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《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計

時間:2020-12-05 15:47:20 教學設(shè)計 我要投稿

《賣火柴的小女孩》湘教版教學設(shè)計

  教學目標:

《賣火柴的小女孩》湘教版教學設(shè)計

  1、研讀課文第二段,倡導(dǎo)個性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

  2、讓學生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法,通過研讀,懂得幻想越幸福,現(xiàn)實越不幸。

  3、能帶著自己的理解,有感情地朗讀。

  教學重點:研讀課文第二段,通過研讀,幻想越幸福,現(xiàn)實越不幸。

  教學難點:倡導(dǎo)個性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

  教學過程:

  一、設(shè)置情境導(dǎo)入:

  從課文第一段中我們了解到:這是一個大年夜,一個舉家團聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓,孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點把她,素不相識的小男孩欺負她,連她自己的爸爸也要打她。風呼呼地刮著,雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷!新年的腳步近了,而小女孩的結(jié)局呢?

  二、找結(jié)局,確定研究主題。

  出示:第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。

  “她想給自己暖和一下……”人們說,誰也不知道(引讀)

  出示:她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

  自己讀讀,聯(lián)系第一段,你有什么疑問嗎?

 。槭裁从蒙蟽蓚幸福?)(明明那么悲慘,那么不幸,為什么說她是幸福的?)

  師根據(jù)學生提出的問題歸納:有沒有同學支持作者的觀點,到課文第二段中找找依據(jù)。認為“不幸”的同學也從文中找依據(jù),好好讀讀,找你感觸最深的一處,好好研究研究,把自己的體會在4人組交流一下。

  三、交流 幸福:

  ¢她擦燃火柴后,看到了暖和的火爐是幸福的。

  請學生把有關(guān)詞句讀讀。(不完整的多請幾位。)

  出示:火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服!

  再讀得幸福點,自己練練。請同學讀。

  自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。

  師:讀到這里。我仿佛聽到了小女孩的聲音,你們聽到了嗎?你們好像聽到她在說什么?(多么溫暖,多么明亮……)

  師:這一刻,她是幸福的,沒有了寒冷,她擁有了溫暖,舒服。誰來把溫暖寫一下。她還感受到其他幸福嗎?

  ¢她擦燃火柴后,看到了噴香的烤鵝是幸福的。

  生朗讀:出示:“亮光落在墻上,那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是,這只烤鵝從盤子里跳下來,背上插著刀和叉,蹣跚地在地板上走著,一直向這個窮苦的小女孩走來。”

  再幸福地讀讀,你有什么感受?(可以聯(lián)系課文第一段)

  師:對一個饑餓的人來說,這真是妙極了。

  把美妙讀出來。生朗讀。

  師:烤鵝的肚子里填滿了梅子和蘋果,可以馬上就吃,相信那是很幸福的感覺。生板書。

  ¢看到圣誕樹的時候,他是快樂的。

  出示:”這一回,她坐在美麗的圣誕樹下,這棵圣誕樹,比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大,還要美!谙蛩Q!

  隨機(學生介紹圣誕節(jié))在西方許多國家過圣誕節(jié),他們的大年夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過圣誕節(jié),有錢的人家,點起漂亮的圣誕樹,圣誕樹上點上許多蠟燭,掛著玩具畫片,有時還會有人扮成圣誕老人,送給孩子們許多禮物,在圣誕樹下,孩子們快活極了。

  師:小女孩此時也是快樂的,把她當時的心情讀出來。女生讀。朗讀比賽。

  這一刻,她是幸福的,她擁有了過年時的快樂。(生板書),繼續(xù)交流。

  ¢看到奶奶也是幸福的。

  “這一回,火柴把周圍全照亮了,奶奶出現(xiàn)在亮光里,是那么溫和,那么慈愛”

  帶著喜悅的心情讀一讀。

  奶奶帶他走時很幸福。

  “這一整把火柴發(fā)出強烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了!

  幸福地讀。你讀懂了什么?

 。ㄗx所有幻景)

  師:(面色凝重)可是,小女孩向往的沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的生活,她得到了嗎?交流依據(jù):

  1、不幸:出示:“她坐在那兒,手里只有一根燒過了的火柴梗!

 。嘏幕馉t沒有了,她只有寒冷)生板書。師:風像一把鋒利的刀子,她冷,他冷極了。再讀,讀出不幸。

  2、這時候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻。

  (幸福是那么短暫,他只有饑餓)生板書。

  師:從這個又厚又冷的墻你聯(lián)想到什么?

 。ㄘ毟徊煌,墻里的人燒著火爐,暖烘烘的,而小女孩,她只有饑餓,墻里墻外兩種人,兩個世界)

  能把不幸讀出來嗎?

  3、師:現(xiàn)在夜已經(jīng)深了,天還下著雪,風四這樣的尖冷,小女孩冷得更厲害了,餓得更厲害了?墒菍儆谒目鞓芬厕D(zhuǎn)瞬即逝的。

  生找句:“只見圣誕樹上的`燭光越升越高,最后簡直成了在天空中閃爍的星星……一顆星星落下來,就有一個靈魂要到上帝那兒去了!

  師:燭光變成了星光,離她太遠了,因為她是不可能坐在圣誕樹下,悲涼的心境使她從落下的星星想到“有一個什么人快要死了!--是病死,凍死還是餓死,充滿了憂傷。(生板書)

  出示三個句子,你讀懂了哪句,說說理解。

  分組讀。

  師:當小女孩再次擦燃火柴,這位唯一疼他的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里,于是小女孩情不自禁地叫起來,想想他當時的心情,該怎么讀第十節(jié),先練練。

 。▽W生如果講不出來,在出示前三句話)

 。ㄋε,擔心,急切,又有點是絕望)師范讀。

  能讀的起立讀。

  師:奶奶出現(xiàn)的時候,他是那么幸福,而想到火爐,烤鵝、圣誕樹都那么短暫,她又是那么絕望,那么無奈,她是不幸的,她要留住奶奶,可留得住嗎?為了留住奶奶,小女孩又一次擦燃火柴,而這一次與前四次相比,尤其是第一次明顯不同。

  出示兩句話:你從這不同中體會到什么?這和她的不幸有聯(lián)系嗎?

  交流:

  第一次是不敢的,猶豫的

  師追問為什么?

  而第5次是毫不猶豫的,果斷的,為什么?

  朗讀體會。體會到了不同,我們也要讀出不同的語氣,自己試試。

  師:從不敢到敢,從一根到一把,這也是小女孩的不幸,她太冷,太餓,又太缺少疼愛。小女孩的幻景是那么幸福,現(xiàn)實是那么不幸。

  再來讀讀這句話,剛才有同學說,這是在寫小女孩的幸福,你有新的體會嗎?

  出示:“這一整把火柴發(fā)出強烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。”

 。ǔ鍪井嬅,一幅是幸福生活,一幅是凍死街頭)

  (這樣的地方,對小女孩來說,存在嗎?)

  3、升華情感

  引言:到現(xiàn)在,兩種觀點誰說服誰已經(jīng)不重要了,我們已經(jīng)感受到幻景越幸福,可這是幻想,永遠不可能實現(xiàn),而小女孩是那么渴望沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的生活,讓他在生命的最后一刻,在幻想中享受一下吧。

  再讀這句話。

  小女孩帶著寒冷、饑餓、痛苦飛走了,她永遠不可能得到她向往的生活。,這就是真正的不幸。她死了,也沒有人理解,人們不理解,只知道她窮,她凍死了。我們理解了,而且理解很深。

  再讀最后一句:她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。(在學生新的理解中結(jié)束)

 。ㄐ∨⒅挥性诨孟胫胁攀切腋5,襯托現(xiàn)實的不幸,對于小女孩來說,死了,就沒有了寒冷,饑餓,痛苦,可想而知,在現(xiàn)實中她是不幸的。)

  當作者寫下小女孩在舊年的大年夜凍死是,當他寫下兩個幸福時,他的心情和你們是一樣的。帶著你的理解朗讀句子。

  4、作業(yè):

  1)、用自己喜歡的方式如作文、漫畫、錄音采訪等形式,表現(xiàn)《我和××比童年》,(可以是課文中的小女孩,爸爸,爺爺……)

  2)、關(guān)注世界,從各種媒體關(guān)注世界,通過各種媒體收集資料,尋找21世“賣火柴小女孩”。走近那些生活在中東地區(qū)飽受戰(zhàn)爭折磨的貧困兒童,寫寫他們的故事。◆

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