《童年的泥巴》教學設計
作為一位杰出的教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《童年的泥巴》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教材分析：
本文是一篇充滿快樂的童年故事，它是一篇懷念童年快樂生活的課文，課文描述了孩子們玩泥巴的快樂，語言簡潔、鮮活，適合朗讀訓練，又能培養(yǎng)學生的想象力。
學情分析：
我們所面對的農(nóng)村孩子，他們對文中的事很熟悉，也曾玩過泥巴，并從中感受到了快樂，也能為學生的情感積累和體驗打下了基礎，更能激發(fā)學生學習本課的興趣。
教學目標：
1.能正確流利、有感情地朗讀課文。
2.在理解文章內(nèi)容的過程中，讓學生展開合理想象，訓練學生說寫能力。
3.培養(yǎng)學生熱愛生活，感受生活的快樂。
教學重點：
有感情地朗讀課文。
教學難點：
理解“風一樣的日子”的意思。
教學策略：
采用多種方式進行朗讀，讓學生充分想象玩泥巴的快樂，同時進行思維訓練，設法引起學生的注意，引導學生積極踴躍參與。
教學準備：課件、小黑板。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
教師問：同學們，我們在夏天最喜歡玩什么？（雨天玩水、滑旱冰、騎車子、放風箏......）而在老師的童年里，每當夏天時，孩子們都在玩泥巴，泥巴卻是我們的珍愛，它給我們帶來了無窮的快樂。今天，我們來學習一篇回憶童年的課文。
師：板書課題：1、童年的泥巴
生：齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1.讓學生用自己喜歡的方式讀文，要求讀準字音，讀通句子。
2.同桌接力讀文，并互評、互改。
3.全班同學開火車讀文，檢查朗讀情況并加以指導、糾正。
4.再次讀文，理清條理，想一想：課文講了什么內(nèi)容？
生：課文講了孩子們玩泥巴、吃野餐的快樂生活。
師：板書：玩泥巴、吃野餐。
三、品讀課文，理解感悟。
1.指導讀1、2自然段，并歸納這兩個自然段寫了什么。
師：“這風一樣的日子呦!”這句話運用了什么修辭方法？
生：比喻。
師：童年的時光是美好、短暫的，與自由自在、轉(zhuǎn)瞬而逝的春風有幾分相似之處。
師：找出課文中的童謠讀一讀。想一想此處要用怎樣的語氣讀呢？
生：開心、快樂。
師：童年的生活無憂無慮，那時的我們都玩些什么呢？在書中找一找。
生：捏泥人、泥物。
師：自由讀第四自然段，畫出所捏的泥人、泥物的句子。
師：同學們，當孩子們捏完泥人時心情怎樣呀？
生：高興。
師：從哪句話看出來的？
生：“我們一個個咧著嘴兒，欣賞自己的杰作，樂得直蹦高�！�
師：你回答得太準確了。
師：同學們齊讀第四自然段最后一句話。
生：齊讀。
師：這里的“黑泥鰍”指的.是誰？
生：小伙伴。
師：這段話寫出了“三美”：白牙、黑皮膚、紅泥哨兒，這是色彩之美，吹泥哨兒，童謠清亮亮、脆生生，這是聲音之美，為秋日沉寂的田野上平添了無限生機，這是人與自然的和諧之美。
師：孩子們的童年不僅玩得高興，吃得也是津津有味。
2.我們來讀第五自然段，看看這些孩子們又在做些什么？
生：讀文，回答。
師：這里有一個關聯(lián)詞語，不是......就是......，誰能用這個關聯(lián)詞語說句話。
生：同桌練說。
3.齊讀最后一自然段。
師：同學們想一想，這句話與文中的哪句話一樣，然后觀察它們在文中所處的位置。
生：與開頭第二自然段“這風一樣的日子呦!”這句話一樣。
師：這是本文的寫作特點之一----首尾呼應。這兩句話不僅是結(jié)構(gòu)的呼應，也是感請的呼應，重點也抒發(fā)了對童年生活的眷戀之情，希望同學們在今后的寫作中能運用這一寫法。
四、發(fā)揮想象，拓展思維。
1.想一想，孩子們除了捏泥人、泥物，還捏了什么？它們又有怎樣的特點？
2.請把你們童年的趣事講一講。（此處為寫作文打下了基礎）
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