《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
�。薄⒃诙啻卫首x中，學(xué)習(xí)誦讀詩歌的方法，逐步理解文本及月這一意象的深刻內(nèi)涵。
�。�、在品讀文本的過程中，抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合語境體會(huì)作者的情感變化。
�。�、在品析探究中，感悟作者對(duì)自然人生的理性思考，學(xué)習(xí)作者樂觀、豁達(dá)的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：在多次朗讀中，學(xué)習(xí)誦讀詩歌的方法，逐步理解文本及月這一意象的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：在品析探究中，感悟作者對(duì)自然人生的理性思考，學(xué)習(xí)作者樂觀、豁達(dá)的人生態(tài)度。
教學(xué)方法：誦讀法引導(dǎo)法探究法
教學(xué)工具：多媒體
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
詩歌是中國文學(xué)史上的瑰寶，它以凝練的語言傳遞著人世間最美好真摯的情感。下面就請(qǐng)大家隨我一同走進(jìn)詩歌的世界去感受古典詩歌的魅力吧�。ò鍟n題及作者，出示幻燈片）
二、課前訓(xùn)練
1、請(qǐng)同學(xué)們看一組圖片，根據(jù)圖中的景物和畫面意境猜猜圖片描繪的是哪句詩詞。（同學(xué)們踴躍回答）
明確歸納知識(shí)點(diǎn)：所謂意象是指滲透著詩人主觀情意的客觀物象，是“意”與“象”的統(tǒng)一。意象是詩歌中浸染了作者感情的東西，是詩人感情的載體！
2、在中國傳統(tǒng)文化中，有一個(gè)意象被人們廣泛使用，那便是“月”，它常成為人們情感生活的載體，不同的意蘊(yùn)形成不同的審美意境，烘托出詩人們不同的情懷！請(qǐng)同學(xué)們說說你所知道的借月來抒情的詩句吧！
3、（幻燈片展示一部分詩句）這些詩句中月被詩人賦予豐富的情感：它們有的渲染清幽氣氛，烘托悠閑自在、曠達(dá)的情懷；寄托相思之情，抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之感；渲染凄清的氣氛，烘托孤苦的情懷；借月蘊(yùn)涵哲思，表現(xiàn)時(shí)空的永恒。今天我們來學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》一起走近蘇軾，隨他對(duì)月高歌！
三、誦讀月之韻律
1、（幻燈片展示作品內(nèi)容，明確停頓）
教師提示：誦讀詩詞語速要慢，在抑揚(yáng)頓挫中品味詩詞的韻味，在誦讀中思考、想象，體會(huì)作者蘊(yùn)含在意象中的豐富情感。注意按意義劃分停頓，句末韻腳讀出延長音，增加韻律美。
讀準(zhǔn)字音：闕què？不勝shēng寒？綺qǐ
2．教師提示，請(qǐng)同學(xué)們伴隨著音樂根據(jù)誦讀提示初讀作品。
四、探尋月之深情
初讀作品為我們打開了理解賞析文本的門，下面就請(qǐng)大家隨我一同走進(jìn)文本去探尋月這一意象所蘊(yùn)含的深情。
1、解析小序
思考：小序交代了什么？了解“子由”。
知識(shí)鏈接：蘇轍，字子由，北宋著名的文學(xué)家、宰相，與其兄蘇軾、其父蘇洵并稱“三蘇”，居唐宋八大家之一。
蘇軾曾說蘇轍“豈獨(dú)為吾兄弟，更是賢友生”，蘇轍稱兄長蘇軾：“撫我則兄，誨我則師”；仕途上，兄弟二人進(jìn)退一致，烏臺(tái)詩案后，蘇軾因政治爭斗，被排擠打壓險(xiǎn)些喪命，蘇轍為救哥哥連上四札，乞求皇帝，愿用自己的官位為哥哥贖罪。
《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》寫于蘇軾任職密州之時(shí)，正值中秋佳節(jié)，兄弟二人七年未見面，月下獨(dú)酌，離鄉(xiāng)別親、政治失意、前途未卜讓此刻的蘇軾內(nèi)心情感復(fù)雜而又矛盾。
2、走進(jìn)文本
布置討論問題：
�、僭~人問的“青天”象征著什么？“欲”“歸去”“恐”寫出詞人怎樣的一種心理？
�、跒楹巍案咛帯睍�(huì)讓詞人“不勝寒”？
�、墼孪聠柼欤环妓骱笤~人最終決定“在人間”，這意謂著詞人將做出怎樣的選擇，這體現(xiàn)蘇軾怎樣的人生態(tài)度？
布置討論問題：
①中秋月夜“無眠”的是否只有詩人自己？
�、谥星镌聢A詞人問月“何事長向別時(shí)圓？”，體現(xiàn)了詞人對(duì)月怎樣的情感？
�、壑星镌聢A人難圓，詞人從自然規(guī)律反思人生遭遇“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，對(duì)月的'思索讓你讀出了怎樣的蘇軾？
④“但愿人長久，千里共嬋娟”，寄托了蘇軾怎樣的情感，體現(xiàn)了詞人怎樣的情懷？
五、品味月之深意
蘇軾《水調(diào)歌頭》借月抒情言志，感情豐富而又富于變化。
雖有政治失意的怨恨但卻并無頹唐；雖有現(xiàn)實(shí)的彷徨但卻并無沮喪；雖有兄弟分離的孤苦卻也不失美好的祝愿，蘊(yùn)含詞人高尚的品格、對(duì)親人的思念與樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。
六、再誦月之深意
1、明確：初讀文本為我們打開了理解與賞析的門！
再誦文本我們懷著的則是自然、人生的理性思考和對(duì)可貴生命的理解與尊重！
誦讀提示：詩歌誦讀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不是聲音的洪亮，也不是字正腔圓。而是看是否準(zhǔn)確把握作品意象內(nèi)涵，深刻體會(huì)作者的情感。
2、音樂響起，學(xué)生在理解作品，把握月這一意象的內(nèi)涵基礎(chǔ)上再讀文本？
3、最后由教師為全體同學(xué)范讀這首詞。
七、課堂小結(jié)
讀詩就是在品讀詩人的心靈，每一個(gè)意象、每一個(gè)詞句中，都埋藏著一顆平靜、柔韌而又多情的心靈！希望同學(xué)們從今天開始愛上詩歌，因?yàn)閻圩x詩的人都擁有一顆熱愛生活的心！
八、拓展延伸
任務(wù)1、欣賞王菲演唱的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》思考：王菲演唱的明月是否就是蘇軾詞中的明月，兩部作品所表達(dá)的情感是否一致？
任務(wù)2、積累賞析蘇轍《水調(diào)歌頭徐州中秋》
板書設(shè)計(jì)：
上片：苦悶——矛盾思念
下片：豁達(dá)——祝愿
六、結(jié)束語
今天我們用朗讀傳播值得關(guān)注的文字，我相信這樣的遇見是心靈相通的美好，讓我們傳承優(yōu)良的文化傳統(tǒng)——朗讀。（展示幻燈片）從今天起，做一個(gè)熱愛朗讀的人吧！
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