《江畔獨(dú)步尋花》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
《江畔獨(dú)步尋花》以春花為題材,運(yùn)用情景交融的手法,描寫了春天的勃勃生機(jī)和美麗。整首詩對(duì)仗工整,作者落筆于一大片花,用戲蝶、嬌鶯,側(cè)面描寫花的嬌艷芬芳,表達(dá)自己喜悅和贊嘆。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力:
。1)朗讀詩文。
(2)能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)古詩描繪的美麗景色,并用自己的話說一說。
2、過程與方法:
。1)品讀詩句,初步理解作者用蝶和鳥襯托花之繁茂的寫法。
。2)體會(huì)、把握古詩的韻味美。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:誦讀詩文,感受春天的勃勃生機(jī)與美麗,體驗(yàn)詩人的喜悅與贊嘆,激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物追求。
【教學(xué)重難點(diǎn)】誦讀詩文,感受春天的勃勃生機(jī)與美麗。
【教學(xué)難點(diǎn)】初步理解作者用蝶和鳥襯托花之繁茂的寫法。
【教學(xué)策略】品讀詞句,抓住景物體會(huì)人物情感。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、出示“讀一讀”中的《春日》,引讀背誦。
師:孩子們,伴著校園的第一抹新綠,我們走進(jìn)了明媚的春天。(出示1:《春日》,齊讀。)
2、師:春日的泗水濱清風(fēng)拂面,萬紫千紅。黃四娘家的春天又是一番怎樣的景象?這就是這節(jié)課我們要研讀的——(板課題)
。ǔ鍪2:《江畔獨(dú)步尋花》)
二、讀出古詩的韻味,體會(huì)這首詩的對(duì)仗美。
孩子們,古詩與音樂一樣也有節(jié)奏美,韻律美。這首詩你們已經(jīng)背熟了,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀,注意詩句內(nèi)部的停頓,可以試著用“/”做記號(hào)。
1、自讀做記號(hào)。
2、指名讀古詩,師生點(diǎn)評(píng),引導(dǎo)。(評(píng)價(jià): 抑揚(yáng)頓挫,有古詩的味道)
出示3:(標(biāo)有停頓的詩)
二、理解古詩的意思。
1、課前預(yù)習(xí)成果交流。
師:課前,小組長帶著組員探究了課文中詞句的意思,哪幾個(gè)小組愿意與大家分享學(xué)習(xí)成果?其他同學(xué)注意聽,隨時(shí)可以表達(dá)自己的不同理解。指名匯報(bào)。
2、隨機(jī)出示4:(教師整理的詩意)
師:這是老師的理解,自由讀兩遍,讓這段話留在你的記憶中。
三、感受春天的美麗,體會(huì)作者的情感。
。ㄒ唬┣腥胫黧w問題,整體感知。
孩子們,自讀課文,要善于提出問題。課前你們都采用“金鑰匙”的方法(出示5:“金鑰匙”)對(duì)這首詩提出了問題,老師把你們的問題進(jìn)行了梳理,提煉出兩個(gè)最有價(jià)值的問題:出示5:
1、問題一:
。1)出示6:
問題一:詩中描寫的景物是什么?(學(xué)法推薦:快速瀏覽課文,用 “○”畫出相關(guān)詞語)
。2)指名匯報(bào),板書“花”“蝶”“鶯”。
2、解決問題二:
。1)出示7:
問題二:詩人怎么描寫這些景物?詩人為什么要描寫這些景物?(學(xué)法推薦:默讀古詩,抓住重點(diǎn)詞句讀一讀,回想自己賞花的經(jīng)歷,體會(huì)詩人的情感,進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注。
(2)指名匯報(bào),相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀有關(guān)句子。
【a、描寫“花”:滿 千朵萬朵 壓 低,這樣描寫,是為了說明花多、大、美、繁茂)
b、描寫“蝶”:戲 時(shí)時(shí)舞 ; 描寫“鶯”:嬌 恰恰啼
(戲蝶為什么“流連舞”?嬌鶯為什么“自在啼”?)(因?yàn)榛ǘ,自然就引來了五彩繽紛的蝴蝶好鳥兒,所以,作者寫蝶和鳥是為了襯托花的繁茂。)
c、感情朗讀引導(dǎo):
1——2句:
第一次:孩子們,挨挨擠擠的春花姹紫嫣紅,嬌艷芬芳,讓一路尋來的詩人感到——(學(xué)生接:滿心歡喜、無比驚喜、眼前一亮、贊嘆……)誰愿意當(dāng)歡樂使者,把作者的滿心歡喜傳遞給大家?(指名一生讀)。(點(diǎn)評(píng):歡喜之情溢于言表,不愧是大詩人派來的歡樂小天使。)
第二次:你也來試試。(再指名一生讀)
繁花似錦,蓋滿了小路,壓彎了枝條,此情此景,怎能不讓詩人驚喜(齊)——“黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低”!
3——4句:
第一次:引導(dǎo)想象:彩蝶流連戲舞,嬌鶯自在鳴叫,猜猜看,它們此時(shí)的心情怎么樣?(驚喜不已、被春花陶醉了,迷戀春花……)
孩子們,老師特別想從你們的讀書聲中感受到它們的迷戀、它們的驚喜,前兩排孩子來試試。
后兩排同學(xué)敢挑戰(zhàn)嗎?好,讀起來——
3、小結(jié):孩子們,你們走進(jìn)了詩人的內(nèi)心,你們是詩人的知音哪!
三、回歸全詩,整體感知
1、創(chuàng)設(shè)情境:
(1)出示9:資料再現(xiàn)。
杜甫一生顛沛流離。公元760年,杜甫在成都修建了草堂。飽受離亂之后,總算有了比較安定的生活,詩人為此感到欣慰。在一個(gè)春暖花開的時(shí)節(jié),他獨(dú)自沿著江畔散步,在黃四娘家的小路旁,詩人滿心歡喜地尋找到了姹紫嫣紅的花朵,這清麗歡快的情景讓一路走來的作者驚喜不已——(女生)
。2)此時(shí)此刻,詩人迷醉了。春花、戲蝶、嬌鶯給春天增添了無窮的美麗與生機(jī)。物我交融,情景相生,輕松、愉快的詩人已經(jīng)與春天融為一體,他也要把這感受告訴全體男生——(起來帶上動(dòng)作誦讀)
(3)讀著這首詩,我們也仿佛走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上,和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——(齊讀)
2、出示10:觀賞花的圖片、聽歌曲《江畔獨(dú)步尋花》
3、多美的春色圖呀,你能用哪些詞語描繪剛才看到的情景?指名說一說(語文天地中的“讀一讀”)出示11:
錦上添花 花好月圓 花團(tuán)錦簇 花枝招展 鳥語花香
姹紫嫣紅 國色天香 含苞待放 嬌艷欲滴 美不勝收
四、小結(jié)
師:積累的詞語真不少呢。孩子們,這首詩沒有寫人,但好像處處有人。詩人被萬紫千紅的春花深深吸引而流連忘返。所以在他的眼中,蝴蝶也是流連戲舞,黃鶯也是自在鳴叫。物我交融,情景相生,詩人輕松、愉快的心情,已經(jīng)與春天融為一體,成了美好春天的一部分,真是一個(gè)“尋”字了得!為了更深層地了解作者的感受,建議大家在課外補(bǔ)背:
出示12:
《江畔獨(dú)步尋花》(之五):
黃師塔前江水東,春光懶困倚微風(fēng)。
桃花一簇開無主,可愛深紅愛淺紅。
五、課堂檢測(cè)
出示13:
《江畔獨(dú)步尋花》以春花為題材,運(yùn)用情景交融的手法,通過對(duì)花、蝶、鶯、人的描寫,表現(xiàn)了春天的生機(jī)和美麗,抒發(fā)了作者熱愛春天、贊美春天的思想感情。
1、孩子們,這節(jié)課有收獲嗎?同桌兩人先試著說一說。
2、指名說一說。
六、課外語文實(shí)踐:
出示14:
1、觀察自己喜歡的一種花,并搜集相關(guān)資料,向老師和同學(xué)介紹。
2、到大自然中觀賞花草,想辦法用花草打扮我們的教室。
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