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《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2020-12-25 11:47:01 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

人教版《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

  我懷著忐忑不安的心情,匆匆拜讀了你們是教學(xué)設(shè)計(jì),總體感覺(jué)老師們的設(shè)計(jì)不僅符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,還能根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),從實(shí)際出發(fā),現(xiàn)談一些粗淺的感想:

人教版《剪枝的`學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、扣準(zhǔn)字眼,引導(dǎo)學(xué)生感悟

  俗話說(shuō):“一石激起千層浪”。這話用在以上教學(xué)設(shè)計(jì)也很恰當(dāng)。所謂“石”,就是課文中一些關(guān)鍵的詞語(yǔ),該設(shè)計(jì)善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解、咀嚼和回味,從而讀好句子,并從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話:看我一臉疑惑的樣子,王大伯拿起一根剪下的枝條,笑了笑,對(duì)我說(shuō):“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯,其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng),不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉,到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái),把許多養(yǎng)分奪走!苯又,王大伯撫摸著那些留下的枝條,充滿信心地說(shuō):“來(lái)年就靠它們結(jié)桃子羅!”

  教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,轉(zhuǎn)換角色,與小作者產(chǎn)生情感上的共鳴,引領(lǐng)學(xué)生扣住“著急”“疑惑”“將信將疑”等心情的詞語(yǔ)以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“撫摸著”“充滿信心”等詞想象、體會(huì)。在學(xué)生充分體悟的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

  這里很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

  二、語(yǔ)文植根于現(xiàn)實(shí)

  一開(kāi)始由家鄉(xiāng)生活導(dǎo)入:我們東山被譽(yù)為“天堂中的天堂,花園中的花園”,我們周?chē)性S多花果,農(nóng)民伯伯視它們?yōu)檎鋵,但小明有一天卻看到了這樣一幕。

  通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)明白剪枝的學(xué)問(wèn),最后點(diǎn)到了:“原來(lái)生活中處處有學(xué)問(wèn)呀!……(讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的例子)”

  三、能正確把握解讀文本

  課文是“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們“減少”是為了“增加”;生活處處有學(xué)問(wèn),我們要做有心人。”由現(xiàn)象提煉出一個(gè)道理,老師在設(shè)計(jì)時(shí)順著這一思路,引領(lǐng)學(xué)生層層領(lǐng)悟,可謂水到渠成。

  四、利用課程資源

  由于學(xué)生對(duì)剪枝并沒(méi)有親身的體驗(yàn),所以老師利用視頻資料,帶給學(xué)生鮮活的影象。為了能領(lǐng)略到桃花盛開(kāi)的美景,教師利用圖、音再現(xiàn),豐富了學(xué)生的視野。

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