度大，學生又沒有科學探究實驗設(shè)計的基礎(chǔ)，在學生討論、師生互動的過程中，如果時間不把握好，很難完成教學計劃。
植物光合作用教學設(shè)計 篇8
一、教學設(shè)計思路：
光合作用的過程是光合作用這一節(jié)內(nèi)容的重點，也《是細胞的能量供應和利用》這一章的重點，本節(jié)為第二課時內(nèi)容，是在學生學習色素分布與功能、葉綠體的結(jié)構(gòu)后開展的。該知識點的系統(tǒng)性很強，但也很抽象，鑒于本節(jié)內(nèi)容的以上特點，本節(jié)課采用了以下教學思路以強化重點、突破難點。
課堂設(shè)計采用“四步十二法”教學模式。
首先利用多媒體引導學生觀看植物生長視頻，然后提出問題讓學生獨立解決，激發(fā)學生興趣，引出本節(jié)課題。課前小組活動學習光合作用的探究歷程，通過課堂展示、匯報，梳理知識點，學生提出質(zhì)疑，最后教師加以總結(jié)并指出不足。光合作用的過程是重難點，通過精心設(shè)置問題，引導學生獨立思考理解光合作用過程中的重點知識。再利用多媒體動畫演示光合作用的過程（包括分步演示和連續(xù)演示兩種形式），這樣既能讓學生掌握每一步反應的實質(zhì)，又讓學生在大腦中形成關(guān)于光合作用完整的過程。最后，由學生結(jié)合動畫講解光合作用的過程，通過其他同學提出質(zhì)疑的方式，再次加深學生的理解，并引導學生總結(jié)出光反應與暗反應的關(guān)系。利用多媒體展示光反應與暗反應比較的表格，讓學生課下討論完成，作為拓展練習，這樣又能進一步加深對兩個過程關(guān)系的理解。最后利用課堂討論和練習，深化學生對光合作用過程的理解。
二、教學目標：
1、知識目標
�。�1）說明光合作用以及對它的認識過程
（2）理解光合作用的反應式和概念
�。�3）掌握光合作用的過程、圖解和實質(zhì)
2、能力目標
�。�1）讓學生帶著問題觀察多媒體課件中的動畫和圖片，培養(yǎng)學生的觀察力
（2）通過分析光反應和暗反應過程，培養(yǎng)學生分析問題和總結(jié)規(guī)律的能力
3、情感態(tài)度與價值目標
�。�1）在教學中，通過學習人類對光合作用的探究歷程，了解物理學和化學的研究進展對生物學的發(fā)展和推進作用
�。�2）通過對光合作用原理的認識，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象讓學生分析和解釋
三、教學內(nèi)容分析：
“光合作用”是新課標必修1《分子與細胞》第五章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)介紹了捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)及光合作用的原理和應用，它與前面所學的葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能、主動運輸、細胞的能量通貨——ATP及呼吸作用等內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，也為今后學習其它生命活動及規(guī)律奠定基礎(chǔ)。
1、教學重點：
�。�1）光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史
通過課前讓學生收集資料，教學中由小組代表向同學們匯報，教師加以總結(jié)，肯定學生的成績，同時指出不足，讓學生在融洽的氣氛中增長見識
(2)光合作用的生理過程
通過講述、思考、多媒體Flash動態(tài)圖，連環(huán)圖解和課堂練習，反復強化來突出重點。
2、教學難點：
�。�1）光反應和暗反應的場所與條件、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系
�。�2）光反應和暗反應的區(qū)別和聯(lián)系
�。�1）引導學生思考、理解光合作用過程圖，學習寫分步反應式，強調(diào)場所和條件，物質(zhì)與能量的變化總是同時發(fā)生，才能表達其完整性和科學性
（2）通過列表比較光反應和暗反應，啟發(fā)學生歸納總結(jié)二者在物質(zhì)和能量上的聯(lián)系
四、學情分析：
光合作用的內(nèi)容學生在初中階段已有初步的了解，但對光合作用中的物質(zhì)和能量的變化過程，發(fā)生的部位和條件需要學生從亞顯微的結(jié)構(gòu)去認識和理解。借助多媒體（Flash）等手段，學生可以直觀的理解此過程，并引導學生對光反應和暗反應兩個過程的區(qū)別和聯(lián)系進行比較分析，歸納總結(jié)，提高學生分析總結(jié)能力。
五、教學策略設(shè)計：
1、教學策略
�。�1）安排學生收集光合作用的探索歷程的相關(guān)資料，向同學們展示自己的成果
�。�2）教師借助Flash多媒體課件幫助學生理解光合作用的光反應和暗反應過程
�。�3）引導學生嘗試通過比較分析，總結(jié)出光反應和暗反應的區(qū)別和聯(lián)系
2、學法指導
�。�1）指導學生收集相關(guān)的資料，培養(yǎng)學生對信息的分析和處理的能力
（2）鼓勵學生大膽發(fā)言，允許發(fā)表個人的見解和觀點，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和提高表達能力，教師及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正和彌補出現(xiàn)的.差錯和漏洞。
六、教學過程：
新課引入：
多媒體播放植物生長視頻，學生談觀后感。提出問題“植物具有旺盛的生命力，生長的動力何在？”引出本節(jié)課題。
新課內(nèi)容：
展示本節(jié)聚焦：
1、了解光合作用的探究歷程
2、理解光合作用的過程
�。ㄒ唬┳灾鲗W習
1、光合作用的探究歷程
小組展示成果，學生代表講解光合作用的探究歷程，學生質(zhì)疑，教師總結(jié)。
（1）1771年英國科學家普利斯特利（植物可以更新空氣）
�。�2）1779年荷蘭科學家英格豪斯實驗（植物只有在光下才可以更新空氣）
�。�3）1785年明確綠葉在光下放出的是氧氣，吸收的是二氧化碳
（4）1845年德國科學家梅耶（光能轉(zhuǎn)化成化學能）
�。�5）1864年德國科學家薩克斯（光合作用的產(chǎn)物除了氧氣外還有淀粉）
�。�6）1880年美國科學家恩格爾曼水綿和好氧細菌的實驗（光合作用的場所是葉綠體）
�。�7）1939年美國科學家魯賓和卡門同位素標記法實驗（氧氣來自水）
�。�8）20世紀40年代卡爾文探索實驗（C在光合作用中的循環(huán)途徑）
引導學生體會探究歷程，感受科學家不斷探索，刻苦鉆研的精神。
2、光合作用的概念
通過書寫光合作用總反應式，強調(diào)光合作用的原料、條件、場所、產(chǎn)物，引導學生總結(jié)光合作用的實質(zhì)。
光合作用實現(xiàn)了能量轉(zhuǎn)化和物質(zhì)轉(zhuǎn)化：將光能轉(zhuǎn)化為化學能；將無機物轉(zhuǎn)化為有機物。
提出疑問，光合作用如何實現(xiàn)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化？引出本節(jié)課學習重點，光合作用的過程。
（二）引領(lǐng)探究
1、再次展示魯賓和卡門的探究實驗，講解同位素標記法的原理和過程，滲透設(shè)計實驗的單一變量原則和對照原則。
�。�1）實驗目的：探究氧的來源
�。�2）方法：同位素標記法
�。�3）示蹤元素：18O
（4）過程：
C18O2+H2O→(CH2O)+O2
CO2+H218O→(CH2O)+18O2
�。�5）結(jié)論：
光合作用釋放的氧全部來自于水
2、提出問題，層層質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的綜合分析能力，突破難點
探究一：水在常溫常壓下很穩(wěn)定，為什么在光合作用中會分解，分解條件是什么？反應在哪兒進行？
學生小組討論，讓學生自學教材回答，教師引導總結(jié)。
光能作為推動力，在酶的催化作用下，水在葉綠體的類囊體薄膜上被分解（強調(diào)原因：吸收光能的色素分布在類囊體的薄膜上）。另一部分光能用于ATP的合成。
教師板書水的光解、的作用、ATP的形成過程及進行場所，引出光反應。
結(jié)合光合作用總反應式，指出光反應只有水參與，引導學生總結(jié)二氧化碳與有機物的形成有關(guān)，從而引出新問題。
探究二：如何將二氧化碳轉(zhuǎn)化為含碳有機物，能量從何而來？
CO2…→…(CH2O)
小組討論，讓學生自學教材，學生發(fā)言、質(zhì)疑，教師引導，師生共同總結(jié)。
教師板書二氧化碳的固定，三碳化合物的還原及反應場所，分析反應與光的關(guān)系，引出暗反應。
3、多媒體動畫演示光合作用全過程
學生帶著問題邊看邊思考
�。�1）充足光照下，無二氧化碳，光反應能否進行？
（2）暗處，暗反應能否進行？
引導學生總結(jié)光反應和暗反應的關(guān)系，加深對光合作用過程的總體認識。
4、課外拓展
小組討論形式，分析光反應和暗反應的區(qū)別（建議表格形式展示）
5、由學生結(jié)合動畫講解光合作用的過程，通過其他同學提出質(zhì)疑的方式，再次加深學生的理解。
�。ㄈ┯柧殭z測
鞏固提高，知識遷移
�。ㄋ模┛偨Y(jié)升華
教師總結(jié)光合作用全過程，建立知識的整體性。
植物光合作用教學設(shè)計 篇9
學習目標：
�。�1）理解掌握光合作用的過程；
（2）掌握光合作用的概念、反應式
�。�3）初步學會運用光合作用的原理分析問題
教學重點和難點
重點是光合作用的過程和實質(zhì)，光反應過程和暗反應過程的區(qū)別和聯(lián)系；難點是光反應和暗反應中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程。該過程十分復雜，牽涉到許多物理學、化學等知識，而有機化學知識學生還未學到，因此理論性很強，很抽象很枯燥，學生很難理解和掌握。
教學方法：
學生自主型與師生共同探究型相結(jié)合（含自學、談話、討論和講授等）
教學過程：
復習完葉綠體的結(jié)構(gòu)之后，利用課件展示以下幾個問題：
1. 光反應的場所和外界條件為？
2.葉綠體中的色素在光反應中有何作用?
3.光反應中水被分解成和；atp合成過程中能轉(zhuǎn)化成了能，該過程還需的催化。
讓學生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，完成上述問題，以上幾個問題的解決要求學生具有提取信息的能力和分析問題解決問題的能力。學生自學完成后，再利用圖分步展示光反應的各個步驟，課件可將抽象微觀的過程形象、具體化，這樣既降低了學生學習的難度、加深了學生對所學知識的理解，又能提高學生學習的興趣。
學完光反應的過程后，讓學生閱讀有關(guān)暗反應發(fā)現(xiàn)過程的材料，材料如下：美國科學家卡爾文用含14c的co2研究了光合作用中c元素的轉(zhuǎn)移途徑，在實驗開始時，給植物提供一定量的含14c的co2，追蹤發(fā)現(xiàn)，當空氣中的14co2減少后，14c首先出現(xiàn)于c3化合物中并迅速增加，隨著時間的推移，c3化合物中的14c逐漸減少，糖類等有機物中的.14c開始增加。讓學生思考上述過程中c元素先后轉(zhuǎn)變成了哪些物質(zhì)？
利用這段材料給學生展示暗反應的科學發(fā)現(xiàn)過程，學生在閱讀過程中重溫了科學家的探索過程，體會到了科學家探索生物學過程的艱辛和一些巧妙的設(shè)計。
在分析上述材料的基礎(chǔ)上，讓學生自學教材回答：
1、暗反應的場所和條件為？
2、暗反應過程中物質(zhì)和能量是如何變化的？學生回答后，再利用cai分步展示暗反應的過程，該過程同樣將抽象微觀過程具體形象化，降低了學生理解的難度，同時課件還非常形象的揭示了光反應和暗反應的內(nèi)在聯(lián)系。
在掌握了光合作用的全過程后，利用cai展示光反應和暗反應比較的表格，讓學生結(jié)合教材完成，比較可以從光反應和暗反應的部位、進行條件、物質(zhì)變化和能量變化等幾個方面進行，在完成表格的過程中，能較好地培養(yǎng)學生的比較和綜合的能力。
完成表格后，給學生拿出自制的板圖，讓學生把所缺內(nèi)容補充完整，利用實物讓學生動手操作，可極大地提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手操作能力，以下的教學內(nèi)容都將以該圖為中心，讓學生學會靈活運用該圖所展示的光合作用的過程分析解決一些實際問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。以下就是對光合作用過程原理應用的具體實例：離體的葉綠體在光照下進行穩(wěn)定的光合作用時，如果突然中斷co2氣體的供應，短時間內(nèi)葉綠體中c3化合物與c5化合物相對含量將如何變化？該討論題要求學生要能將外部環(huán)境條件的變化與光合作用過程的結(jié)合起來綜合分析，外部條件變化直接影響光合作用哪一步驟？這一問題要讓學生進行充分討論，然后提問學生回答，并讓學生結(jié)合光合作用過程的圖解深入分析。若學生不能準確回答，可再次播放多媒體課件，或直接觀察自制板圖，引導學生逐步得出結(jié)論。
基本知識學習結(jié)束后，給學生做一小結(jié)，然后利用精選的課堂練習題進行鞏固訓練，以加深學生對所學知識的理解和掌握。
教后反思
首先該設(shè)計轉(zhuǎn)變了學生傳統(tǒng)的學習方式，變被動學習為主動學習，這一轉(zhuǎn)變激活了學生的思維，提高了學生的學習興趣。例如，對光反應和暗反應過程的設(shè)計采用了問題串的形式，讓學生帶著問題閱讀教材自學；另外讓學生完成自制板圖所缺的內(nèi)容更是激發(fā)了學生學習的熱情和主動性。
其次，該設(shè)計挖掘了教材中科學史的潛在教育功能，引導學生運用科學家的思維方式和思維習慣思考解決問題，培養(yǎng)了學生探究性學習的能力。例如，給學生展示了美國科學家卡爾文探究暗反應過程的資料，讓學生分析暗反應過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變情況。
第三，設(shè)計過程還充分體現(xiàn)了多媒體教學的優(yōu)勢，課件中光反應和暗反應的動畫過程形象的展示給學生，降低了學生理解的難度，提高了教學效率，使絕大多數(shù)學生都能掌握這一基本過程，落實了新課改面向全體學生的基本理念。
除了以上成功之處外，該設(shè)計也有一些不足，比如，學生通過學習用于解決實際的問題較少等，針對這一問題筆者會在以后的教學中對以上問題加以修正和完善。
植物光合作用教學設(shè)計 篇10
一、教材分析
教材先介紹光合作用的發(fā)現(xiàn)史，讓學生通過閱讀和討論，對光合作用形成初步認識。在此基礎(chǔ)上，通過幾個不同類型的活動，引導學生對光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所進行探討。然后，指導學生用顯微鏡觀察新鮮樹葉的徒手切片，認識葉片與光合作用相適應的結(jié)構(gòu)。最后，對光合作用的實質(zhì)和重要意義進行總結(jié)歸納，通過與生產(chǎn)實際相結(jié)合，使學生能體會光合作用的實踐意義。
二、教學目標：
知識目標：
1、識別葉片的結(jié)構(gòu)，說出葉片與其光合作用相適應的結(jié)構(gòu)特點。
2、概述光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，闡明光合作用的實質(zhì)意義，舉例說明光合作用原理對作物種植的指導意義。
能力目標：
獨立完成驗證綠葉在光下合成淀粉的實驗操作，嘗試制作葉的徒手切片，使用顯微鏡觀察葉片的結(jié)構(gòu)。
情感目標：
1、通過探索光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所等各種實驗活動，初步領(lǐng)會生物科學探究的一般方法，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
2、認識綠色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意義，養(yǎng)成愛護一草一木的生態(tài)意識。
三、重難點：
重點：
1、探索光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所的實驗。
2、葉片與光合作用相適應的結(jié)構(gòu)特點。
3、光合作用的實質(zhì)和意義。
難點：
1、探究葉綠素在光下形成的實驗。
2、制作和觀察葉徒手切片。
四、教學課時：7課時
五、教學過程：
引題
為什么綠色植物的葉和一些莖會是綠色呢？ 那是因為它們含有一元素叫 葉綠體，這個葉綠體它有什么作用呢？用處可大了，它能利用光能，把植物吸收的二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機物（主要是淀粉）， 同時釋放氧氣，由此我們說葉綠體的作用非常巨大，植物少了它就不能存活，在這里，我們把植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。植物的光合作用的發(fā)現(xiàn)，促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變革，推動了人類社會的進步。那么，植物光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？
教授新課
（一）綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)
1、學生四人一組
討論：材料一、17世紀，范·海爾蒙特的實驗
材料二、18世紀，普利斯特來的實驗
材料三、20世紀，希爾的實驗
2、分析上述三個實驗的基本過程
（1）范海爾蒙特他在100kg干燥的細粒土壤中，種了一棵 2。5kg重的柳樹，然后往盆里澆水，但不供給他其它營養(yǎng)物質(zhì)。五年后，他發(fā)現(xiàn)柳樹的重量為82。5kg。
�。�2）在光照下，普利斯特萊讓一只蠟燭在內(nèi)有薄荷枝條的玻璃罩里燃燒至熄滅。十天后，薄荷枝條仍是繁茂的。當普利斯特萊重新點燃熄滅的蠟燭時，蠟燭又重新明亮的燃燒起來。
�。�3）希爾巴植物的葉片烘干后，碾成粉，然后把葉綠體和葉綠素一起提取出來。他把這些葉綠體和葉綠素與不同的鐵化合物相混合。當他把光照射在這個培養(yǎng)的混合物上時，出現(xiàn)了氣泡。當光照停止后，氧氣流也停止了。
3、歸納每個實驗可以得到的結(jié)論，并在書上圖6—4中用文字或符號表示出來。
（由學生自己歸納）
�。ǘ┚G色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的意義
�。ㄓ蓪W生自己歸納）
練習（思考題）
上新課前，請同學們思考一個問：題：葉片的哪些細胞含有葉綠體？
回答：葉肉細胞和保衛(wèi)細胞中含有葉綠體。
師：很好，葉綠體能進行光合作用，制造有機物，那我們?nèi)绾稳ヲ炞C呢？下面我們一起來做實驗證明。
（一）解疑導拔，合作探究
實驗指導：
1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過的天竺葵葉片遮蓋起來，然后放于光下照射30分鐘。
2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀察葉片的顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里，水浴加熱，觀察葉片的顏色變化。
3、用自來水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。
4、稍停片刻，用自來水沖洗碘液，觀察葉片的顏色變化。
請同學們根據(jù)實驗現(xiàn)象，思考討論下列問題：
1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？
2、水浴加熱后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?/p>
3、加碘液后，葉片變?yōu)槭裁搭伾磕芊衽袛嗳~在光下制作的是什么物質(zhì)？
學生實驗
回答1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實驗的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實驗想象。
師：很好，在黑暗處葉片不能再進行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過葉脈運輸?shù)狡渌课�，還有一部分被呼吸作用消耗掉。
回答2：水浴加熱后，葉片變?yōu)榘咨?/p>
師：為什么變?yōu)榘最伾兀?/p>
回答：略。
師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。
回答3：加碘液后，葉片四周變?yōu)榱怂{色，而被紙片遮住的地方顏色沒變，從這可以判斷光合作用產(chǎn)生的有機物是淀粉。
師：淀粉遇碘液變藍色是我們判斷淀粉存在的有力證據(jù)。那為什么有上面現(xiàn)象產(chǎn)生呢？
回答：因為葉片被黑紙片遮住后，就不能接受光進行光合作用了產(chǎn)生淀粉，所以加碘液后四周顯藍色，而中間不顯藍色。
�。ㄈ┟骼韽娀�，實踐探究
師：很好，從今天的實驗我們能得到什么結(jié)論？
回答：光合作用能產(chǎn)生有機物，有機物主要是淀粉。
師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。
�。ǘ┮钐骄�
師：通過今天的學習，你們能提出什么新的問題呢？
回答：
1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？
2、光合作用能否產(chǎn)生其它有機物？
師：請同學們帶著這些問題回去思考，并查找有關(guān)資料去探究。
我們知道，綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。植物光合作用的發(fā)現(xiàn)，促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變革，推動了人類社會的進步。那么，光合作用的場所在什地方呢？今天我們來學習一下植物光合作用的場所。
T：光合作用需要光，那我們來想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？
S：葉子在植物體中能吸收大量的光。
T：那光合作用應在什么地方進行的呢？
S：在植物的葉子里進行的。
T：哪我們就知道葉子中光合作用的主要器官。
下面我們來共同學習葉是光合作用的主要器官。
�。ㄒ唬�、葉是光合作用的主要器官
參天大樹拔地而起，枝繁葉茂：纖纖小草茁壯成長，生生不息。
綠色植物一般具有葉，中是光合作用的主要器官。我們來看一下幾種植物的葉子�？纯此鼈冇惺裁垂餐奶攸c？
讓學生看幾種植物的葉子。
S：它們都有一個長長的柄和葉片。
T：我們反長長的柄叫做葉柄。
T：同學們，你認為光合作用是在什么地方進行的呢？
S：光合作用是在葉片地方進行。
葉片是葉子和主要器官，下面我們研究一下葉片和結(jié)構(gòu)。
學生實驗：
請大家來練習一下徒手做切片，并且識別一下
葉片的.結(jié)構(gòu)。
1、學生4人一組，先觀察綠葉。
2、制作葉片切面的玻片標本，把綠葉放在載玻片上，用手把綠葉按平。用刀片慢慢的切綠葉，綠葉切的越薄越好。把切好的綠葉放入有水的培養(yǎng)皿中，使葉片的切片散開。在培養(yǎng)皿中選擇最薄的切片放在載玻片上，然后蓋好蓋玻片。
3、將制好的玻片標本，入在顯微鏡的低倍鏡下觀察，說出葉片和結(jié)構(gòu)如書上P71圖，綠色植物的葉片一般包括表皮、葉肉、和葉脈三部分。
表皮位于葉片的最外層，分為上表皮和下表皮。表皮細胞的外壁常有一層角質(zhì)層，可以保護葉片不受病菌侵害，防止葉內(nèi)的水過度散失。表皮上有一種成對存在的腎形細胞，叫做保衛(wèi)細胞。保衛(wèi)細胞之間的空隙，叫做氣孔。氣孔是葉片與外界環(huán)境進行氣體交換的門戶。
葉肉位于上表皮與下表皮之間，一般分為柵欄層和海綿層。柵欄層的細胞排列比較整齊，細胞里含有較多的葉綠體。海綿層的細胞排列比較疏松，細胞里含有較少的葉綠體。
葉脈分布在葉肉之間。葉脈具有輸導水、無機鹽和有機物的功能，還具有支持葉片的功能。
（二）、葉綠體是光合作用的場所
葉片的葉肉細胞和保衛(wèi)細胞中含有葉綠體，葉綠體中又含葉綠素。葉綠素能夠吸收光能，為光合作用提供能量。在生命活動旺盛的綠葉細胞中，葉綠素的含量很多。
學生實驗
觀看綠葉細胞中的葉綠體
學生4人一組，把標本放在顯微鏡下觀察，注意細胞中的綠色部分。
討論：葉片為什么呈現(xiàn)綠色？
葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。
葉綠中綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠，綠鈀植物就不能進行光合作用。
綠色植物進行光合作用也需要光。只有在地定強度的光照下，植物才能進行光合作用，制造有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。
光是植物進行光合作用的來源。葉綠素也只有在光下才能形成。因此，生產(chǎn)實踐中，可以利用"葉綠素的形成需要光"的原理生產(chǎn)韭黃。
五、小結(jié)
植物的葉是光合作用的器官，葉中的葉綠體中光合作用的場所，葉綠體中含有葉綠素，葉綠素使葉子呈現(xiàn)綠色。
六、社會實踐
1、在生活中尋找不是綠色的植物。
2、到農(nóng)村菜農(nóng)家學習如何生產(chǎn)韭黃。
七、答案
一、思考題的答案
1、判斷 （1） ╳ （2）√
植物光合作用教學設(shè)計 篇11
一、教學目標：
知識：說出綠葉中色素的種類和作用（了解）
說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能（了解）
說明光合作用以及它的認識過程（理解）
研究影響光合作用強度的因素
情感態(tài)度：通過了解光合作用的探索過程，認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和用于實踐的科學精神與態(tài)度。
能力、技能：進行有關(guān)的探究和實驗，學會提取、分離綠葉中的色素，在有關(guān)實驗、資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運用語言表達的能力以及分享信息的能力。
二、教學重難點：
重點：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史；光合作用的光反映、暗反應過程以及相互關(guān)系；影響光合作用強度的環(huán)境因素。
難點：光反映和暗反應的過程；探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。
三、教學用具：實驗材料；PPT課件
四、課前準備：
五、教學過程
�。ㄒ唬┮�
光合作用對自然界的意義：生成氧氣，進而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進碳的循環(huán)。
�。ǘ┕夂仙�
實驗：探究光合色素的的種類
講述光合色素的種類、吸收光譜
�。ㄈ┤~綠體的結(jié)構(gòu)
通過圖片和問題的引導，講述葉綠體的結(jié)構(gòu)及其適應光合作用的特點。
對恩格爾曼的兩個實驗進行討論，并進行表達交流
（四）光合作用的探究歷程
利用學生初中學過的關(guān)于光合作用的反應式，利用填空的方式，展示光合作用的定義。
引導學生對幾個主要的探索歷程資料進行閱讀，并找出相關(guān)階段的`研究成果或觀點。特別講述用同位素追蹤氧元素走向和碳元素走向的實驗
�。ㄎ澹┕夂献饔玫倪^程
光反應：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以板話，能量的是水脫氫，并放出氧氣和產(chǎn)生[H];并且使ADP生成ATP。強調(diào)了光反應需要的條件是光、光合色素、酶。
暗反應：目的是二氧化碳獲得H，被還原成為葡萄糖。二氧化碳與C5化合物結(jié)合（二氧化碳的固定），成城2分子C3；一部分C3獲得了[H]被還原為葡萄糖；一部分C3形成C5繼續(xù)參與循環(huán)。
歸納光合作用的本質(zhì)：把利用光能，產(chǎn)生[H]，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲存在更加穩(wěn)定的糖類中。
以表格的形式再次鞏固光合作用兩個階段的各種變化。以及兩個階段之間的關(guān)系。
學生活動
�。┯绊懝夂献饔脧姸鹊囊蛩匾约昂粑饔门c光合作用的關(guān)系
設(shè)計情景，引導學生了解二氧化碳濃度、光照強度、溫度對植物光合作用強度的影響。利用哈密瓜之類的例子，分析呼吸作用和光合作用的關(guān)系。
�。ㄆ撸┗茏饔�
自養(yǎng)生物；異氧呼吸的概念，并且通過例子來講述葉綠體的苦惱。
植物光合作用教學設(shè)計 篇12
一、設(shè)計理念
以新課標“提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計教與學的過程，變教材中經(jīng)典實驗的學習過程為探究過程，為學生創(chuàng)造“知識再發(fā)現(xiàn)”的探究情境，突出學生的主體性，學習的探究性和目標的完整性。
二、教材分析
《光合作用的探究歷程》是人教版高中生物學教材必修一第五章《細胞的能量供應和利用》的第四節(jié)第二課時的內(nèi)容，主要介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個經(jīng)典實驗，在這其中蘊含著科學探究的一般方法，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和探究能力的好材料。
依據(jù)教材和課程標準的要求，我制定了知識、能力和情感的三維目標，注重知識發(fā)現(xiàn)的同時，更強調(diào)了科學探究能力的培養(yǎng)�；诖�，我將“光合作用的概念、科學探究的一般方法和實驗設(shè)計中的兩個基本原則”作為本節(jié)課的教學重點。而“科學探究的一般方法和實驗設(shè)計中的兩個基本原則”也是難點所在。
三、學情分析
通過初中階段的學習，學生已經(jīng)有了光合作用所需原料、條件等知識基礎(chǔ)，對于光合作用發(fā)現(xiàn)史也有所了解，但對于“科學探究的一般方法”了解不多且不成系統(tǒng)。能力與思維方面，高中學生具備了一定的觀察和認知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步形成，但還很不完善，對新事物好奇，卻又缺乏理性思考。
四、教學方法
根據(jù)以上分析，結(jié)合學生實際，我選用了直觀教學法、引導探究法和互動討論法進行本節(jié)教學。
五、教學過程
根據(jù)學生的認知規(guī)律，以知識為載體，思維為主線，能力為目標，我設(shè)置了“課題引入，課題展開，課堂小結(jié)，鞏固練習，課后作業(yè)”五個緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬┱n題引入
多媒體展示光合作用發(fā)現(xiàn)史中的著名實驗，并配以相關(guān)圖片，將學生的思維引入“光合作用發(fā)現(xiàn)史”的方向，這樣自然導入新課。
（二）課題展開
我有選擇有側(cè)重地介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)史中的幾個經(jīng)典實驗，先由簡單的普利斯特利實驗引出實驗設(shè)計的基本原則——對照原則和單一變量原則，再通過經(jīng)典的薩克斯實驗來加深學生對實驗設(shè)計原則的理解，接著在精巧的恩格爾曼實驗中完成實驗設(shè)計思維的形成過程，最后通過魯賓和卡門的實驗使學生的應用思維得以發(fā)展，思維層次逐步上升。
1、普利斯特利實驗，以演示法進行教學，向?qū)W生真實再現(xiàn)實驗過程，然后設(shè)置系列問題引導學生思考：
（1）根據(jù)以上實驗，你能得出什么結(jié)論呢？
�。�2）在已知密閉環(huán)境能使蠟燭熄滅的情況下，去掉第一組的實驗可以嗎？
�。�3）他的實驗有時成功有時失敗，你能分析一下可能的原因嗎？
學生探討答案時，我從具體問題入手，逐步將學生思考的重心由對實驗結(jié)論的推斷轉(zhuǎn)移到對實驗過程的設(shè)計上來：
結(jié)合第二題答案（通過兩組對比可以使結(jié)論更令人信服）適時點撥，引出對照原則和單一變量原則及實驗變量的概念。
再由第三題答案（因為沒有發(fā)現(xiàn)光在其中的關(guān)鍵作用，所以有光時做是成功的，無光時做則失敗）引入無關(guān)變量的概念，強調(diào)實驗過程中要盡可能避免無關(guān)變量的干擾。
這樣，將本節(jié)課的教學重難點“實驗設(shè)計中的兩個基本原則——對照原則與單一變量原則”在具體實例中引入，符合了由感性到理性的認知規(guī)律，達到了啟發(fā)思維的目的。
【過渡】接下來，沿著發(fā)現(xiàn)史的主線，通過梅耶的實驗結(jié)論設(shè)疑（光能轉(zhuǎn)換成化學能后，到底貯存于什么物質(zhì)中呢？也就是植物在吸收水和二氧化碳，釋放氧氣的過程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)呢？）由此引出薩克斯實驗。
2、經(jīng)典的薩克斯實驗，由生物興趣小組的同學課前做實驗、課堂上向大家介紹實驗過程，并借助于多媒體展示其圖片，這樣既拉近了與學生的距離，融洽了課堂氣氛，又很好地調(diào)動了學生的積極主動性。
之后針對實驗中的每一步操作，從實驗設(shè)計的角度提出問題，并注重引導學生從實驗設(shè)計本身和實驗原則應用兩個層面來思考。
第一步，把植物放在暗處24小時，這樣做的目的是什么？
第二步，將同一葉片，一半曝光，一半遮光，在光下培養(yǎng)一段時間，這又是為什么？
第三步，剪下葉片，進行酒精隔水煮沸脫色，這一步，教材中并未交待，有進行的必要嗎？
結(jié)合學生對三個問題的作答，再次強調(diào)實驗應遵循對照原則和單一變量原則，光照與否便是該實驗的實驗變量，而黑暗處理和脫色處理都是為了消除無關(guān)變量。
結(jié)合實驗結(jié)果學生則很容易得出最后的結(jié)論“綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉”從而為光合作用概念的建構(gòu)打下伏筆。
同時教師點明“實驗結(jié)論的得出”與“實驗變量的設(shè)置”間的必然聯(lián)系，正是因為設(shè)置了光照與否這唯一的實驗變量，得到了不同的實驗結(jié)果（曝光一半葉變藍，遮光一半不變藍），所以才得出了以上的實驗結(jié)論。使學生從經(jīng)典實驗中加深了對本節(jié)重點內(nèi)容的理解，內(nèi)化知識的同時，也調(diào)整了思維。
【過渡】在薩克斯實驗的基礎(chǔ)上，我巧妙選材（銀邊天竺葵）并再次設(shè)疑（該植物葉片曝光一半的'白色部分經(jīng)碘處理后也不變藍，這樣的結(jié)果意味著什么呢？能不能說光合作用的場所就是葉綠體呢？）學生思考后不難找出答案：能說明光合作用進行與葉綠體有關(guān)，但不能直接證明葉綠體就是光合作用的場所。緊接設(shè)問：怎樣才能直接證明呢？自然過渡到恩格爾曼的實驗。
3、恩格爾曼的實驗中，我充分發(fā)揮多媒體動畫在輔助教學中的優(yōu)勢，變微觀為宏觀，變抽象為形象，再現(xiàn)實驗過程：
“將水綿細胞臨時裝片置于黑暗無氧環(huán)境中，當極細的光束照射在葉綠體以外部位時，好氧細菌均勻分布，當光束照射到葉綠體時，好氧細菌向葉綠體被光束照射到的部位集中；將臨時裝片完全暴露在光下時，好氧細菌則分布在葉綠體所有受光部位的周圍”
學生觀察后，我用更為理性的問題來引導學生的思考：
（1）、選水綿和好氧細菌為實驗材料有什么優(yōu)點？
�。�2）、實驗中是怎樣排除無關(guān)變量干擾的？
�。�3）、恩格爾曼設(shè)置了怎樣的對照實驗？得出什么結(jié)論？
組織學生進行小組討論、組間交流。
學生探討出答案后，點撥時我則從深層次逐個剖析，強調(diào)實驗選材的重要性，實驗變量的確定（確定實驗變量的同時也就確定了對照實驗）以及實驗過程中變量的控制。
最后把整個實驗還原到具體的科學探究方法的模式中，即“提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計、實施實驗—分析結(jié)果、得出結(jié)論，而且在設(shè)計實驗時必須遵循對照原則，單一變量原則等”，使學生全面系統(tǒng)地理解與領(lǐng)悟，最終形成思維。
【過渡】至此，學生實驗設(shè)計的思維已初步形成，我通過創(chuàng)設(shè)新情境（同位素標記法的引入），提出新問題（光合作用中產(chǎn)生的氧氣到底來自于水還是二氧化碳？或是兩者兼而有之呢？）進一步激起學生利用新知解決新問題的欲望，也由此轉(zhuǎn)入魯賓、卡門的實驗。
4、為了在運用中檢驗所學，魯賓、卡門的實驗，以“分組討論方案——自主設(shè)計實驗——組間交流整合——教師總結(jié)驗證”的師生互動形式來組織教學：
分組討論中，隨著標記元素的選擇、實驗變量的確定、對照實驗的設(shè)置、實驗結(jié)果的預期、實驗結(jié)論的得出等一系列問題的提出與共同解決，學生新形成的思維在應用中得到了提升。
自主設(shè)計實驗既是對組內(nèi)討論的合理匯總，又是對科學探究方法的系統(tǒng)再現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學生思維的邏輯性與嚴密性。
組間交流為學生提供了一個勇于創(chuàng)新、敢于展示的平臺，同時也能夠發(fā)現(xiàn)學生在認識上的不足與思維上的漏洞。
總結(jié)概括學生實驗設(shè)計中的一些常見問題和錯誤做法：
�。▽嶒灧譃槿M，分別為植物提供: H2O和CO2、H218O和CO2、H2O和C18O2，第一組為對照組）……有的是因為對對照原則理解不深造成的失誤。
（為植物提供H218O和CO2，一組置于光下，另一組置于黑暗環(huán)境中）……有的是實驗變量的設(shè)置上出了問題。
�。橐唤M植物提供H218O和CO2，并置于光下，另一組提供H2O和C18O2，置于暗處）……這種的做法則違背了單一變量原則。
分析原因、歸類解決，使學生的思維在應用中得到了完善。
最后，教師用科學家們的實驗設(shè)計及結(jié)論來驗證他們的實驗設(shè)想，使其感受到成功的喜悅。
在學生對光合作用發(fā)現(xiàn)史有了清晰系統(tǒng)的認識后，我讓他們自己去歸納總結(jié)科學家們的實驗結(jié)論，進而完成對光合作用概念的知識建構(gòu)。
結(jié)課時，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，讓學生體味科學探索艱辛與快樂的同時，也對其提出殷切希望。
�。ㄈ┱n堂小結(jié)與板書設(shè)計相結(jié)合，并突出知識與能力兩條主線。
�。ㄋ模╈柟叹毩曔@一環(huán)節(jié)上，我精選了有梯度的練習，為學生提供了一個充分認識自己思維改變的機會。
�。�、如圖某植物經(jīng)過暗處理后，其上的葉片再由光照射一段時間，然后脫色并用碘處理，結(jié)果有錫箔覆蓋的位置不變藍，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍色．該實驗證明（ ）
�、俟夂献饔眯枰趸� ②光合作用需要光 ③光合作用需要葉綠體
�、芄夂献饔梅懦鲅�、⑤光合作用合成淀粉
�。粒佗� Ｂ．③⑤ Ｃ．②⑤ Ｄ．①③
2、有人認為植物也能使空氣變污濁，你怎么理解？
�。ㄎ澹┱n后作業(yè)作為課堂的重要補充，我分層次設(shè)置了鞏固基礎(chǔ)的必做題和操作性較強的自主探究選作課題，讓學生自己動腦動手去解決實際問題。
必做部分：總結(jié)概括光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的經(jīng)典實驗及其原理、結(jié)論。
選做部分：設(shè)計實驗證明“植物的光合作用需要二氧化碳”。
實驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、
NaOH溶液、蒸餾水、酒精、碘液等
實驗步驟：
結(jié)果預測及分析
六、板書提綱
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