高中英語課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方略例探論文
一、引言
教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課外閱讀量等方面提出了比以往任何時(shí)候都高的要求，除教材內(nèi)容外，五級(jí)、八級(jí)的課外閱讀量分別累計(jì)達(dá)到15萬和30萬詞以上，且首次把“中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略”納入了新課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2003）。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地區(qū)的學(xué)生課外閱讀普遍存在重視不夠，數(shù)量不足，質(zhì)量欠佳且能力低下的現(xiàn)狀。眾所周知，閱讀的過程，從抽象的交際，到形象的解讀，再到意象的升華，是一個(gè)建構(gòu)內(nèi)在心理表征的復(fù)雜過程。閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，包括課外閱讀教學(xué)，要符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要講究方略和措施，要以學(xué)生為主體，重視其個(gè)性發(fā)展，要“優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”，要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learnhowtolearn）”(教育部，2001)。有鑒于此，著眼于實(shí)效教學(xué)，從摸索和實(shí)踐中，我們提出，高中英語課外閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)方略應(yīng)當(dāng)注重以下三個(gè)方面：得當(dāng)、得法和得益。
1.得當(dāng)（學(xué)情了解、目標(biāo)確立、材料選擇和時(shí)量分配）
英語課外閱讀是擴(kuò)散性閱讀，它的行為主體是學(xué)生，所以，充分了解學(xué)情，從學(xué)生認(rèn)知需求的實(shí)際出發(fā)，是課外閱讀教學(xué)成功實(shí)施的前提，也是課外閱讀教學(xué)目標(biāo)確立的重要依據(jù)。適切的目標(biāo)，是集挑戰(zhàn)性和生成性于一體的，是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合體，且是可分解的。在材料的選擇上，優(yōu)先選用那些能激起學(xué)生興趣、能引發(fā)他們自主閱讀和自發(fā)交流的材料，如一些時(shí)文、科普、史地、傳記及經(jīng)典美文等。總之，選材一定要符合學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，能滿足不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。在課外閱讀教學(xué)時(shí)間的分配上，要遵循一切從效果出發(fā)的原則，充分認(rèn)同學(xué)生認(rèn)知差異的合理性，尊重認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)控制閱讀量，在不斷積累中，使他們的英語學(xué)習(xí)得到逐步提高和完善。
2.得法（策略指導(dǎo)、多維問題、監(jiān)控措施和互動(dòng)合作）
在課外閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)上，不能忽視對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。如有的材料，內(nèi)容簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)明晰，只需瀏覽，掌握提要，采用略讀或跳讀的教法即可；有的材料，內(nèi)容豐富，涵義雋永，則需要師生潛心去精讀、去思索、去推敲、去內(nèi)化、去品味。在課外閱讀教學(xué)過程中，問題的設(shè)計(jì)是組織教學(xué)的核心，也是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能。它要求所設(shè)問題體現(xiàn)多維度（坡度、深度、高度和力度），并具有適切性、挑戰(zhàn)性和生成性。同時(shí)，教師對(duì)課外閱讀的監(jiān)控措施要及時(shí)合理，即教師要形成涵蓋學(xué)生自我和學(xué)生之間的相互監(jiān)視、檢查、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的控制機(jī)制，不能放任隨意的、漫無目標(biāo)的閱讀�！八ㄗ⒁獗O(jiān)控、理解監(jiān)控等策略。理解監(jiān)控是指把閱讀理解活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行監(jiān)視和調(diào)整，包括明確閱讀目的、選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式、檢驗(yàn)是否達(dá)到理解的目的、找出理解的不足和錯(cuò)誤并加以改正并制定新的策略。注意監(jiān)控是指在閱讀過程中，學(xué)生根據(jù)閱讀目的，將注意力集中在重要信息上，防止其它非重要信息的干擾�！保ㄗ谡缀辏�2009）互動(dòng)合作，應(yīng)該貫穿于課外閱讀教學(xué)的全過程。正如華東師大章兼中教授所言，“積極有效是一堂好的英語課的本質(zhì)特征”，“新的和舊的知識(shí)、技能、能力也只有相互聯(lián)結(jié)、遷移、互動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中，才能更快地螺旋式上升，形成和拓展成更廣的、新的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，一堂好的英語課應(yīng)該有“互動(dòng)生成的教學(xué)過程”，應(yīng)該有“情真意切的雙主體心靈交融活動(dòng)。”（章兼中，2008）因此，在英語課外閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在對(duì)相關(guān)語篇的閱讀和體驗(yàn)中，理順結(jié)構(gòu)，加工信息，去思考、討論和實(shí)踐，進(jìn)行合作化學(xué)習(xí)和探究，形成感悟和體會(huì)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.得益（適時(shí)反饋、多元評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)生成和成果分享）
“沒有反饋過程的教學(xué)活動(dòng)是低效的。反饋無處不在，無時(shí)沒有，它貫穿于課前準(zhǔn)備、課中施行和課后反思的教學(xué)流程中。”（魏玉平，2010）在課外閱讀教學(xué)過程中，及時(shí)的反饋，應(yīng)具有普遍性，要以篇章的框架和要點(diǎn)為主，還要兼顧班情和學(xué)情。要在充分認(rèn)同學(xué)生認(rèn)知差異客觀性和合理性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理適時(shí)的反饋。當(dāng)然，有效的反饋一定離不開合理的評(píng)價(jià)。適中的、恰如其分的評(píng)價(jià)是一劑良藥，也是一注催化劑。英語教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)包涵學(xué)生自評(píng)（self-assessment）、學(xué)生互評(píng)（peerassessment）和教師評(píng)價(jià)（teacherassessment）。在高中英語課外閱讀教學(xué)過程中，對(duì)呈現(xiàn)（成果輸出或展示）的評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持三者兼顧的原則，采用“縱向表?yè)P(yáng)（評(píng)價(jià)）與橫向表?yè)P(yáng)（評(píng)價(jià)）相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制”（魏玉平，靳賀良，2006）。我們提倡：要在預(yù)設(shè)目標(biāo)及互動(dòng)講評(píng)的基礎(chǔ)上，機(jī)智地處理突發(fā)性的或意想不到的問題、話題和情景，通過發(fā)散式思維，動(dòng)態(tài)生成新的內(nèi)涵。我們發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)的諸多活動(dòng)中，學(xué)生們非常喜歡參與集體或小組之間的互動(dòng)，如互評(píng)、“合作糾錯(cuò)”（魏玉平，2010）等。 這類活動(dòng)，可以讓他們彼此之間了解過程性學(xué)習(xí)的進(jìn)展?fàn)顩r，在分享成果的喜悅的同時(shí)，反思失敗的教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，再比照自我，激發(fā)內(nèi)驅(qū)，促進(jìn)自身完善，為他們今后人生的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的思想和情感基礎(chǔ)。
二、例探
2010年4月19日，南京市六十六中（江蘇省三星級(jí)高中）周化光老師在高一年級(jí)開了一堂自主設(shè)題、設(shè)練的課外閱讀市級(jí)公開課，在這一方面做了積極且實(shí)效的嘗試。
他的`教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的適切性、挑戰(zhàn)性和生成性。其教學(xué)過程，基于學(xué)情實(shí)際，凸現(xiàn)了基礎(chǔ)教育專家鄧可清“人人成功、各得其所”的“位育”（余慧娟，2010）的理念。其貼近生活的選材和互動(dòng)的課堂氛圍，活化且趣化了一個(gè)個(gè)問題的解決和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
在總結(jié)課堂要點(diǎn)時(shí)，周老師用3個(gè)建議（tips）Morereading，Morethinking，andMorequestioning對(duì)學(xué)生們提出了切實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)。這其實(shí)也是老師對(duì)學(xué)生待人處世的殷切期望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校生活和社會(huì)生活的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。周老師精心選材，貼近現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際。他還對(duì)學(xué)生在閱讀中可能遇見的問題，前瞻性地設(shè)計(jì)了形式多樣的小組活動(dòng)。他的設(shè)問多元而又靈巧，設(shè)練方式多樣。他借助“師生互動(dòng)”和“伙伴互動(dòng)”，在實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)微格目標(biāo)的同時(shí)，巧妙地將認(rèn)知活動(dòng)與情感教育揉和在一起，在螺旋式發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)新的跨越。
三、啟示
1.問題設(shè)計(jì)（questiondesigning）
在英語課外閱讀教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者參與程度的多少是決定其閱讀活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)是多向的交流（讀者和作者的交流、教師和學(xué)生的交流、學(xué)生和學(xué)生的交流等）。多向交流的會(huì)合與碰撞，會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)和涌現(xiàn)問題，所以，問題設(shè)計(jì)的精當(dāng)與否就成了決定閱讀教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。我們嘗試著從以下三個(gè)方面著手：設(shè)問（教師根據(jù)材料預(yù)設(shè)的問題）、導(dǎo)問（教師引導(dǎo)學(xué)生探討情境中生成的問題）和提問（教師和學(xué)生在閱讀情境中提出的問題或疑惑）。我們認(rèn)為：設(shè)問要有微妙且適度的切入點(diǎn)，要有坡度，由淺入深，由表及里，由此及彼，能拓展學(xué)生的思路，體現(xiàn)靈活性、激勵(lì)性、發(fā)散性和開放性。導(dǎo)問要能從學(xué)生的角度和高度出發(fā)，因人施問，要源于學(xué)生，且略高于學(xué)生，要能打破思維定勢(shì)，通過靈巧地設(shè)疑啟智，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生疑竇，引發(fā)積極的思考，喚起沉睡的潛能，體現(xiàn)啟發(fā)性、層次性和多元性。教師的提問要面向全班，要精心創(chuàng)設(shè)切實(shí)合理的問題情境，要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去思考、去探究。針對(duì)學(xué)生的提問，老師要有接受和寬容的胸襟，要認(rèn)同學(xué)生能力差異的現(xiàn)實(shí)性和合理性，尤其要關(guān)注內(nèi)向型學(xué)生、困難學(xué)生和問題學(xué)生，要為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，架設(shè)階梯，樹立其自信心，讓他們體驗(yàn)成功，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大面積豐收的預(yù)期。
2.詞塊學(xué)習(xí)（chunklearning）
“詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體�！保▏�(yán)海燕，2009）在（課外）閱讀教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)詞塊的學(xué)習(xí)和鞏固，注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，對(duì)學(xué)生語匯語用能力的提高很有幫助。我們發(fā)現(xiàn)，在處理課本語篇和課外閱讀材料時(shí)，不少老師沒有把詞塊教學(xué)列入課堂教學(xué)目標(biāo)中，一味地探求對(duì)篇章整體結(jié)構(gòu)的把握和深層含義的理解，不能給予學(xué)生足夠的時(shí)間去識(shí)記、理會(huì)和掌握材料中的詞塊部分。這是一種“欲速則不達(dá)”的極不可取的做法。因?yàn)檎Z言知識(shí)的積累是理解力形成的基石，沒有積累的課外閱讀教學(xué)是空洞和低效的。鑒于此，我們建議：在閱讀教學(xué)的材料處理上，教師安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，趣化詞塊教學(xué)，強(qiáng)化詞匯儲(chǔ)備，給學(xué)生充裕的時(shí)間去搭建絡(luò)，以減少或避免其閱讀心理上不必要的生疏和焦慮。日積月累的詞塊學(xué)習(xí)，從細(xì)胞到分子，從局部到整體，絕不是簡(jiǎn)單的羅列，而是在遷移基礎(chǔ)上的生成和互動(dòng)語境中的識(shí)記。只有這樣，通過不斷的積累，形成語感和積淀，才能做到水到渠成，達(dá)到自由閱讀的上佳境界。
3.話題意識(shí)（senseoftopic）
（課外）閱讀教學(xué)中的話題，通常是從閱讀材料中提煉出來的，有課前老師預(yù)設(shè)的，有課中互動(dòng)生發(fā)的，也有課后反饋生成的�？傊�，適切的話題，是順利完成閱讀教學(xué)的重要把手，是實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)涵生成的有效途徑，更是施行高質(zhì)量閱讀教學(xué)的標(biāo)桿。它有助于提高師生的思辨能力，學(xué)會(huì)如何正確看待社會(huì)；它有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)和拓展他們的創(chuàng)新能力；它有助于進(jìn)行情感和思想的碰撞與溝通，開啟部分學(xué)生幽閉的心扉，進(jìn)而釋放出無比洶涌的情思；它更有助于開展互動(dòng)動(dòng)態(tài)的信息傳遞和交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、積極向上、民主科學(xué)的心理品質(zhì)。由此可見，話題意識(shí)在閱讀教學(xué)中有著不可低估的巨大價(jià)值和力量。值得一提的是，就話題而展開的討論，是多樣性且開放性的，它取決于話題本身的寬廣程度、學(xué)生的參與程度和教師駕馭能力。但不管怎樣，在話題處理的環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)擔(dān)當(dāng)“學(xué)生學(xué)習(xí)幫助者”的角色，因?yàn)樽寣W(xué)生成為最大的受益者，或是讓學(xué)生的受益面最大化，才是教育的終極目標(biāo)。
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