西師大版《網(wǎng)上呼救》的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字,積累網(wǎng)和救組成的詞語。
2、能正確、有感情地朗讀課文。
3、能根據(jù)提示把美國(guó)緊急救援中心和芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的經(jīng)過,以對(duì)話的形式演一演。
4、了解網(wǎng)絡(luò)傳遞信息速度快,波及面廣,感受人與人之間的真情。
教學(xué)重難點(diǎn):
讀文感受人與人之間的真情,是救援人員的真情、愛心使蘇珊在短時(shí)間內(nèi)得救。
教學(xué)過程:
一、猜字激趣,揭示課題:
1、字。
出示象形字:網(wǎng)猜猜象形字,說出理由
古人的象形字通常用畫來表達(dá)事物,演變到小篆字的筆畫更漂亮,而新宋體更簡(jiǎn)潔,這里的撇點(diǎn)撇點(diǎn)就像網(wǎng)里縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)格,古時(shí)候,人們用網(wǎng)來捕魚,這就是漁網(wǎng)。
出示:漁網(wǎng)注意漁網(wǎng)的漁是有三點(diǎn)水的
2、聯(lián)系生活積累網(wǎng)字組成的賜予。
線織成的網(wǎng)?你還看到過什么?
出示:網(wǎng)兜球網(wǎng)蜘蛛網(wǎng)
3、現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng),那是什么網(wǎng)?
出示:互聯(lián)網(wǎng)
4、現(xiàn)代生活中它有哪些作用?你能說說看嗎?
5、揭示課題
有人在危急的時(shí)刻,還能在網(wǎng)上呼救
板書:網(wǎng)上呼救
6、理解呼救的意思
網(wǎng)上呼救是什么意思?你能換個(gè)詞解釋一下呼救嗎?
板書:求救
網(wǎng)是什么?象形文字用圖畫的形式賦予了網(wǎng)的含義,縱橫交錯(cuò),相互交織。生活中有實(shí)體的網(wǎng),還有無形的網(wǎng);ヂ(lián)網(wǎng),網(wǎng)羅的是什么?我覺得這篇文章給了我們?cè)忈,網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來。
二、默讀思考,整體感知:
1、誰在網(wǎng)上呼救?誰組織了救援?呼救的人最后得救了嗎?
板書:救援得救
2、開火車輪讀課文,反饋預(yù)習(xí),讀準(zhǔn)生字讀音。
指名回答1:板書蘇珊
三、深入學(xué)習(xí),理解蘇珊要在網(wǎng)上呼救的原因
1、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),了解還有什么方法可以求救
通常我們通過什么途徑呼救?
蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢?快速默讀,找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。
2、精讀課文的第三節(jié)
指名讀思考:你能從中找到幾個(gè)理由?
理由(1)整個(gè)樓面只有她一個(gè)人
理由(2)電話無法拿到
3、引讀第3節(jié)
因?yàn)樘K珊突然之間,她想求人幫忙,然而,她想撥打急救電話,可是因?yàn),她唯一能夠借助的就是網(wǎng)絡(luò),不知她的呼救是否會(huì)有人收到,但抱著一絲希望,她。此時(shí),將近六點(diǎn),屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字:
出示:我不能動(dòng),呼吸困難,請(qǐng)幫助我,蘇珊。
四、研讀課文,感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點(diǎn)。
1、快速默讀課文,邊讀邊找出課文中表示時(shí)間的詞語,
師:麥克無意中收到了蘇珊在網(wǎng)上的呼救,
出示:一天下午,麥克正在網(wǎng)上聊天室漫游。(學(xué)生讀句)
他是如何進(jìn)行救援的呢?
根據(jù)回答出示:將近六點(diǎn)六點(diǎn)十分十分鐘后六點(diǎn)三十分
2、從這些表示時(shí)間的詞語中你體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點(diǎn)?
學(xué)生交流
出示媒體:芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家,而美國(guó)是位于北美洲中部的一個(gè)國(guó)家,兩國(guó)之間如果使用飛機(jī)組織救援,至少要九個(gè)小時(shí),而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘,可見網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時(shí)間,使救援行動(dòng)變得快而及時(shí)。
板書:快及時(shí)
再次配合讀,感受網(wǎng)絡(luò)的快捷。
五、重點(diǎn)感受感受人與人之間的真情。
1、在這短短的半小時(shí)里,人們是怎樣組織救援工作的?
再次默讀課文,借助填空說一說(同座互說):
一天下午,()男孩麥克正在網(wǎng)上聊天室漫游。
將近六點(diǎn),麥克的電腦屏幕上出現(xiàn)了來自()的女孩蘇珊的呼救。
六點(diǎn)十分,麥克撥通了()的電話。那里的工作人員一邊和()聯(lián)系,一邊向麥克詢問蘇珊的詳細(xì)地址。
十分鐘后,()和()取得了聯(lián)系。
六點(diǎn)三十分,()的`蘇珊得救了。
2、集體交流。
從填寫的內(nèi)容中又讀懂些什么?
板書:麥克美國(guó)緊急救援中心芬蘭緊急救援中心
。◣熾S機(jī)點(diǎn)撥:芬蘭的有關(guān)方面應(yīng)該哪方面?板書:芬蘭緊急救援中心)
指導(dǎo)讀好美國(guó)緊急救援中心芬蘭緊急救援中心兩個(gè)長(zhǎng)詞語。
3、聽錄音,補(bǔ)充麥克與美國(guó)救援中心聯(lián)系的對(duì)話錄音。
我們來聽聽麥克是怎樣和美國(guó)緊急救援中心聯(lián)系的,從中你感受到什么?
4、借助一邊一邊的語言訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生感受救援人員的愛心。
我們來看看美國(guó)緊急救援中心是如何工作的?
指名讀第五節(jié)
引讀:美國(guó)緊急救援中心一邊一邊。
你從一邊一邊中看出些什么?
(為什么兩件事情可以同時(shí)做呢?為什么要兩件事情同時(shí)做呢?)
。ɡ蠋焼,讓學(xué)生自己談讀了這句后的感受)
再讀句。
板書:熱心
麥克為救援蘇珊做了些什么?
默讀課文的5—8節(jié)
出示:挺。∥乙呀(jīng)打了電話去求助!
讀句體會(huì)麥克給予蘇珊的鼓勵(lì)。
試著用一邊一邊完成練習(xí)
并列句式一邊一邊是本課中知識(shí)技能學(xué)習(xí)的要點(diǎn),但學(xué)習(xí)離不開文本,作者用這樣的句式是為了幫助他表達(dá)時(shí)間的緊迫,人們抓緊一分一秒去挽救蘇珊的生命。所以在語言訓(xùn)練的同時(shí),也要讓學(xué)生體會(huì)到語言所表達(dá)的情感。
你從中看出麥克是個(gè)怎樣的人?板書:愛心
遷移練習(xí),感受芬蘭有關(guān)方面的愛心救援。
美國(guó)緊急救援中心又是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的呢?以錄音為例,同桌用對(duì)話的形式演一演。
引讀:因?yàn)辂溈耍绹?guó)緊急救援中心,芬蘭有關(guān)方面得到消息后立刻組織了救援。在這么多人熱心人的幫助下,蘇珊得救了!
六、總結(jié)全文,布置作業(yè)。
1、引讀全文,感受人間的真情。
通過課文的學(xué)習(xí),我們了解到網(wǎng)絡(luò)的神奇魅力。正在網(wǎng)上聊天室漫游的美國(guó)男孩麥克收到了來自芬蘭女孩蘇珊的呼救,蘇珊選擇網(wǎng)上呼救是因?yàn)楫?dāng)時(shí),接到呼救信號(hào)后,麥克立即行動(dòng),你們聽,六點(diǎn)十分,麥克在網(wǎng)上詢問蘇珊的時(shí)候,蘇珊已經(jīng)快支持不住了,麥克鼓勵(lì)蘇珊,是眾人的關(guān)心,熱情相助給了蘇珊力量,她用盡最后的力氣打出了地址。十分鐘后,六點(diǎn)三十分。蘇珊最終得救不僅借助于網(wǎng)絡(luò)傳遞信息的快捷,更重要的是那些素不相識(shí)的人們給予她的愛心,關(guān)切、鼓勵(lì)讓她的生命有了希望,讓網(wǎng)絡(luò)使我們的心相近,情相連,使我們的明天更美好。
2、課后作業(yè),練習(xí)正確運(yùn)用引號(hào)、冒號(hào)。
對(duì)話的形式多種多樣,今天的作業(yè)是請(qǐng)你為這段對(duì)話加上合適的標(biāo)點(diǎn)。
出示:美國(guó)緊急救援中心的工作人員接通了芬蘭有關(guān)方面的電話 是芬蘭緊急救援中心嗎
是 芬蘭緊急救援中心回答道
你們這里有一名叫蘇珊的女孩呼吸困難 生命垂危 美國(guó)緊急救援中心的工作人員著急地說 希望你們盡快組織救援
芬蘭緊急救援中心繼續(xù)系詢問道 你們知道蘇珊的詳細(xì)地址嗎
芬蘭西貝柳斯學(xué)院圖書館
好 馬上到
請(qǐng)盡快 謝謝
板書設(shè)計(jì):
網(wǎng)上 呼救
。ǹ旒皶r(shí)) (求救)
↑
蘇珊 ← 麥克、美國(guó)緊急救援中心、芬蘭緊急救援中心
↓ 救援 (熱心愛心)
得救
課后反思
《網(wǎng)上呼救》這篇課文有許多語言的知識(shí)技能訓(xùn)練內(nèi)容,如表示時(shí)間的詞語、并列句式一邊一邊、對(duì)話語言的掌握等。孤立于文本的語言知識(shí)技能訓(xùn)練是機(jī)械的操練,對(duì)學(xué)生的語言掌握沒有太大的意義,所以這些知識(shí)技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容的理解,思想情感的領(lǐng)悟緊密地結(jié)合在一起。
作者運(yùn)用這樣的語言技巧進(jìn)行表述必有其道理,其目的就是為了作文、立意,使文章更精彩,使思想更深刻。教師在教學(xué)中就應(yīng)該把握它們之間的聯(lián)系,不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么用,還要知道作者為什么要這樣用,以后自己在作文時(shí)也可以這樣用。
本文作者按時(shí)間順序描寫了整個(gè)救援的過程,教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生找出了各時(shí)間的節(jié)點(diǎn),從中可以看出救援的全部時(shí)間只有短短半個(gè)小時(shí),然而在半個(gè)小時(shí)中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動(dòng)起來。時(shí)間的一再出現(xiàn),救援行動(dòng)的積極展開,最終蘇珊在三十分鐘內(nèi)成功得就了。通過師生相互呼應(yīng)的朗讀,學(xué)生不僅了解了作者的寫作方法,同時(shí)也體會(huì)到了時(shí)間與救援行動(dòng)之間的相互關(guān)系。
最常見的句式訓(xùn)練莫過于給例句再模仿的方法了,可是沒有語言環(huán)境,句子的表達(dá)是毫無意義的。就如本文中的句式一邊一邊,工作人員為什么要同時(shí)做兩件事情,因?yàn)闀r(shí)間緊迫,所以他這樣做合情合理,作者可以這樣描寫他,是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因?yàn)闀r(shí)間緊迫同時(shí)做著許多事,可課文略寫了,于是教師把這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句式的同時(shí),體會(huì)到了作者的寫作用意。包括教學(xué)中讓同桌用對(duì)話的形式演一演美國(guó)緊急救援中心是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的,也離不開原有文本的情景,時(shí)間緊迫對(duì)話語言的設(shè)計(jì)就必須簡(jiǎn)短、清晰、準(zhǔn)確。
【西師大版《網(wǎng)上呼救》的教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章:
《病人倒地呼救智能開關(guān)設(shè)計(jì)》開題報(bào)告11-18
北師大六數(shù)《運(yùn)算律》教學(xué)設(shè)計(jì)09-14
北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)《正比例》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文05-12
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《正比例》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文05-11
部編版《彩色的夢(mèng)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文05-22
畢業(yè)論文《病人倒地呼救智能開關(guān)設(shè)計(jì)》開題報(bào)告范文01-27
部編版《囊螢夜讀》教學(xué)設(shè)計(jì)模板04-22