“大紅布”系列活動分析及設計
一、活動背景
孩子的現(xiàn)狀分析
情緒：孩子入園已有兩個月，情緒基本穩(wěn)定，有強烈的活動需要，喜歡在草地上跑跑、跳跳。大動作活動帶給了孩子愉快的情緒體驗，孩子漸漸喜歡上幼兒園了。
●活動適應性：有5~7名孩子在教師陪伴下操作、學習，表現(xiàn)得安定、自如。但當教師帶領他們一起活動時，他們則表現(xiàn)出膽怯不安，喜歡拉著保育員的手做個旁觀者，而不愿加入群體活動。
●動作：有3～4名孩子跑、跳動作不穩(wěn)定，身體協(xié)調(diào)性和靈活性較弱，但有模仿教師、同伴動作的愿望和行為表現(xiàn)。
●師幼關系：孩子喜歡在教師陪伴下玩，表現(xiàn)出較強的依戀，喜歡和教師做“媽媽”和“寶寶”的情景游戲，被教師擁抱、觸摸、親吻后，情緒表現(xiàn)滿足而積極。
二、活動設計思路
在幼兒園舉辦的“金秋藝術節(jié)”中，孩子們被從三樓陽臺掛下來的寫有大幅標語的紅綢布吸引了，他們?nèi)齼蓛傻卮┧笥诰I布下。尤其在大風吹來時，他們更是興奮得跳起來拍打綢布�？吹剿麄儦g呼、雀躍、奔跑的樣子，教師眼睛一亮。這不正是我們希望和期待的孩子的活動狀態(tài)嗎?孩子們的自發(fā)游戲引發(fā)教師確立了以下兩個活動目標。
●積累活動經(jīng)驗：輕松自然地加入活動，愿意親近同伴，體驗和大家共同活動的樂趣。
●發(fā)展動作經(jīng)驗：在運動中提升孩子身體各部位的感受性及動作的靈活性。
●教師的思考：如何將活動目標轉(zhuǎn)化為孩子的活動需要?怎樣在集體教學活動中完成多種經(jīng)驗的選擇性整合?
――“大紅布”能給孩子帶來什么：情緒的滿足、動作變化的體驗、親密的師幼關系的感受。
――“大紅布”以怎樣的活動方式呈現(xiàn)：以情景游戲“雞媽媽帶雞寶寶出去玩”的方式展開和推進活動。
――“大紅布”有哪些玩法：以發(fā)展孩子動作經(jīng)驗為主要目的，利用布的輕柔、平滑、張力、韌性、可變換以及色彩鮮艷等特性，開發(fā)其鋪墊、包裹、拉扯、折疊、飄揚等功能，提升孩子的身體感受性，促進大動作的協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、活動的展開與推進
●把握低結(jié)構(gòu)活動的特點：教師在組織這些游戲時并沒有一定的順序，而是根據(jù)孩子在活動中即時的.活動需要和活動傾向，根據(jù)動靜交替原則隨機進行，并運用情景性語言有效控制活動節(jié)奏，使活動各環(huán)節(jié)自然過渡、不留痕跡，避免無序等待。
●大量運用情景性語言：順應孩子“泛靈”的心理特征，教師將活動的規(guī)則、要求用情景性語言加以表達，使孩子易于理解并愿意遵循。如在進行“轱轆轱轆滾”游戲時，教師先把大紅布平鋪在草地上，此時如果教師說：“大家都把手松開，老師要鋪布了。”孩子可能不會聽，如果教師說：“大紅布玩累了要睡覺，我們把小手松開，讓大紅布睡在草地上，好嗎?”孩子就會乖乖地松開手，看著教師把紅布鋪平，因為他們認為大紅布真的要睡覺了。
●活動中的觀察要點：
――傾聽孩子的語言，了解孩子的情緒變化和已有的活動經(jīng)驗。
――通過觀察，了解孩子對教師情景性語言信號的反應速度，了解孩子身體動作的協(xié)調(diào)性；通過觀察，了解情景性語言指導的有效性；通過觀察。了解孩子新的需要，及時進行調(diào)整，給予適宜的支持和推進，將孩子的發(fā)展性需要轉(zhuǎn)化為有趣的活動，使活動順應孩子的需要。如在玩“穿越彩虹”時，孩子喜歡站在大紅布下面，眺起來用手拍打紅布，還喜歡等紅布飄下來遮蓋在自己頭上�？吹竭@個現(xiàn)象，教師就根據(jù)情景的發(fā)展及時設計了一個新的游戲“打雷了，下雨了”，果然這個游戲深受孩子歡迎。又如，在活動結(jié)束時，教師收起紅布，可孩子意猶未盡。跟著慢慢收起的紅布用腳去踩踏，于是教師又根據(jù)孩子的這些行為表現(xiàn)設計了一個新游戲“踩大蛇”。
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