蘇教版八年級下《窗》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1．深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識人性的美丑。
2．學(xué)習(xí)課文精煉、含蓄的語言。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
這是一扇窗戶，（課件1）透過它，我們看到了燦燦朝陽，朵朵白云；（課件2）透過它，我們看到了清清碧水，巍巍雄山；這也是一扇窗戶，（課件3）你看到了什么？（生紛紛）不過呢，有一位澳大利亞的作家泰格勒，他將帶領(lǐng)我們用心靈去打開這一扇特殊的窗。（課件4課題《窗》）
二、掃除閱讀障礙
1．準(zhǔn)確讀出下列詞語（課件5，6）
俯瞰 一泓 挪動 手肘 充塞 卡住
2. 找出文中的成語，指名板書到黑板上。
津津有味 紋絲不動 不得而知 氣喘吁吁
五彩斑斕 爭奇斗妍 栩栩如生 扣人心弦 大驚小怪
三、 整體感知：
請同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后可以把自己感興趣的一點(diǎn)與大家交流。
�。ㄉx，然后談自己的看法感受。可以從情節(jié)，書法上談，亦或是某個人的某種想法某個動作等等）
對學(xué)生回答作簡要評價，重點(diǎn)從小說的三要素入手，簡要梳理情節(jié)，點(diǎn)出人物。師板書：靠窗的病人與不靠窗的病人。
四、結(jié)合成語剖析人物的性格特征，探究人性美與丑。
1．請同學(xué)們把這些成語歸類，哪些與不靠窗的病人有關(guān)，哪些與不靠窗的病人有關(guān)。（生歸類。）
�。ü餐鞔_，黑板上用不同顏色的筆區(qū)分）
�。玻〗M合作探究：這些成語在句子中起什么作用？透過它的表面意思，你還能解讀出什么？
師巡堂點(diǎn)撥，引導(dǎo)歸納總結(jié)，適時板書
�。�1）”五彩斑斕“，“爭奇斗妍”寫出了公園中美麗的景色；“扣人心弦”生動地寫出了賽場的激烈；“栩栩如生”則寫出了靠窗病人講述得的形象而生動。“大驚小怪”則說明在醫(yī)護(hù)人員預(yù)料之中，說明他病得很重。
（2）“津津有味”表現(xiàn)了另一位病人聽得非常專心于入神；“不得而知”是因為別人不了解他的內(nèi)心想法；而“紋絲不動”則是因為一直被自己的嫉妒心說困擾，從某種角度上說，他根本就不想去救他。“氣喘吁吁”就表現(xiàn)了這種急不可耐的心情，是他“紋絲不動”的最好解釋。
3、繼續(xù)探究：這些描寫，這種心理與行為，又給我們透露出了那些信息？
(目的：探究人物的性格，認(rèn)識人性的美與丑)
生議論紛紛，師參與小組討論。然后共同明確；
靠窗的病人渴望生命，對生活有著滿腔的熱愛，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強(qiáng)斗爭，他是堅強(qiáng)的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的'生命之火，同時也給了自己希望（“幫助別人，快樂自己”嘛）盡管自己同樣病得很重，甚至更重，所以他更是善良的、無私的、高尚的。
另一位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得自私、卑劣，冷酷無情到令人發(fā)指的地步。人性被這嫉妒心淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。（板書：自私、卑劣、冷酷 無私、善良、高尚）
4、認(rèn)識對比手法在本文的作用，明確主題。
（板書；對比）（課件7、8）
5、朗讀小說高潮部分，進(jìn)一步體驗、感悟文章主題。（課件9、10、11）
五、由此看來，小說以“窗”為標(biāo)題，有什么作用？（課件12）
六、聯(lián)系生活，感悟哲理
1、同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的。他的心目中有美麗的風(fēng)景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關(guān)閉著的，他的心目中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的風(fēng)景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。
2、“他看到的只是一堵光禿禿的一堵墻”，小說就此戛然而止了，這位病人以后會怎樣呢？
大家暢想一下，當(dāng)他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做？假如他看到窗外的美景，又會發(fā)生什么？假如又來了一位病人，“窗”下又會發(fā)生怎樣的故事？請大家拿起筆，盡情發(fā)揮你的想象，續(xù)寫一個結(jié)尾吧！
七、小結(jié)
教學(xué)反思
這是我在４月底一次公開課上的教案。設(shè)計時我是這么考慮的：首先這是一篇小說，必須讓學(xué)生明確文體，但鑒于新課標(biāo)所提倡的“淡化文體”的精神，又該如何去處理呢？思來想去，我覺得是否可以從文中出現(xiàn)的成語入手，找出相應(yīng)的句子，先了解它們在句子中的作用，再思考人物為什么會這樣做，然后探究透過這種行為與思想，你解讀出了人物怎樣的內(nèi)心世界，表現(xiàn)了人物什么樣的思想品質(zhì)。由此由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生剖析人物性格，認(rèn)識人性的美與丑。我覺得這樣既可以便于學(xué)生掌握文中豐富的詞語，注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時又不至于偏離文章主題，也注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。而非曾經(jīng)老套的從情節(jié)的四個階段開始，把人物放到其中循規(guī)蹈矩地來學(xué)習(xí)。
然而，自認(rèn)為比較合理的設(shè)計，課堂上雖也看到了孩子們的熱情與智慧火花的不斷閃現(xiàn)，課下卻遭到了評委的質(zhì)疑：小說該如何切入？人物應(yīng)該怎樣去分析？我困惑了，迷茫了。是啊，小說究竟該如何去解讀？傳統(tǒng)的套路絕對不是唯一，但新的出路又在哪里？還有，所謂“淡化文體”這個概念，又究竟該如何來理解，并如何將它落實在課堂上？為什么總是有那么多所謂指導(dǎo)性的理論，而在實踐中卻找不到可操作的指導(dǎo)性意見？為什么一邊鼓勵著不拘一格，一邊又掛上了個“此路不通”的招牌？
課改征途漫漫，其間固然有許多的荊棘，也許我們只有在這不斷的摸索與碰壁中緩緩前行。只是忽然覺得我缺乏前輩的那個膽量，那種“闖勁”，忽然對課改產(chǎn)生了一種畏懼，它似乎是那么地高不可攀，那么地可望而不可即……
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