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《云南的歌會(huì)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案

時(shí)間:2020-11-14 09:17:23 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《云南的歌會(huì)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案

  一、教學(xué)目標(biāo)

《云南的歌會(huì)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案

  品味言語情味;發(fā)掘作家情思;反觀現(xiàn)實(shí)生活;滋養(yǎng)學(xué)生心靈。

  二、整體思路

  以“意思”為主線,以“生命”為重心,以“活”為切口,以“言語”為立足點(diǎn)。

  三、教學(xué)流程

  1、發(fā)現(xiàn)“意思”:

 、 整體感知全文。

 、 作者寫的這些有意思嗎?

  2、沒“意思”:

 、 從文簡介。

 、 你同意他的看法嗎?

  尊敬的沈老:

  你的《云南的歌會(huì)》相當(dāng)沒意思,因?yàn)榈谒亩芜^多的自然環(huán)境描寫沖淡了“歌會(huì)”主題。建議將其拿掉!

  你的忠實(shí)讀者。

  3、作家的“意思”:

  從馬背上研究老問題,不免近于賣呆,遠(yuǎn)不如從活人中聽聽生命的頌歌為有意思了。(此為選入教材時(shí)被刪掉的文字)

  4、我們該如何而活。

  四、步驟解說

  筆者以“文本細(xì)讀”的方式仔細(xì)研讀了《云南的歌會(huì)》,發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的語言點(diǎn),那就是“意思”一詞。在《云南的歌會(huì)》中,沈從文先生兩處提到“意思”一詞。一處是在第四段“最有意思的是云雀”(言外之意是前面所寫的也是有意思的);還有一處是第五段“僅是這個(gè)唱法就極其有意思”(言外之意是后面所寫的`更有意思)。其實(shí),本文在節(jié)選時(shí)省略了前面一段文字:從馬背上研究老問題,不免近于賣呆,遠(yuǎn)不如從活人中聽聽生命的頌歌為有意思了(顯然,這里的“意思”應(yīng)是統(tǒng)領(lǐng)全文的)。由此看來,“意思”儼然就是貫穿全文的關(guān)鍵詞。我以為,這是一個(gè)極有意思的發(fā)現(xiàn),那么,為什么不以“意思”為主線設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教學(xué)方案呢?于是,就有了以上的教學(xué)設(shè)計(jì)。

  1、發(fā)現(xiàn)“意思”:

  在學(xué)生整體感知全文后提出:作者寫的這些有意思嗎。要求學(xué)生靜靜地默讀,用橫線劃出有意思的地方。交流時(shí),教師及時(shí)抓住學(xué)生回答的一些語句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入字里行間去品味其中的意味。

  2、沒“意思”:

  在學(xué)生充分感知本文很有意思的時(shí)候,有意識(shí)的拋出這個(gè)問題,一方面是想讓學(xué)生把分散全文的目光聚焦到第四段的研讀上來,從而達(dá)“點(diǎn)”“面”結(jié)合的教學(xué)境界;一方面也是最主要的方面,就是想讓課堂的線性推進(jìn)出現(xiàn)轉(zhuǎn)折,從而使學(xué)生的思維從表層感知進(jìn)入深層探析。通過討論,讓他們明白沈從文在自然環(huán)境的描寫上之所以不吝嗇自己的筆墨,是因?yàn)樽骷艺J(rèn)為“產(chǎn)生這種山歌實(shí)有原因。如沒有一種適當(dāng)?shù)膶ο蠛吞厥猸h(huán)境作為土壤,這些歌不會(huì)那么素樸、真摯而美妙感人”。

  3、作家的“意思”:

  本文節(jié)選自《記憶中的云南跑馬節(jié)》,選入教材的部分省略了前面的一段文字:從馬背上研究老問題,不免近于賣呆,遠(yuǎn)不如從活人中聽聽生命的頌歌為有意思了。引出這段文字,其意在要學(xué)生明白沈從文認(rèn)為“意思”在于“從活人中聽聽生命的頌歌”,然后抓住這個(gè)“活人”的“活”字,利用它的多義性,引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)讀文本,然后從文中去發(fā)現(xiàn)作家是如何描述這些“活生生的”“鮮活的”“充滿活力”的生命狀態(tài)的。

  4、我們該如何而活:

  設(shè)計(jì)此問題是想讓“語文”貼近生活,走進(jìn)心靈,關(guān)照靈魂,從而讓語文教學(xué)從言語的層面進(jìn)入文化的層面。

  五、課后反思

  此課例獲浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)(第一名)

  第六屆“語文報(bào)杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)

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