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教師的教學設計

時間:2021-05-04 08:58:13 教學設計 我要投稿

教師的教學設計

  教學設想

教師的教學設計

  這是一篇干謁文章。作者在文中提出了寫文章的獨到見解,很有啟迪作用。既要注意字詞的學習,積累重點實詞和虛詞的用法與意義,又要注意多朗讀,把握文章中的思想感情,特別注意作者所表達的寫作觀點。

  課時安排

  2課時。

  第一課時

  教學內容和步驟

  一、導入新課.

  從下面這首朱慶余的干謁詩說起:

  閨意獻張水部

  洞房昨夜停紅燭,待曉堂前拜舅姑。

  妝罷低聲問夫婿:畫眉深淺入時無?

  這是一篇有名的干謁詩,但是也沒有明顯干謁的痕跡,很有些獨到之處。由此,引出本文的教學。

  二、作者介紹、釋題

  1.介紹作者:

  要求學生迅速閱讀課文注釋①,然后教師補充:

  2.釋題。

  這篇文章是一篇干謁文字,寫在嘉祐(1057),作者考中了進士以后,時年19歲。這篇文章當中雖然也有些浮夸和阿諛的習氣,但作者把“百氏之書”看作是“古人之陳跡”,不甘“汩沒”,而“求天下奇聞壯觀”,則表現出了一些少年銳氣。論文以為“氣之所形”,而氣則得之于游覽名山大川和交游豪俊之士,也有一定的道理。

  三、教師范讀課文,或者聽朗讀帶

  教師范讀后,引導學生注意以下字詞的讀音:

  樞密汩沒慨然恣觀倉廩苑囿宮闕恃以無憂

  四、學生自由朗讀全文,然后齊讀全文

  要求學生自由朗讀時,注意把字音和節(jié)奏讀準。

  五、學習第1

  1.聽朗讀帶,初步感知第一段的內容。

  2.教師講解其中的重點字詞。

  執(zhí)事:供使令的人。不直接稱呼對方,而指對方左右管事的人,表示恭敬。

  浩氣:博大剛正之氣。

  太史公:指司馬遷。

  燕趙間豪。焊鶕烁卟藉⒄f,當指田仁、董仲舒、徐樂等人。

  疏蕩:指文章的風格疏暢而又跌宕有勢。

  其氣充乎……而不自知:這是因為他們的浩氣充滿在他們的胸中而流露在他們的形貌之外,體現在他們的言語間而表現在他們的文章中,而他們自己卻并沒有意識到。

  3.思考:在這一段中,作者提出了一個什么觀點?

  明確:提出了“養(yǎng)氣為文”的觀點,認為文章是氣的自然表現;只有通過“養(yǎng)氣”,內在充實,發(fā)為文辭,才可以達到文章的最高境界。

  4.思考:文章引用了孟子的話,并舉了太史公的事例,是要說明什么問題?

  學生討論后明確:以孟子和司馬遷作為養(yǎng)氣為文的典范,指出怎樣“養(yǎng)氣”的兩個方面,即內在修養(yǎng)和外在閱歷。

  5.學生自行朗讀第1段,要求讀得流暢。

  六、布置作業(yè)。

  預習第2、3、4段。

  第二課時

  教學內容和步驟

  一、學習第2

  1.男生齊讀第2段。

  2.學生結合注釋自行翻譯第2段。

  3.采用師生互問的方法,解決疑難字詞。

  要求注意以下重點字詞:

  十有九年:即十九歲,“有”通“又”。

  鄉(xiāng)黨:泛指鄉(xiāng)里。相傳周朝的制度以五百家為黨,一萬二千五百家為鄉(xiāng)。

  無高山大野可登覽以自廣:自廣,指開闊自己的胸襟;全句意為:沒有高山曠野可供登臨觀覽以開闊自己的胸襟。

  恐遂汩沒:恐怕因此埋沒了自己。

  過秦漢之故都:經過了秦、漢的故都。

  恣觀終南、嵩、華之高:盡情觀賞了終南山、嵩山、華山的高峻。

  北顧黃河之奔流:北望黃河的奔騰巨流。

  四夷:指四方各少數民族。

  而轍也未之見焉:否定句中代詞做賓語,賓語前置。然而我蘇轍至今還未曾見到您。

  4.思考:這一段主要敘述了自己的生平經歷,請簡要復述作者的這一段經歷。

  5.思考:作者敘述這一段經歷,目的是要說明什么?

  明確:這是承第1段進一步闡述自己的觀點。在內在修養(yǎng)和外在閱歷之間,作者更重視外在閱歷的作用,強調了山川形勝、奇聞壯觀的激發(fā)和人物交游的影響對作文的意義。這為后文寫自己想求見韓琦打下基礎。

  6.學生自由朗讀這一段。

  二、學習第3、4

  1.男生齊聲朗讀第3、4自然段。

  2.采用同學互相發(fā)問、師生相互提問的方式,引導注意以下重點字詞:

  且夫人之學也,不志其大:且夫,句首發(fā)語詞,可以理解為“況且”;志,有志于。

  雖:即使。

  光耀:指人的風采。

  然后可以盡天下之大觀:這樣就可以說是飽覽了天下的壯觀。

  向之來:指先前來京城應試。向,以前。

  斗升之祿:指很微薄的俸祿。

  待選:等待朝廷選拔。作者當時已經進士及第,取得做官的資格,還須參加吏部考試,

  考中后才能授官。

  優(yōu)游:悠閑。

  治:研究。

  辱教:屈尊指教。辱,謙詞,承蒙的意思。

  幸:幸運。

  3.思考:請概括這兩段的中心意思。

  明確:這兩段點明了自己求見韓琦的目的。

  4.思考:這本是一篇干謁的文章,看看作者是如何解釋自己求見韓琦的目的的?

  明確:在這里,作者點明自己求見的目的,與他出仕一樣,是想豐富自己的閱歷,“益治為文,且學為政”。這樣說,就巧妙地說明了自己干謁的目的,又不致于落人俗套。

  5.學生熟讀第3、4自然段。

  三、整體把握,深入理解

  1.學生自由朗讀全文。

  2.思考:在文中,作者提出的最主要的觀點是什么?對這個觀點你有過什么體會嗎?

  明確:提出了“養(yǎng)氣為文”的觀點,并通篇圍繞這個觀點行文,既列舉了孟子和司馬遷這兩個例子,又有自己的`親身經歷為證,使文章觀點得到了充分的支持。

  3.思考:這篇干謁的文章,脫離了一般的習俗之氣,請仔細體會,作者在寫法上有什么巧妙之處?

  明確:作者很巧妙地從自己作文下筆,在論文中表現出自己的識見,以贏得對方的稱賞。全文從論文開始,又在論文中結束,一以貫之,紆徐曲折。在提出了“養(yǎng)氣為文”的觀點后,作者順勢而下,點明“養(yǎng)氣”的方法,這樣,后文的求見自然也成為了“養(yǎng)氣”的一個目的所在了,避免了直接求官的尷尬。

  四、體會文章語言

  1.學生選擇自己最感興趣的段落朗讀,讀中感受:這篇文章的語言有什么特色?

  2.指名學生談談自己的體會。

  教師提示:這篇文章語言鋪張揚厲,筆勢縱橫,體現了蘇轍青年時代的朝氣和銳氣。

  注意蘇轍寫此文時年僅19歲,卻已顯示出過人的文學才華。

  3.學生自由朗讀背誦自己最感興趣的段落。

  五、布置作業(yè)

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