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《馬詩》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《馬詩》教學設計，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1、認識3個生字，會寫4個字。
2、理解詩句的內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情。
3、有感情地朗讀詩句，并背誦古詩。
教學重點：
理解古詩意思，背誦積累古詩。
教學難點
體會作者所表達的思想感情。
教學準備：
1、查找有關李賀的資料。
2、課件。
教學過程：
一、引入：
1、（出示圖片）同學們，看！這是什么？（馬）你們都知道哪些有關馬的知識呢？同學們說的真好，那你們喜歡馬嗎？（喜歡）是呀，不但同學們喜歡馬，古代人也很喜歡馬，他們通過不同的方式歌詠馬，贊美馬。其中在眾多歌詠馬的名篇中，有一首詩獨樹一幟，千古流傳，表達了許多人的共同愿望，你們想知道是哪首詩嗎？（想）好，今天，我們今天就來學習這首詩。
2、板書課題——馬詩
3、齊讀課題：馬詩
二、學習新課
（一）回憶一下，學習古詩的方法有哪些？
1、學生匯報：1看詩題明對象，2看作者知背景3看詩文解大意4看資料（注釋）悟詩情5反復誦讀入詩境。
2、師：好，我們就用這些方法來學習《馬詩》。好，我們再次齊讀詩題——《馬詩》。同學們，通過看詩題，我們知道，這首詩，詩人描寫的對象是什么？（馬）
3、師：同學們回答的非常好，那這首詩的作者是誰呢？指名（李賀）課前，老師讓大家預習這首古詩，現(xiàn)在，誰來匯報一下，你收集的有關李賀的資料？
4、學生匯報。（出示幻燈片）教師補充
�。ǘ┏踝x古詩，讀準字音。
1、師：我們已經(jīng)明確了這首詩的描寫對象，又知道了詩人的背景，現(xiàn)在，讓我們一起走進古詩，一起看看詩文寫了什么。首先請同學們聽老師范讀古詩，注意聽清每個字的讀音。
2、下面，請同學們自由讀古詩，邊讀邊把本課的生字圈出來，加上拼音，不熟的地方多讀幾遍。
3、圈好生字了嗎？請用自己喜歡的方法記一記這些生字，然后把你的識字方法和同桌說一說。
4、本課的生字你都認識了嗎？老師把這些生字請到大屏幕上來，你們還能認識他們嗎？（課件出示）（燕鉤絡踏漠）指名讀，齊讀�！把唷背藋an這個讀音,還讀什么？能組成哪些詞？在這些字中，“燕”最容易寫錯。同學們請看，“燕”的部首是草字頭嗎？那是什么？對了，這個字nian,指二十，但廿不是燕的部首，誰知道，燕的部首是什么呢？好，我們一定要記住，燕的部首是四點底�，F(xiàn)在，請同學們仔細觀察燕字各筆畫在虛宮格中的位置，然后工工整整的寫一個燕字，展示作業(yè)。這是***寫的字，看他寫的多好，我們要向他學習，把字也寫得這樣好。下面，誰能為這些生字組些詞呢？同桌之間比一比，賽一賽，看誰組的詞語多。
5、我們再把這些生字帶到古詩中讀一讀好嗎？課件出示，指名讀。（1）名
6、五言古詩，朗讀時怎樣停頓比較好呢？學生匯報。好，誰能按照這樣的停頓再讀一讀。（2~3）名。我們一起讀一遍。
7、自讀詩文，啟迪質(zhì)疑。用學過的方法，自讀，思考：這首詩寫了什么內(nèi)容？自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方？
3、匯報交流，教師點撥。
4、品讀第一、二句。
理解：大漠：廣闊無邊的大沙漠。
燕山：指燕然山，一說燕山。古代一直是邊疆征戰(zhàn)之地。
鉤：戰(zhàn)場上用的武器。
這兩句詩中，哪些詞語兩兩相對？這樣寫，看起來怎樣？讀起來呢？在這里，把什么比喻成了什么？還把什么比喻成了什么？
用自己的話說說詩句意思。（漠漠曠野，沙石像雪一樣晶瑩潔白，燕山頂掛著一彎金鉤似的新月。）
指導朗讀。
賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導學生展開想象，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。
是呀，一彎冷月下，大漠閃現(xiàn)出如雪般的清輝，是那么清冷，悲涼，氣氛是何其肅殺，此時此刻，你仿佛聽到了什么？你心里在想什么？你馬上要做什么？
邊關戰(zhàn)事一觸即發(fā)的形勢下，本是良馬馳騁關山的時刻，可是，情況卻是如此嗎？（不是）所以，詩人情不自禁的發(fā)出這樣的呼喊：
學生（何當金絡腦，快走踏清秋。）
5、品讀三、四句。
何當：什么時候才能，安得，希翼之意。
絡腦：馬絡頭。金絡腦：說明這是一匹被人看重的駿馬。走：跑。
清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。
這是一匹怎樣的馬？（引導學生抓住“金絡腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。）
這兩句詩是什么意思？表達了詩人怎樣的心情？
�。ㄊ裁磿r候才能夠帶上黃金的籠頭，在秋高氣爽的戰(zhàn)場上奔馳殺敵呢？）
誰能用自己的話說說這首詩的內(nèi)容？
是呀，一匹千里之駒，縱有廣闊天地，但不能肆意縱橫，馳騁關山；一個雖有一腔抱負之人，但不能施展宏才，為國立功，有所作為。這其中的壯志未酬，懷才不遇，異常憤懣的心境又能與誰人說？聯(lián)想到自己的身世，境遇，人、馬何其相像！這真是，馬，即是人，人，即是馬，馬和人早已渾然一體！好一首《馬詩》，寫的分明就是詩人自己呀！一個“何”字，包含了詩人多少渴望，讓我們齊讀這首詩；一個“何”字，包含了詩人多少企盼，讓我們齊讀這首詩；一個“何”字，包含了詩人多少憤懣，讓我們再次齊讀這首詩！
《馬詩》這首詩表達了作者怎樣的感情呢？
三、朗讀背誦，體會感情。
指導學生背誦古詩。
會背這首古詩了嗎？先自己試一試吧。
指名學生背誦。
分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。
四、小結：
李賀的這首詩，既是寫馬，也是寫人。馬，希望縱橫大漠、快踏清秋，在廣闊無邊的天地里自由地奔馳；人，也希望有施展自己才能的機會。
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