基于翻轉式教學的《工程項目管理》課程教學設計的項目管理論文
隨著高等教育改革的深入，人才培養(yǎng)已經(jīng)從以“傳授知識”為主的應試教育向以“能力培養(yǎng)”為主的素質教育、創(chuàng)新教育轉變，教育思想觀念的變化，人才培養(yǎng)模式的變革，必然引起教學模式與方法的改革。傳統(tǒng)教學采用的是填鴨式教學模式，分為知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。翻轉課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授是通過信息技術的輔助在課后完成的，知識內化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。
一、基于翻轉式教學的《工程項目管理》課堂教學模式特點
(一)教師角色的轉變
翻轉課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發(fā)展新的教學技能的挑戰(zhàn)。在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心，他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識，這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師可以通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發(fā)展。
(二)學生角色的轉變
在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們不僅可以控制對學習時間、學習地點的選擇，也可以控制學習內容、學習量。然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習，翻轉課堂是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，學生需要根據(jù)學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展所學知識的深度和廣度。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生是課堂的主角。
(三)課堂時間重新分配
翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的自由探索時間。將原先課堂講授的內容轉移到課后，在不減少基本知識展示量的基礎上，讓學生提前進行預習，增強課堂中學生的交互性，以使學生更好地掌握知識。
二、基于翻轉式教學的《工程項目管理》教學設計
(一)確定問題
根據(jù)課程內容，學生可選擇《工程項目管理》各章的教學視頻，在課前練習中提出疑問，并思考總結出一些有探究價值的問題。學生根據(jù)自己的理解與興趣選擇相應的探究題目。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，可以考慮組織各小組，每個小組成員負責一個子問題進行探索，最后進行協(xié)作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。
(二)獨立探索
在學習過程中，要不斷提高學生學習的積極性、主動性，讓學生自己讀書，自己進行獨立探索，教師只需要觀察、分析動態(tài)并及時加以指導。在翻轉課堂環(huán)境中小組合作的優(yōu)勢有：每個人都可以參與到活動中;允許和鼓勵學生以低風險的方式有意義地參與;可以為參與者提供與同伴交流的機會，并能隨時檢查自己想法的`正確性;提供多種解決問題的策略，集思廣益。
(三)成果交流
學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享案例，分析個人成果�？梢砸詧蟾鏁蛴懻摰姆绞竭M行交流，在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可邀請同行專家一起探討。
(四)效果評價
翻轉課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價是有所不同的。翻轉課堂還涉及學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。通過學生提前準備、課堂討論，注重對學習過程及學習結果的評價，定量評價與定性評價相結合。此外，應注重對學生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價，評價方式的改變需要學校在政策體制上的支持。
三、結語
翻轉課堂不僅是教學過程的“反轉”，更是教育理念的“反轉”。它改變了教學順序，實現(xiàn)了知識傳授和知識內化的顛倒，能夠產生較好的效果。同時，翻轉課堂能夠提高學生學習的積極性與主動性，使學生真正成為學習的負責人和執(zhí)行者。翻轉課堂的魅力就在于為每個學習者提供個性化的學習環(huán)境，同時充分利用現(xiàn)代教育技術，提高學生的學習效率，從而真正為學生減負，達到素質教育的要求。
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