生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2、理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。
3、通過(guò)對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的相互關(guān)系的分析，理解各種組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
能力目標(biāo)：
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納主要生態(tài)類型的分布和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及對(duì)比判斷的思維能力。
情感目標(biāo)：
認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，認(rèn)同保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性
教材及重難點(diǎn)分析
在人教版教材中，生態(tài)系統(tǒng)這一部分與北師大版的有很大不同（08年前本地使用北師大版教材，這部分被安排在八年級(jí)下冊(cè)），這樣安排有它的好處，能讓學(xué)生宏觀地了解自然界中的各種生物與其生活的環(huán)境構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體，再帶著這樣的認(rèn)識(shí)去學(xué)習(xí)后繼的生物學(xué)知識(shí)。
1、生態(tài)系統(tǒng)的概念和下面要學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于剛剛進(jìn)入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)比較抽象的概念，不易理解、掌握。為了幫助學(xué)生理解這一概念，教師可以與學(xué)生共同分析一個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)中各類生物的相互關(guān)系，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，然后總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的概念，特別要強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)境包括所有生態(tài)因素，即生物因素與非生物因素。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)生物因素以及生物之間的相互關(guān)系，但對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的無(wú)機(jī)環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。
2、生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用是本節(jié)中的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)在于說(shuō)明生產(chǎn)者——綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，為其他各種生物的生存提供物質(zhì)和能量；消費(fèi)者則直接或間接地以綠色植物為食；分解者分解動(dòng)植物的尸體，促進(jìn)物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動(dòng)。
學(xué)習(xí)者特征及教學(xué)策略分析
我校是一所規(guī)模較小的農(nóng)村初中，學(xué)生都生于農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村。孩子們從小學(xué)自然課里學(xué)到的生物知識(shí)比較零碎，不成系統(tǒng)，在知識(shí)儲(chǔ)備方面有所欠缺。但在大自然這個(gè)大課堂里農(nóng)村學(xué)生卻有著城里學(xué)生無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。
考慮到本地學(xué)生實(shí)際，本課時(shí)就只學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”及“食物鏈和食物網(wǎng)”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用自編的、引用“遠(yuǎn)教資源”的題目及時(shí)鞏固。把“食物鏈和食物網(wǎng)的功能”及“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”放到一下課時(shí)。
教學(xué)方法
討論、交流、多媒體課件的演示
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
本課是在學(xué)生初步掌握生物的特征，知道生物生存需要依賴并適應(yīng)一定的環(huán)境，環(huán)境為生物的生存提供哪些條件的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來(lái)的，本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生把生物及其生活環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，而形成一個(gè)統(tǒng)一的整體——生態(tài)系統(tǒng)。
以下教學(xué)過(guò)程只體現(xiàn)第一課時(shí)的內(nèi)容。
第一課時(shí)：
1、情境引入。由一小資料“‘迷你’生態(tài)系統(tǒng)日益受寵”引入，分析密封小透明球內(nèi)小蝦能長(zhǎng)時(shí)間存活的原因，引出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念——在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)課題。
2、通過(guò)分析課本P23“資料分析”中的兩幅圖所含信息，學(xué)生討論3個(gè)小問(wèn)題了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，在這一過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、合理表達(dá)自己的見(jiàn)解，通過(guò)同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)合作共同學(xué)習(xí)；播放三段錄像片段，歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分的特點(diǎn)、功能，從而完成本課時(shí)的重點(diǎn)之一。
再利用分析課本P24圖Ⅰ-7 生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系，借助成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出食物鏈這一重要的知識(shí)點(diǎn)，這在里“遠(yuǎn)教資源”中的一個(gè)flash動(dòng)畫(huà)把生物間的吃與被吃的關(guān)系清晰展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對(duì)食物鏈有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步掌握食物鏈的正確寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)食物鏈的功能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生討論完成P25“觀察與思考”中的兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生連接后用投影展示，分析其中某些生物的數(shù)量發(fā)生大的`變化時(shí)其它生物會(huì)發(fā)生怎樣的變化，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的生物并不是獨(dú)立存在，它們之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
3、教師再利用與書(shū)上相近似的草原生態(tài)系統(tǒng)掛圖或直接用書(shū)上P25的圖進(jìn)行講解，之后指導(dǎo)學(xué)生用箭頭將圖中的生物用箭頭連接起來(lái)。例：草→鼠→貓頭鷹，草→兔→狐，草→食草昆蟲(chóng)→青蛙→蛇→貓頭鷹等等。歸納書(shū)寫(xiě)食物鏈的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈之間往往相互關(guān)聯(lián)形成網(wǎng)狀聯(lián)系，稱之為食物網(wǎng)。每種生物就是這網(wǎng)上的一個(gè)“網(wǎng)結(jié)”，這個(gè)網(wǎng)也可以被稱之為本節(jié)教材中提到的“生命之網(wǎng)”。
4、通過(guò)課堂練習(xí)反饋學(xué)生的掌握情況，鞏固所學(xué)內(nèi)容。
①以下可作為生產(chǎn)者的是（ ）
A.種植水稻的農(nóng)民 B.人工養(yǎng)殖的魚(yú)
C.田中的水稻 D.能使樹(shù)樁腐爛的真菌
分析：生物學(xué)上生產(chǎn)者指的是能制造有機(jī)物的生物
�、邳S河是我們的母親河，下列哪一項(xiàng)屬于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)（）
A.黃河中的水B.黃河中的所有的生物
C.黃河中的魚(yú)D.整條黃河
分析：生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)同時(shí)包含“生物”與“環(huán)境”兩部分
�、蹚摹袄浅匝颍虺圆荨�
以看出，狼體內(nèi)的有機(jī)物最終來(lái)源于（）。
A、狼B、羊C、草D、光
分析：食物鏈中，消費(fèi)者的有機(jī)物的最終來(lái)源是生產(chǎn)者（一般是植物）
�、芟铝心芡暾麡�(gòu)成食物鏈的是（ ）
A螳螂捕蟬，黃雀在后 B大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米
C狐貍吃兔子，兔子吃草 D貓頭鷹捕食田鼠，狐貍也吃田鼠
分析：食物鏈應(yīng)開(kāi)始于生產(chǎn)者（一般是植物）
�、輷�(jù)報(bào)載，幾乎每年都有至少一種鳥(niǎo)類或哺乳動(dòng)物從地球上消失，造成野生動(dòng)物瀕危和滅絕的主要原因是（）
A.自然災(zāi)害B.天敵過(guò)多
C.動(dòng)物病害D.人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞
分析：野生動(dòng)植物瀕危和滅絕的原因很多，但人類的活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響通常是最大的。研究表明：隨著人類活動(dòng)能力加大，動(dòng)植物滅絕速度在加快。
教學(xué)反思
本課“生態(tài)系統(tǒng)”是生態(tài)系統(tǒng)這一部分知識(shí)的基礎(chǔ)，多給學(xué)生討論、交流的機(jī)會(huì)是很有必要的，但教師要精心準(zhǔn)備一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，否則學(xué)生的討論就容易流于形式或偏離本課的重點(diǎn)；對(duì)教材內(nèi)容涉及的實(shí)例應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際取舍或補(bǔ)充，由于學(xué)生家庭在生產(chǎn)生活中會(huì)碰到一些問(wèn)題，所以利用學(xué)生身邊的實(shí)例，學(xué)生樂(lè)于接受，若能解開(kāi)學(xué)生心中的疑團(tuán)，更能讓學(xué)生體驗(yàn)“學(xué)以致用”的快感；采用“討論、交流”的教學(xué)方式耗時(shí)較多，課堂容量有限，而且對(duì)教師駕馭課堂能力的要求也較高，所以應(yīng)合理使用，課堂上并非討論得越多越好，否則就容易“課上熱熱鬧鬧，課后空空蕩蕩”；多媒體課件制作方面，則應(yīng)考慮其“輔助”作用，不用過(guò)多不是必須的聲音、動(dòng)畫(huà)，以免分散學(xué)生注意力，演示過(guò)程中頁(yè)面的轉(zhuǎn)換要合理，留給學(xué)生較充分的思考、討論時(shí)間。
【生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】相關(guān)文章：
觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)與反思03-30
音樂(lè)課教學(xué)設(shè)計(jì)與反思04-01
《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思2篇03-06
《我與地壇 》教學(xué)設(shè)計(jì)03-31
《紙船與風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)03-28
《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》教學(xué)設(shè)計(jì)10-31
《位置與方向》教學(xué)設(shè)計(jì)09-22