白鵝的教學設計
導語：鵝的外形特征已在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，但課文寫的并非是鵝的外形特征而是寫白鵝的性格特征，對于四年級的孩子說，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。接下來小編整理了白鵝的教學設計，文章希望大家喜歡！
一、教材分析
《白鵝》是人教版小學語文四年級上冊第四單元的第一篇課文。本單元的主題是“動物”，四篇課文從不同的觀察角度和語言表達描寫了性格各異、栩栩如生的動物。而《白鵝》一文“緊扣‘高傲’話白鵝，詼諧‘吐槽’藏真情”，文章抓住描寫對象白鵝的主要特點——“高傲”，從姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相四個方面進行勾勒，作者眼中那只極有性格卻不惹人厭的白鵝躍然紙上。作為單元學習的第一篇，《白鵝》用詞之準確，語言之幽默，描寫之生動，作者看似“吐槽”的字里行間隱藏著的“用情”之深，都值得學生細細品讀學習。值得注意的是，本單元另外一篇寫鵝的《白公鵝》的語言表達內(nèi)容、描寫手法等與此文有較大差異，教學時可引導學生進行比較閱讀。
二、學情分析
小學四年級的學生已經(jīng)具備一定的課外閱讀積累，已具備一定的鑒賞能力，能夠在課堂上積極動腦、探索，思維比較跳躍發(fā)散，但是這一階段的孩子注意力容易分散，意志力較為薄弱，學習動機多趨向于興趣性，學習效果也往往與教學形式的多樣性、教學內(nèi)容的豐富性、課堂的趣味程度掛鉤。因此，雖然《白鵝》一文語言幽默詼諧，動物形象生動有趣，容易引起學生的興趣，但教師在教學形式、教學方法、教學內(nèi)容的選擇上應充分考慮到對學生的外控性激發(fā)、引導。
三、教學目標分析
知識與能力目標：
1、能認識“頸、厲、吭”等八個生字，正確書寫“頸、鄭、厲、劇”等十二個生字。正確讀寫、理解“局促不安、毫不相讓、一日三餐、從容不迫、揚長而去、空空如也、供養(yǎng)不周、不勝其煩、架子十足”等四字詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦第3-5自然段。
3、能找出比喻、對比等修辭手法并理解其作用，感受白鵝“高傲”的特點。
過程與方法目標：
1、能在學習課文內(nèi)容的過程中運用朗讀、比較的方法，品讀作者用詞之準確，感受鵝之“高傲”。
2、能在感受作者情感的過程中運用想象、體驗的方法，不僅感受鵝之“高傲”，更體會出主人之喜愛。
情感態(tài)度與價值觀：
體會作者對白鵝的喜愛之情。
四、教學重難點
教學重點：
品讀作者準確的用詞，體會白鵝“高傲”的特點。
教學難點：
能掌握作者“明貶實褒”的寫作手法。
五、教學方法
教法：教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活實施教學方法，除了提問法、講授法外，通過引導學生“編順口溜”、“取小標題”、多樣化朗讀（齊讀、個人讀、男女生讀、角色扮演讀等）等形式營造一個趣味課堂。
學法：學生在趣味課堂中自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、小組合作，在朗讀、比較、體驗、想象中體會白鵝“高傲”的特點，感受作者藏在字里行間的對白鵝的喜愛之情，最后體會作者的語言風格。
六、課時安排：
兩課時
七、教學過程
�。ǖ谝徽n時）
一、師生對談，激趣入題
引導語：同學們，你們養(yǎng)過小動物嗎？那你們養(yǎng)過白鵝嗎？有那么一個人，他不僅養(yǎng)過白鵝，還畫過白鵝，甚至還寫了一篇白鵝的文章！他就是著名的散文家、漫畫家豐子愷爺爺。請看，這就是他家的白鵝。（展示課文中豐子愷畫的插圖）這只白鵝給你留下什么印象？（隨機抽點兩人回答）
那么這只白鵝給他的主人豐爺爺留下了什么印象呢？豐爺爺喜歡這只白鵝嗎？今天我們就來學習豐子愷爺爺寫的這篇（學生回答：白鵝），教師板書，并要求：同學們，“鵝”字筆順有點多，請你們伸出手指頭和老師一起邊說筆順邊寫。
【設計意圖：“養(yǎng)小動物”的話題與學生的生活情境相連，能迅速吸引學生的注意，而提到作者豐子愷先生“不僅養(yǎng)鵝，且畫鵝、寫鵝”的事實并插入課文插圖，能使學生對課文產(chǎn)生更多的興趣。】
二、走進文本，認讀生字
引導語：讀課文，必須認準字音、寫準字形�，F(xiàn)在請同學們用三分鐘的時間，快速瀏覽課文，按照課文順序?qū)⑸趾退淖衷~語讀三次，要讀得正確、響亮！接著小組合作，互相檢測，做到小組內(nèi)每個同學都要讀準字音，寫準字形。
該過程中，教師來回巡視，了解學生的學情。時間到，隨機點三個小組的成員交流疑惑或者分享認讀的好方法。在此基礎上，教師出示課件進行檢測。
【設計意圖：本篇課文要求“會認”的生字有8個：頸、厲、吭、吠、茍、倘、脾、供，其中“頸”“脾”筆順較多，而“吭”“吠”“供”讀音相對較難；要求“會寫”的字有12個：頸、鄭、厲、劇、餐、倘、飲、侍、脾、蹲、供、鄰，其中“劇”“餐”“蹲”等字也有一定難度，此外，文中還有大量的拗口的.四字詞語需要掌握，而每個人學習程度不同，因此，在學生課前獨立預習課文、產(chǎn)生疑惑的基礎上，小組討論檢測、合作解決生字疑難，最后集體解決是一種有效的方法。】
三、細讀文本，細品“高傲”
�。ㄒ唬⿲W習鵝姿態(tài)之“高傲”
（1）找關鍵詞。引導語：找一找，豐子愷爺爺見到白鵝，第一印象是什么呢?（高傲）學生回答并帶著感情朗讀。指名一位同學點評。
�。�2）動起來，想象起來。學生模仿“伸長頭頸”“左顧右盼”兩個動作，并帶著動作按照句式“我剛到院子里，便伸長了頭頸，左顧右盼，心想：____________”進行聯(lián)想。
引導語：這白鵝初來乍到，做了兩個動作，什么動作？大家做一做這兩個動作。如果你是這白鵝，你伸長了頭頸，左顧右盼，你的腦子里會想到什么？出示課件。（預設：我倒要看看我的新家是什么樣子的/我得瞧瞧這兒有沒有別的動物跟我爭地盤。）
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)，學生“動起來，想象起來”，做出白鵝的動作，化身為文中的白鵝進行聯(lián)想，達到共情，更能體會白鵝的“高傲”。】
請兩位同學回答,教師兩次都要用文中的原話“好一個高傲的動物！”進行及時點評。所以我們在朗讀的時候要怎么讀？重讀“伸長”“左顧右盼”�，F(xiàn)在請全班一起齊讀這句話。教師點評：怪不得豐子愷爺爺會說，好一個高傲的動物！
【設計意圖：聯(lián)想增進了學生的了解，趁勢讓學生朗讀，效果會更好�！昂靡粋�高傲的動物”是文中的中心句，教師反復用這句話點評過渡會比較自然，且能使學生關注到并深入體會作者對白鵝的感情�！�
（3）學習“好一個高傲的動物”。該怎么讀好豐子愷爺爺?shù)男睦砘顒�？（要讀出驚訝、佩服）請兩位同學讀。教師點評。那么這句話在文中有什么作用呢？（中心句，全文圍繞著這句話寫。）再齊讀。
�。ǘ⿲W生選擇學習片段
剛剛我們學習了這白鵝初次見面的什么？（姿態(tài)）板書姿態(tài)，而這白鵝的高傲不僅表現(xiàn)在姿態(tài)上，更表現(xiàn)在它的____、______、_____。（學生一齊說叫聲、步態(tài)、吃相，教師依次板書）
你們最喜歡哪個片段？（叫聲/步態(tài)/吃相）好，那我們就選擇呼聲最高的叫聲/步態(tài)/吃相吧！
【設計意圖：讓學生共選學習片段，體現(xiàn)學生主體。而下面的教學過程、步驟都依學生的不同回答，教師進行靈活的選擇、實施�！�
預設一：學習白鵝“叫聲”之高傲
（1）教師正確、流利、有感情地朗讀第三自然段，要求學生邊聽邊思考從哪里可以體現(xiàn)白鵝的“高傲”。
【設計意圖：課標對3-4年紀的學生的要求是“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，能夠體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”�！�
預設1：音調(diào)嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。引導學生體會“嚴肅鄭重”的意思，反復朗讀。
預設2：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。
1）教師提問：‘厲聲叫囂’和‘引吭大叫’可不可以互換？（可以/不可以）
【設計意圖：教師用換詞法制造一個矛盾點，幫助學生理解“厲聲叫囂”和“引吭大叫”本身意思及其在文中的意思�！�
借助拆字組詞法和外部構造法掌握字義�！皡柭暯袊獭笔窃鯓拥慕新暎浚A設：厲害的叫聲，尖利、刺耳、很囂張的叫聲）“囂”是什么意思？（預設：囂張）有同學用了組詞法，認為是囂張、氣勢洶洶的樣子，那老師告訴大家一個了解字意的好方法，就是看看字的結構�！皣獭敝虚g一個“頁”，外面是有四個口，即四個嘴（引導學生自己說），大家可能不懂“頁”的意思，看“頁”的甲骨文：上面是一個很明顯的頭，下面是人的身體，“頁”字就表示人的頭部、臉部，而在臉部旁邊全部都是嘴巴，滿臉都是嘴，這個囂是怎樣的叫聲？（預設：撕聲力竭地瘋狂叫喊。）尖利的、可怕的聲音瘋狂地叫喊著！
剛剛我們是怎么分析“厲聲叫囂”的意思的？（預設：用組詞法，還有分析字的結構）我們把比較難的字“囂”字的外部結構進行了拆解，再將其組合起來，這種學習方法不僅有利于記住字形，還有利于掌握字義�，F(xiàn)在用這種方法一起來解解“引吭大叫”。學生回答（預設：扯著嗓子大叫）,這聲音到底有多大呢？（不亞于狗的叫聲，對比）。
【設計意圖：利用象形字“囂”的外部構造理解字意更加形象生動，學生不僅易于記字形，且能掌握字義，印象深刻�！�
2）掌握字義的基礎上引導學生進行聯(lián)想。
引導語：如果你是這只白鵝，為了嚇跑陌生人，你會怎么厲聲叫囂？為了嚇唬路人，你會怎么引吭大叫？教師出示課件：凡有生客進入，鵝必厲聲叫囂：_________________；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫：________________不亞于狗的狂吠。請同學們展開自己的想象寫一寫。
教師來到學生周圍，教師手掌握拳做話筒狀，隨機抽點三位同學（近處的，遠處的，位置最后面的學生），全班帶上自己的感情，齊讀引導語：凡有生客進入，鵝必厲聲叫囂。學生接上自己的想象。（預設：陌生人！你給我滾遠點！快滾出我家！用尖利的聲音嚇跑陌生人我們家不歡迎你，快滾出去；有我在，你別想進來！想進我家，你想都別想！先過我這關�。┟课粚W生回答完，教師要隨機讓一位學生點評：你覺得這是一只怎么樣的白鵝？（預設：勇敢/負責/有責任心/盡職盡責）
教師引讀：是啊，正是因為這白鵝盡職盡責，所以凡有_____，_______；甚至_____。正是因為這白鵝的無所畏懼,所以凡有____________,___________；甚至______________。所以豐子愷爺爺情不自禁地說:____________�。ê靡粋�高傲的動物）
3）通過刪減法感受關聯(lián)詞、轉(zhuǎn)折詞運用之妙。學生思考以下兩句能否替換：
a.凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。
b.有生客進來，鵝厲聲叫囂；籬笆外有人走過，它引吭大叫。（不能，加上這些關聯(lián)詞，程度深，更能體現(xiàn)鵝的盡職盡責，還能讀出作者的情感傾向。）帶著這份理解齊讀。
教師點評：難怪豐子愷爺爺會說，好一個高傲的動物！同學們，我們在平時的寫作過程中，也要向豐子愷爺爺學習，靈活地使用一些關聯(lián)詞、轉(zhuǎn)折詞，不同情境下，用得準，用得巧。
預設二：學習鵝步態(tài)之“高傲”
�。�1）學生有感情朗讀課文，感受寫法妙處。在豐子愷爺爺?shù)拿鑼懼�，你的眼前有沒有出現(xiàn)一只傲慢的白鵝？哪句話最能打動你？用“從……和……等詞語中，我讀出了……”或“在這句話中，作者用了……和……手法，描寫了一只……”等句式進行表述，表述力求準、細、深。
預設1：大體上與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。（預設：作者用了對比手法，步調(diào)急促、局促不安的鴨子與步調(diào)從容、大模大樣的白鵝的對比，使得一只步態(tài)傲然的白鵝活靈活現(xiàn)；作者用了比喻手法，將白鵝步態(tài)比喻成凈角出場，神氣又傲慢。）
a. 學生回答后，帶著自己的理解進行朗讀，請其他同學點評。
b. 學生表演鴨子和白鵝。學生自由朗讀，揣摩如何模仿鴨子和白鵝，一個同學模仿鴨子，一個同學模仿白鵝。學生評價模仿得像不像。
c. 出示幾秒鐘的凈角出場視頻，感受鵝的高傲步態(tài)。
d. 學生齊讀。
預設2：它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。反復朗讀，學生抓住“�！�、“也”“非但”“竟”等詞語，體會白鵝傲然的步態(tài)和傲然的脾氣。
四、學生總結，布置作業(yè)。
（1）隨機抽點3位學生總結本課學習內(nèi)容，并談談自己的感想。
�。�2）布置作業(yè)：
1、完成生字抄寫本。
2、有感情地朗讀全文，嘗試背誦2-3自然段。
3、思考題：結合課文，思考豐子愷爺爺喜不喜歡這只鵝，可在課文中畫出具體的句子，做批注。
第二課時
一、回顧前文，直接入題
引導語：上節(jié)課我們一起去豐子愷爺爺家看鵝了，這只鵝有著高傲的姿態(tài)、高傲的叫聲、高傲的步態(tài)，使得豐子愷爺爺不禁感慨道：_____________�。▽W生回答：好一個高傲的動物）這節(jié)課我們繼續(xù)來看看這鵝的吃相吧！
二、細讀文本，體會“高傲”
請同學們正確、流利、有感情地朗讀4-7自然段，思考：鵝的吃飯為什么令人發(fā)笑？（預設：吃飯習慣，吃法的時候還要提防著狗等）那我們一起來看看這只鵝的吃飯習慣吧。
�。ㄒ唬⿲W習第五自然段。
�。�1）小組合作編順口溜，加強理解。請同學們默讀第五自然段，同時嘗試給給這只鵝的吃飯習慣編個順口溜嗎，順口溜要求簡短、準確。寫完之后小組之間互相討論兩分鐘，將最終答案寫在一張紙上。最后上交紙條。
�。�2）小組分享看法，師生引導。因時間有限，教師請三個小組分享看法。分享過程中教師注意引導以下幾個知識點：a.通過“先……再……然后再”的先后順序，體驗白鵝的講究、有原則。b.理解“三眼一板”“一絲不茍”的意思體會白鵝的吃法講究。c.抓住“大踏步”“從容不迫”感受白鵝吃相高傲。
（3）學生帶著理解朗讀。點名讀。
�。�4）展示各小組答案。舉手表決哪個更準確。教師分享自己的理解：一日三餐，餐餐不落；飯水泥草，一絲不茍。獲勝小組每個同學用“好一個_____的動物！”句式，分享對鵝的看法。（預設：吃飯講究、有原則、懂得享受）
教師總結：所以豐子愷爺爺說：好一個高傲的動物！
【設計意圖：編順口溜考驗學生對內(nèi)容的了解程度，促使學生提字煉句，加深理解，且這種形式能夠激發(fā)學生學習興趣，小組合作能夠集思廣益，深化認知�！�
（二）學習5-7自然段。
引導語：一日三餐，每一餐都要一趟一趟的來回跑，如果是你，你累不累？但這只鵝覺得累不？它還要和狗斗爭呢！我們一起來瞧瞧！
�。�1）角色扮演式朗讀。同桌兩人互讀第六自然段，一人扮演鵝，一人扮演狗，提示朗讀時要抓住一些關鍵的動詞、副詞，進入角色認真朗讀。
隨機抽點三組學生表演。第一組朗讀完，學生點評，點評時教師適當追問：從他們的朗讀中，你感受到了怎樣的鵝，怎樣的狗？第二組朗讀完，教師詢問朗讀者，朗讀時抓住了哪些詞語？為什么要這么讀，你覺得這是怎樣的鵝，怎樣的狗？第三組朗讀完，教師點評，并向所有學生提問：你們覺得這是怎樣的鵝，怎樣的狗？
教師匯總意見，并提出自己的看法：狗是調(diào)皮、狡黠、明知有兇鵝，偏向鵝食行…正是在這樣的狗的襯托下，一只高傲的鵝栩栩如生。
【設計意圖：這段鵝狗斗食的片段非常有趣，讀來妙趣橫生，在教師不率先講解的前提下，學生進行角色扮演朗讀，能夠使學生把自己對這段文章的理解讀出來，全情投入其中，原汁原味。學生反復朗讀、反復揣摩，能夠不斷激發(fā)學生對文本的理解，更細致地感受鵝、狗的性格特征。】
�。�2）取小標題。
你能給這個有趣的片段起一個名字嗎？學生回答。（搶食圖、鵝狗斗）
（3）朗讀，填空。
面對這樣一幅鵝狗斗，主人又是什么心情呢？出示文中詞句，全班齊讀。
1、鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。
2、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。
3、鵝老爺
4、我們不勝其煩，以后便將飯罐和水盆放在一起，免得它走遠去，被雞、狗偷飯吃。
5、因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可。真是架子十足！
請學生自主填空：鵝狗斗，_____了主人，____了主人！（預設：累了主人，樂了主人）
并結合句子說說為什么這么填。（教師引導知識點：第二句中的比喻手法；理解“不厭其勝”；第五句中的雙重否定句）
三、再讀文本，我看“高傲”
�。ㄒ唬┰僮x課文，辯論“高傲”。學到這，白鵝的故事也就落下帷幕了。上節(jié)課布置了一個作業(yè)，思考這篇文章的作者豐子愷爺爺，也就是白鵝的主人，到底喜不喜歡這只白鵝。如果喜歡，為什么會用高傲來形容白鵝呢？現(xiàn)在請同學們再次正確、流利、有感情地朗讀全文，再次梳理自己的答案。學生各抒己見。
（二）學習“似貶實褒”。引導詞：高傲雖然是貶義詞，但從文中微小的細節(jié)、幽默的語言中，我們讀不到任何的厭惡，反而是作者溢于言表的喜愛。
出示課件：豐子愷爺爺寫白鵝姿態(tài)高傲，實際上為它的________驚訝，寫它叫聲高傲，實則在感謝白鵝________，寫它步態(tài)高傲，卻是羨慕它_________，寫它吃相高傲，其實在夸它_________。
（三）教師提問：在豐子愷爺爺?shù)难壑�，白鵝僅僅是雪白的“大鳥”嗎？
課件上依次彈出文中對白鵝不同的稱呼：這白鵝、雪白的“大鳥”、鵝、鵝老爺。
教師引導：在豐子愷爺爺?shù)男闹�，白鵝還是________,還是________！
�。ㄋ模w會中心句作用。請同學們再次帶著感情讀“好一個高傲的動物！”再讀這句話，你有什么觸動？
四、合上課本，我看《白鵝》
�。ㄒ唬⿲W生點評，感受《白鵝》散文特點。同學們，合上書本，請你們說說，你們喜歡這篇文章嗎？腦中對這篇課文最深刻的印象是什么？這位作者最能觸動你、最能使你心癢難耐的點是什么？獨立思考后小組討論，結合課文嘗試概括文章的描寫特點。
【設計意圖：當你合上書本，腦中對這篇課文最深刻的印象是什么？這篇課文使你收獲了怎樣的讀書體驗？“合上書本”這一環(huán)節(jié)的設置注重學生學習過后的獨特感受，在此基礎上結合書本嘗試概括，考驗學生提詞煉句的語言概括能力和大局意識。有難度，所以以小組討論的形式進行。】
�。ǘ┙處煔w納學生的點評，匯總成《白鵝》一文的寫作特點。給學生推薦豐子愷的書籍。
【設計意圖：由學生談對課文的看法，由學生概括文章的語言特點，答案也許會有些雜亂、不夠準確，但都是學生的思考成果，教師可進行引導并加以歸納。下課了并不代表學習結束了，教師向?qū)W生推薦書目，更是引導學生將學習延續(xù)到課外，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的喚醒愿望，這也符合這一階段學生求知欲、探索欲強的學情，且能豐富學生的語料積累。】
五、布置作業(yè)
1、完成作業(yè)本。
2、寫一寫自己的寵物，200字左右。
3、背誦4-5段。
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