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語(yǔ)文畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-03-02 09:58:11 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

語(yǔ)文畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo):

語(yǔ)文畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、知道同一事物從不同的角度觀察會(huì)有所不同,必須實(shí)事求是地處理問題。

  2、學(xué)會(huì)本課的新詞,理解“教誨、叮囑”的意思。

  3、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。

  課時(shí):

  第一課時(shí)

  重點(diǎn)、難點(diǎn):

  學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課件

  教學(xué)經(jīng)過:

  一、導(dǎo)入

  今天老師來給大家?guī)Я艘粯訓(xùn)|西,想看嗎?出示楊桃課件。它是什么樣子的?介紹楊桃,今天我們不光是看楊桃,還要來學(xué)習(xí)《畫楊桃》。

  二、初讀課文,整體感知。

  1、提出自學(xué)要求:

  (1)初讀課文,要求把課文讀準(zhǔn)確,給文章標(biāo)好自然段。

 。ǎ玻┳詫W(xué)生字詞語(yǔ),聯(lián)系上下文,想想“叮囑、審視”等詞語(yǔ)的意思。

 。ǎ常┻@篇課文講了一件什么事?

 。、交流。

  三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第二部分.

  是的,課文講的就是一次美術(shù)課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文哪幾部分寫了這些內(nèi)容.我們先來看課文第2—18小節(jié)寫畫楊桃的事情.

  1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文,要求:

  (1)仔細(xì)讀。

  (2)提出不懂的問題。

  2、我是怎樣畫楊桃?出示句子。

  我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

  指名讀,體會(huì)到了什么?

  學(xué)生談。(可以想象我當(dāng)時(shí)是如何觀察,如何落筆的。)

  為什么他會(huì)畫成五角星的形狀?學(xué)生說.課件隨機(jī)出示.

  出示父親的話,理解叮囑。

  (1)、在我這樣的舉動(dòng)背后,因?yàn)橛幸粋(gè)人的話語(yǔ)始終縈繞在我心頭。

  他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見一件什么東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”

  (2)指名讀“父親”的話,父親的話怎么理解?

  練讀父親的話,指名讀讀,評(píng)議。(注意抓住提示語(yǔ),讀出父親的嚴(yán)肅、語(yǔ)重心長(zhǎng))

  (3)、在我開始要畫畫的時(shí)候,我記起了父親的話,

  在我畫得粗心大意的時(shí)候,我記起了父親的話:

  我對(duì)父親的話語(yǔ)是如此的印象深刻,是因?yàn),能從文中找到一個(gè)詞語(yǔ)來說明嗎?叮囑

  3、我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到,出示同學(xué)的反應(yīng)的句子。

  “楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”

  “倒不如說是五角星吧!

  4、當(dāng)同學(xué)們看到了楊桃變成了五角星時(shí),他們的反應(yīng)是哈哈大笑,而老師呢?

  (1)、出示:老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家:

  (2)、理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。

  5、正因?yàn)槔蠋熆磫栴}的角度與同學(xué)們的不一樣,所以才有了這樣的這樣的對(duì)話:

  “這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說)

  “它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)

  現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻O_________。(他遲遲疑疑地說)

  6、想象說話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?

  這一看,同學(xué)們的心里會(huì)想; 這一看,我的心里會(huì)想。

  出示老師的話:

  提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。

  讀文章抓最重要的段落,最重要的段落里面再抓最重要的句子,F(xiàn)在從這里面往出抓老師的話,認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡(jiǎn)煉越好,你講。

  是什么樣,畫什么樣。

  7、補(bǔ)充出示父親的話:他們的話,是這樣的'相似.

  四、聯(lián)系生活,想像拓展。

  1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事,F(xiàn)在,你想對(duì)他們說些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說幾句話。

  我想對(duì)作者說:___________________________。

  我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。

  我想對(duì)循循善誘的老師說:

  2、美術(shù)課也結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。

  板書:

  爸爸-是什么樣,畫什么樣

  我-認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)

  老師-是什么樣,畫什么樣

  《畫楊桃》教學(xué)反思

  《畫楊桃》課文主要講圖畫課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  新課標(biāo)要求:引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情,鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句,積累語(yǔ)言,進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。對(duì)于《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生樂于接受,容易學(xué)懂呢?

  我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感!绷己玫恼Z(yǔ)感,要先靠平時(shí)多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時(shí),我在學(xué)生初讀課文后就安排了讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書后,都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)。因此,我請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得。

  在我的鼓勵(lì)下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們提出了為什么我把楊桃畫成了五角星的樣子?他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,我讓學(xué)生先說說自己有什么發(fā)現(xiàn),為什么會(huì)這樣?這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

  然而,在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),由于缺乏教學(xué)的機(jī)智,導(dǎo)致教學(xué)過程不是很流暢,一學(xué)生在同學(xué)們質(zhì)疑的基礎(chǔ)上解決問題,它講到了兩個(gè)方面,學(xué)生說為什么它會(huì)畫成五角星的樣子。一位學(xué)生馬上說了兩個(gè)方面,一是小作者的位置不一樣,再一個(gè)是受爸爸的話的影響,,由于預(yù)設(shè)沒有想到前后順序,于是自己沒有將課件的使用與這個(gè)課堂實(shí)際很靈活地結(jié)合。

  通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智,深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。

  總的來說,語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語(yǔ)文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的!懂嫍钐摇芬徽n第一課時(shí)的教學(xué),我所安排的文中第二部分所有的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決,沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部,但課文的語(yǔ)言、內(nèi)涵、重點(diǎn)還是清晰的,整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲。

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