《念奴嬌》的教學設(shè)計范文
【研究主題】
教師指導下的自主合作探究式語文課堂教學
【學習目標】
通過賞析研討，學生能夠把握詞中創(chuàng)造的形象，品味詞作表達的情感，了解詞作運用的藝術(shù)手法，進而培養(yǎng)初步的鑒賞詩歌的能力。
【學習方法】
朗讀，直觀感受，咀嚼語言，比較閱讀，知人論世。
【教學模式】
合作研討，教師創(chuàng)設(shè)情境，組織研討，引導思考。
【教學過程】
一、導入
課前放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。
大家知道剛才放的是什么歌嗎?(生答)對，這是《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。大家看過《三國演義》嗎?喜歡嗎?能說說自己喜歡的三國人物和印象深刻的三國事件嗎?(學生簡單說說。)的確，三國是個充滿魅力的時代，多少的英雄豪杰在神州大地上縱橫馳騁，在歷史舞臺上盡顯風流，上演了一出出令后人扼腕擊節(jié)、熱血澎湃的歷史劇。其中赤壁之戰(zhàn)奠定了天下三分的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役。時光如水，斯人已矣，但每一個為這一戰(zhàn)所激動著的人來到赤壁，當年的沖天火光、震天喊殺聲仿佛又能縈繞于腦海。赤壁之戰(zhàn)后八百多年，一位偉大的天才人物來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作──《念奴嬌·赤壁懷古》�！不脽粢弧�
二、熟悉課文
1、放朗誦錄音
學生自讀課文。
全班齊讀課文。
2、檢查預習，疏通字詞：
〔幻燈二〕學生主動站出來，不看書回答。綸巾檣櫓尊酹的意思是什么?故國神游，多情應笑我這一句怎么理解?(指出這一句是倒裝句。)
三、文本研讀
1、齊讀上闋：
〔幻燈三〕提問：詞的上闋描繪了怎樣的赤壁圖景?有怎樣的作用?
第一問參考答題思路：寫到了哪些景物，有怎樣的特點，再總的概括一下赤壁景色的特點。
(杜絕學生說一個詞就算完了的現(xiàn)象，用清晰的思路完整地回答問題。)
要求學生在思考第一個問題時作換詞比較的工作：將大江東去改為長江東流，亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪改為巨石巍峨，波濤擊岸，激起千層浪，是不是可以呢?(杜絕學生全憑感覺說一個詞就算完了的現(xiàn)象，提示他們要準確深入體會景物特點，就要細細咀嚼語言;提供換過詞語的句子，一是要他們采用比較的辦法，二是指出了有表現(xiàn)力的、應該細細咀嚼的詞語，使學生明確方向，節(jié)省時間。)
提供課外詩詞：
登高壯觀天地間，大江茫茫去不還。(李白《廬山謠》)
要看銀山拍天浪，開窗放入大江來。(曾公亮《宿甘露寺僧舍》)
唯有長江水，無語東流。(柳永《八聲甘州》)
閣中弟子今何在，檻外長江空自流。(王勃《滕王閣詩》)
(為學生比較大江東去和長江東流提供更多的資料，拓展學生視野。)
第二個問題注意江山如畫，一時多少豪杰這一句，聯(lián)系上下闋來考慮。提供《荷花淀》中的環(huán)境描寫的文字資料。(聯(lián)系學生學過的課文，來幫助理解第二問。)
〔幻燈九〕在思考討論前，看一組圖片，配以浪濤之聲。(讓學生直觀感受詞中大江東去亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪的圖景。)
學生分組，展開討論。
學生發(fā)言，全班交流。
〔幻燈四〕明確：描繪赤壁景色，寫到的景物有江、山、浪等。用一個大和一個去字來描繪江水，寫出了長江的波瀾壯闊，浪濤滾滾，奔騰不息，有一種橫空而來的磅礴氣勢。(而長江東流則無此氣勢，須再用滾滾等修飾語才可，如滾滾長江東逝水。如加上無語空自等詞語則是全另一番意境了。)
教師領(lǐng)讀這一句，學生跟讀，背誦。
亂穿等詞語各有其生動的`表現(xiàn)力，寫出了山和浪的特點。亂-險怪;穿-高峻且化靜為動;驚-聲勢浩大;拍-澎湃有聲;卷-翻江倒海;雪-繪形繪色。
赤壁景色可以用宏偉開闊，雄奇壯麗等詞語來形容。
教師領(lǐng)讀這幾句，學生跟讀，背誦。
江山如畫，一時多少豪杰是一個過渡句，描繪壯麗赤壁景色為下闋英雄人物的出場作了鋪墊，并且烘托了周瑜的英雄形象。
教師領(lǐng)讀這幾句，學生跟讀，背誦。
一生站起讀上闋，全班齊背上闋。
2、齊讀下闋：
〔幻燈五〕提問：詞的下闋塑造了怎樣的周瑜形象?其作用是什么?
換詞比較：小喬初嫁了這一句寫的是小喬，而小喬初嫁在赤壁之戰(zhàn)前十年，此句是否當換掉?羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅能否改成金盔銀鎧，頃刻間，檣櫓灰飛煙滅?
出示詞《沁園春·雪》，想想，詞中寫到古代英雄有什么作用?
〔幻燈十〕在思考討論前，看周瑜圖片，及有關(guān)小喬初嫁和火燒赤壁的視頻。(讓學生直觀感受周瑜形象并與詞中之形象比較。)
學生分組，展開討論。
學生發(fā)言，全班交流。
〔幻燈六〕明確：小喬初嫁了寫出了周瑜的年輕有為，美人襯英雄;雄姿英發(fā)寫周瑜氣概不凡，風姿俊朗;羽扇綸巾顯得從容儒雅;談笑間表現(xiàn)其指揮若定(輕松鎮(zhèn)定胸有成竹);檣櫓灰飛煙滅則表明戰(zhàn)果輝煌，大獲全勝，建立了蓋世功業(yè)。
教師領(lǐng)讀遙想公瑾公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅這幾句，學生跟讀，背誦。
塑造周瑜的英雄和自己的形象形成對照，自然引出下文對自身的感慨。
延伸問題：抒發(fā)了怎樣的感慨呢?應抓住哪些語句?抓住早生華發(fā)四字。
〔幻燈十一、十二〕介紹蘇軾，重點在其被貶黃州的遭遇。學生回答。
明確：詞人懷古傷今，表達自己了光陰虛擲、壯志未酬的感慨。
教師領(lǐng)讀最后一層，學生跟讀，背誦。
一生站起讀下闋，全班齊背下闋。
四、總結(jié)
〔幻燈七〕學生自由朗讀全詞，齊背。生起立朗讀。
五、拓展作業(yè)
1、這首詞被認為是作者豪放詞的代表作，豪放體現(xiàn)在哪里呢?最后的感慨是不是不符合豪放的基調(diào)呢?
2、課后閱讀蘇軾另外的詞作《江城子·老夫聊發(fā)少年狂》，比較詞作不同的風格。
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