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《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計（通用6篇）
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？下面是小編精心整理的《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計 篇1
一、設(shè)計理念。
意境與情感是詩歌的核心。體會意境與情感都需要學(xué)生自己的感悟，最好的方式就是復(fù)現(xiàn)意境，即站在作者角度描繪還原意境。本教學(xué)設(shè)計力圖使學(xué)生在品味這一首詞所蘊含情感的基礎(chǔ)上，走近作者，進行意境復(fù)現(xiàn)，想象詞境，最后再跳出文字，體會詞帶給自己的感悟與收獲。
二、教學(xué)目標。
1、初步了解詞的知識，在反復(fù)誦讀中讀出詞的韻律美。
2、在反復(fù)誦讀、品味中，體會詞所表達的情感。
3、在體會該詞的情感中，體悟應(yīng)以樂觀積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)、生活乃至未來的人生。
三、教學(xué)重點。
在誦讀中體會詞的韻律美，品味其中蘊含的情感以及作者樂觀積極的人生態(tài)度。
四、教學(xué)過程。
�。ㄒ唬┮胝n題。
1、解題。
（1）同學(xué)們，你們已進入小學(xué)階段的最后一年了，即將與老師、同學(xué)離別。離別意味著不能經(jīng)常見面、共敘衷腸。當(dāng)然，同學(xué)們的離別是要奔赴更美好的前程，那我們傷感中又會有為同學(xué)、朋友高興、為他們祝福的心情。說起離別，我們就不由得想起那些送別詩。同學(xué)們，你能回想起哪些呢？
（2）今天，我們要學(xué)習(xí)一首有關(guān)送別的詞——《卜算子·送鮑浩然之浙東》。這首詞與我們剛剛回顧的一首詩，題目有什么相似之處？從題目中你能了解到哪些信息？
2、了解詞牌，了解作者。
�。�1）同樣是送別，李白、高適、王維寫的是詩，今天我們要學(xué)的則是一首詞。同學(xué)們知道詩和詞有什么區(qū)別嗎？
�。�2）詞牌，表示詞的節(jié)奏，是古人的一種偉大創(chuàng)造。不同的詞牌，既有不同的字數(shù)、節(jié)奏、音韻，甚至還能表現(xiàn)不同的意境。當(dāng)然，隨著詞的發(fā)展，不同詞牌一定代表著某種風(fēng)格或意境的功能越來越淡化。既然詞牌代表的是不同的節(jié)奏、韻律，這么看來，詞牌就一定會有多種了。同學(xué)們能回憶原來都學(xué)過什么詞牌嗎？今天要學(xué)習(xí)的這首詞的詞牌又是什么呢？
�。�3）介紹作者。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文。
1、行走詞閫，品味情感。
師：這首送別詞讓我們穿越時空“觀看”了一場友人離別的話劇，體會到了一種離別帶來的傷感，也體會到了友人發(fā)自內(nèi)心的囑托與祝愿。無論詩還是詞，字數(shù)都是有限的，都是極講究用字的.。有限的文字，蘊含了作者無限豐富的感情。就讓我們到詞中去走一回，去品味這送別的味道，去體會作者的心情與感受！
上片：傷離別——體會作者融于山水間的離愁別緒。
�。�1）我們先看詞人送別友人的這段路程。大膽想象一下，一路上他們都可能看到什么風(fēng)光？
（2）是的，沿途一定會有很多的景物，可是作者為什么單單選取了山和水來寫呢？除了山、水，還寫到了什么？
�。�3）你發(fā)現(xiàn)作者又是怎么寫這山、水的呢？這樣的表達有什么特點呢？
�。�4）體會一下，作者為什么要把水和山比喻成美人的眼波和眉峰呢？
（5）仔細想一想這句：“橫水是眼波橫，山是眉峰聚”。這里的兩個動詞“橫”和“聚”的用法有什么精妙之處？
（6）原本呢，水也好，山也好，都是沒有感情的一種存在�？墒牵谧髡叩墓P下卻都變成了一種有情之物。這山水就是那個美人，她不僅眼睛含情脈脈、柔情似水，而且還眉頭緊鎖。為什么會眉頭緊鎖，而不是眉開眼笑呢？
�。�7）你覺得這個美人是一位真實存在的美人嗎？為什么？
�。�8）“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處�！边@句話你讀出了什么？想象一下，“眉眼盈盈處”是一個什么樣的地方呢。
（9）這里的“眉眼盈盈”與前面寫到的“眉和眼”有什么聯(lián)系嗎？
（10）結(jié)合前面的“眉”、“眼”兩句，想一想：這個人和前面山水所喻的美人是不是同一人。
�。�11）在朗讀中體會雙關(guān)和設(shè)問的修辭手法。
祝友人——體會作者情感變化與轉(zhuǎn)折的直接抒發(fā)。
�。�1）我們來讀一讀下片，體會作者的情感是什么樣的，是依然這么的愁苦、傷感嗎？
�。�2）你從“才始送春歸”一句中的“送春”二字了解到了什么？
�。�3）春天的歸去給人一種光陰流逝不再來的傷感，而偏偏這時“又送君歸去”。這時，你又有什么樣的感受呢？你又是從哪里體會出來的呢？
�。�4）你覺得作者用兩個“送”字有什么好處呢？
（5）除了這兩個“送”字，還有兩個……
�。�6）兩個“歸”，分別是誰歸呢？
�。�7）這份離愁，因傷春再加離別而更加讓人“銷魂”。那么，接下來作者是描寫他的痛苦離情嗎，還是別的什么呢？既然阻擋不住友人離去的腳步，既然離別已是改變不了的現(xiàn)實，詞人又是怎么做的呢？
�。�8）從這兩句詞中，你讀出了什么感受，體會出了詞人的什么情感？
（9）這里“千萬和春住”的“春”是什么意思？有沒有什么特別的含義？
�。�10）想象一下，鮑浩然回到家之后，會是一種什么景象。
評析：上片，作者的情感是隱藏的，融情于景、寓情于景；下片，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，開始直接抒發(fā)心中的感情。傷春卻逢傷別，愁苦壓在作者的心頭。但作者卻祝福友人、祝愿友人與春��！讓學(xué)生從一些重點詞語中去體悟這種不吐不快的抒情方式——直抒胸臆，在朗讀中抒發(fā)這種情感。
2、走近作者，想象詞鏡。
�。�1）有時，我們形容一件美術(shù)作品，或者一個優(yōu)美的風(fēng)景勝地，會用“如詩如畫”、“如臨其境”來形容。那么，我們現(xiàn)在展開想象的翅膀，放飛思緒，隨著作者一起來欣賞一下這首詞，看看在你的腦海中會出現(xiàn)一幅什么樣的畫卷，什么樣的場景。你是不是也有一種“如詩如畫”、“如臨其境”的感覺呢？我們就跟著作者的思路，一步一步地在腦海中勾勒這幅圖畫吧。在前兩句中，你要隨著作者去送友人了，你這時就是作者，這一路上你看到了什么？想到了什么？你的腦海里浮現(xiàn)出了什么樣的畫面？你的心里有什么樣的感受？
�。�2）默讀：“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處�！蹦阆氲绞裁�？聽到了什么？是什么樣的心情和感受？
�。�3）我們再來描繪下片的場景和畫面。聽完剛剛友人的回答，你又有什么話要說呢？
還原情境，兩人配合，一人讀，一人回答；然后，兩人交換角色。
（4）春去時分，偏逢與友人離別，這真是愁煞人呀！無論多么的不舍，多么的傷感與惆悵，友人都是要走的，這是無法改變的事實。面對這樣的離別，你要怎么跟你的朋友道別呢？是淚流滿面呢，還是痛苦萬分？還是其他的什么樣呢？你就是那作者，你的同桌就是你的朋友，跟他道別吧，把你的話說給你的朋友聽。
然后互換角色說一說。
評析：在角色扮演中體會作者與友人的道別場面與情感。
3、走出文字，升華感悟。
�。�1）體會詞的情感。
�、儆讶艘x別，已是事實。不舍、難過、傷感、愁苦，都是正常的情感流露。俗話說：人非草木，孰能無情？但，朋友還是得走。假如你的朋友也要離開你，你會怎么辦？只是啼哭嗎？還是……
學(xué)生自由說。
�、谑堑模桥笥�，就祝福他吧，無論他將要去哪里。祝福他擁有美好的生活、幸�？鞓罚‖F(xiàn)在，如果你的朋友去國外讀書了，你們會用哪些方式交流呢？
③如果我們面對的不是離別，而是失敗、挫折呢，你會怎么辦？
評析：學(xué)生聯(lián)系生活中可能會遇到的實現(xiàn)，感悟無論遇到了什么困難，我們都要學(xué)會面對現(xiàn)實，不要沉浸在痛苦之中，豁達地對待失敗與挫折，要看到未來、看到希望。
（3）體會詞的藝術(shù)特色。 送別，如愛情一樣，是古往今來、大千世界一個永恒的主題。歷朝歷代的送別詩詞有很多，如我們開課之初回憶的那樣，寫法各異。有的以酒相送，有的以歌相送，有的以話相送；有的豪放，有的憂愁，有的豁達。
�、俳裉鞂W(xué)的這首送別詞的表達有什么特點與獨到之處呢？
②剛才我們說了那些送別詩的風(fēng)格、特點，也歸納了這首送別詞的特色。雖然手法不同、風(fēng)格不同，但它們都有一個共同之處，這也是一首詩、詞以及所有作品，能夠打動人之所在。你們發(fā)現(xiàn)是什么了嗎？
③從送別詩、送別詞特色的品味中，對你的寫作有什么啟發(fā)？
評析：將原來所學(xué)的詩歌和這首詞的特點進行比較，讓學(xué)生體會這首詞借景抒情、構(gòu)思精巧、比喻別致、語言風(fēng)趣俏皮的特點。
�。ㄈ┳鳂I(yè)。
1、背誦這首詞。
2、根據(jù)你對這首詞的理解，繪制一幅或多幅圖畫，描繪你腦海中的送別圖。
3、推薦閱讀。 老師推薦幾首相同詞牌的詞，同學(xué)們課下閱讀。找出它們有什么相同之處和不同之處，它們表達的內(nèi)容、方法一樣嗎，然后總結(jié)一下。（課件出示：《卜算子·詠梅》；陸游《卜算子·詠梅》；蘇軾《卜算子·缺月掛疏桐》）
五、板書設(shè)計。
卜算子·送鮑浩然之浙東 王觀
水是眼波橫，山是眉峰聚。借景
若到江南趕上春，千萬和春住。
《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標
1、感受此種所描繪的浙東江南美景，以及詞中作者所表達的感情。
2、了解比喻，寄情于景等手法在詞中起的作用。
教學(xué)重點：這首送別詞的表達特點以及詞人的樂觀態(tài)度。
教學(xué)難點：體會這首宋詞與其他送別詞在表達上的不同。
教學(xué)過程
導(dǎo)入：在面臨分別時，你們會有怎樣的感受?比如，你們的好朋友突然搬家了，是離你很遠的地方，你們之后不能再常常見面了，你會怎么想？(請同學(xué)回答)古人在與親朋好友離別時，會用詩詞的方式來表達情感，我們今天就來學(xué)一首送別詞。請大家翻開課本，到王觀的《卜算子·送鮑浩然之浙東》。
朗讀：個讀齊讀
在之前已經(jīng)學(xué)過詞的基礎(chǔ)上，進行常識問答
1、解釋標題，詞牌名，題目。
2、詞可以根據(jù)字數(shù)，分為哪幾類？《卜算子》屬于哪一類？
分析
1、第一句“水是眼波橫，山是眉峰聚”
眼波橫：眼波橫流；眉峰聚：眉峰緊鎖。
題目一：這里說眼波橫流，那你們想水有眼睛嗎？（沒有）那什么才有眼睛，而且眼睛會波光流動。(人)同樣的，人才有眉峰緊聚。是人的眼波橫流，是人的眉峰緊聚。
題目二：一般的人會有眼波橫流的感覺嗎？你們想，如果一個眼睛很小的人，會有這種感覺嗎，那只有怎么樣的人會有這種感覺。（美人）
問題三：請一位同學(xué)解釋一下這句話。
�。ń衩廊说难鄄M流，山巒像佳人的眉峰緊鎖）
問題四：翻譯出來之后，誰來說說這句話用了怎樣的修辭手法，起了怎樣的作用
（用了比喻的手法，寫出了水的明凈澄澈，波光粼粼，和山的連綿起伏）
在同學(xué)回答比喻之后，會對怎樣的作用有些疑問，這時候要說明眼波橫流是怎樣的一種情況，淚水是怎樣的，透明的，并為他們演示眉峰緊鎖的樣子，這樣，學(xué)生更能順利回答問題。
問題五：我們已經(jīng)知道了這山水的特點，有了這些形容詞后，請同學(xué)更加完整的翻譯這句句子。（明凈的江水像美人的眼波橫流，起伏的山巒像佳人的眉峰緊鎖）
問題六：眼波橫流，眼里有淚水，熱淚盈眶，眉頭緊鎖。是在怎樣的情緒下會有這樣的.表情（傷心）山水有表情嗎？那這個表情是誰的呢？（實際上是人，是此人寄托自己的感情在山水之上，這是一種寄情于景的手法，含蓄的表達自己的感傷之情）
詞人為什么會有這樣的感情呢，我們來看下一句，看看能不能找到答案。
2、第二句“欲問行人去那邊，眉眼盈盈處”
欲：想要；行人：遠行的友人；盈盈：清澈美好的樣子
問題一：這里的眉眼盈盈處是什么意思，用了怎樣的修辭手法
�。ㄌ崾荆褐鞍衙佳郾扔鞒闪松剿�，這里同樣用了比喻的手法，意思是江南山青水秀的地方）
問題二：這個話透露了怎樣信息，告訴了我們什么？（友人要去哪里）
問題三：我們把上片學(xué)完了，有哪位同學(xué)可以告訴我，上講了什么，或?qū)懥嗽趺礃拥木吧�，表達了怎么樣的感情。
�。ㄉ掀瑢懹讶艘宦飞剿谐蹋g接含蓄的表達了詞人與友人依依惜別的情感）
3、第三句“才始送春歸，又送君歸去”
始-剛剛；
問題一：翻譯“才始送春歸，又送君歸去”
�。▌倓偛虐汛禾焖妥�，接著要送你回去）
問題二：這里的君是指誰（鮑浩然）
問題三：在這句話中，我們有可以得到一個信息
�。ㄋ蛣e時間：春天剛剛過去，正是春末夏初之時）
問題四：春天是美好的，美好的春天詞人剛剛送走，有送走了友人，你們認為這是詞人內(nèi)心有怎樣的感受？（傷心，難過）
4、第四句“若到江南趕上春，千萬和春住”
問題一：翻譯這句話
�。ㄈ绻浇峡梢在s得上春天，千萬要和春天一起居�。┻@句話讓學(xué)生多次翻譯，只要反應(yīng)出要留住春天的意思就可以了。在這一過程中，學(xué)生了解詞人是喜愛春天的。表達了作者的愿望，希望友人和春天同住，留住春光。）
教師作：友人同春光一樣，將要去江南，寄托了作者對友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似錦的春天，享受江南的最后春光。
問題二，上片是寫景，間接表達詞人情感，那下片呢？
�。ㄊ闱�，下片直抒胸臆，直接斜對友人的深情祝福，淡化了離別的感傷，進一步表現(xiàn)出送別人的一片深情）
5、學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，體會到這首詞所包含的情感，這首詞在感情上是委婉含蓄的，像江南的山水美景，把自己的情感放在詞中，全班再齊讀一遍。
問題：請同學(xué)來回答，這首詞寫的是什么內(nèi)容，有了怎樣的手法，表達了怎樣的情感。
�。ㄟ@首詞中描寫了浙東美景，用了比喻，借景抒情的手法，表達了作者對友人即將離去依依惜別的真摯情感）
在時間充裕的情況下，詢問學(xué)生之前學(xué)過的送別詩，并用其中一首與本首詞作比較。
6、板書
上片水眼波橫(比喻)澄澈波光粼粼
山眉峰聚（比喻）連綿起伏
去那邊眉眼盈盈處交代目的地
送春歸，送君歸春末送友圖
下片
千萬同春住詞人最后的叮囑，淡化了離別的感傷
表達了作者對友人離別時的感傷，與友人依依惜別的真摯情感。
《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計 篇3
【教學(xué)目標】
1.大致了解古詩詞的意思。
2.能熟練背誦古詩詞。
3.感悟作者的思想感情。
【教學(xué)重點】
熟練背誦古詩詞。
【教學(xué)難點】
感悟詩詞表達的思想感情。
【教學(xué)準備】
多媒體課件
卜算子·送鮑浩然之浙東
【課時目標】
1.感受此詞所描繪的浙東江南美景，以及詞中作者所表達的感情。
2.在反復(fù)誦讀中背誦這首詞。
【教學(xué)重難點】
背誦本詞，體會詩人表達的情感。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
1.今天，我們來學(xué)習(xí)一首由宋代詞人王觀寫的一首詞--《卜算子·送鮑浩然之浙東》。
2.板書課題，齊讀課題。
�、俳忸}：“卜算子”是詞牌名，它標明了詞的調(diào)子，詞牌的名稱有很多，如“漁歌子”“蝶戀花”“菩薩蠻”等等。不同的詞牌有不同的調(diào)子。
�、凇八王U浩然之浙東”是這首詞的題目。
浙東：浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。
送別好友鮑浩然去浙東，題目點明了主要事件。
3.簡介作者：王觀，宋代詞人，字通叟，如皋(今江蘇如皋)人。宋仁宗時中進士，在任時作《揚州賦》，宋神宗閱后大喜，大加褒賞。其詞構(gòu)思新穎，用語佻巧，不落俗套。
二、初讀詞，正確流利。
1.自由讀。
2.指名讀。(字正腔圓)
3.指名讀。生評價。
4.注意讀出節(jié)奏，注意斷句，押韻。
三、理解詞意，品讀感悟。
(一)“水是眼波橫，山是眉峰聚”
1.眼波橫：眼波橫流；眉峰聚：眉峰緊鎖。
2.意思：水像美人的流動的眼波，山如美人蹙起的眉毛。
3.誰來說說這句詞用了怎樣的修辭手法？起了怎樣的作用？
(用了比喻的'手法，寫出了水的明凈澄澈、波光粼粼和山的連綿起伏。)
4.眼波橫流，眼里有淚水，眉頭緊鎖。在怎樣的情緒下會有這樣的表情(離愁)？山水有表情嗎？那這些表情是誰的呢？(這是詞人的表情，是詞人寄托自己的感情在山水之中，含蓄地表達自己的感傷之情。)詞人為什么會有這樣的感情呢？我們來看下一句，看看能不能找到答案。
(二)“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處”
1.欲：想要；行人：遠行的友人；盈盈：儀態(tài)美好的樣子。
“眉眼盈盈處”指的是山水交匯的地方。
2.上闋講了什么，或?qū)懥嗽趺礃拥木吧�？表達了作者怎么樣的感情？(上闋寫景，含蓄地表達了詞人與友人依依惜別的情感。)
(三)“才始送春歸，又送君歸去”
1.才始：方才(剛剛才把春天送走，接著要送你回去)
2.這里的“君”是指誰(鮑浩然)。送別時間：春天剛剛過去，正是春末夏初之時。春天是美好的，詞人剛剛送走美好的春天，又要送走友人，你們認為此時詞人內(nèi)心有怎樣的感受？(傷心，難過)
(四)“若到江南趕上春，千萬和春住”
1.這句詞的意思是什么？(如果到江南可以趕得上春天，千萬要和春天一起居住)。
2.詞人是喜愛春天的，表達了作者希望友人和春天同住，留住春光的愿望。
3.賞析：上闋寫景，間接表達詞人情感；下闋抒情，直抒胸臆，直接寫對友人的深情祝福，淡化了離別的感傷，進一步表現(xiàn)出送別人的一片深情。
4.教師總結(jié)：
友人同春光一樣，將要去江南，寄托了作者對友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似錦的春天，享受江南的最后春光。
四、引導(dǎo)背誦。
1.自讀。
2.引導(dǎo)背誦。
【板書設(shè)計】
卜算子·送鮑浩然之浙東
上闋：寫景
下闋：抒情
《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、誦讀感受古代詩詞之美。
2、背誦《卜算子送鮑浩然之浙東》
3、了解婉約派與豪放派的風(fēng)格特點。
4、誦讀古代詩詞，提高自己的欣賞品味和審美情趣。
過程和方法：
1、通過誦讀感受詞之美，并達到背誦的目的。
2、通過賞讀比較、小組討論了解婉約派與豪放派的風(fēng)格特點。
情感態(tài)度價值觀：
熱愛文學(xué)，熱愛中國古典文化。
教學(xué)重點：
背誦這首詞。
教學(xué)難點：
讓學(xué)生在誦讀中提高自己的欣賞品味和審美情趣，激發(fā)對文學(xué)的熱愛之情。
課時：
一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
魯迅認為唐詩登峰造極，無人可以超越，面對唐詩的輝煌，宋代人沒有望而卻步，也沒有迎難而上，而是創(chuàng)造了另一種形式的輝煌——宋詞，宋詞與唐詩成為文學(xué)上兩座并峙的高峰，今天我們一起學(xué)習(xí)一首宋詞《卜算子送鮑浩然之浙東》
二．解題：
1、題目中“之”是什么意思？這種用法以前見過嗎？
�。ㄋ兔虾迫恢畯V陵、送杜少甫之任蜀川、至之市）
2、從內(nèi)容上看，這是一首什么類型的詞？你知道送別的詩句還有哪些？
學(xué)生知道的詩句可能有：
�。�1）海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃：《送杜少府之任蜀州》）
�。�2）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維：《送元二使安西》）
�。�3）莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（高適：《別董大》）
�。�4）桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。（李白：《贈汪倫》）
�。�5）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（李白：《送孟浩然之廣陵》）
送別詩詞，雖有好男兒志在四方的自信豁達，但大多是惜別之情，難舍難分，離愁別緒縈繞于胸，這首送別詞又會有什么特色呢？王灼在《碧雞漫志》里有對王觀的評價“新麗外和輕狂處皆是驚人�！毕旅嫖覀円黄饋矸治鏊脑~有何驚人之處。
三、誦讀：
1、自由讀，用普通話正確、流利、有感情的朗讀。
2、齊讀。
3、個別讀。
四、分析詞作：
1、找出詞中寫景的句子。分析其美在哪里？
�。�1）水是眼波橫，山是眉峰聚。
�。�2）眉眼盈盈處。
運用了比喻的修辭，古人有“眼若秋水，眉似青山”以山水寫女子美麗的容顏，而詞中比喻反其意而用之，以女子來寫山水之美，不落俗套，別出心裁，讓人耳目一新。
2、請展開想象和聯(lián)想，用形象的語言描繪出這些詞句所展現(xiàn)的畫面。
�。▽W(xué)生動筆描繪，然后班級交流。）
3、一切景語皆情語，通過這些景你能感受到哪些情感？
4、此詞有送別之愁，離情別緒嗎？
“才始送春歸”與春相別，令人傷懷；“又送君歸去”，與友相別更令人斷腸。不言愁而愁緒滿懷。
5、詞人在離愁別緒中迷失了嗎？從哪里可以看出？
最后兩句走出悵惘，表達了對友人的美好祝愿，用一句歌詞“你的.幸福就是我最大的心愿�！�
五、誦讀記憶。
1、帶著對詞作感情的深刻理解和把握，有感情的誦讀這首詞。
自由誦讀后個人展示。
2、背誦這首詞，并當(dāng)堂檢測。
六、拓展：
1、同類賞讀：
（1）春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
——李煜《虞美人》
�。�2）梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白洲。
——溫庭筠《望江南》
（3）紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除。才下眉頭，卻上心頭。
——李清照《一剪梅》
2、異類賞讀：
�。�1）醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。 ——辛棄疾《破陣子》
�。�2）大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
3、小組討論這兩類詞各有什么特點。
小結(jié)：
婉約派：
內(nèi)容上：寫兒女之情，離愁別怨。
風(fēng)格上：纏綿悱惻，凄惋哀傷。
豪放派：
內(nèi)容上：寫壯志豪情。
風(fēng)格上：豪邁奔放
4、有人說“柳永詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”；東坡詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”。下面請有感情的朗讀這兩類詞，注意讀出不同的風(fēng)格。
（1）自由誦讀。
（2）個人展示。
七、總結(jié)：
宋代詞壇名家輩出，佳作紛呈，群芳爭艷，春色滿園。走入詩詞，你會在美麗中迷失，在陶醉中收獲。同學(xué)們，熱愛文學(xué)吧，與文學(xué)為友，讓自己美麗飛翔。
《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計 篇5
令人期待的寶安區(qū)語文教學(xué)總決賽已告一段落�；仡檪湔n、賽賽的整個歷程，心潮澎湃，諸多感動，幾分遺憾�，F(xiàn)將幾點思索，記于文字當(dāng)中，懇請前輩與同行們多多指教。
一節(jié)好的語文課該如何上？這是所有有責(zé)任有良知的語文老師都應(yīng)該思索的基本問題。在上課之前與賽課之后，我作了如下的思索。
一、無論如何，也要努力讓學(xué)生在課里有真的收獲。
著名特級語文教師于漪曾經(jīng)說過：“每一節(jié)課，都會直接影響著學(xué)生的生命質(zhì)量�！币虼�，在備課之初，我先思索的是這一節(jié)課究竟會給學(xué)生帶來怎樣有益的幫助，給他們的人生帶來什么樣的正能量與影響。因此，將本節(jié)課的教學(xué)目標定為如下三個方面：
1、品讀詞句，感悟詞的意境與語言之美。
2、學(xué)習(xí)吟誦，掌握“平長仄短”的基本吟誦技巧。
3、積累送別詩詞，聯(lián)系生活，思考如何面對離別。
新《語文課程標準》在《前言》中提到：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展肯終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造里，具有不可替代的優(yōu)勢。
于是，本人將本節(jié)課的第一個目標確定為“品讀詞句，感悟詞的意境與語言之美” 。該目標主要旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，縱觀課堂，學(xué)生基本上達成了第一目標。第二個目標為“學(xué)習(xí)吟誦，掌握“平長仄短”的基本吟誦技巧”。中國的古詩文字字珠璣，經(jīng)歷了千百年仍能深深打動讀者的心，古詩文里的靈感、智慧以及音韻之美，是其它很多國家的.文字所不能替代的。而“吟誦”在中國已有三千年以上的歷史，但現(xiàn)代的語文教師知曉其方法的并不多。對于中國傳統(tǒng)的文化，不單單要棄其糟粕，更要繼承精華。而“吟誦”一法，是每個語文教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)了解與掌握的。在本節(jié)課當(dāng)中，雖然嘗試用“吟誦”法來引導(dǎo)學(xué)生讀好詞，但由于學(xué)生已養(yǎng)成定性，再加之教師本身準備不夠充分，效果并不明顯。雖然如此，但“吟誦”一法，在今后的古詩詞教學(xué)中，還是應(yīng)當(dāng)多加堅持，這也是每一名語文教師應(yīng)當(dāng)相信與始終堅持的一種語文教學(xué)方法。語文課，應(yīng)當(dāng)尋“根”，追尋祖先優(yōu)秀文化中智慧的“根”，追尋語文教學(xué)規(guī)律的“根”，追尋人生根本意義的“根”。這也將是以后本人語文教學(xué)的方向。
第三個目標為“積累送別詩詞，聯(lián)系生活，思考如何面對離別。”美國教育家杜威認為：“教育即生活，教育即生長�！�
學(xué)習(xí)的目的，既為生存，也是為了更好的生活，讓學(xué)生的生命有所成長。因此，在本節(jié)課里，設(shè)計了第三目標，從學(xué)生的練筆當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，這一目標達成得很好。
無論如何，每一節(jié)課的首先的立足點要在于學(xué)生。衡量一個教師的課的成與敗，首先要考慮的是學(xué)生是否有所收獲，有所成長。
二、無論如何，也要體現(xiàn)自己獨特的語文教學(xué)風(fēng)格。
每一個語文老師都應(yīng)當(dāng)努力的尋找自己獨特的語文教學(xué)風(fēng)格。語文特級教師王崧舟老師認為：“對語文教學(xué)的追求，向來存在三個層面上的東西。一是功利層面上的追求，學(xué)生的語文考試成績很好，學(xué)生的作文獲獎等等；二是科學(xué)層面上的追求，形成自己的理論主張，建構(gòu)自己的教學(xué)體系等等；三是審美層面上的追求，按照美的規(guī)律和要求審視語文、設(shè)計語文、實踐語文、評價語文，讓語文成為生命的詩意存在。”因此，作為語文老師，應(yīng)當(dāng)不僅僅局限在第一層面，而更應(yīng)將目光放在第二、三層面，教師要努力追求語文教學(xué)的美感，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。然而，不管是王松舟老師的“詩意語文”，還是竇桂梅老師的“主題教學(xué)”法，都只是他人智慧的結(jié)晶，他人很難借鑒與模仿。即使是模仿，不是經(jīng)過自己深思熟慮，任何學(xué)習(xí)都只是“邯鄲學(xué)步”。每一個教師要認清自己的優(yōu)勢與劣勢來確定自己的教學(xué)道路，在教學(xué)中要大力發(fā)揚自己的優(yōu)勢，同時也要認清自己的不足，通過種種途徑來克服自己的弱勢，讓弱勢也變得強勢。
在本節(jié)課中，本人努力發(fā)揮自己在讀寫上的些許優(yōu)勢，既抓住學(xué)生讀的指導(dǎo)，又注重抓住學(xué)生寫的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣，同時想通過寫來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命活力，讓他們的生命有所成長。但從整堂課的效果來講，學(xué)生在“讀”的方面略顯不足，這與本人“吟誦”的指導(dǎo)不到位有很大關(guān)系，但學(xué)生在“寫”的方面卻又十分精彩，這也充分說明本節(jié)課激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在生命活力。
在今后的教學(xué)教研中，本人會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，堅持閱讀，不斷反思，不斷成長，努力找準自己的優(yōu)缺點，充分挖掘自身的智慧與潛能，力爭創(chuàng)造出與眾不同的語文課堂，從而擁有獨特的教學(xué)個性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
三、無論如何，也要啟發(fā)聽課教師有益的教學(xué)思考。
每一次比賽，每一次教學(xué)研討課，都牽涉到諸多的學(xué)校、老師以及學(xué)生。因此，每一堂公開課，要考慮到其影響性。教師公開課，面對的群體既有每日時光像金子一般寶貴的學(xué)生，也有從百忙之中抽空來參加活動的教師。因為對語文共同的熱愛，才有了一次又一次的語文教學(xué)活動。所以，在公開課中一定要有能啟發(fā)聽課教師的思索的地方。
在本節(jié)課的設(shè)計當(dāng)中，從開課的兩首詞《蘇幕遮》、《雨霖玲》，到臨近結(jié)尾的《再別康橋》的引用，意在引導(dǎo)學(xué)生愛上宋詞與積累送別詩詞，培養(yǎng)學(xué)生對中國古詩文的熱愛，這都是對文本組合的一種探索，供大家思考與商討。在本節(jié)課里，在引用一些古詩文及現(xiàn)代詩時，可以非常明顯的感覺到學(xué)生對于引用文本的喜歡，并且能將引用的文本內(nèi)化，運用到自己的練筆當(dāng)中，收效不錯。葉圣陶先生認為“語文教材無非是個例子”。本人認為，語文教材是一扇窗戶，一扇門。通過這扇窗戶，我們要引導(dǎo)學(xué)生看到更高遠深邃的天空；通過這扇門，我們要引導(dǎo)學(xué)生走出門去，真正走到語文的廣闊天地里去。與此同時，我們也不能忘記語文課本這個“重要例子”。在我們建構(gòu)大語文觀的同時，也不能忽視如何去“微觀”語文。這也將是本人以后教學(xué)上努力的方向。
在這次賽課當(dāng)中，準備不夠充分，對教學(xué)設(shè)計還沒有做到爛熟于心，因此在教學(xué)中略顯倉促，特別是還有看教學(xué)流程的行為，應(yīng)予多多批評。在今后的語文公開課或教研課、或比賽課中，本人會更加努力，力求讓公開課達到爐火純青，渾然天成的效果，不留遺憾。
總之，雖然比賽已經(jīng)結(jié)束，不論是成功還是失敗，是精彩還是平庸，這均屬于過往。未來那些難以確定的未知，我們很難預(yù)料。但作為一名語文教師，我們唯一能把握的是我們的現(xiàn)在�，F(xiàn)在的每一天，教學(xué)與成長是我們永恒不變的主題，思考與創(chuàng)新是我們必須追求的境界。讓我們在語文的百花園里，如同蜜蜂一樣賞百花之美，釀人生甘露；讓我們在語文的燦爛星空里，如同百靈鳥一樣在斑斕里放歌，在夢鄉(xiāng)里沉醉！
《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計 篇6
在古詩教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初讀文之后，學(xué)習(xí)了生字，背誦了古詩，就不知該做什么才好。這就要求教師要善于激活學(xué)生的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建平臺，提供表現(xiàn)的機會，在平等，關(guān)愛，鼓勵中引導(dǎo)學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)，善于提問，把學(xué)習(xí)活動引向深入。
我在教《卜算子送孟浩然之浙東》這首詞時，我首先提出問題，挑起矛盾，造成懸念，讓學(xué)生自己與課文對話，去感悟詞的特點。學(xué)生在一遍又一遍的讀文比較的過程中能把頭腦中已有的有關(guān)詩的知識和經(jīng)驗提取出來，從而使學(xué)生從詩與詞的比較中產(chǎn)生頓悟，并在自己的頭腦中建構(gòu)有關(guān)詞的一些知識我及時肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生積極思考‘讀書百遍，其義自見’。接著我引導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀課文和理解課文內(nèi)容，先自己獨立思考，主動探究，培養(yǎng)學(xué)生自己嘗試解決問題。教師有意識地讓學(xué)生匯報自己對課文的理解情況，不僅能有利于達成學(xué)生與課文，學(xué)生與學(xué)生之間的對話與溝通，還能有利于教者知曉學(xué)生的認識狀況。對內(nèi)容掌握后，我引導(dǎo)學(xué)生相互地把自己獨特的見解和感悟傾吐出來，并通過聲情并茂的郎讀來表達自己對詞的感悟。在教師的示范感染下使學(xué)生的吟誦熱情更高，吟誦的效果更好了。這樣就讓學(xué)生在熟讀成誦的過程中，加以理解和體驗。最后，我以這首詞作為生長點，引發(fā)學(xué)生去收集詞把學(xué)生的視野一下子由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，有效地擴展了學(xué)生的學(xué)習(xí)的時空體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)理念。
當(dāng)然本節(jié)課中也存在著不足的地方，課堂氣氛雖然十分活躍，但個別學(xué)生的注意力沒有集中起來，在教學(xué)中還可看出孩子們的知識面窄，在表達時，有些學(xué)生表達的內(nèi)容不夠準確。今后應(yīng)加強這方面的培養(yǎng)。
【拓展】
《卜算子·送鮑浩然之浙東》
王觀
水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊?眉眼盈盈處。
才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。
譯文
水像美人流動的眼波，山如美人蹙起的眉毛。想問行人去哪里？到山水交匯的.地方。
才剛送走了春天，又要送你回去。假如你到江南，還能趕上春天的話，千萬要把春天的景色留住。
賞析
這是一首送別詞。 起拍“水是”、“山是”兩句，含意豐富，啟人遐想。詞人把明澈的水流喻為美人的眼波，把青黛的山巒喻為美人的眉峰，極言浙東山水的漂亮可愛。同時，也可以理解為詞人對鮑浩然心事的設(shè)想：波光漾動的流水是他心上人的眼波，脈脈傳情；青黛的山巒是心上人的眉峰，因思念自己而滿懷愁怨，眉頭都蹙起來了。詞人通過這一設(shè)想來寫出了鮑浩然“之浙東”的心切。與此相應(yīng)，上片結(jié)句“眉眼盈盈處”也可以有兩層理解：一是鮑浩然是去山水透麗得像美人“眉眼盈盈”的地方，一是他是去與“眉眼盈盈”的心上人相會。
下片抒發(fā)詞人的情懷。“才始送春歸”，點明這里春剛逝去，說明詞人心中滿懷著傷春之愁；“又送君歸去”則再添了別恨，心情就更痛苦了。最后兩句是詞人對鮑洗然的祝愿：希望他生活在“春”里。這個“春”既是反映鮮花如錦的春天季節(jié)，也喻指他與心上人生活在一起。
這首詞構(gòu)思新巧，詞語明麗，很有表現(xiàn)力。且俏皮話說得新鮮不俗，頗受人們喜愛。比起那些敷衍應(yīng)酬之作，顯然有死活之別。
開篇“水是眼波橫”二句匠心獨運：前人慣以“眉如春山”、“眼如秋水”之類的譬喻來形容女子容顏之美，如托名于劉歆的《西京雜記》卷二：“文君姣好，眉色如望遠山”；李白的《長相思》：“昔時橫波目，今作流淚泉”；白居易《箏詩》：“雙眸剪秋水，十指剝春蔥”。（案：亦有以“秋水”形容男子眼神者，如李賀《唐兒歌》：“一雙瞳人剪秋水”。）而作者此處則反用其意，說水是眼波橫流、山上眉峰攢聚，其妙處不僅在于推陳出新、發(fā)想奇絕，而且在于運用移情手法，化無情為有情，使原本不預(yù)人事的山水也介入送別的場面，為友人的離去而動容。
“欲問行人”二句，仍就“眉眼”加以生發(fā)，亦見用筆靈動、造語新奇�！懊佳塾帯保仁怯髦赣讶斯枢l(xiāng)的秀麗山水，又令人想見友人妻妾倚欄盼歸之際美目傳恨、秀眉凝愁的情態(tài)。 妙語雙關(guān)， 熔鑄非易。
過片后“才始送春歸”二句抒寫良情別緒：方才“送春”，已是十分悵恨；今又“送君”，更添悵恨十分。旦夕之間，兩諳別苦，情何以堪？但作者卻故意出以淡語，含而不露。
“若到江南”二句再發(fā)奇想，叮囑友人如能趕上江南春光，務(wù)必與春光同祝惜春之情既溢于言表，對友人的祝福之意亦寓于句中。
詞的上片著重寫人，起首兩句，運用風(fēng)趣的筆墨，把景語變成情語，把送別時所見自然山水化為有情之物 。當(dāng)這位朋友歸去的時候，路上的一山一水，對他都顯出了非凡的感情。那些清亮明亮的江水，仿佛變成了他所想念的人的流動的眼波；而一路上團簇糾結(jié)的山巒，也似乎是她們蹙損的眉峰了。山水都變成了有感情之物，正因為友人鮑浩然在歸途中懷著深 厚的懷人感情。
三、四兩句，點出行人此行的目的：他的去處，是“眉眼盈盈處”�！懊佳塾彼淖钟袃蓪右馑迹阂恢附系纳剿妍惷餍�，有如女子的秀眉和媚眼；二指有著盈盈眉眼的那個人。因此“ 眉眼盈盈處”，既寫了江南山水，也同時寫了他要見到的人物。此二句寫送別時的一往情深卻又含而不露。
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