七年級(jí)《細(xì)胞的生活》的教學(xué)設(shè)計(jì)
《細(xì)胞的生活》是人民教育出版社七年級(jí)《生物學(xué)》上冊(cè)第二單元《生物體的結(jié)構(gòu)層次》中的第一章《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》中的最后一節(jié)內(nèi)容。也就是在學(xué)習(xí)了動(dòng)物，植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)之后，知道了細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位后的一節(jié)。在統(tǒng)觀初中《生物學(xué)》教材，并結(jié)合自己對(duì)《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為這一節(jié)的目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步完善“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一初中《生物學(xué)》的核心概念，在整個(gè)初中生物教學(xué)中起提綱挈領(lǐng)的作用。
為了使學(xué)生進(jìn)一步完善“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一初中《生物學(xué)》的核心概念，《細(xì)胞的生活》中前所未有的出現(xiàn)了許多新概念：有機(jī)物，無(wú)機(jī)物，細(xì)胞膜的作用，能量轉(zhuǎn)換器，受精卵，遺傳信息等等，這幾乎是整個(gè)初中生物學(xué)內(nèi)容的概述。鑒于此，我覺(jué)得對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生活》內(nèi)容，只能做到淺嘗輒止，不求甚解。就像一個(gè)電視劇的序幕，精彩的主要的情節(jié)會(huì)在今后的節(jié)次中層層展開(kāi)，步步深入。比如：葉綠體和線粒體如何轉(zhuǎn)換能量，受精卵怎樣將遺傳信息代代相傳等等。而本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，知道這些概念而已。
《細(xì)胞的生活》由兩個(gè)主要內(nèi)容組成。
1，細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量。
2，細(xì)胞核是控制中心。
教學(xué)中我將它們劃分為三個(gè)部分：
1，細(xì)胞的生活需要物質(zhì)。
2，細(xì)胞的生活需要能量。
3，細(xì)胞核是控制中心。
學(xué)生接受困難的主要有三點(diǎn)：
1，有機(jī)物與無(wú)機(jī)物的分類(lèi)。
2，葉綠體和線粒體的作用。
3，遺傳物質(zhì)。
基于對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，我確定了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，并輔之以。
在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，我從動(dòng)物植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)來(lái)復(fù)習(xí)引入。讓學(xué)生觀察圖片，完成動(dòng)物植物細(xì)胞異同點(diǎn)的兩道選擇題，來(lái)達(dá)到強(qiáng)化“細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)的基本單位”這一二級(jí)概念。教學(xué)中的第一部分“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)”通過(guò)讓學(xué)生閱讀課本第50頁(yè)的內(nèi)容，知道：細(xì)胞生活需要的物質(zhì)分為有機(jī)物和無(wú)機(jī)物兩類(lèi)，并嘗試區(qū)分哪些是有機(jī)物，哪些是無(wú)機(jī)物。這是學(xué)生在課本中可以找到答案的。至于什么是有機(jī)物，什么是無(wú)機(jī)物，只需舉種子燃燒的實(shí)例略加說(shuō)明不能深究。通過(guò)觀察圖片讓學(xué)生感受這些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞是由細(xì)胞膜控制的，從而建立“細(xì)胞膜能夠控制物質(zhì)進(jìn)出”這一概念。
第二部分“細(xì)胞的生活需要能量”由感受汽車(chē)和人的運(yùn)動(dòng)都需要能量入手，引出細(xì)胞內(nèi)的兩個(gè)能量轉(zhuǎn)換器：葉綠體和線粒體.通過(guò)展示圖片讓學(xué)生知道葉綠體和線粒體在細(xì)胞中的位置及大致形狀。知道葉綠體是儲(chǔ)存能量，而線粒體是釋放能量。至于如何儲(chǔ)存，如何釋放，提示學(xué)生將在今后的《生物學(xué)》學(xué)習(xí)中加以認(rèn)識(shí)理解，但要告訴學(xué)生無(wú)論是葉綠體儲(chǔ)存的能量或者線粒體釋放的能量最終都是于太陽(yáng)的光能。
第三部分“細(xì)胞核是控制的中心”既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是本節(jié)課的難點(diǎn)。這個(gè)概念的引入要從分析“小羊多莉的身世”入手。通過(guò)分析資料使學(xué)生明確的看出“多莉長(zhǎng)得像提供細(xì)胞核的母羊B”從而形成“細(xì)胞核是控制中心”的結(jié)論。同時(shí)通過(guò)閱讀課本知道：細(xì)胞核中控制生物生長(zhǎng)發(fā)育和遺傳的物質(zhì)是脫氧核糖核酸，簡(jiǎn)稱(chēng)DNA.展示圖片，了解DNA的結(jié)構(gòu)模型。至于DNA的結(jié)構(gòu)是怎樣的?它如何控制遺傳信息？那是本節(jié)課所不能解決，只能為今后的教學(xué)活動(dòng)埋下伏筆，作為激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)興趣的手段和方式。
根據(jù)每個(gè)內(nèi)容的目的和要求，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，來(lái)檢測(cè)本節(jié)課的教學(xué)效果。大部分練習(xí)題是可以在課本上找到答案的，少數(shù)的幾個(gè)綜合題，結(jié)合前面的知識(shí)，大部分同學(xué)也有能力完成。在課堂小結(jié)后，設(shè)計(jì)的'練習(xí)題起回顧，記憶和綜合之功效，使學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)體系。
為此整個(gè)教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生進(jìn)一步完善了“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一《生物學(xué)》的核心概念。而恰恰課文的最后一段內(nèi)容又正好是突出和強(qiáng)化這一概念的，所以在課堂的剩余時(shí)間里，讓學(xué)生識(shí)記并熟讀這個(gè)內(nèi)容，我認(rèn)為是必須的也是必要的。
是教學(xué)的輔助工具，要為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，要與學(xué)生手中的導(dǎo)學(xué)案相輔相成，同時(shí)又要盡量避免與教材中的內(nèi)容相左或重復(fù)，以免讓學(xué)生眼花繚亂莫衷一是。我在選擇幻燈片的時(shí)候，力求少而精，主要是為學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)題提供幫助。圖片有復(fù)習(xí)引入的動(dòng)物植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的分類(lèi)，細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出示意圖，反映生活現(xiàn)象的“汽車(chē)和人的運(yùn)動(dòng)”細(xì)胞中葉綠體和線粒體的位置。為說(shuō)明“細(xì)胞核是控制中心”的“小羊多莉的身世”資料。DNA的結(jié)構(gòu)模型等。
總之，我希望這節(jié)課學(xué)生能夠按照導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的程序，通過(guò)閱讀課本，分析資料，來(lái)完成導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)題。如果有疑難的，輔助以展示，教師加以說(shuō)明強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。從而使學(xué)生進(jìn)一步形成和完善“細(xì)胞不僅是構(gòu)成生物體的基本單位”同時(shí)也是“生命活動(dòng)的基本單位”這一生物學(xué)的核心概念。
事發(fā)于軔，貴在嘗試。妥否，望批評(píng)指正。
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