《送考》教學設計

時間：2021-02-22 09:05:38 教學設計我要投稿

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　　[學習目標]

《送考》教學設計

　　1、復習人物描寫的作用

　　2、通過體會文中人物的思想感情，提高感悟和辨析能力

　　3、體會本文的語言特點以及結構特點

　　[學習過程]

　　一、作者介紹

　　豐子愷（1898、11、9—1975、9、15）原名豐潤、豐仁。浙江崇德人。1914年入杭州浙江省第一師范學校，從李叔同學習音樂和繪畫。1918年秋，李叔同在杭州虎跑寺出家，對他的思想影響甚大。1919年師范學校畢業(yè)后，與同學數人在上海創(chuàng)辦上海�？茙煼秾W校，并任圖畫教師。1921年東渡日本學習繪畫、音樂和外語。1922年回國到浙江上虞春輝中學教授圖畫和音樂，與朱自清、朱光潛等人結為好友。1924年，文藝刊物《我們的七月》4月號首次發(fā)表了他的畫作《人散后，一鉤新月天如水》。其后，他的畫在《文學周報》上陸續(xù)發(fā)表，并冠以“漫畫”的題頭。自此中國才開始有“漫畫”這一名稱。1924年在上海創(chuàng)辦立達中學。1925年成立立達學會，參加者有茅盾、陳望道、葉圣陶、鄭振鋒、胡愈之等人。1929年被開明書店聘為編輯。1931年，他的第一本散文集《緣緣堂隨筆》由開明書店出版。七七事變后，率全家逃難。解放后曾任中國美術家協(xié)會主席、上海中國畫院院長、上海對外文化協(xié)會副會長等職。

　　二、主旨分析

　　這是一篇敘事散文，對學生在考試前后的.不同神態(tài)和心態(tài)都做了分析性的敘述，細致而形象的刻畫，表現(xiàn)了少男少女的天真、活潑和機靈，又表現(xiàn)了他們在考試的重壓下的焦慮和期盼，表達了作者對孩子的同情，揭示了這種考試的弊端。

　　三、問題探討

　　豐子愷的散文，率直、樸素、富有人生哲理，狀物寫人，意趣橫生。課文對這些投考的小學生進行了大量的語言、動作、神態(tài)、心理描寫。你認為哪些描寫最為生動、形象？并說說你的理由。

　　明確：

　　①人們全力抗旱的壯觀場面令作者感動不已，但是具有強烈好奇心的小孩子卻如同不聞不見，這說明了他們幼小年齡就承受著異常沉重的精神壓力。

　�、�5—8節(jié)的考試內容都是無聊的，毫無價值可言的，可是孩子卻獨衷于這一點，而對人和自然的奮斗無動于衷。

　�、劭己蠖虝旱呐d奮，體現(xiàn)了孩子的天真活潑和內心的期盼。

　�、芡ㄟ^對孩子等待發(fā)榜的焦急心情的描述，表明這種考試制度給孩子帶來的壓力。

　　⑤發(fā)榜后對孩子不同的神態(tài)和心情描寫，流露出作者對這種考試制度的反感和對孩子的同情。

　　本文運用的是人物群體描寫的方法。對眾多考生在考試前后不同的神態(tài)、心態(tài)，作了帶有分析性的敘述，通過細致而形象地刻畫，既表現(xiàn)了少男少女們的純真、活潑和機靈，又表現(xiàn)了他們在考試重壓下的焦慮和期盼，表達了作者對孩子的同情，揭露了這種考試制度的弊端。

　　四、寫作特點