望天門山教學設計范文
教學目標
1.有感情地朗讀這首詩,感悟理解詩句的意思和意境,體會詩人的壯志豪情。
2.通過詩中描寫的情景,培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力。 教學重難點
情感朗讀,感悟詩境。
教學準備
課件
教學過程
一、激趣導入,揭示課題
1、欣賞天門山風景。一邊欣賞一邊聽老師的激情簡介。
2、說一說:天門山給你一種怎樣的感覺?(雄偉壯觀、氣勢磅礴……)
3、今天,就讓我們一起去望天門山。(師板題)學生讀題,解題
4、題目指的是誰望天門山?(李白)你們對李白了解有多少?(學生自由說)師出示課件,補充簡介李白。
二、讀通詩文,初悟詩意
1.自由地讀詩
2、字正腔圓地讀詩(個別讀,學生評析,男女賽讀,齊讀)
3、畫節(jié)奏線,并指導有節(jié)奏地讀。
4、手舞足蹈地讀詩(并提倡學生想怎么讀就怎么讀)
5、按平仄規(guī)律讀詩。(畫平仄線—師范讀—學生自由讀—個別讀—師生配合讀—小組賽讀—齊讀)
三、緊扣字眼,領悟詩意
1、有人說:書讀百遍,其義自見,也有人說,書讀百遍,畫面
出現,那么,這畫面里邊都畫了些什么呢?(天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日)
、佟俺敝傅氖鞘裁?(長江)請學生欣賞長江,說一說長江給你留下怎樣的印象?這樣的天門山,配上這樣的長江,是一幅怎樣的畫面!誰來讀一讀這句詩。(指導朗讀)
、诔颂扉T山,除了楚江,還有孤帆呢,說到“孤帆”,讓我想起:李白曾經送孟浩然去廣陵時,想起了不能和孟浩然一起作詩飲酒時,于是就寫下了這樣一句詩,讀(課件出示:孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。讀完后,你有一種什么樣的感覺?(難過、憂傷……)
、弁瑯邮恰肮路,讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”是否也是一種感傷的情緒呢?(課件出示:孤帆一片日邊來)齊讀,有感傷嗎?為什么在這里卻沒有感傷呢?主要因為哪個字?(日)
、芾斫狻叭铡白郑ā叭铡本褪恰疤枴保柎頊嘏,有了溫暖,“孤帆”就不孤了)
師:孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下,一到天門山,天門山就像大門敞開一樣,連太陽都放射著光芒迎接自己,讓他的不開心,他的孤獨一掃而光。感受到了天門山的熱情,使他感到孤帆不孤了,因此,最后一句要讀得高昂一些,我們在“日邊來”這三個字讀得重一些,大家一齊把這種感覺得出來。(指導朗讀)
2、有人說,李白是一位天才的攝影師,他的字中有景,他也能讓景動起來,下面,請小朋友拿出手中的筆,畫出讓景動起來的詞。(相機出示:中斷、開、東流、回、出、來)
、佟爸袛唷笔鞘裁匆馑?是什么中斷了?是哪位高手讓它中斷的(楚江)由此可知,這是怎樣的長江水。。ê坪剖幨,氣勢磅礴……)把你的感受,送到詩句中讀一讀。
②就是這樣的浩浩蕩蕩的長江水,遇到了天門山卻(課件出示:至此回)“回”有許多種解釋,你認為是哪一種?(課件出示:1、回
旋2、返回)這么氣勢磅礴的長江水,因為遇到了天門山而回旋起來了,你說,這是一座怎樣的山!那就讀出它的氣勢來吧。猩x,女生讀,齊讀)
、厶扉T山,楚江水,因為有了這幾個動作的詞,變得更有生命,更有活力了,那么青山和孤帆,詩人又是怎樣把它們寫活的呢?(課件出示:兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來)兩座青山相對而立著,此時此刻的李白,似乎感到兩座青山在歡迎他呢,如果說李白是客人,那么青山就是當地的(主人),面對這青山,這綠水,這孤帆,李白會對著天門山說些什么呢?(課件出示:李白對著天門山,————地說:“”)
同學們,讓我們帶著李白的好心情一起出發(fā)吧(齊讀,分組比賽讀)
四、升華情感,體會豪情
1、同學們,青山碧水,孤帆日邊,這在常人眼里,就是一道美景,而在李白眼里,就不僅僅是美景了。劉老師告訴你們,李白年輕的時候,才華橫溢,志向遠大,20歲時,把自己比作大鵬鳥,他說:“大鵬鳥總有一天會和風一起飛,直上云霄,讀(課件出示:大鵬一日同風起,扶搖直上九萬里。)
2、為了早日實現理想,25歲時,他離開家鄉(xiāng),一年之后,來到天門山,看到如此美麗的景色,聯想到心中的遠大抱負,再讀(課件出示:大鵬一日同風起,扶搖直上九萬里。)
3、他覺得實現理想已經指日可待了,這樣的心情怎樣表達呢?瞧,眼前天門山的美景,給了他一個機會,讀(課件出示:天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。)
4、這么雄偉壯觀的景色,不正能代表他那博大的胸懷,遠大的志向嗎?讀(課件出示:天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。)
五、照應字詞,新唱古詩
1、一千多年過去了,天門山依然是天門山,山里的那些景物依然是那些景物,讀景物詞(出示詩中的景物詞,女生讀)
2、(出示詩中的動詞)這些字,讓沒有生命的景物活起來了,它傳達著李白實現理想的宏偉壯志。(男生讀)
3、這些字,已經來到了《望天門山》的靈魂中,它不但描繪著美景,更抒發(fā)著情感,讓我們把它變成一首歌,唱在嘴里,刻在心里,記在腦里。(新唱古詩)。
板書:
青山碧水
望天門山 由景生情 壯志豪情
帆來日出
教學反思:
不知道其他老師有沒有像我一樣的困惑,平日教學中,我最怕的就是古詩的教學。因為學生對古詩不甚感興趣,每當上古詩時,不是一問一答,就是老師一言堂。但是當《望天門山》這首詩講完后,卻沒有這種感覺,心反而里備感輕松。因為這節(jié)課我不光是在規(guī)定課時內講完,而且在課堂上沒有我反復冗長的講解,多數是我與學生之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程,有這樣一個設計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們,讓我感覺這首詩教下來很順利。
備課時,我反反復復看教材參考,自我感覺這首詩比較難講。怎樣避免課堂上的一言堂,同時又要帶動學生的興趣呢?于是在教學初設計這樣的導入語:李白的.詩我們學了很多了,通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人?孩子們都發(fā)表了自己的看法:有的說他是個豪邁的
詩人;有的說他是個浪漫的詩人;有的說他是個大氣的詩人;有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等,并隨口背誦了許多以前學過的李白的詩,我沒有想到的是孩子們還能例舉這么多的詩來證明。我趁勢說道:“沒想到你們對于李白了解得這么多,下面就請同學們跟隨李白去欣賞一段美景(望天門山的課件),欣賞結束后學生發(fā)出了由衷的贊嘆。
接著讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩,說說這首詩給你留下什么樣的感受?孩子們結合詩人的風格,一下子就說對了這首詩的基調:壯觀。我緊接著發(fā)問:你是從哪兒知道的?我對難點適當點撥,抓重點字理解這首古詩,感悟這首詩的非凡意境。讓學生從“兩岸青山相對出”的“出”字中體會詩人敏銳的觀察力,精煉的語言,更讓學生從側面感受到天門山的形態(tài)美。這個“出”字,讓學生真正融進古詩中,融進意境中,感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導下,他們既說出了天門山的險,又談到了楚江的波濤洶涌。輕輕松松學懂了這首詩。
反思這節(jié)課,我沒有從以往常規(guī)的教學步驟教學這首詩,而是從詩人的風格上來作為突破口,既學了詩,又加深了對詩人的進一步的了解?磥韺W習古詩這種教學方法也是挺好的!
【望天門山教學設計范文】相關文章:
《望洞庭》教學設計(15篇)12-31
望洞庭教學設計15篇10-31
跳繩教學設計范文09-10
《趙州橋》教學設計范文04-09
《西湖》教學設計范文04-07
《太陽》教學設計范文04-09
《荷葉圓圓》教學設計范文07-18
《咬文嚼字》優(yōu)秀教學設計范文07-02
《電功》教學設計范文06-27
《刷子李》教學設計范文05-24