《臨死前的嚴監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計范文
本課是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇《臨死前的嚴監(jiān)生》，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不得斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才放心而去的故事，刻畫了一個吝嗇鬼、守財奴的形象。本片段雖然只有短短三四百字，但是作者吳敬梓卻通過他的一支生花妙筆，巧妙運用一連串的表達方法，刻畫了一個文學(xué)史上不朽的文學(xué)形象，是我們學(xué)習刻畫人物的絕佳范本。
這一節(jié)課，我的教學(xué)目標主要指向體會人物描寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生品味名著的精妙。根據(jù)文學(xué)作品特點，注重再現(xiàn)形象，讓學(xué)生對“一個名字”“一個場景”留下深刻的印象，并通過練筆習得能力。
教學(xué)中，我力求體現(xiàn)以下幾點：
一、尊重學(xué)情，回歸文本。
針對城鄉(xiāng)結(jié)合部生源的.特點，我們在教學(xué)中需要考慮最適合學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習資源是什么？如果讓孩子們來讀這個文本，哪些地方是他們自己可以讀懂的？他們會有哪些不懂的地方？他們會讀嗎？
《臨死前的嚴監(jiān)生》是一篇古典諷刺小說。這篇文章的語言表達很有特點。首先是古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達上有很多不同之處。因此在初讀課文時引導(dǎo)學(xué)生讀的時候把文章讀通順，把字音讀準確。理解古典白話文中和現(xiàn)代白話文不一樣的詞語，例如：“諸親六眷” “登時”等等。理解一些通假字，如：“已后”、“的”等。其次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀提示和文本注解，并通過文本中的這些資源讓學(xué)生自己建構(gòu)“嚴監(jiān)生的監(jiān)生是什么意思，他是一個怎樣的人”這些基本知識，把更多學(xué)習與思考空間留給學(xué)生，讓每個學(xué)生都獲得機會。學(xué)生在此部分雖能明白個別詞語的意思，但是課文的讀通讀順卻沒進行反饋、檢查，給后文的學(xué)習造成一定障礙。
二、立足語言，突顯形象。
吳敬梓采用藝術(shù)化的白描手法，把嚴監(jiān)生的性格特點刻畫得淋漓盡致、入木三分，呈現(xiàn)在讀者眼前的是一個活生生的守財奴形象。本節(jié)課中我力圖通過朗讀想象、感悟補白把教學(xué)的支點落在“兩個手指”這個特寫鏡頭上，重點圍繞問題“面對這兩個手指，（諸親六眷）都有怎樣的猜測？”進行展開，緊扣作者對人物神情、動作的細致描寫，帶著孩子們經(jīng)歷了“理解——體味——內(nèi)化”的過程，再現(xiàn)了一個吝嗇鬼的形象，讓每一個孩子對嚴監(jiān)生有淋漓盡致地了解，留下深刻的印象。但是課堂實施過程和預(yù)設(shè)顯然是兩回事；盡管學(xué)生能夠輕易找出諸親六眷的猜測和嚴監(jiān)生的動作反應(yīng)，但是在理解體味上由于我刻板的希望學(xué)生能答到預(yù)設(shè)答案，從而嚴重限制了孩子的思維，導(dǎo)致學(xué)生最終在內(nèi)化部分無法準確悟到嚴監(jiān)生的“吝嗇”。
三、遷移表達，習得能力。
著名作家老舍曾說：“只有描寫行動，人物才能站起來�！眹辣O(jiān)生的動作正透露著他卑微的心靈，活脫脫的一個守財奴的形象躍然紙上。動作描寫，尤其是凝聚人物個性的細微動作，往往是個性人物的特有標志。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中我將此作為了遷移表達方法的重點。我請同學(xué)們仔細地讀一讀，品一品，并想象嚴監(jiān)生三次搖頭的心理歷程，引導(dǎo)學(xué)生悟出表達方法：作者圍繞一個動作，運用細致的描寫方法層層展開，讓愛財如命的嚴監(jiān)生活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者眼前。至此，再讓學(xué)生當堂練筆，將這種寫作方法遷移到我們平日的習作中。但由于課堂節(jié)奏掌握不當，導(dǎo)致練筆的時間倉促，沒能真正實現(xiàn)遷移表達的目的。整節(jié)課顯得頭重腳輕。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)習、思考的還太多太多。正如《論語》中所說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。今后的教學(xué)中，我會一路學(xué)習，一路思考。
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