如何做初中數學教學設計
教學設計的環(huán)節(jié)分析
1、整體設計思路、指導思想及依據的說明是整個教學設計的基石。
在這一板塊中，我們要講清楚課程核心內容是什么，串聯(lián)本課的核心主題是什么，不能用空泛的方法論代替知識性問題，過多的文字術語堆砌也是不可取的，盡量簡明扼要，將整個設計的核心線索講清楚。以本次教學設計《從“戰(zhàn)時共產主義”到“斯大林模式”》為例。
最初的設計思路寫得很簡單，沒有清楚闡述歷史唯物主義的概念和方法論，邏輯層次不突出，一味地用方法論代替我的知識問題。修改后的設計思路則是：
歷史唯物主義認為，一是生產力決定生產關系，生產關系的調整應適應生產力發(fā)展水平；二是社會發(fā)展的歷史是人民群眾的實踐活動的歷史，但人民群眾創(chuàng)造歷史的活動和作用總是受到一定歷史階段的經濟、政治和思想文化條件的制約。我們要歷史地看問題。本課教學設計圍繞歷史地看問題展開，將這三大政策放在當時的歷史環(huán)境中，是進行本課教學設計的關鍵點……
2、學情分析是把握整個教學設計的前提。
分析學生是新課改下賦予教師新的基本功。教師不僅要分析學生的起點，而且要分析學生學習風格、學習速度、自主行為能力、興趣點、學習動機、情感態(tài)度意志的表現等[1]。而所謂的學情分析并不是僅僅指這個階段學生的特點，還要寫清楚學生“已知”、“未知”、“能知”、“怎么知”。
3、教學目標的設定是整堂課教師要講些什么的大綱。
學習歷史首先要以恰當的方法尋求獲得歷史知識的證據，追求歷史的客觀性。其次，要能夠解釋歷史事件中的因果關系，并予以恰當評價。新課標認為掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體。新課標提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的目標，與傳統(tǒng)大綱的教學目標相比，凸顯了“過程與方法”的目標。
初中數學學案設計
一、深挖教材，設計問題
首先，要想很好地在課堂上讓學生學到更多的數學知識，而且愛學想學，就要我們教師在備課時，很好地挖掘教材，把問題設計得合情合理，而且要對學生有足夠的吸引力，使學生愿意聽、愿意想、愿意回答，這樣才能吸引學生的注意力。其次，設計問題時要有針對性。力求體現教材中涉及的知識點，把教材中的知識點用形象、直觀的問題設計出來。問題設計要通俗易懂、簡單明了，讓學生一看就知道應該如何思考。
最后，問題設計要有承上啟下的作用。也就是說，每上一節(jié)課后，都能使學生主動地預習下一節(jié)內容。這就要求我們在問題設計中，能夠設計適當的問題，激發(fā)學生的學習積極性。從而很好地體現新課程標準的精神：學生是學習的主人，教師是學習的引導者。這就需要我們教師在實際教學中認真挖掘教材，很好地設計教學問題。
二、相信學生，師生互動
我們的教師都是在滿堂灌的教學模式下成長起來的，現在自己站在了講臺上，認為不講好像學生就學不會。所以，總是不放心學生，不相信學生，不敢放開手腳讓學生自主地學。其實，學生有自己的理解思路，許多知識我們完全不需要翻來覆去地講。比如說，我們初中學習的三視圖，結合實際圖形學生比我們要學得好的多。我們完全可以讓學生自己去探索，自己去總結，自己得出結論。我們教師只需要在學生有疑難的時候，給學生以適當的引導和解釋，學生完全可以學得很好。而在實際教學中，恰恰和這相反。
我們的教師是該講的也講，不該講的也講。把本該屬于學生的時間都侵占了，使學生根本沒有思考的時間。久而久之，學生自主學習的積極性也就給抹殺了，學生再也不會去自覺地思考和提出問題了。學生認為，反正老師什么都要講的，我們還看它做什么。所以說，教師在進行新教材的教學時，應該特別注意這個問題。要做到該講的要講，不該講的堅決不講，相信學生，把屬于學生的時間還給學生，發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性和獨立自主性。
數學教學的問題設計
一、問題情境的創(chuàng)設能激發(fā)學習興趣
好奇心是學生的天性，合理問題的提出則能讓學生主動思考，尋求答案。數學問題的創(chuàng)設有很多種，如趣味性的知識總能吸引人，特別是中學生，趣味性的內容可引發(fā)他們對問題的探究和深層次思考。教學中，教師可根據這一特點，可以設計有趣味性的問題情境，多為學生提一些數學史、數學家的故事或其他有趣的知識，即激發(fā)了學生的學習興趣，又能擴大學生的知識面。
二、問題情境的創(chuàng)設能培養(yǎng)學生的思維品質
越來越多的實踐證明，開放式的問題情境的`創(chuàng)設為學生創(chuàng)造了更多的思考條件，提供了更多的交流和合作的機會，能充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生主動建構，積極參與，以此來啟發(fā)學生的思維，提高學生的能力。
三、問題情境的創(chuàng)設能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
美國教育家布魯納認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者�！痹谡n堂教學中創(chuàng)造條件，創(chuàng)設問題情境，讓學生自己去探索、去發(fā)現，親歷數學構建過程，掌握認識事物，發(fā)現真理的方式方法。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
四、問題情境的創(chuàng)設能提高學生的自學能力
自學能力的形成過程是：帶著問題學——在自學過程中發(fā)現問題——在自學過程中解決問題——形成自學能力。數學問題的設計目的是想通過讓學生自學來獲得知識，從而代替教師的講解。通過教師的“引導”和“啟發(fā)”，使學生形成自主學習、自主探究，逐步提高自學能力，達到數學教學的實效性。
【如何做初中數學教學設計】相關文章：
初中數學優(yōu)秀教學設計04-21
數學教學設計12-27
初中地理教案教學設計01-20
小學數學教學設計：《找規(guī)律》04-06
數學課堂教學設計08-24
乘法分配律數學教學設計03-24
小數乘小數小學數學教學設計03-20
初中物理《認識浮力》教學設計范文03-20
初中數學教學心得體會05-12