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《給予是快樂的》第二課時的教學(xué)設(shè)計(jì)

時間:2021-01-10 13:49:19 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《給予是快樂的》第二課時的教學(xué)設(shè)計(jì)

  【教學(xué)目標(biāo)】

《給予是快樂的》第二課時的教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、憑借課文的具體語言材料,獲得“給予是快樂”的真切感受。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動,理解保羅的心理感受。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課

  1、今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予是快樂的》,板書課題。

  2、這篇課文講了怎樣的一件事呢?

  (圣誕節(jié)前夜,保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇,并與小男孩共度了一個美好的夜晚,領(lǐng)悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。)

  板書:

  保羅、小男孩

  二、學(xué)習(xí)課文1~5小節(jié)

  過渡:保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后,進(jìn)行了一系列的對話。

  (教學(xué)伊始遵循文本的特點(diǎn),從整體入手,自然過段,注意了文章情節(jié)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系,大處著眼,符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。)

  1、講讀小男孩說的話:

  ⑴ 自由讀小男孩說的話,想一想,你從中體會到了什么?

 、 學(xué)生交流。

  ⑶ 隨機(jī)練讀。

  2、體會保羅的驚訝:

  過渡:聽了小男孩的話,保羅有什么感受?

 、 讀有關(guān)句子。

 、 談?wù)勀銖闹懈形虻绞裁?

  (引導(dǎo)學(xué)生體會“當(dāng)然”一詞中包含的肯定意味;弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。)

 、 隨機(jī)練讀。

  4、小結(jié):

  真沒想到,小男孩居然不是希望有這樣一個哥哥,而是希望成為這樣一個哥哥;不是想獲取,而是想給予。這使保羅十分驚訝。(同時板書。)

  5、分角色朗讀課文1~5小節(jié)。

  (教學(xué)中緊緊抓住人物的對話展開語言文字訓(xùn)練,并在讀中理解,讀中感悟,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生的朗讀水平很高,體現(xiàn)了平時教學(xué)的扎實(shí)有效。)

  三、學(xué)習(xí)課文6~11小節(jié)

  過渡:出人意料的回答使保羅非常驚訝,他吃驚地看著這個小男孩,不由自主地問了一句……(引讀到課文第9小節(jié)。)

  1、自由讀課文6~11小節(jié),思考:

  為什么保羅又錯了。

  2、交流:

  聯(lián)系上下文內(nèi)容來回答。

  (保羅本以為小男孩是想炫耀一下,但小男孩卻指著新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個堅(jiān)定的承諾。)

  3、品讀欣賞:

  ⑴ 再讀課文6~11小節(jié),想一想這一過程中最令人感動的是什么?

  ⑵ 組織交流,并相機(jī)練讀。

  4、小結(jié):

  小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個堅(jiān)定的承諾,也是給自己定下了一個奮斗的目標(biāo)。多么了不起的小男孩啊!

  5、指名有感情地讀一讀這段話。

  (現(xiàn)在講“返樸歸真”,但我們也要從實(shí)際出發(fā),因文而異,正確把握理解和感悟的“度”。這段教學(xué)讓學(xué)生在大量的言語實(shí)踐活動和個性化的解讀中品味課文的語言,對我們很有啟發(fā)。)

  四、學(xué)習(xí)課文12、13小節(jié)

  過渡:保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來,聽著小男孩那充滿深情的話語,再一次感到自己想錯了,他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車,把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮托∧泻⑿值軅z共度這不尋常的夜晚。

  1、聽配樂朗讀。

  2、想象練說:

  看著車窗外的一切,車內(nèi)又會是怎樣的一番景象呢?看著這一切,保羅會想些什么呢?

  3、小結(jié):

  這確實(shí)是一個難忘圣誕之夜啊,也許保羅為此取消了一個重要的約會,也許他錯過了一場精彩的球賽,但是,凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉,保羅覺得……從兄弟倆幸福的臉龐上,保羅真正懂得了……

  (現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用,師生之間的真誠互動,使整個課堂與課文特定的情境融合在一起,情由境生,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。)

  五、總結(jié)全文

  1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?

  2、讀著這個故事,老師和同學(xué)們一樣地感動,感動于小弟弟的幸福,感動于小男孩的無私,也感動于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀:給予是快樂的。

  六、作業(yè)

  1、有感情地朗讀課文。

  2、尋找身邊能體現(xiàn)“給予是快樂的”的故事。

  (董老師的課較好地體現(xiàn)了當(dāng)前語文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。目標(biāo)明確,思路清晰,訓(xùn)練扎實(shí),工具性與人文性和諧統(tǒng)一,既有“溫度”,也有“深度”。)

  【板書】

  24、給予是快樂的'

  保羅 小男孩

  驚訝 不是希望……而是希望……

  又錯了

  【教學(xué)反思】

  在區(qū)教研室專家領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)下,《給予是快樂的》第二課時教學(xué)順利完成,課后,心情比較激動,反思這次教學(xué)的過程,我收獲頗多:

  課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩。課前,我對整個教學(xué)過程作了精心設(shè)計(jì),每一個過渡、小結(jié),每一個問題的呈現(xiàn),每一次板書……都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌,并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對。課上,我則放開教學(xué)設(shè)計(jì),充分地關(guān)注學(xué)生,靈活調(diào)整,努力使每一個環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使每一個細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語文訓(xùn)練。

  1、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,層層深入地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本:

  我順著故事的情節(jié),讓學(xué)生知道課文寫了什么后,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,進(jìn)而學(xué)生透過字詞感受語言,品味小男孩和保羅的心理,感受人物的品質(zhì),懂得“給予是快樂的”這個道理,因而,課堂教學(xué)的展開比較順暢。

  2、讀中感悟,讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實(shí)有效:

  如學(xué)習(xí)課文6~11小節(jié)時,我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文:引讀課文,讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文,使學(xué)生理解內(nèi)容“保羅為什么想錯了”;默讀課文,體會語言所要表達(dá)的思想感情,感悟語言文字的內(nèi)涵,同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

  3、音樂渲染,使學(xué)生、教師、文本緊緊相連,使情由境生:

  在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來,親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時,保羅再一次感到自己想錯了,他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是,他情不自禁地下了車,把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮托∧泻⑿值軅z共度這不尋常的夜晚。這時,我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》,那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀,無需更多的語言,學(xué)生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時,再讓學(xué)生說說“保羅會想寫什么”也就水到渠成了。最后,那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情,同時也正把這“給予的快樂”輕輕地傳遞給每一個學(xué)生。

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